信息技術(shù)指導(dǎo)小學(xué)生外國(guó)文學(xué)閱讀探索

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【摘要】在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，讓小學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）明確指出關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品是筆者對(duì)該課程實(shí)踐和理念。本文從多媒體平臺(tái)、班級(jí)微信群和專題網(wǎng)站三個(gè)方面探討了如何運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行外國(guó)文學(xué)閱讀，嘗試尋找小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)的突破口。

【關(guān)鍵詞】多媒體；微信群；小學(xué)生閱讀；外國(guó)文學(xué)

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)的中國(guó)是全面對(duì)外開(kāi)放的中國(guó)，小學(xué)生要在這樣的時(shí)代背景下生存與發(fā)展，跨文化意識(shí)是其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，是當(dāng)今小學(xué)生生活乃至終生發(fā)展之需要。語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)也能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的任務(wù)，且語(yǔ)文教育在這方面有很大的發(fā)展空間[1]。開(kāi)展小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)名著活動(dòng),對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生在愛(ài)國(guó)的基礎(chǔ)上更好地理解國(guó)際理念、促進(jìn)學(xué)生對(duì)異域文化的理解與包容、培養(yǎng)具有“共生”理念的新人類具有重要的意義,是語(yǔ)文學(xué)科與國(guó)際理解教育的重要契合點(diǎn)[2]。接觸異域文化，擴(kuò)充閱讀面，為走向世界、走向未來(lái)夯實(shí)根基。

二、信息技術(shù)在小學(xué)閱讀外國(guó)文學(xué)作品中的適用性分析

（一）小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的困難

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書(shū)中，明確指出“必須教會(huì)少年閱讀！”他在書(shū)中寫(xiě)道“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀[3]！”可見(jiàn)閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，也是訓(xùn)練思維的重要活動(dòng)。由于學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，所以，小學(xué)生的閱讀需要精心、具體的培養(yǎng)和指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點(diǎn)的制約，個(gè)性傾向性還不穩(wěn)定，如模仿性強(qiáng)而欠持久，興趣易發(fā)生而極少專注，容易動(dòng)情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象。他們讀書(shū)時(shí)，往往只注重情節(jié)，未掌握高效的讀書(shū)方法，未形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。因此，教師必須認(rèn)真對(duì)待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。但在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品卻困難重重，具體有以下三方面的困難：1.小學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品中人物的名字，很難記住。名字長(zhǎng)，分開(kāi)幾節(jié)；因?yàn)槭亲g音，讀音很拗口。2.外國(guó)文學(xué)作品大多和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密，因?yàn)闀r(shí)空的差異小學(xué)生對(duì)于作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)不清楚，對(duì)國(guó)外的風(fēng)土人情、文化背景、宗教信仰、社會(huì)生活實(shí)際不了解，造成了理解的障礙。3.因?yàn)橥鈬?guó)人的思想、文化觀念、做事方式與我們存在差異，因此學(xué)生理解起來(lái)也不容易。

（二）信息技術(shù)是解決小學(xué)生外國(guó)文學(xué)閱讀困難的有效途徑

怎樣解決小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的困難？怎樣使小學(xué)生在輕松快樂(lè)中有所得、有所悟、有所思呢？隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)正在逐步進(jìn)入我國(guó)的小學(xué)教育，表現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)全新的思路。多媒體計(jì)算機(jī)能儲(chǔ)存大量教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的閱讀材料，同時(shí)它又能提供文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的參與，使其精神更集中、更專注。在教學(xué)中，可以按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、形象、直觀，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。利用信息技術(shù)，可以為小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品打開(kāi)一扇門，擴(kuò)展閱讀的視野，使小學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

三、信息技術(shù)在小學(xué)生外國(guó)文學(xué)閱讀中的實(shí)踐

下面是以人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》為例，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品。

（一）巧用多媒體平臺(tái)，點(diǎn)燃閱讀激情

小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物總是充滿好奇的，筆者緊緊抓住小學(xué)生這個(gè)心理特征，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中，對(duì)本來(lái)心存畏懼，甚至有點(diǎn)抗拒的讀物，揚(yáng)起閱讀的激情。走進(jìn)人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元“外國(guó)名篇名著”，學(xué)習(xí)《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》梗概時(shí)，筆者首先讓學(xué)生讀通讀順課文，弄明白人物名稱及其關(guān)系。然后，想想這篇梗概寫(xiě)了多少個(gè)故事。有了對(duì)全文的整體感知后，本想可以暢讀一番，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是處于含糊、懵懂狀態(tài)。這時(shí)候，筆者認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)的教育契機(jī)到了。運(yùn)用課室里的多媒體平臺(tái)，播放電影《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》，看到湯姆在粉刷柵欄的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生們都樂(lè)呵呵的?？?，本•羅杰斯不知不覺(jué)地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當(dāng)孩子們搶著刷墻時(shí)，湯姆卻暗自高興，學(xué)生們紛紛說(shuō)湯姆:“詭計(jì)多端”“狡猾”“機(jī)智”“有杰出的領(lǐng)導(dǎo)才能”。筆者把電影按停了，一片嘩然，學(xué)生們還沉浸在看電影的歡樂(lè)中，筆者引導(dǎo)他們到小說(shuō)《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》中，尋找湯姆粉刷柵欄的章節(jié)，在閱讀中，學(xué)生們?cè)俅胃惺軠烦鲎屗?quán)的畫(huà)面，認(rèn)識(shí)那活潑可愛(ài)的小男孩。運(yùn)用課室的多媒體平臺(tái)，可激發(fā)學(xué)生讀外國(guó)文學(xué)作品的欲望，點(diǎn)燃讀書(shū)的激情。

（二）妙用微信群，激發(fā)讀外國(guó)作品的熱情

通過(guò)課堂巧用電影畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望，學(xué)生興致勃勃地讀了湯姆粉刷柵欄的有趣段落。然后，筆者又讓學(xué)生繼續(xù)看電影——湯姆當(dāng)海盜。下課了，電影停下來(lái)了，但是“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“洞中尋寶”那些精彩的描寫(xiě)，那些有趣的畫(huà)面，那些驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷，令人魂?duì)繅?mèng)繞，人物的命運(yùn)令人牽腸掛肚。筆者讓學(xué)生到原著中感受、體味。1.運(yùn)用班里的微信群家校共讀外國(guó)作品微信，是一種生活方式。一款超過(guò)九億人使用的手機(jī)應(yīng)用。它支持發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機(jī)。班里的微信群是筆者布置作業(yè)，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同討論教育方法的平臺(tái)。這次，利用微信群，把學(xué)生帶到書(shū)中遨游，感受書(shū)中豐富多彩的世界。首先，筆者在班微信群公告欄寫(xiě)上“今天，在多媒體平臺(tái)上看了電影《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》，大家很感興趣，課堂上又讀了‘湯姆粉刷柵欄’的有趣片段，很想繼續(xù)讀下去，但是課堂的時(shí)間不允許，同學(xué)們回家再讀原著吧。”然后，要求家長(zhǎng)把學(xué)生讀書(shū)的畫(huà)面發(fā)到微信群里。讓家長(zhǎng)也參與讀書(shū)活動(dòng)，既加強(qiáng)了親子的溝通，讓讀外國(guó)文學(xué)作品的活動(dòng)走進(jìn)家庭，又讓讀書(shū)變得有趣，成為家庭活動(dòng)。2.借用微信群，交流讀書(shū)感悟，引起共鳴班里的微信群，是教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)，家長(zhǎng)把學(xué)生讀書(shū)的畫(huà)面發(fā)到群里，把學(xué)生的讀書(shū)想法、感悟發(fā)到群里，學(xué)生們互相交流，互相競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到情感共鳴，誘發(fā)思考，真是妙不可言，賞心樂(lè)事。以下是學(xué)生讀《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》一書(shū)的一些看法和感悟:我是黃振濤，當(dāng)我在課室信息平臺(tái)上看了電影《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》，我回到家中又讀了原著《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》，其中有一句話：印江•喬埃將醫(yī)生殺死了，然后又嫁禍給被打暈的醉鬼彼得身上。把自己做的壞事推在別人身上，讓我聯(lián)想到了電影《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》湯姆墓地探險(xiǎn)，喬埃殺人的畫(huà)面，我覺(jué)得喬埃好可惡。我是許瓊文，我今天讀了《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》原著，并在班里面的信息平臺(tái)上看到這部電影，讓我記憶最深刻的是：“湯姆和哈克，一同來(lái)到墓地，看到了喬埃殺死了醫(yī)生，并嫁禍給酒鬼彼得”我覺(jué)得這本書(shū)中的湯姆很勇敢，因?yàn)樾⌒∧昙o(jì)就目睹了這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，并相互發(fā)誓，不告訴別人，但湯姆，良心過(guò)不去，就在法院里，告發(fā)了喬埃。這時(shí)腦海里閃出電影《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆和哈克伏在墓地的畫(huà)面，湯姆是那樣勇敢、正直。3．微信雖“微”，但是她的力量不可小覷微信平臺(tái)給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便。只要你善于運(yùn)用就會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲。筆者的初衷是：在課室，通過(guò)多媒體平臺(tái)看電影引導(dǎo)學(xué)生們讀《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，幫助學(xué)生克服怕讀外國(guó)文學(xué)作品的恐懼，從讀梗概到讀原著。在微信平臺(tái)的交流中，愛(ài)好讀書(shū)的家長(zhǎng)，把小孩讀其他外國(guó)文學(xué)作品的圖片和感悟發(fā)在群里，其他家長(zhǎng)也不甘示弱，紛紛發(fā)表看法。微信群的效應(yīng)出來(lái)了，有讀《魯濱孫漂流記》的，有讀《兩個(gè)小野人在森林生活》的，有讀《假如給我三天光明》的，有讀《老人與海》的……看到這樣的互動(dòng)交流，筆者的心里是暗喜的，從讀一本外國(guó)文學(xué)作品，到讀多本外國(guó)文學(xué)作品，這是意想不到的驚喜。整個(gè)周末，學(xué)生們都沉浸在書(shū)海里吸收營(yíng)養(yǎng)，像初生的嬰兒在吮吸母親的乳汁那樣令人陶醉，這就是微信平臺(tái)不可小覷的威力。

（三）運(yùn)用專題網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)生理解外國(guó)文學(xué)作品

閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，可以在百度、搜狗等網(wǎng)站查找一下作者的生活經(jīng)歷和一些有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》作者的名字“馬克•吐溫”就很有意思：水深十二英尺。為什么叫這個(gè)名字？這個(gè)名字有什么來(lái)歷？他都有哪些生活經(jīng)歷？這些能夠引起小學(xué)生追根求源的欲望。還可以了解一下作者所處時(shí)代的背景。閱讀這篇作品的相關(guān)資料，有助于理解作者在作品里所表達(dá)的思想。挖掘閱讀的深度。類似“夢(mèng)遠(yuǎn)書(shū)城”這樣的網(wǎng)站提供海量的外國(guó)文學(xué)作品，如果學(xué)生好好閱讀，一定能拓寬其閱讀的廣度。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用多媒體平臺(tái)，嘗試先看電影，后讀書(shū)；借用微信，將課堂遷移到家里；從學(xué)生讀書(shū)，到家庭親子活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，可以在線交流，擺脫了時(shí)間和空間上的限制。在這里，既可以發(fā)表自己的看法,又可以分享別人的觀點(diǎn)，還可以展開(kāi)即時(shí)的多人討論，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而獲得良好的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品，能夠激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，長(zhǎng)年累月就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生的跨文化意識(shí)也會(huì)提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)將得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪.基于漢譯外國(guó)文學(xué)作品選文的閱讀教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)[J].上海師范大學(xué),.2012,(04).

[2]袁麗敏.現(xiàn)代中小學(xué)教育學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)名著活動(dòng)的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2010,(04).

[3]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].教育科學(xué)出版社,1984.

作者:吳秋恒 單位:廣州市從化區(qū)街口街中心小學(xué)