初中物理教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)分析(10篇)
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第一篇:論初中物理教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育
摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的一種新的教育取向，也是一種新的教育模式。實(shí)施開展素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必須，也是新世紀(jì)對(duì)于人才的一種全新的客觀要求。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，初中物理教學(xué)活動(dòng)中就需要加強(qiáng)對(duì)于素質(zhì)教育的培養(yǎng)。本文就是通過幫助學(xué)生建立合格的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，聯(lián)系教材，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的情感因素上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；素質(zhì)教育；有效實(shí)施
一、引言
素質(zhì)教育主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為輔助。初中物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，落實(shí)素質(zhì)教育是教師的主要職責(zé)所在。本文主要是從幾個(gè)方面簡(jiǎn)單分析如何在初中物理教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)。
二、幫助學(xué)生建立合格的目標(biāo)
素質(zhì)教育的目標(biāo)就是學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育，就是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的知名度。因此，在教學(xué)過程中，要全面實(shí)施“因材施教”的教學(xué)原則，充分挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)教育。幫助學(xué)生“因材施教”開展素質(zhì)教育，就從最基礎(chǔ)的做起，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同教育方式，比如在課堂上時(shí)，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生適當(dāng)提出有難度的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生提出相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問題，在學(xué)生回答問題之后，不要立即做出肯定或者否定的回答，讓其他學(xué)生參與到中間，積極調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)之后，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余的時(shí)間多讀課外書籍，增長自己的學(xué)識(shí)和見聞。在學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)或者教師對(duì)于他們進(jìn)行課外輔助工作的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，不僅解決課堂上的問題，針對(duì)課外知識(shí)也多加提問，鞏固他們的知識(shí)，讓每位學(xué)生的知識(shí)達(dá)到飽和狀態(tài)。通過以上的一些措施，要求所有的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，讓有潛力的學(xué)生也能夠得到特殊的發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
三、發(fā)展他們的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情
興趣愛好是學(xué)生活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)，也是最活躍的因素，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我感覺、追求新事物、發(fā)展思維的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性成長的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育成果。在教學(xué)中加入情境化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)愉快的教學(xué)，滲入生動(dòng)多樣的表演形式，使效果更加顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是從活動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生的，也可以在活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)生變化。但是學(xué)生的年齡和閱歷不足，興趣也具有一定的局限性，并且會(huì)隨時(shí)間、環(huán)境的變化而產(chǎn)生變化。所以，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)該因人制宜，因材施教，教育學(xué)生不能只片面針對(duì)某一種活動(dòng)產(chǎn)生興趣，對(duì)其他活動(dòng)沒有任何的興趣愛好，正確引導(dǎo)學(xué)生向多元化的活動(dòng)中發(fā)展，并且強(qiáng)化自己的興趣愛好，促使自己的個(gè)性成長。
四、緊密聯(lián)系教材，滲透教育
在教材中的大部分章節(jié)中，素質(zhì)教育的內(nèi)容不是很明顯，但是結(jié)合知識(shí)來分析，在教學(xué)這部分內(nèi)容里面，就可以將素質(zhì)教育滲透到知識(shí)授權(quán)之中，這就是進(jìn)行素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)。
（一）在物理基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行課堂的滲入
教師在講述測(cè)量這一章節(jié)的課程時(shí)，要求學(xué)生一絲不茍，嚴(yán)格執(zhí)行，比如時(shí)間的測(cè)量，要求學(xué)生守時(shí)、惜時(shí)，在運(yùn)用中，用大量的圖片來代替寫作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力，教育學(xué)生將實(shí)際與理論結(jié)合起來，有助于理解、教育，另一方面，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
（二）在實(shí)驗(yàn)過程中教學(xué)
通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，嚴(yán)格做事，具有實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和相互協(xié)作的能力，加強(qiáng)思想政治教育。
五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
教育改革制度的不斷深入，教育的思想工作也不斷進(jìn)行更新，針對(duì)教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將教師的教學(xué)課堂改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生自己掌控。這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教學(xué)效率，提高學(xué)生各方面的能力。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，需要學(xué)生的強(qiáng)力配合，注重學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
六、優(yōu)化感情因素
在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)重視起來。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，參與情感的交流與溝通，通過教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值的定位，正確認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，明確自己的社會(huì)責(zé)任，為自己的目標(biāo)而奮斗，這樣也有助于自身個(gè)性的成長，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
七、結(jié)束語
從上面的文章中可以看出，在物理教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師應(yīng)該首先需要具備素質(zhì)教育的意識(shí)，只有教師本身真正地領(lǐng)悟到素質(zhì)教育在物理教學(xué)中的意義，教師才能實(shí)現(xiàn)在物理教學(xué)中真正地將知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力和基本素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)全能性人才而努力。以上提到的培養(yǎng)素質(zhì)教育的方法，在具體的操作過程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，有所側(cè)重，不需要面面俱到，牽強(qiáng)附會(huì)，只要教師能夠根據(jù)需要作出周密的計(jì)劃，主動(dòng)培養(yǎng)，長期堅(jiān)持下來，一定會(huì)有所收獲，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。
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作者:張榮水 單位:福建省泉州市永春縣崇賢中學(xué)
第二篇:初中物理教學(xué)利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
摘要：在我們的生活中有許多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識(shí)，利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)多種物理教學(xué)問題情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)物理知識(shí)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，還能提高物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，使物理教學(xué)符合新課標(biāo)利用生活學(xué)習(xí)物理的理念。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生活現(xiàn)象；創(chuàng)設(shè)情境
在初中物理教學(xué)中，新課標(biāo)要求物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。在我們的生活中有許多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識(shí)，要學(xué)好物理知識(shí)，就要了解物理在生活中的應(yīng)用。利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)多種物理教學(xué)問題情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)物理知識(shí)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。
一、創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散能力
“輻射式”問題情境就是教師在物理教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同層面、不同角度、不同途徑分別去創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去尋找、探索和這個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)有緊密聯(lián)系的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容以及它們之間的相互關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不但能加深對(duì)該知識(shí)的理解與掌握深度和廣度，使學(xué)生的思維得到拓展，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。例1在學(xué)習(xí)滬科版初中物理的“杠桿的平衡條件”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過教師的講解掌握了杠桿的平衡條件這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)杠桿的深入理解和應(yīng)用方法，教師可以利用學(xué)生在日常生活中見到的“在工地施工中用撬杠來撬重物”這種現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)以下的多個(gè)問題情境：?jiǎn)栴}情境一：當(dāng)利用相同的撬杠來撬起同一個(gè)重物時(shí)，如果在相同的地點(diǎn)但用力的方向不相同時(shí)，需要的力的大小是否一樣呢？問題情境二：當(dāng)利用相同的撬杠來撬起同一個(gè)重物時(shí)，人們既可以向下壓撬杠，又能向上抬起撬杠，在運(yùn)用這兩種方式時(shí)，哪種方式會(huì)更省力呢？問題情境三：當(dāng)利用撬杠來撬起同一個(gè)重物時(shí)，為什么使用的撬杠越長，撬起重物時(shí)就越省力呢？在探索這幾個(gè)問題情境時(shí)，需要學(xué)生找出各種情況下的支點(diǎn)，畫出不同情況下力的方向和力臂，要進(jìn)行對(duì)比、計(jì)算哪種方式省力，通過綜合分析杠桿的運(yùn)用條件才能得出最后的結(jié)論，這樣既提高了學(xué)生利用杠桿解決問題的能力，又讓學(xué)生的思維得到拓展。
二、創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理知識(shí)的積累是人們長期探索實(shí)踐的結(jié)果，在初中物理新課標(biāo)的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)，物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的探究精神。運(yùn)用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，通過設(shè)置一系列的循序漸進(jìn)又相互關(guān)聯(lián)的探索性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，科學(xué)分析并創(chuàng)造性地解決問題?；蛘咦寣W(xué)生帶著這些問題來聽課學(xué)習(xí)，從而能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。例2在學(xué)習(xí)滬科版八年級(jí)“科學(xué)探究：摩擦力”這節(jié)內(nèi)容中的“滑動(dòng)摩擦力的大小和什么條件有關(guān)系時(shí)”，可以創(chuàng)設(shè)如下兩個(gè)教學(xué)問題情境：?jiǎn)栴}情境一：同學(xué)們?cè)隍T自行車時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，車子的腳蹬子、車把上的橡膠套這兩個(gè)地方都有凸起或凹陷的花紋，做成這種樣式的目的是什么？問題情境二：當(dāng)我們用一個(gè)車子拉東西時(shí)，裝滿東西的重車要比空車費(fèi)力氣，這能說明摩擦力與物體重力有關(guān)嗎？通過對(duì)這兩個(gè)問題情境的探索，學(xué)生掌握了影響摩擦力的條件后，可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：?jiǎn)栴}情境三：當(dāng)我們?cè)诘厣贤埔粋€(gè)東西時(shí)，比較省力，假如把兩個(gè)相同的東西并排一起推時(shí)就很費(fèi)力，這能說明摩擦力的大小跟物體與地面接觸面積有關(guān)嗎？通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境三，更能激發(fā)學(xué)生探究摩擦力的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)摩擦力應(yīng)用的深入分析和研究，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，就能最大限度來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
三、創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，提高學(xué)生物理求知?jiǎng)恿?/p>
要提高初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的求知?jiǎng)恿?，教師可利用多種方式來創(chuàng)設(shè)具有懸念和吸引力的問題情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望和對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。一是運(yùn)用生動(dòng)語言創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和新穎吸引人的方式來創(chuàng)設(shè)這種“懸念式”的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想回答問題而又不知道答案的急迫心情，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望。例3在學(xué)習(xí)“流體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下“懸念”問題情境：當(dāng)你在火車站的站臺(tái)上候車時(shí)，會(huì)看到站臺(tái)上劃有一條白線，所有乘客都必須站在白線的外面。如果站在白線以內(nèi)列車開進(jìn)站時(shí)會(huì)非常危險(xiǎn)，大家想知道為什么人站在白線以內(nèi)會(huì)非常危險(xiǎn)嗎？在同學(xué)們都想知道“真相”時(shí)教師導(dǎo)入本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)“流體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”。讓學(xué)生帶著“懸念”進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和動(dòng)力。二是運(yùn)用趣味性的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們正是對(duì)世界充滿好奇的年齡，具有強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)任何懸念問題都想知道其原因。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，以增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力。例4在學(xué)習(xí)牛頓第一定律中的“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：當(dāng)你在路上不小心踩到西瓜皮時(shí)，身體為什么會(huì)向后面倒，而當(dāng)你跑步時(shí)不小心被東西絆倒時(shí)為什么身體總是向前倒？運(yùn)用這兩個(gè)有趣的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和動(dòng)力?？傊?，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和參與探究的主動(dòng)性，能夠提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師在物理課堂教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。
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作者:唐舟 單位:福建省福州日升中學(xué)
第三篇:利用生活中的課程資源開展初中物理教學(xué)
摘要：物理課程改革中堅(jiān)持因地制宜的開發(fā)利用生活中的課程資源展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于課程目標(biāo)的貫徹落實(shí)具有非常重要的教育教學(xué)價(jià)值，在生活環(huán)境中開發(fā)潛在的課程資源，其目的在于回歸初中物理教學(xué)的本來面貌，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。下面筆者嘗試結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何利用生活中的課程資源開展初中物理教學(xué)展開分析。
關(guān)鍵詞：生活；課程資源；物理式教學(xué)；實(shí)踐
初中物理課程以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離開實(shí)驗(yàn)資源無法展開物理教學(xué)，然而如果僅將物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)界定在學(xué)校配備的資源上，那么無形之中就為學(xué)生全面發(fā)展設(shè)置了“瓶頸”，因?yàn)樵谶@種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生只會(huì)看到陌生的儀器以及各種有待驗(yàn)證的公式和定律，然而物理學(xué)需要和生活、經(jīng)驗(yàn)連接，才能達(dá)到其效果，因此必須拉近課程資源與學(xué)生生活的距離，物理教師應(yīng)該善于站在物理學(xué)視角審視周圍的環(huán)境，從生活環(huán)境中注意挖掘和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。
1當(dāng)前初中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1．1學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活脫節(jié)
對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)生來說，現(xiàn)行教材個(gè)別地方和學(xué)生的生活是存在距離的，不利于學(xué)生深入理解和解決問題，同時(shí)現(xiàn)在物理教學(xué)中多數(shù)教師始終在堅(jiān)持“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生需要在知識(shí)完整性的基礎(chǔ)上理解物理概念、總結(jié)物理規(guī)律，通過典型例題講解、學(xué)生大量的練習(xí)來達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，但是如果將熟記教材知識(shí)點(diǎn)作為目的，很明顯背離了現(xiàn)階段學(xué)習(xí)物理的意義，初中階段物理教學(xué)是不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，同時(shí)幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中建立物理思維。生活資源可以為物理教學(xué)提供大量資源，在物理教學(xué)過程中其作用逐漸凸現(xiàn)出來，所以教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)各種生活資源進(jìn)行開發(fā)利用，從而使學(xué)生感受到物理學(xué)科與日常生活之間的關(guān)系。
1．2物理知識(shí)僅停留在表面認(rèn)知上
當(dāng)前很多初中物理教師將關(guān)注點(diǎn)放在了物理知識(shí)與技能的傳授上，單純重視學(xué)生最終的成績，然而這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根本沒有考慮到教師的工作對(duì)象是人，物理課堂教學(xué)明顯脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。這種傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方式直接造成了教師授課方式的單一化與機(jī)械化，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，時(shí)間長了學(xué)生自然失去了對(duì)物理學(xué)科的興趣，大量的強(qiáng)制性物理訓(xùn)練也顯得完全沒有必要了。另外，多數(shù)情況下學(xué)生的物理知識(shí)都是在被動(dòng)接受中獲得，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出猜想，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握僅停留于表面，面對(duì)一些陌生問題、復(fù)雜問題他們往往會(huì)表現(xiàn)出束手無策，不能對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
2如何利用生活資源開展初中物理教學(xué)實(shí)踐
2．1提升教師自主開發(fā)生活資源的意識(shí)
上文提到當(dāng)前很多教師都沒有形成自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源的意識(shí)，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這方面問題也并不重視，然而大量一線教師的成功經(jīng)驗(yàn)表明，充分利用生活環(huán)境中的資源以及我們身邊的物品展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源無法替代的作用，所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，從經(jīng)濟(jì)上、制度上及政策上支持教師與學(xué)生開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)教師自主開發(fā)教學(xué)資源的熱情，不斷優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2．2提升教師開發(fā)生活資源的能力
教師是課程資源開發(fā)的主體，物理教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)及技能的責(zé)任，同時(shí)還要將學(xué)生的生活資源與體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，關(guān)注時(shí)下的生活感受，從而未學(xué)生終身學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而充分利用生活中的實(shí)驗(yàn)資源與這一點(diǎn)是非常符合的。所以應(yīng)該使廣大物理教師清楚這一點(diǎn)，為教學(xué)實(shí)踐提供理論及方法上的引導(dǎo)，特別要注意的是，應(yīng)該加大對(duì)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，從生活中創(chuàng)造性的開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，將生活中的資源應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
2．3利用生活資源展開典型案例分析
剛開始學(xué)習(xí)浮力時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)感覺浮力產(chǎn)生的原因比較抽象，在理解上存在一定困難，這種情況下為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用生活中的教學(xué)資源，這樣往往可以獲得比較好的教學(xué)效果。將一個(gè)可樂瓶去底，取一個(gè)乒乓球、一個(gè)水杯、一根小木棒、一塊玻璃片以及適量的水，教師走入教師時(shí)首先提問：同學(xué)們，大家說一說乒乓球放進(jìn)水里會(huì)浮在水面還是會(huì)沉到水底？這個(gè)問題的答案顯而易見，學(xué)生們會(huì)異口同聲的回到：會(huì)浮在水面。然后教師繼續(xù)提問：那么誰能嘗試一下讓乒乓球自由的沉到水底？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生們來說自然是具有一定挑戰(zhàn)性的，整個(gè)課堂也會(huì)隨著這個(gè)問題的拋出變得活躍起來，一些學(xué)生主動(dòng)要求上臺(tái)嘗試這一猜想，但是最終都是失敗而歸。這時(shí)教師從容的進(jìn)行演示，將球放入倒置的可樂瓶中，瓶口被乒乓球堵住，然后利用小木棒輕輕的將乒乓球頂住，然后快速的向瓶中加水，一直到將球淹沒后拿開小木棒，這時(shí)乒乓球果然并沒有浮起來。在學(xué)生沉浸于驚奇的狀態(tài)時(shí)，教師利用玻璃片將流水底部堵住，過了一會(huì)兒球又浮了起來。實(shí)驗(yàn)完成以后引導(dǎo)學(xué)生分析原因，前部分由于乒乓球沒有了水向上的壓力，因此浮力自然消失沉到底部，后部分利用玻璃堵住瓶子底部，有了水以后自然有了浮力，這向上與向下的壓力差就是浮力產(chǎn)生的原因。
結(jié)語
綜上所述，在新課改理念指導(dǎo)下，從生活中開發(fā)教學(xué)資源可以為新教學(xué)理念的實(shí)施以及學(xué)生的全面發(fā)展注入生機(jī)與活力，希望未來的工作中，廣大一線物理教師可以調(diào)動(dòng)周邊的一切有利因素，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新、探索，將實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)落實(shí)到具體的教學(xué)行為之中，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。
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作者:彭召強(qiáng) 單位:山東省鄒城市張莊中學(xué)
第四篇:單元考試錯(cuò)題管理中初中物理教學(xué)運(yùn)用
摘要：近些年來，錯(cuò)題管理更多運(yùn)用于物理學(xué)科的日常教學(xué)，同時(shí)也體現(xiàn)了錯(cuò)題管理的實(shí)效性。從單元考試的角度來講，錯(cuò)題管理應(yīng)當(dāng)占據(jù)關(guān)鍵的位置。通過運(yùn)用錯(cuò)題管理，師生就能在相互配合的前提下糾正錯(cuò)題思路，避免后期在物理測(cè)試中出現(xiàn)類似錯(cuò)題。因此針對(duì)物理教學(xué)以及單元考試而言，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注錯(cuò)題管理。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧荚?；錯(cuò)題管理；初中物理教學(xué)；具體運(yùn)用
在初中學(xué)科體系中，物理學(xué)科占據(jù)了核心性的位置。然而從現(xiàn)狀來看，很多初中生在面對(duì)物理學(xué)科的單元測(cè)試時(shí)，通常都會(huì)感覺到畏難，這是由于初中生頻繁出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)題。如果能夠運(yùn)用錯(cuò)題管理，就能讓初中生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題根源所在，通過自主探究來歸納防止類似錯(cuò)題的可行思路。因此，錯(cuò)題管理與物理單元考試需要實(shí)現(xiàn)全面結(jié)合。
一、錯(cuò)題管理的重要價(jià)值
從目前的現(xiàn)狀來看，很多初中生都覺得物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是較大的，對(duì)此甚至懷有懼怕或者厭倦的心態(tài)。受到上述心態(tài)帶來的影響，很多初中生都無法意識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)題的根源，以至于單元考試出現(xiàn)了反復(fù)性的錯(cuò)誤。因此可以得知，針對(duì)物理學(xué)科的錯(cuò)題管理有必要予以全面強(qiáng)化，運(yùn)用錯(cuò)題管理的手段與措施來避免類似習(xí)題錯(cuò)誤，同時(shí)也有助于培育同學(xué)們具備的物理思維。關(guān)注物理學(xué)科的錯(cuò)題管理，有助于幫助同學(xué)們迅速發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)物理時(shí)的各種缺陷，對(duì)于其中的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行了有效彌補(bǔ)。通常情況下，錯(cuò)題管理都能減少初中生再次犯有相同物理解題錯(cuò)誤的幾率，因此體現(xiàn)了十分顯著的價(jià)值。針對(duì)不同章節(jié)涉及的單元測(cè)試來講，錯(cuò)題管理的宗旨就在于歸納得到特定的錯(cuò)題類型，然后凝練并且歸納得到完整度較高的錯(cuò)題本。同時(shí)，錯(cuò)題管理還能幫助初中生理順物理學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)，確保同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)各種類型的物理題時(shí)都能擁有更加清晰的解答思路，加快解答速度，提升解答效率。近些年以來，新課改正在迅速推進(jìn)。面對(duì)新的形勢(shì)，初中階段的物理學(xué)科也實(shí)現(xiàn)了全方位的轉(zhuǎn)型。對(duì)于日常教學(xué)來講，如果能把錯(cuò)題管理融入單元考試，就可以激發(fā)初中生針對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣，在此前提下致力于完善物理學(xué)科的課堂。在開展單元測(cè)試的基礎(chǔ)上，針對(duì)同學(xué)們常見的各類錯(cuò)題就要予以全面的探究，此項(xiàng)舉措有助于歸納珍貴的解題經(jīng)驗(yàn)，培育嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真的學(xué)習(xí)心態(tài)。初中生如果擁有了錯(cuò)題管理的思路，就能借助錯(cuò)題管理來延伸自身具備的邏輯思維，針對(duì)物理學(xué)科的類似習(xí)題都能予以正確解答。
二、具體的教學(xué)運(yùn)用
目前的狀態(tài)下，物理教學(xué)針對(duì)錯(cuò)題管理給予了更多的關(guān)注。但從整體來看，錯(cuò)題管理仍然欠缺完善性，因此仍有待加以改進(jìn)。受到應(yīng)試思路的長期影響，教師在物理課堂中仍習(xí)慣于向同學(xué)們講授物理學(xué)科的基本公式及定理，對(duì)于錯(cuò)題管理并沒有留出足夠時(shí)間。在此種狀態(tài)下，很多初中生實(shí)質(zhì)上并沒有真正接受錯(cuò)題管理，欠缺錯(cuò)題管理必需的思維模式。為了改進(jìn)現(xiàn)狀，物理教學(xué)有必要強(qiáng)化錯(cuò)題管理，將其運(yùn)用于單元考試涉及的各個(gè)流程中。
（一）密切結(jié)合物理實(shí)踐
問題教學(xué)法十分適合運(yùn)用于物理學(xué)科的日常教學(xué)，這是由于，問題教學(xué)與物理實(shí)踐之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，二者應(yīng)當(dāng)是不可割裂的。對(duì)于初中生來講，如果能把物理習(xí)題與平日生活緊密結(jié)合在一起，那么就能從源頭上轉(zhuǎn)變自身的思維，同時(shí)也有助于避免解答習(xí)題時(shí)的各種誤區(qū)。由此可見，建立于物理實(shí)踐前提下的錯(cuò)題管理具備很關(guān)鍵的價(jià)值，運(yùn)用此種方式有助于強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。例如：針對(duì)串聯(lián)電路在進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們探尋日常生活涉及的電路串聯(lián)知識(shí)，進(jìn)而歸納得到錯(cuò)題的根源，同時(shí)也拓寬了初中生具備的物理思維。
（二）關(guān)注課堂探討
初中生在面對(duì)單元考試時(shí)，經(jīng)常很容易表現(xiàn)為迷茫狀態(tài)，針對(duì)特定類型的物理題無法迅速找出相應(yīng)的解題思路，因而浪費(fèi)了較多時(shí)間。然而，初中生如果單純憑借自身力量，那么通常無法迅速歸納出可行的解題思路。因此，如果能把課堂探討與錯(cuò)題管理相互結(jié)合，就可以幫助初中生探究錯(cuò)題的根源，對(duì)于自身具備的物理思維漏洞進(jìn)行全面彌補(bǔ)。在必要的時(shí)候，教師可以把同學(xué)們分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組都要給出特定類型的物理題解答思路。通過運(yùn)用小組探究的模式，就能從根源上鞏固同學(xué)們擁有的知識(shí)體系。
（三）開發(fā)變式試卷
在每次的單元考試中，教師都可以察覺到同學(xué)們經(jīng)常做錯(cuò)的物理題型，針對(duì)上述的物理題型有必要制作練習(xí)卷，運(yùn)用變式練習(xí)的方式來深化印象，幫助同學(xué)們擺脫錯(cuò)誤思路。具體在設(shè)計(jì)變式的物理題時(shí)，針對(duì)其中涉及的各個(gè)題型都要予以靈活選擇，在轉(zhuǎn)變思路的前提下靈活應(yīng)對(duì)物理題。由此可見，變式的物理試卷有利于拓寬物理思維，確保初中生擁有更為靈活的習(xí)題解答思維。
三、結(jié)語
經(jīng)過綜合分析可以得知，初中物理不能缺少錯(cuò)題管理作為必需的課堂措施，錯(cuò)題管理運(yùn)用于各個(gè)時(shí)間段的單元考試有助于活化物理思維，同時(shí)也幫助初中生從根源上避免錯(cuò)題的出現(xiàn)。未來在課堂實(shí)踐中，師生還需致力于密切配合，因地制宜運(yùn)用錯(cuò)題管理來優(yōu)化整個(gè)的物理課堂，提升綜合性的課堂質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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作者:盧煥麗 單位:山東省寧陽第九中學(xué)
第五篇:初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力對(duì)于培養(yǎng)全民族的科學(xué)素養(yǎng)有很重要的意義，并且目前的科學(xué)教育需要從理論教育過渡到實(shí)踐教學(xué)之中。但是由于歷史教學(xué)的原因，長期以來一直未能重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而未能跟隨時(shí)展的需要步伐。本文科學(xué)概述了科學(xué)探究能力，分析初中物理中科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的對(duì)策來解決培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的不足。
關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；培養(yǎng)；探究能力
一、引言
無論是發(fā)達(dá)國家或者是發(fā)展中國家，科學(xué)素質(zhì)對(duì)于這些國家的教育者都占有重要地位，教育工作者也積極尋找培養(yǎng)教育的方法。從教育的角度上看，科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要任務(wù)是科學(xué)的知識(shí)和能力培養(yǎng)，而科學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)最主要的就是科學(xué)的能力的培養(yǎng)，能力是最能影響一個(gè)人的人生的?？茖W(xué)能力又主要集中在科學(xué)探究的能力上，從我國的教育歷史上看，中國的教育沒能充分地集中在科學(xué)探究能力上，學(xué)生缺乏基本的探究能力，在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏探究性，不能適應(yīng)現(xiàn)代飛速發(fā)展的時(shí)代。
二、科學(xué)探究能力的概述
科學(xué)探究是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和老師的探究活動(dòng)。在中學(xué)的教學(xué)中，主要是指學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)新生事物和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，自己去思考問題，遇到不懂的問題主動(dòng)詢問教師，在自己親身經(jīng)歷的問題解決過程中，從智力和情感上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。
三、初中物理教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力的現(xiàn)狀
（一）探究教學(xué)未受重視
開展科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，課堂教學(xué)中，教師在講授課堂知識(shí)的時(shí)間占整個(gè)課堂的二分之一到三分之二，這樣一來，學(xué)生自由支配的時(shí)間就很少，在這個(gè)有限的課堂時(shí)間上，學(xué)生就不能進(jìn)行科學(xué)的探究，大多數(shù)學(xué)生將時(shí)間花費(fèi)在閱讀教材和寫作業(yè)上。這就說明，教師的教學(xué)方法沒能實(shí)現(xiàn)多樣化，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮出科學(xué)探究的精髓。
（二）學(xué)生提問題的能力未受重視
教師在教學(xué)課堂中，注重講解課堂知識(shí)，把所有的問題都講清楚，沒有留多余的時(shí)間給學(xué)生思考和提出問題，無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力。對(duì)于學(xué)生的提問題能力缺乏足夠的訓(xùn)練，在培養(yǎng)的方式方法上也存在很大的問題。教師沒有注重創(chuàng)造情景化的物理問題，學(xué)生也缺乏觀察問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、聯(lián)想問題的能力，也不能提出科學(xué)的問題。
（三）實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，未重視探究性實(shí)驗(yàn)
初中物理教學(xué)中，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是比較重視的，但是實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，探究性的實(shí)驗(yàn)缺乏。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生來說啟發(fā)性較高，探索性卻不強(qiáng)，不能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的本質(zhì)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一直按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，不能滿足現(xiàn)代新課程物理實(shí)驗(yàn)的要求，不能注重培養(yǎng)學(xué)生的探究事物本質(zhì)的能力。
（四）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并親自操作未能受到重視
初中的物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，并且實(shí)驗(yàn)的本身也是學(xué)習(xí)知識(shí)、展示知識(shí)的體現(xiàn)。從實(shí)驗(yàn)的角度看，對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的選用、操作、結(jié)果分析，都是探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如果在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、摸索實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)充滿熱情，享受探究過程帶來的樂趣。
四、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的對(duì)策
（一）設(shè)置沒有壓力的學(xué)習(xí)情境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師提出問題或者教科書中提出問題，學(xué)生來解決問題，很少會(huì)有學(xué)生自己提出問題。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以在新的教學(xué)模式中，加入情境的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)矛盾與問題，深刻了解學(xué)習(xí)物理。
（二）給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題
從上面的章節(jié)中，可以知道教師在課堂講課的時(shí)間上占據(jù)大量的時(shí)間，很少的時(shí)間給予學(xué)生自己去寫作業(yè)等，沒有多余的時(shí)間給予學(xué)生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。這種教學(xué)模式未能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、自主思考問題的能力，學(xué)生只是跟隨教師的思維去解決問題，沒能深入了解問題。所以，教師在教學(xué)過程中，多留時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生自主去探究。
（三）讓學(xué)生自主觀察和收集實(shí)驗(yàn)
學(xué)生在觀察收集數(shù)據(jù)時(shí)，要有明確的觀察目標(biāo)，明確收集的對(duì)象，記錄收集對(duì)象的聯(lián)系，明確收集對(duì)象的時(shí)間，關(guān)注收集的信息。通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉學(xué)生使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，測(cè)量出基本的物理量。
（四）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義
通過認(rèn)識(shí)科學(xué)探究能力，從科學(xué)探究過程中揚(yáng)長避短，從科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，正確地對(duì)待科學(xué)探究，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生自主地獲得發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)的建議，從中獲得體驗(yàn)，有正確的見解。
五、結(jié)束語
本文針對(duì)初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力做出了一些論證和對(duì)策，但是由于時(shí)間和實(shí)驗(yàn)受到一定的限制，導(dǎo)致本文存在一些不足之處?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)，是新時(shí)代教育的要求，也一直受到廣大民眾的重視，所以教育部門一直在研究如何提高科學(xué)探究能力。隨著新課程的不斷改革，教育工作者的同心協(xié)力、相互配合工作，也會(huì)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，并達(dá)到大家共同追求的目標(biāo)。
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作者:張榮水 單位:福建省泉州市永春縣崇賢中學(xué)
第六篇:談初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
摘要:本文對(duì)在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行研究．關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué);觀察能力在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，學(xué)生的觀察能力是必須具備的能力之一．物理學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)事物進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)．在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握研究物理問題的方法和手段．在初中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的觀察能力，使學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握物理知識(shí)．
一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中物理教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂引入環(huán)節(jié)．一堂課精彩的開頭，往往能吸引學(xué)生的注意力．這種不尋常和鮮明性，能使學(xué)生投入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)中．在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生不同的聽課投入程度，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，利用生動(dòng)化教學(xué)手段，避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)方式分散學(xué)生課堂注意力的弊端．在教學(xué)過程中，教師要思考如何提高課堂教學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)．因此，教師要從自身的講課風(fēng)格、語言表達(dá)、語調(diào)語速等方面進(jìn)行改革，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，適當(dāng)穿插生活現(xiàn)象，使學(xué)生輕松獲取物理知識(shí)．例如，在講“在汽車勻速行駛中，對(duì)司機(jī)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述”時(shí)，會(huì)遇到一些不同的解釋．比如說，副駕駛就會(huì)覺得司機(jī)處于靜止?fàn)顟B(tài)，而作為馬路上的人就覺得司機(jī)正在運(yùn)動(dòng)．教師要引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)人為什么有兩種運(yùn)動(dòng)形態(tài)這個(gè)問題，幫助學(xué)生掌握“物體在進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，要依據(jù)參照物進(jìn)行描述”的知識(shí)．物理現(xiàn)象源于日常生活．開展物理教學(xué)活動(dòng)，最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并對(duì)日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋．因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)．
二、引導(dǎo)學(xué)生理解，提高物理教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，能夠反映出他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況．初中物理教材中基礎(chǔ)概念占了很大的篇幅．在物理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)．在觀察學(xué)生回答問題的過程時(shí)，教師能夠初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)能力，并適當(dāng)引導(dǎo)．在這個(gè)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力．在運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的過程中，學(xué)生能夠反饋?zhàn)约簩?duì)物理問題的理解程度、解決方法，從而在老師的引導(dǎo)下深刻理解物理知識(shí)．例如，在講“慣性”時(shí)，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生回答，以便了解學(xué)生是否掌握物體運(yùn)動(dòng)的原理．比如，為什么人們踩了路邊的香蕉皮會(huì)向后滑倒，而被石頭絆倒則會(huì)向前摔呢?大多數(shù)的學(xué)生都知道這是因?yàn)椤皯T性”的原因，可是卻對(duì)其物理原理不能準(zhǔn)確表述．教師要重點(diǎn)講解解決問題的方法和思路．通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生觀察身邊的事物，理解和掌握物理知識(shí)．讓學(xué)生知道人絆到石頭時(shí)，腳受到石頭的阻礙停止運(yùn)動(dòng)，上半身卻會(huì)繼續(xù)向前，所以會(huì)向前摔．反之，踩到香蕉皮，腳隨著西瓜皮向前滑行，所以會(huì)向后倒．這樣，學(xué)生能深刻理解“慣性”知識(shí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量．
三、科學(xué)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象
生活中到處都充滿物理現(xiàn)象，物理知識(shí)也是從生活中產(chǎn)生的．在新課程背景下，初中物理教材加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際、人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)方面．在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)．教師可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把生活現(xiàn)象有意無意地融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的物理現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)物理原理．比如，冬天的打霜現(xiàn)象．學(xué)生在生活中要善于觀察和總結(jié)，思考為什么會(huì)形成霜．通過教師的引導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，鞏固了學(xué)生學(xué)過的物理知識(shí)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上思考問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中問題的能力．例如，隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，火箭、衛(wèi)星、三峽工程得到發(fā)展．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然不能身臨其境，不過可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)等公眾平臺(tái)了解相關(guān)資訊．比如，在觀看發(fā)射火箭的過程中，會(huì)看到發(fā)射架下的“白氣”，或者火箭周身所掉落的物質(zhì)．通過觀察和思考這些現(xiàn)象，學(xué)生能夠深刻理解物理知識(shí)．在學(xué)校學(xué)習(xí)畢竟有空間和時(shí)間的局限性．通過觀察生活現(xiàn)象，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．總之，在初中物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生理解，提高物理教學(xué)質(zhì)量;科學(xué)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象．教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度．只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力．
作者:費(fèi)正河 單位:江蘇泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第七篇:初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分析
初中是學(xué)生接受新事物的關(guān)鍵時(shí)期．在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生勇于探索和嘗試新事物，有強(qiáng)烈的求知欲．經(jīng)過七年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面適應(yīng)初中教學(xué)節(jié)奏．在此基礎(chǔ)上，八年級(jí)新增物理學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神．物理來源于生活，又應(yīng)用于生活．那么，在初中物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)．
一、做好啟蒙工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理是學(xué)生整個(gè)物理學(xué)習(xí)生涯中的起點(diǎn)．對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)好初中物理是至關(guān)重要的．物理作為一門新的學(xué)科引進(jìn)課堂，使學(xué)生在一開始因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很輕松，也會(huì)很感興趣．隨著課程的不斷加深，加上其生澀的概念，會(huì)使學(xué)生越來越調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣．要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要從一開始做好學(xué)生的啟蒙工作，讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白其實(shí)課本上的物理知識(shí)就是來源于生活中的一些現(xiàn)象，只不過整理成規(guī)范的文字在課本上呈現(xiàn)出來，從而不會(huì)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理．例如，在講“參照物”時(shí)，課本上簡(jiǎn)短的語言，就把參照物的概念概括出來．對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來說，概念好理解，并不一定能明白其中的含義．為了讓學(xué)生深刻理解參照物概念，掌握參照物的知識(shí)點(diǎn)，我讓一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上，另一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)下面走動(dòng)或者是站立，讓其他學(xué)生判斷這兩個(gè)學(xué)生以彼此為參照物是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的．在剛開始時(shí)，學(xué)生搞不清楚他們之間的關(guān)系．隨著我不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的思考越來越全面，并能正確回答我提出的問題．在學(xué)生親身體驗(yàn)后，我又舉例說明我們周圍存在的事物的相對(duì)狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)參照物概念的理解．這樣的教學(xué)方式，從學(xué)生生活的周圍找例子，使所學(xué)知識(shí)貼近生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟蒙了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)．
二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
動(dòng)手操作，是物理學(xué)習(xí)過程中一種有效的輔助學(xué)習(xí)方法．在初中物理教學(xué)中，電學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，概念相對(duì)較多，章節(jié)之間聯(lián)系緊密，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣．學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小知識(shí)點(diǎn)的疏漏而造成后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)困難．在初中物理教學(xué)中，教師要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在操作過程中理解知識(shí)，掌握知識(shí)．例如，在講“電路”時(shí)，雖然我反復(fù)講解通路、短路、斷路這些概念，但是學(xué)生還是搞不懂短路和斷路，在做題中會(huì)混淆概念，錯(cuò)誤率較高．為了使學(xué)生清楚理解這些概念，我鼓勵(lì)學(xué)生用小燈泡自己連接線路．在接好線路后，我依次演示出現(xiàn)短路和斷路時(shí)小燈泡的情況．學(xué)生看得津津有味．在看我操作結(jié)束后，學(xué)生興致勃勃地動(dòng)手操作，不斷反復(fù)練習(xí)短路、斷路的線路情況．經(jīng)過不斷摸索嘗試，學(xué)生基本掌握了出現(xiàn)短路和斷路時(shí)線路的情況．這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高，他們動(dòng)手操作，相互請(qǐng)教，互相指正錯(cuò)誤，共同提高．營造這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情緒越來越高漲，為以后的課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)．
三、開展小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小組討論的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用．小組討論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．初中時(shí)期的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，自我主觀意識(shí)較強(qiáng)，小組討論的形式，正好為學(xué)生的自由發(fā)揮創(chuàng)造了條件．小組討論的課堂模式，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用小組討論，在保證課堂有序進(jìn)行的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在講“力”時(shí)，有些學(xué)生對(duì)受力分析掌握得不好，為了讓學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，我把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)能力較高和學(xué)習(xí)能力相對(duì)不高的學(xué)生．這樣的小組劃分，能使學(xué)生之間互相促進(jìn)．小組劃分好后，學(xué)生積極討論，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生幫助其他學(xué)生分析，其他學(xué)生認(rèn)真聽并不時(shí)補(bǔ)充．在討論過程中，學(xué)生找到多種不同的分析方法，并能正確進(jìn)行受力分析．這種教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使我更加相信:作為教師的我們，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．總之，世界上沒有差學(xué)生，只有不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師．在初中物理教學(xué)中，教師要不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)“對(duì)癥下藥”，做好啟蒙工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開展小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
作者:王志兵 單位:江蘇建湖縣上岡實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
第八篇:初中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究
初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)重要的作用．初中物理是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，能使學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的一些問題．物理來源于生活，與學(xué)生是息息相關(guān)的．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解物理，學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣．
一、分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提
初中生正處在叛逆期，個(gè)性明顯，自尊心強(qiáng)．在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題．在遇到學(xué)習(xí)瓶頸期時(shí)，學(xué)生一開始會(huì)不斷反思自己，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是隨著問題的持久性，在考試中成績提高不明顯，導(dǎo)致一些學(xué)生懷疑自己的能力，自我否定，有的甚至自暴自棄，造成學(xué)習(xí)障礙．教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，不要讓問題激化，而是讓問題消失在萌芽狀態(tài)．這需要教師了解這一時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)，從根本上解決學(xué)生的問題．教師要從學(xué)生的心理狀態(tài)和反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法入手，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)能力．例如，在講“摩擦力”時(shí)，如果只是照本宣科，就會(huì)使課堂變得枯燥、乏味，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．大篇幅的講解，可能會(huì)引起學(xué)生的反感．為了讓摩擦力這一概念更生動(dòng)，讓學(xué)生樂于接受，我讓大家伸出雙手，相互摩擦，使學(xué)生感受摩擦力的存在以及摩擦力的特點(diǎn)．這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家七嘴八舌地說著自己認(rèn)為的摩擦力，帶動(dòng)了那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生積極參與進(jìn)來，有利于學(xué)生接受新的知識(shí)．
二、把握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則
創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)．在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理狀態(tài)和接受能力出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容和難易程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該把握以下原則:1．趣味性原則．“興趣是最好老師”．學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣自主學(xué)習(xí)，專心專注地投入到學(xué)習(xí)過程中，否則即使老師講得再賣力氣，學(xué)生也不感興趣，那么教師的付出也是徒勞的．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍．2．啟發(fā)性原則．興趣是基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的還在于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解知識(shí)．啟發(fā)性原則正好符合這一教學(xué)目的．啟發(fā)性教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，解決問題．3．可操作性原則．可操作性作為前面贅述的原則的實(shí)際應(yīng)用，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件，使教師操作起來得心應(yīng)手，也使學(xué)生“夠得著”．這樣，能使學(xué)生在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力．例如，在講“電路”時(shí)，電路知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，即使學(xué)生對(duì)電很熟悉，但是轉(zhuǎn)化成課本知識(shí)來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高．電路是初中物理知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生必須掌握電路知識(shí)．為了讓學(xué)生了解電路，我?guī)砹擞嘘P(guān)教具，讓學(xué)生模擬接線，并動(dòng)手操作自己混淆不清概念的部分．當(dāng)我亮出教具的時(shí)候，許多學(xué)生眼前一亮，并迫不及待地動(dòng)手操作．在操作過程中，我不斷提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，并提出問題，讓學(xué)生動(dòng)手操作解決我所提出的問題對(duì)線路的影響．學(xué)生積極響應(yīng)，都表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，不斷嘗試新的連接方式，嘗試改變線路的走向．這樣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果．
三、多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情境教學(xué)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生越來越喜歡物理學(xué)科．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要多角度思考，找出易于學(xué)生接受的模擬情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力．例如，在講“慣性”時(shí)，我手里端一個(gè)盛滿水的水杯跑步前進(jìn)，腳步突然停止，水杯中的水突然溢出，并提出問題:水為什么會(huì)溢出來?同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考:在坐公交車時(shí)，車突然間剎車，我們?yōu)槭裁磿?huì)身體前傾?在學(xué)生正確回答這些問題后，我引導(dǎo)學(xué)生思考:水杯在突然停止運(yùn)動(dòng)后，里邊的水會(huì)向哪邊溢出?如果我突然向右急轉(zhuǎn)彎，這時(shí)水會(huì)向哪邊溢出?這樣的設(shè)問，輕松引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)．這種懸念設(shè)置，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，使原本枯燥的知識(shí)變成了可動(dòng)手操作的生活現(xiàn)象．總之，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)和情境融會(huì)貫通，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，牢牢抓住學(xué)生的注意力．教師還要利用情境教學(xué)把抽象難懂的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生理解和接受，使學(xué)生多維度、多角度地思考問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果．
作者:商中達(dá) 單位:江蘇鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第九篇:初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐
物理教學(xué)生活化是指，將物理教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并圍繞日常生活的主題展開物理教學(xué)．這種方式的教學(xué)，在物理問題中引入生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生將物理和實(shí)際生活相聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解．
一、初中物理教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)
1．實(shí)用主義教育理論．杜威提出的實(shí)用主義教育理論，對(duì)整個(gè)世界的教育體系有著深遠(yuǎn)影響．正是由于這一理念的存在，提醒廣大教師在教學(xué)過程中應(yīng)該秉持教育即生活的理念和想法．實(shí)用主義教育理論主要包括:首先，生活對(duì)教育的需求，而教育也具有自身獨(dú)特的生活性．教育的目的是為了人類更好地生活，因?yàn)樯畹男枰?，教育才得以延續(xù)，所以從實(shí)用主義教育理論中傳遞的觀點(diǎn)主要反映在它將生活與教育緊密地聯(lián)系．其次，教育與人類生活同步．生活的特征之一就是生長，所以對(duì)于教育而言，人不應(yīng)該因?yàn)殡x開校園而停止接受教育．最后，生活中能將現(xiàn)在與將來聯(lián)系到一起的方法就是教育，將教育與生活相聯(lián)系就是為了防止教育脫離社會(huì)．2．建構(gòu)主義教學(xué)理論．建構(gòu)主義，實(shí)際上就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程豐富自己，知識(shí)的獲取與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生不該是被動(dòng)地被傳授知識(shí)，而應(yīng)該主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)體系．新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間應(yīng)該存在著一定的聯(lián)系，兩者之間可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)．一定的社會(huì)文化背景的驅(qū)動(dòng)作用，才能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而構(gòu)建的過程則是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化．在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義能夠?yàn)榻虒W(xué)提供強(qiáng)大的理論支持．
二、初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐研究
1．教學(xué)生活化策略．在物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾胝n題，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．課題的引入主要包括生活和物理兩個(gè)方面．如果圍繞物理這一方面進(jìn)行引入和展開，會(huì)缺乏一定的趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如果從生活的角度出發(fā)，引入的課題與學(xué)生生活之間存在密切聯(lián)系，就能拓展學(xué)生的思維．新課程對(duì)課堂教學(xué)的基本要求就是創(chuàng)造與實(shí)際生活相聯(lián)系的場(chǎng)景引入物理知識(shí)．2．開展活動(dòng)教學(xué)．在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀點(diǎn)和看法都是建立在主觀意識(shí)之上，導(dǎo)致教師很難通過只言片語改變其思維方式和想法．這種單純的語言授課方式，限制了學(xué)生知識(shí)體系的完善．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能只滿足于知識(shí)結(jié)論的獲得，還應(yīng)該進(jìn)行體驗(yàn)和感受，通過活動(dòng)深入了解物理知識(shí)．這種活動(dòng)帶來的體驗(yàn)是語言所無法超越的．在初中物理教學(xué)中，教師要添加活動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合生活中的具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．3．實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)的生活化．教師可以通過布置物理作業(yè)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固，并且作業(yè)內(nèi)容往往是所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用．這樣一來，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解．要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，其中最主要也是最直接的方式就是將物理作業(yè)生活化．為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要通過創(chuàng)新的方式擺脫物理作業(yè)原有的單調(diào)泛味，在作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行思維發(fā)散，使作業(yè)與生活之間建立一定的聯(lián)系，還要在作業(yè)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生通過現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)調(diào)查等有趣的形式來完成作業(yè)．在觀察現(xiàn)象的過程中，學(xué)生能將觀察到的現(xiàn)象與課本中的物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行生活化的拓展;在數(shù)據(jù)調(diào)查的過程中，學(xué)生能在搜尋有用信息的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行分類，最終針對(duì)問題得出答案，提高對(duì)信息的處理和分析能力．這樣的生活化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)．4．利用生活資源開展教學(xué)．新課標(biāo)明確指出，課程資源不但包括各種形式的教科書和計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，還應(yīng)該包括科技館以及實(shí)驗(yàn)室等．新課標(biāo)要求課程資源的來源應(yīng)該進(jìn)行拓展，需要利用生活資源對(duì)以往的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善．在知識(shí)中增加生活資源，是對(duì)教學(xué)信息的補(bǔ)充和拓展，能將物理理論的研究延伸到課外實(shí)踐中，將知識(shí)與生活進(jìn)行交叉，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維模式．在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的生活物品開展物理實(shí)驗(yàn)．比如，一個(gè)裝滿水的水杯，可以幫助學(xué)生觀察光的折射和反射;一把梳子，能夠幫助學(xué)生觀察靜電現(xiàn)象;一根鐵棍，能夠幫助學(xué)生了解聲音的傳播;等等．在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生已經(jīng)完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，從前面學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)者．在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)到處理信息的能力，還對(duì)物理知識(shí)有了直觀地體驗(yàn)和了解．總之，初中物理生活化教學(xué)，不但要求改革教學(xué)方式，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)思維，從傳統(tǒng)的課本教學(xué)中走出來，將物理知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
作者:蔣國峰 單位:江蘇宜興市楝樹中學(xué)
第十篇:初中物理教學(xué)中追問學(xué)習(xí)的探索
摘要：初中是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、運(yùn)用知識(shí)的重要階段，在教學(xué)過程中要不斷采用多樣性的教學(xué)手段，來擴(kuò)展學(xué)生視野、掌握更多知識(shí)以及提升自身學(xué)習(xí)能力。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，運(yùn)用追問學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)聯(lián)想與運(yùn)用已知知識(shí)，不斷提高學(xué)生的探究能力與思考能力。本文針對(duì)初中物理教學(xué)中的追問學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)方式；追問學(xué)習(xí)；應(yīng)用探究
學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)追問學(xué)習(xí)的樂趣，掌握追問學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方式的思想和精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的勤學(xué)好問精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的目的。
一、追問學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的作用與意義
傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方式缺少創(chuàng)新觀念，并且在實(shí)際教學(xué)中對(duì)物理學(xué)科的重視度不高，雖然重視基本知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，但是由于教育理念落后、教育資源短缺，因此在教學(xué)上只能以教科書作為教學(xué)資源，課堂上灌輸教學(xué)氣氛非常濃厚。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是：聽、看、寫、記，學(xué)習(xí)形式單一、過程枯燥，學(xué)生積極性不高，教學(xué)質(zhì)量要想提高一步，難上加難。在新課程改革下，教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)宗旨發(fā)生改變，從物理學(xué)科教學(xué)中就能夠明顯地體現(xiàn)出，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究、追問學(xué)習(xí)為主要方法，吸引學(xué)生的好奇心、探究意識(shí)，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷重視追問學(xué)習(xí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維思考能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等多方面的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重追問學(xué)習(xí)的利用，在源源不斷的問題上，積累更多的解決方案，便能獲取更多的知識(shí)量，同時(shí)對(duì)知識(shí)能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。追問學(xué)習(xí)的教學(xué)形式比較多樣化，比如：提出問題、猜想、假設(shè)、分析、辯論、交流、合作等，每一個(gè)形式的運(yùn)行過程都能夠鍛煉學(xué)生大膽思考、大膽試想，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)事物產(chǎn)生質(zhì)疑，提出疑慮，再在其他形式的學(xué)習(xí)中找到滿意答案，這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種徹底了解的心態(tài)，提高自信。
二、追問學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
1．引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要知道的問題
在初中物理教學(xué)中有這樣一個(gè)課題：凸透鏡成像的規(guī)律。在這一節(jié)課上所應(yīng)用的教學(xué)方法主要以追問學(xué)習(xí)為主，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生利用凸透鏡觀察周邊事物，比如：筆袋、卡片以及門窗外的大樹、樓房等物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行凸透鏡使用與不使用對(duì)比，或者利用凹透鏡、平面鏡再進(jìn)行觀察、對(duì)比等，再讓學(xué)生按小組形式探討凸透鏡的作用，小結(jié)：凸透鏡可以得到物體放大或者縮小的成像，在討論中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提出問題。比如：為什么遠(yuǎn)處的物體從凸透鏡中看到的像是縮小的像，而近處的物體反而是放大的像？凸透鏡中的物體為什么有正立的，也有倒立的？物體在凸透鏡中的大小、正倒與物體位置之間的關(guān)系是什么樣的？等等。
2．引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)與猜想
學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)凸透鏡所反映出來的現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜想，對(duì)問題進(jìn)行嘗試分析，并且認(rèn)識(shí)到假設(shè)與猜想在學(xué)習(xí)中也有一定的重要性，是證明所學(xué)知識(shí)是否能夠自覺運(yùn)用的關(guān)鍵，但這一環(huán)節(jié)不宜將猜想出的結(jié)果作為最終答案，也不需要進(jìn)行正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。
3．學(xué)生進(jìn)入分析與論證階段
通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物距和焦距進(jìn)行比較，得出凸透鏡成放大、倒立的像的條件和凸透鏡成縮小、倒立的像的條件。然后各個(gè)小組進(jìn)行相互交流，對(duì)錯(cuò)誤分析進(jìn)行糾正。小結(jié)：當(dāng)物距大于二倍焦距時(shí)，凸透鏡能成倒立、縮小的像；當(dāng)物距大于一倍焦距小于二倍焦距時(shí)，凸透鏡能成倒立、放大的像。學(xué)生通過分組討論得到凸透鏡成放大的像和縮小的像的共同特點(diǎn)：都是倒立的、能夠用光屏承接到的實(shí)像。問題：把蠟燭放在距離凸透鏡多遠(yuǎn)的地方，在光屏上看不到燭焰的像？怎樣觀察才能看到燭焰的像？像在什么位置？此時(shí)的像是放大的還是縮小的？像是正立的還是倒立的？這個(gè)像與前面在光屏上得到的像有什么區(qū)別？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作并回答：這個(gè)像是正立、放大且在光屏上得不到的虛像。學(xué)生總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律：①當(dāng)物距大于二倍焦距時(shí)成倒立、縮小的實(shí)像；②當(dāng)物距在一倍焦距到二倍焦距的范圍時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；③當(dāng)物距小于一倍焦距時(shí)，成正立、放大的虛像。
4．交流與合作
通過交流與合作，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)會(huì)了在合作的過程中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人，從而認(rèn)識(shí)到追問學(xué)習(xí)中交流與合作的重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不是要求各個(gè)環(huán)節(jié)都必須做到，但是循序漸進(jìn)的原則是必須要遵循的，不能只為了趕進(jìn)度、趕時(shí)間，否則會(huì)造成學(xué)生沒有足夠進(jìn)行思考的余地，而草率地得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。為了讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中都能發(fā)揮出自己的長處，實(shí)現(xiàn)交流與合作，筆者認(rèn)為應(yīng)該安排充足的時(shí)間和空間，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:秦傳松 單位:江蘇省南京市六合區(qū)棠城學(xué)校
