信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合有效途徑

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這些年通過(guò)從上至下的信息化教育總體部署和信息化工程實(shí)施，大部分學(xué)校都已經(jīng)具備了信息化教學(xué)的物質(zhì)條件，給師生的教和學(xué)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。然而，由于信息技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用正處于發(fā)展階段，信息化教育還存在認(rèn)識(shí)不足、信息技術(shù)能力不高、使用不合理、服務(wù)支撐體系不完善等情況，從而導(dǎo)致了教育信息化應(yīng)用水平不高，教育教學(xué)質(zhì)量提升緩慢等問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，為提高教學(xué)水平，學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育現(xiàn)狀，選擇合理的改善措施深化研究信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合仍有必要。

一、信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的表現(xiàn)

（一）整體促進(jìn)教育均衡發(fā)展我國(guó)的教育長(zhǎng)期面臨的主要問(wèn)題就是教育資源不平衡，師資力量和教學(xué)資源的差距在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與落后地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村之間仍然存在。而且，落后地區(qū)的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一。信息技術(shù)走進(jìn)教育領(lǐng)域，教育部及各級(jí)教育行政管理部門(mén)通過(guò)組織匯聚優(yōu)秀教師資源，錄制教學(xué)內(nèi)容向教育落后地區(qū)進(jìn)行電視接收教育、多媒體課件光盤(pán)發(fā)放、衛(wèi)星信號(hào)接收下載教學(xué)等單向形式實(shí)施教學(xué)的初級(jí)階段到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)后，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容上傳到教學(xué)平臺(tái)以供教師和學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，同時(shí)，優(yōu)秀教師可以在平臺(tái)上使用其他交互聊天工具與其他教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流指導(dǎo)。隨之，教育部門(mén)從初期的推動(dòng)硬件設(shè)備使用轉(zhuǎn)向開(kāi)發(fā)利用教育信息資源的整合階段思考向有機(jī)融合邁進(jìn)，這些逐步融合的方式和信息化教育的推動(dòng)，都不同程度地緩解了教育不均衡的矛盾問(wèn)題。直至今日，新媒體技術(shù)的崛起，我們已進(jìn)入了全媒體時(shí)代，教育信息化進(jìn)入了全面融合的新發(fā)展階段，全民學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)氛圍也已形成，技術(shù)的飛速發(fā)展正在深刻地改變教育生態(tài)，全國(guó)各地的教育教學(xué)正在技術(shù)助推下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，趨向公平公正。除了全日制教育技術(shù)手段的全面運(yùn)用，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、在線教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般滋生，優(yōu)質(zhì)教育資源得到空前的交匯和利用，日益擴(kuò)大覆蓋至全國(guó)師生。從歷經(jīng)的各個(gè)融合階段來(lái)看，我國(guó)教育不均衡的現(xiàn)象正在逐步得到改善。

（二）激發(fā)新的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常只能在教室面對(duì)面給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)較為固定，導(dǎo)致學(xué)生在教室聽(tīng)課的過(guò)程中必須全神貫注，如果出現(xiàn)跟不上講課節(jié)奏的情況時(shí)，教師只能重新進(jìn)行講解，這樣不僅影響了課堂教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)增加學(xué)生的聽(tīng)課壓力。現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育教學(xué)中，可以將課堂講述的內(nèi)容，制作成多媒體課件、微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，促使他們可以充分利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在課前或者課后隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活性增強(qiáng)，教育資源更加豐富，更能實(shí)現(xiàn)因材施教、因地制宜的教育政策，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)與教育的融合改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及線性的教學(xué)流程，同時(shí)，還激發(fā)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。不同的教學(xué)模式將促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求各有側(cè)重地有序展開(kāi)個(gè)性化地探索和認(rèn)知。

（三）及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)的反饋指導(dǎo)過(guò)去，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，基本上是通過(guò)布置作業(yè)或者考試的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，這樣的方式雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的幫助和督促作用，但是容易產(chǎn)生教學(xué)反饋滯后性的問(wèn)題。對(duì)于我國(guó)的教育來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師需要帶領(lǐng)多個(gè)班級(jí)，教師只能在課余時(shí)間批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，當(dāng)教師在下次教學(xué)中給學(xué)生講解存在的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)做題過(guò)程印象弱化的現(xiàn)象，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。當(dāng)教師將信息技術(shù)融合到當(dāng)代教育中，可以借助技術(shù)工具的交互功能、應(yīng)答設(shè)備等，在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)，使得學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，從而通過(guò)技術(shù)工具設(shè)備進(jìn)行反饋，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的路徑

（一）采取多種形式的培訓(xùn)，引導(dǎo)融合教育理念雖然信息技術(shù)的逐步發(fā)展，以及在我們的生活中的日益應(yīng)用已逐漸為大家接受，但對(duì)信息技術(shù)本身作為教育中的有效因素，教師和家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠充分，以及技術(shù)雙刃劍給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致他們對(duì)信息技術(shù)與教育的結(jié)合產(chǎn)生較低信任感。因此，為了促使信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，首先需要學(xué)校從管理層面組織提供多種培訓(xùn)，提升教師對(duì)信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的認(rèn)知程度。比如，可以定期組織教師到信息化教育優(yōu)秀區(qū)域?qū)W校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；信息化教育先進(jìn)單位和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，聯(lián)合開(kāi)展信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的研討教研；邀請(qǐng)教育信息化的專(zhuān)家和行家，舉辦教育信息化方面的講座等多種形式讓老師了解信息技術(shù)教育教學(xué)的意義和優(yōu)勢(shì)，逐步增強(qiáng)教師的信息化教育理念意識(shí)；其次，從應(yīng)用層面培養(yǎng)教師的信息技術(shù)運(yùn)用技能，讓老師在做和教的過(guò)程中認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的特點(diǎn)和效果。可通過(guò)定期舉行信息化教育教學(xué)賽事的評(píng)比活動(dòng)、教研課題和項(xiàng)目研究等多形式多層次多主題的教育信息化培訓(xùn)，提高教師教育信息化應(yīng)用水平。

（二）借鑒他國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)參照國(guó)際上媒介素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，將媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校教育課程體系之中，是我國(guó)媒介素養(yǎng)教育得到進(jìn)一步發(fā)展的重要步驟。我國(guó)現(xiàn)階段沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的課程和師資，大多數(shù)媒介素養(yǎng)教育都是在主干學(xué)科內(nèi)交叉滲透的。這樣亦能提升師生的媒介技能，因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)的關(guān)鍵是以任務(wù)式的教學(xué)議題為切入口，即運(yùn)用媒介及其信息來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能。除日常課程注意媒介素養(yǎng)的交融滲透外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)音樂(lè)、美術(shù)、攝影、微視頻、3D設(shè)計(jì)打印等等興趣活動(dòng)，開(kāi)展多種形式的信息技術(shù)競(jìng)技競(jìng)賽，潛移默化地傳授媒介技術(shù)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，同時(shí)，利用教師引導(dǎo)和興趣引領(lǐng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（三）建立完善的考評(píng)機(jī)制，助推融合教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念影響下和教育技術(shù)支撐服務(wù)不健全的情況下，一是教師覺(jué)得技術(shù)工具使用費(fèi)時(shí)費(fèi)力，是一種負(fù)擔(dān)，積極性不高；二是在使用信息技術(shù)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)節(jié)奏掌握不好的情況，或者沒(méi)有將信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。針對(duì)這樣的情況，除了加強(qiáng)培訓(xùn)外，需要制定完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，將教師的績(jī)效與信息技術(shù)使用的課堂效率和頻率進(jìn)行掛鉤，一是建立教師的考評(píng)制度，促使教師和學(xué)生在教育教學(xué)中積極利用信息技術(shù)。例如，為了增強(qiáng)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的融合力度，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的薪資補(bǔ)貼政策，讓教師在備課和講課的過(guò)程中，積極使用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。二是建立評(píng)估督導(dǎo)制度，為了確保薪資補(bǔ)貼的公正性，可以不定期組織學(xué)校教研組、內(nèi)部管理人員，旁聽(tīng)教師的講課方式和講課內(nèi)容，將他們的教學(xué)現(xiàn)狀以文字的形式進(jìn)行反饋。與此同時(shí)，可以讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)期，通過(guò)學(xué)校的教育系統(tǒng)，對(duì)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的效果滿意度進(jìn)行打分，這樣不僅可以使得薪資補(bǔ)貼更加科學(xué)合理，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的打分情況，分析自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，提升自身的信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的教學(xué)能力。

（四）創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新的研究平臺(tái)，深化信息技術(shù)與當(dāng)代教育的融合程度教育領(lǐng)域涉及到的課程類(lèi)型較多，信息技術(shù)與教育融合涉及到的研究?jī)?nèi)容較多、影響因素較多等，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所以，我們可以在信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的過(guò)程中，舉全力建立相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新研究平臺(tái)，可以采取多課題共同推進(jìn)的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多渠道的實(shí)地考證，使得協(xié)同創(chuàng)新具備綜合性的特征。其次，在教師研究課題的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)，查找國(guó)際對(duì)信息技術(shù)和當(dāng)代教育的前沿性課題研究成果，為我國(guó)的教育信息化建言獻(xiàn)策。把平臺(tái)打造成為資源匯聚、信息互通、力量整合、協(xié)作共進(jìn)、創(chuàng)新教育教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)。綜上所述，信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，應(yīng)對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行改進(jìn)和完善，通過(guò)多樣的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)思想觀念的引導(dǎo)，借鑒他國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立完善的推進(jìn)機(jī)制，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新的研究平臺(tái)，才能使信息技術(shù)與教育的深度融合常態(tài)化，才能在常態(tài)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，從整體上提升我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：謝娟 單位：貴州省新聞出版局