前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要與其他學(xué)科相比,初中物理學(xué)習(xí)要求比較高,不僅需要學(xué)生多觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn),還需要學(xué)生具有獨(dú)立思考、分析、追問(wèn)等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授,在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,不利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題,也不利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。為此,初中物理教師要強(qiáng)化探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用,借助于探究式教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與物理實(shí)驗(yàn),并善于通過(guò)觀察、思考、分析、探究等獲取物理原理和學(xué)習(xí)的方法,構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞初中物理教學(xué)活動(dòng)探究式教學(xué)應(yīng)用
1探究式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂探究式教學(xué),又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指在學(xué)科教學(xué)中,教師不再承攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是起引導(dǎo)作用,給予學(xué)生一些學(xué)科實(shí)例和問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、分析、探究等途徑,自行獲得學(xué)科新知和深刻體驗(yàn)的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。
2探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義
2.1有助于營(yíng)造濃厚的初中物理課堂教學(xué)氛圍
在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式下,物理教師僅僅圍繞教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行全堂式理論灌輸或闡釋教學(xué),沒(méi)有確立和認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,沒(méi)有設(shè)計(jì)一些物理問(wèn)題和活動(dòng)由學(xué)生互助自主性探討,或讓學(xué)生與物理教師一起深化研究,形成師生教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)局面,致使初中物理課堂教學(xué)氛圍單調(diào)沉悶。而初中物理教師在教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式,能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,能夠以探究為主要教學(xué)形式促使生生間或師生間激烈地探討問(wèn)題和解決問(wèn)題,這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)氛圍不佳的局面,有助于形成學(xué)風(fēng)濃厚的初中課堂教學(xué)氛圍。
2.2有助于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的激情
從初中生所處的身心成長(zhǎng)年齡來(lái)講,他們的個(gè)體意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒,思想敏捷活躍,有很多自我想法,并希望自己的一些看法、建議和意見(jiàn)等能夠得到教師的尊重。一旦初中物理教師沒(méi)有站在學(xué)生的視角和立場(chǎng)給予回應(yīng),就很可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使學(xué)生在以后的初中物理教學(xué)中不想再發(fā)聲,更不想回答教師的問(wèn)題,最終不利于初中物理教學(xué)富有成效性。而初中物理教師以探究式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),就遵從了初中生身心成長(zhǎng)規(guī)律和內(nèi)在學(xué)習(xí)特點(diǎn),不僅讓學(xué)生愿意去表達(dá)自己的一些學(xué)習(xí)看法和觀點(diǎn),也肯定了一些學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生從心理上感受到了被尊重和被肯定,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)物理的信心,進(jìn)而激發(fā)了他們的物理學(xué)習(xí)激情。
3探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
探究式教學(xué)的核心和載體是問(wèn)題,只有設(shè)計(jì)好問(wèn)題,才能夠激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望,也才能夠促使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著問(wèn)題有序展開(kāi)。為此,初中物理教師要以教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異性為依托,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,把抽象的、艱澀難懂的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的問(wèn)題,在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí),激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。例如:在進(jìn)行初中物理“光的折射”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí),物理教師并不先馬上驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的折射”的相關(guān)內(nèi)容,而是利用多媒體教學(xué)輔助工具,把日常生活中經(jīng)驗(yàn)豐富的漁夫從水面擊插水中魚(yú)時(shí),往往并不以看到的魚(yú)的位置為確定位置,而是以看到的魚(yú)為基準(zhǔn),向后偏移一點(diǎn)進(jìn)行擊插,并總能擊插到魚(yú)的視頻畫(huà)面播放出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們觀看完視頻以后,物理教師向?qū)W生們提問(wèn):“為什么經(jīng)驗(yàn)豐富的漁夫要稍微提前位置對(duì)水中魚(yú)進(jìn)行擊插?”這樣的有趣問(wèn)題是學(xué)生們沒(méi)有遇到過(guò)的,學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),這時(shí)物理教師就適時(shí)告訴學(xué)生通過(guò)“光的折射”這一課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能找到答案,學(xué)生們馬上催促物理教師開(kāi)始“光的折射”的教學(xué),這就為物理教師后續(xù)的探究教學(xué)活動(dòng)打開(kāi)了良好的局面。
4開(kāi)放課堂教學(xué),發(fā)掘自主探究潛能
對(duì)于“光的折射”這一課時(shí)的教學(xué),物理教師不再起教學(xué)主導(dǎo)地位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全課堂式講授灌輸,而是讓學(xué)生們先自主閱讀教材內(nèi)容,然后在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上對(duì)“光的折射”的定義和定律內(nèi)容談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和解讀。這一教學(xué)設(shè)計(jì)迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生們一改過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),積極投入教材學(xué)習(xí)中,邊閱讀教材邊思考,且愿意把思考點(diǎn)用筆進(jìn)行標(biāo)記。從這個(gè)層面上講,物理教師發(fā)掘了學(xué)生的自主探究潛能。
5適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)探究方向
學(xué)生們?cè)卺槍?duì)“光的折射”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí),物理教師主動(dòng)走向?qū)W生,觀察學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)情況。對(duì)于遇到探究瓶頸的學(xué)生,物理教師要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的探究點(diǎn)給予點(diǎn)撥,幫助學(xué)生調(diào)整探究方法,進(jìn)一步打開(kāi)他們的探究思維,促使學(xué)生充滿信心地推進(jìn)自主探究活動(dòng)。比如對(duì)于光的折射的定義:“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí),傳播方向發(fā)生改變,從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。”一些學(xué)生只是就字面意思來(lái)理解,不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)如“介質(zhì)、偏折”進(jìn)行深化理解,物理教師應(yīng)及時(shí)地為學(xué)生指出研究方向,引導(dǎo)學(xué)生深入解讀內(nèi)涵。
6強(qiáng)化自主合作探究,訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)探究能力
由于“光的折射”這一課時(shí)內(nèi)容比較豐富,單靠學(xué)生一己探究難以解讀透徹,也難以有效解決問(wèn)題。為此,物理教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以后,在充分考慮學(xué)生男女人數(shù)比例、物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、創(chuàng)新能力等因素的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,并選派一名綜合素養(yǎng)比較高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng),帶領(lǐng)組員進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理教師要把學(xué)習(xí)小組的探究任務(wù)公布在黑板上,學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)在了解了每一個(gè)成員之前的個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)情況后,進(jìn)行人員分工,集中解決本學(xué)習(xí)小組的合作探究任務(wù)。當(dāng)規(guī)定的合作探究時(shí)間一到,物理教師讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名代表就本學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題進(jìn)行闡述解讀,本小組成員或其他小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。隨著各個(gè)學(xué)習(xí)小組代表的解讀,及其他學(xué)生的進(jìn)一步完善補(bǔ)充,“光的折射”從內(nèi)容到定律都被學(xué)生分析得頭頭是道,且很多學(xué)生能夠利用光的折射定律解決實(shí)際問(wèn)題。
7結(jié)語(yǔ)
初中物理教師在教學(xué)中采取探究式教學(xué)模式,是初中物理課程教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求,也是初中物理教師與時(shí)俱進(jìn)提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新。只有初中物理教師重視了探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),并不遺余力地強(qiáng)化其在物理教學(xué)中的應(yīng)用,才能夠改變以往單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍,也才能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)激情,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)
[1]韓光樸.淺談探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理:初中版,2016,34(8):26-26,27.
[2]趙鳳閣.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,29(6):79-80,84.
作者:李彪 單位:靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)