信息技術(shù)下的教育教學(xué)改革
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摘要：基于大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等信息技術(shù)手段，闡述了教育信息化2．0時代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用對教育教學(xué)改革產(chǎn)生的影響，總結(jié)了大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)＋”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用特征和優(yōu)勢，提出了運(yùn)用教育信息化技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)，并給出了促進(jìn)信息技術(shù)手段在教育教學(xué)改革中應(yīng)用的建議。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育教學(xué)改革；大數(shù)據(jù)；云平臺；人工智能；“互聯(lián)網(wǎng)＋”
引言
為深入貫徹落實(shí)中共精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展和轉(zhuǎn)段升級，2018年4月，教育部提出《教育信息化2．0行動計劃》［1］。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅改變了教師教和學(xué)生學(xué)的方式，而且已經(jīng)越來越深刻地影響著教育改革、教學(xué)模式實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教研及教育評價等方方面面。本文主要基于大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等4種信息技術(shù)手段，探討教育信息化2．0時代信息技術(shù)的應(yīng)用對教育教學(xué)改革的影響問題。
1大數(shù)據(jù)對教育教學(xué)改革的影響
1．1教育大數(shù)據(jù)的概念及特點(diǎn)
在科技進(jìn)步和信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，教育大數(shù)據(jù)是隨日常教育教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)行為而產(chǎn)生，被教育教學(xué)相關(guān)部門采集，并包含著教育教學(xué)活動參與者的真實(shí)意圖和偏好的龐大數(shù)據(jù)組［2］，主要有以下5個方面的特點(diǎn)：（1）數(shù)據(jù)量大。數(shù)據(jù)量從太字節(jié)（TB）上升到拍字節(jié)（PB）。（2）高速處理?！?秒定律”或者稱秒級定律，即在秒級時間范圍內(nèi)給出分析結(jié)果。（3）數(shù)據(jù)來源類型繁多，可以是教學(xué)管理平臺、學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺等。（4）價值密度低。在持續(xù)的監(jiān)控數(shù)據(jù)中，可能只有一兩秒的數(shù)據(jù)有用。（5）真實(shí)。
1．2教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用及對教育教學(xué)改革的影響
大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用，主要是教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析。教育數(shù)據(jù)挖掘綜合運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)和方法等［3］，對教育大數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測和分析，并通過建立數(shù)據(jù)模型分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過程、學(xué)習(xí)資源及內(nèi)容等變量之間的關(guān)系，從而預(yù)測學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)分析綜合運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、社會學(xué)、心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的技術(shù)和方法等，通過對日常教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者的課程、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析［4］，研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為特征，針對性地優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)其更加有效地學(xué)習(xí)。以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析的作用，一方面可以綜合分析學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生出勤、活動參與、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)效果及成績考核等［5］，教師可據(jù)此了解學(xué)生的對課程整體及細(xì)節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)組織安排和教學(xué)方法，為制訂個性化教學(xué)方案提供數(shù)據(jù)支撐；另一方面，針對不同學(xué)生的能力特點(diǎn)、競賽及社團(tuán)活動參與情況，結(jié)合其專業(yè)發(fā)展方向，可以為學(xué)生智能化地推薦選修課程和學(xué)習(xí)資源，形成符合其個人能力特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展要求的有針對性的個性化人才培養(yǎng)方案。
2云平臺對教育教學(xué)改革的作用
云平臺在教育中的應(yīng)用是利用先進(jìn)的信息技術(shù)，集中教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)資源等各教學(xué)環(huán)節(jié)資源，并將其存儲于統(tǒng)一的數(shù)字空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育全面信息化。其作用主要包括4個方面。
2．1促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享
各行各業(yè)、兄弟院校、知名學(xué)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均可通過云平臺分享，從而促進(jìn)云平臺海量優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享。通過云平臺，教師可以教學(xué)資源、與學(xué)生交流互動、收取和批改作業(yè)等。云平臺在各級各類教育教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和方式，使學(xué)生無論何時、何地，都能夠方便快捷地打開優(yōu)質(zhì)的教育資源，使廣大師生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求得以滿足，使不同區(qū)域的教育得以均衡發(fā)展［6］。
2．2創(chuàng)新課程教學(xué)模式
利用云平臺可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用網(wǎng)頁超鏈接技術(shù)，合理使用文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫和虛擬仿真等各類素材，使教學(xué)內(nèi)容“顆?；?，清晰表達(dá)知識框架，方便教師自主搭建課程和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)頁插入式在線測試，可實(shí)現(xiàn)即時網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋，線上、線下討論答疑，網(wǎng)上作業(yè)布置、提交和批改，網(wǎng)上社區(qū)討論等，促進(jìn)師生之間、生生之間進(jìn)行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生課堂、課下互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。同時，依托教師在云平臺上的教學(xué)資源，學(xué)生可在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上則可一起完成探究學(xué)習(xí)、答疑討論和互動交流等活動，為翻轉(zhuǎn)式課堂的實(shí)現(xiàn)提供了條件。
2．3促進(jìn)師生互動、生生互動
課前，教師可通過云平臺教學(xué)資源，學(xué)生可通過智能手機(jī)登錄云平臺，完成課前知識自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上答題測試，教師可在后臺監(jiān)測學(xué)生是否完成了課前教學(xué)資源瀏覽任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及網(wǎng)上答題測試結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)組織安排和教學(xué)重難點(diǎn)講授策略。課堂上，學(xué)生通過智能手機(jī)登錄云平臺，可即時參與到課堂活動中并獲得反饋信息，教師可在后臺獲取統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而清楚掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略、方法和進(jìn)程。通過云平臺的課堂活動和答題測試，可以消除學(xué)生參與傳統(tǒng)課堂活動時的恐懼和答題測試時的擔(dān)憂，從而促進(jìn)師生有效互動。同時，教師還可利用云平臺開展分組討論，在討論過程中，學(xué)生可以采用文字、圖片、語音、視頻等多種方式表達(dá)觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性，既可實(shí)現(xiàn)師生互動，又可實(shí)現(xiàn)生生互動，學(xué)生在討論過程中還可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和良好的職業(yè)習(xí)慣。
2．4助力教學(xué)評價
云平臺可以準(zhǔn)確記錄教學(xué)過程中所產(chǎn)生的全部教與學(xué)信息，不但可以自動統(tǒng)計分析每一位學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋數(shù)據(jù)，還可以對整個班級在教學(xué)過程中的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行自動統(tǒng)計分析。通過云平臺，教師不僅可以獲取每一位學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，還可以分析全部學(xué)生對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況。這樣，既方便教師課后總結(jié)，又可為教學(xué)過程中的形成性評價提供科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。
3人工智能對教育教學(xué)改革的作用
人工智能（ArtificialIntelligence，簡稱AI）的高速發(fā)展深刻影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活，并積極改變著人類社會的方方面面，尤其是教育行業(yè)。人工智能與教育的合理、有效融合，可以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化、智能化和個性化［8］。以下主要圍繞意圖識別技術(shù)、知識捕手技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)（AR教學(xué)）技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)（VR教學(xué)）技術(shù)等在教學(xué)過程中的作用展開論述。
3．1意圖識別技術(shù)
人工智能的意圖識別技術(shù)彌補(bǔ)了早期人工智能只有語音和圖片識別功能的缺陷。通過與學(xué)習(xí)者之間的語音、語言、圖片、文字等信息交流，意圖識別技術(shù)可以在多回合的人機(jī)信息交流過程中模仿人類大腦的運(yùn)行機(jī)制，分析獲取學(xué)習(xí)者的根本需求，按照學(xué)習(xí)者的不同需求推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供個性化的服務(wù)，以滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。
3．2知識捕手技術(shù)
知識捕手技術(shù)是一種新的人工智能教育產(chǎn)品。當(dāng)前，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)接觸到的知識信息呈多元化狀態(tài)，涉及的知識學(xué)科門類繁多，而從中挑揀出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的知識信息不僅費(fèi)時，而且費(fèi)力。人工智能的知識捕手技術(shù)可以從不同的文章或者書籍中捕捉、解析、分離出不同種類的知識點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者推送與各知識點(diǎn)相關(guān)的、多元的、豐富的學(xué)習(xí)資源，從而橫向拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍，縱向加深學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)深度，為學(xué)習(xí)者更好、更優(yōu)、更有效地學(xué)習(xí)提供支持。
3．3增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)（AR教學(xué)）技術(shù)
AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)［9］是通過電腦技術(shù)將真實(shí)世界和虛擬世界的畫面疊加到同一畫面，直觀地、可視化地展現(xiàn)在人的眼前。在教育教學(xué)活動中，尤其是在一些工科專業(yè)教學(xué)活動中融入AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以輔助教師對一些抽象的或不易觀察的結(jié)構(gòu)、原理等知識點(diǎn)的講解，通過構(gòu)建增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)場景，將抽象的內(nèi)容具體化，抽象的結(jié)構(gòu)具象化，使原本抽象的、難以理解的結(jié)構(gòu)和原理知識可視化，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的立體生動講解。此外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)過程中利用AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對虛擬可視結(jié)構(gòu)的反復(fù)拆解和組裝，真正實(shí)現(xiàn)教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在親自動手做的過程中，加深對相關(guān)知識的理解，促使其牢固掌握。
3．4虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)（VR教學(xué)）技術(shù)
虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)，又稱VR教學(xué)技術(shù)［10］，是一種通過虛擬空間開展教育教學(xué)活動的技術(shù)。如果說增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)（AR教學(xué)）技術(shù)更多地解決了學(xué)生對抽象化理論知識的理解和掌握問題，那么虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)（VR教學(xué)）技術(shù)則更多地注重學(xué)習(xí)者在虛擬場景中的體驗(yàn)和個人感受。VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過營造虛擬的教室、教師等，營造出一種模擬環(huán)境，在這種虛擬環(huán)境中將學(xué)生需要掌握的知識進(jìn)行重現(xiàn)，為學(xué)生提供一種交互式仿真、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加注重以學(xué)生為主體，更注重學(xué)生的感受，因而更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。
4“互聯(lián)網(wǎng)＋”對教育教學(xué)改革的作用
2018年，在全國教育大會上的講話中明確指出，鼓勵各級各類學(xué)校與時俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”［11］。隨著大數(shù)據(jù)、云平臺技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用正深刻地影響著教育的面貌，促使教育越來越朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。以下主要從教育資源、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等3個方面說明“互聯(lián)網(wǎng)＋”對教育教學(xué)的影響。
4．1豐富和共享教育資源
互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的存儲功能和交互性特征使得教育資源不斷地積累匯聚，使得教育教學(xué)資源不再僅僅局限在學(xué)校的固定場所，而是可以通過互聯(lián)網(wǎng)終端，不斷被上傳和共享。通過互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)跨時空、跨地區(qū)共享［12］。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前已經(jīng)有多種“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”平臺，例如慕課（MOOC）、CCtalk（滬江旗下實(shí)時互動教育平臺）、學(xué)習(xí)元平臺等。以慕課為例，平臺上有豐富多樣的在線開放課程，且多數(shù)課程都是免費(fèi)提供的，很好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的跨時空、跨區(qū)域共享［13］。
4．2促進(jìn)教學(xué)方式改革
互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使得教育資源更加豐富和多樣化，通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師和課堂不再是知識獲取的唯一來源，這使得學(xué)生對教師和課堂的依賴度降低。傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)方式不再能夠滿足當(dāng)前的需求，這就要求教師改變教學(xué)和傳授知識的方式，由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的中心、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)中的服務(wù)、輔助者。課前，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺自主完成知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上，則進(jìn)行答疑、互動和評估等活動，即實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
4．3促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改革
在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動地按照課表安排完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，按照教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，翻閱課本完成新知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)；課中，按照教學(xué)課程表，到達(dá)指定教室完成聽課任務(wù)，而學(xué)生新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于課堂上教師的灌輸，而在有限的時間和有限的空間內(nèi)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到了限制；課后，學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)進(jìn)行知識鞏固，教師通過批改紙質(zhì)作業(yè)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋信息。而隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多元化。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺共享的文字和圖片資源完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以通過在線開放課程自主學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行直播授課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時互動。綜上所述，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)海量資源隨時隨地自主學(xué)習(xí)，不必受時間和空間的限制。
5信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)深化改革所面臨的挑戰(zhàn)與思考
教育信息化2．0行動計劃的提出，為中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，給教育教學(xué)改革帶來深刻影響的同時，也給我們帶來了一些新的挑戰(zhàn)和思考。
5．1教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等信息技術(shù)手段的應(yīng)用，使得教學(xué)模式由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，課堂教學(xué)也由傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⑸?、答疑、討論、評價等。如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動、生生互動？如何在師生互動、生生互動中，動態(tài)地捕捉、分析學(xué)生對知識的理解和掌握情況？如何根據(jù)學(xué)生已掌握知識和技能的情況，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)？這些問題對教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)等都是極大的挑戰(zhàn)。
5．2自主學(xué)習(xí)模式面臨的挑戰(zhàn)
信息技術(shù)手段的應(yīng)用，不僅改變了教學(xué)模式，也使學(xué)習(xí)模式由被動接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主。通過互聯(lián)網(wǎng)終端，學(xué)生可隨時隨地自主學(xué)習(xí)，但同時也帶來一些負(fù)面影響。例如，學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)平臺上的海量教學(xué)資源，往往只是一掠而過，缺乏足夠的判斷和深度的思考，如沒有教師的正確指導(dǎo)，很難進(jìn)行有效的知識加工；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生追求趣味性體驗(yàn)往往多過知識獲取，學(xué)習(xí)缺乏規(guī)制性等。這些問題都要求教育教學(xué)相關(guān)人員積極改革創(chuàng)新，以新的理念和方式來解決問題。
5．3高職教育管理模式改革思考
教育管理模式的行政化嚴(yán)重阻礙和影響著高職教育事業(yè)改革發(fā)展的速度和方向。為實(shí)現(xiàn)教育信息化2．0時代高職教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，緊跟現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展步伐，必須以大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能感知、社交網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)，建設(shè)智慧校園［14］，收集教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，收集學(xué)校應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，全面智能分析教師、學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)時的群體及個體特征，為師生創(chuàng)建智能、開放的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)生活環(huán)境，改變師生的交互方式，支撐學(xué)校全面開展智慧教育，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。
5．4人才培養(yǎng)模式改革思考
新時代的人才培養(yǎng)，要以信息化為引領(lǐng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺、云計算等新興信息技術(shù)，分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訪問記錄、圖書借閱記錄、校內(nèi)就餐和行蹤統(tǒng)計等這幾類數(shù)據(jù)及其之間的關(guān)聯(lián)性，智能感知和分析學(xué)生的發(fā)展需求、綜合素質(zhì)、情感問題、經(jīng)濟(jì)問題等，在教育中針對性地融入情感教育和素質(zhì)教育［15］，包括建設(shè)線上資源、設(shè)置選修課、開展相關(guān)活動等舉措，將情感教育和素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)。對于異常情況，及時發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防，避免發(fā)生危機(jī)事件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
6結(jié)語
在教育信息化2．0時代，新興的人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新的技術(shù)手段；教育者可以通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析輔助教師完成對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析和評價；利用云平臺實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的跨時空共建共享；“互聯(lián)網(wǎng)＋”對教育資源、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等教育因素帶來極大影響，并促使教育理念發(fā)生改變。因此，為助力教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，各級各地教育相關(guān)部門應(yīng)極力促進(jìn)大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等信息化技術(shù)手段在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用。
作者：王藝穎 單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院
