信息技術(shù)下的歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)
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摘要：因受疫情影響隨著停課不停學(xué)形式的展開，教育者開始重新審視教育信息化的推進(jìn)，重新審視核心素養(yǎng)教育理念、多元智能教育理論、“五育”并進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。高中歷史教育者在本次實踐中，筆者積累了豐富的感悟，在筆者看來，由于信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在開展歷史教學(xué)時進(jìn)行一系列的改革。如因為新技術(shù)的應(yīng)用，我們可以讓學(xué)生在查詢史料的過程中，見證史實，客觀的了解歷史人物、歷史事件。在這一過程中，生成思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。如我們可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠在微課的支持下，可以先學(xué)、后學(xué)，進(jìn)而獲得更多的自主權(quán)。從自己的現(xiàn)實學(xué)情開始選擇適宜自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)然，新技術(shù)的融入引發(fā)的改變還有很多，對于落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)也有更大的影響。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；背景下；高中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)
作為新時代的教育者，我們在經(jīng)過停課不停學(xué)形式之后，對信息技術(shù)有了新的認(rèn)識。在停課不停學(xué)形式之前，我們對信息技術(shù)支持的現(xiàn)代化教育空間就已經(jīng)生成了依賴之心，但是，我們對于其應(yīng)用效能并沒有進(jìn)行積極地開發(fā)。而在停課不停學(xué)形式之后，我們因為教研工作坊的開展，因為“屏對屏”教育模式的開展，對于信息技術(shù)有了更為深入的了解。在開展高中歷史教學(xué)時，我們借助信息技術(shù)支持的教育背景，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的視野，可以為學(xué)生設(shè)計微課來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，改變學(xué)生已有的學(xué)習(xí)節(jié)奏。還可以為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生能夠生成“歷史沙龍社團(tuán)”，在課堂中、在課堂之外，能夠積極地爭取發(fā)言權(quán)。收集史料，考證史實，進(jìn)而客觀理性分析歷史人物、歷史事件，生成積極健康的三觀，生成“五育”并進(jìn)目標(biāo)，進(jìn)而擁有核心素養(yǎng)。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。
一、廣泛的搜集史料
在引領(lǐng)高中學(xué)生完成歷史知識學(xué)習(xí)時，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們借助影視劇等多種方式對“正史”“野史”有了更多的了解，對“戲說”“專家講壇”也有了一定的了解。但是，筆者認(rèn)為，這種資源的搜集方式對于學(xué)生而言總有一種“旁觀者”的感覺。在有了信息技術(shù)做支持之后，我們同樣可以讓學(xué)生搜集史料，驗證史實，讓學(xué)生明了并了解所有的歷史都是從佐證而來，并非憑空想象的，務(wù)必保證史料的正確性。引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、資料庫、各大網(wǎng)站等途徑來搜尋史料。如果學(xué)生能正確地運(yùn)用史料資源，研究歷史，學(xué)習(xí)歷史人物做事的風(fēng)格特點，有效與現(xiàn)實生活相結(jié)合，設(shè)身處地地去思考，如果是自己面臨當(dāng)時場景會怎樣做，是否會做出相應(yīng)的決策，分析是否有更加明智的決策。在這一過程中，學(xué)生的思想也在不斷地發(fā)展變化。高中學(xué)生正處于質(zhì)變時期，我們給他們“講”，效果可能會和我們的預(yù)期相反。他們更愿意按照自己的想法去解讀。在我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建這種自由化的學(xué)習(xí)平臺之后，學(xué)生可以生成信息搜集能力，還可以在點點滴滴的信息搜集過程中，生成認(rèn)知，改變已有的思維方式。
二、改變已有的教育模式
在落實高中歷史教學(xué)目標(biāo)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然可以發(fā)揮出極大的教育效能，它們可以為學(xué)生營造出一種特有的學(xué)習(xí)氛圍，在有了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)做支持之后，我們可以在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，進(jìn)而促使學(xué)校教育繼續(xù)產(chǎn)生教育價值。在徹底放棄“面對面”的教育模式之后，“屏對屏”的教育模式并不如人們想象中那樣理想。在這樣的教育空間中，我們改變了很多的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)融入學(xué)校教育空間的教育價值之一，就是促成了線下教學(xué)與線上教學(xué)之間的整合。在線下教學(xué)構(gòu)建的教育空間中，我們可以與學(xué)生進(jìn)行“微表情”溝通，進(jìn)而對每一個個體進(jìn)行影響。我們可以在線上教學(xué)構(gòu)建的教育空間中，進(jìn)行多種教育方式的融合，進(jìn)而改變學(xué)生已有的學(xué)習(xí)節(jié)奏。讓高中學(xué)生擁有個性化的學(xué)習(xí)平臺。我們可以將微課教育模式、共享化的學(xué)習(xí)平臺、“歷史沙龍社團(tuán)”等方式與線下教學(xué)進(jìn)行融合。如在學(xué)習(xí)“馬克思主義與共產(chǎn)國際運(yùn)動”時，微課不僅能將馬克思主義的創(chuàng)作背景同“巴黎運(yùn)動”、“英國憲章運(yùn)動”等聯(lián)系起來，更能聯(lián)系到后來的俄國十月革命、中國的共產(chǎn)黨發(fā)展和當(dāng)今世界的共產(chǎn)主義發(fā)展等，微課資源能將知識點的發(fā)展軌跡連接起來，具有很強(qiáng)的延展性，能幫助開展好歷史教學(xué)工作。在建立起教研工作坊之后，教師可以共同完成課件的制作，可以在共同制作的課件中再結(jié)合自己的學(xué)情進(jìn)行個性化的設(shè)計。而學(xué)生在擁有了這些資源之后，不僅僅在課堂上可以突破知識學(xué)習(xí)的重難點，在課外還可以完成預(yù)習(xí)、鞏固等學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而生成自主學(xué)習(xí)能力，不斷地彌補(bǔ)自己的不足，或者是選擇自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行探究與反思。此外，我們還可以與學(xué)生共享資源，如將影視劇、百家講壇融入學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生在動腦學(xué)習(xí)知識的過程，同時投入情感。如在學(xué)習(xí)“我國的選官制度”時，教師可以運(yùn)用相關(guān)影視資源來表現(xiàn)世官制、九品中正制和科舉制度的內(nèi)容。幫助學(xué)生理解三者的發(fā)展史和內(nèi)容差異，把握三者的特點，最終實現(xiàn)理解、掌握知識點的目的。對于高中學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚耐褪且粋€原點，這種融合資源的方式，必然可以讓高中學(xué)生生成學(xué)習(xí)的主動性。
三、為學(xué)生構(gòu)建展示平臺
在培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，筆者認(rèn)為，以“學(xué)生為主”這一點必須落到實處。在有了信息技術(shù)做支持之后，我們可以有效的實現(xiàn)這一點。例如，在教學(xué)《辛亥革命》相關(guān)歷史的時候，學(xué)生由于受到影視作品的影響，對于這一時期所發(fā)生的英雄故事，更多的是當(dāng)作一個精彩故事來聽的。對于歷史人物的認(rèn)知也僅限于演員的表演，并不能深切感受歷史事件所帶來的震撼，無法有效喚起學(xué)生的愛國主義情懷。因此，教師在教學(xué)的時候，可以利用多媒體為學(xué)生播放一些相關(guān)社會背景下的歷史紀(jì)錄片內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的歷史情境。在有了這些做基礎(chǔ)之后，筆者建議，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行“續(xù)寫”。結(jié)合學(xué)生課外的“沙龍社團(tuán)”活動，讓學(xué)生演繹自己心目中的英雄，用自己的視角來還原史實，成為歷史人物的代言人。在這些活動的進(jìn)程中，讓學(xué)生表演歷史劇，進(jìn)而把歷史活生生的再現(xiàn)出來。此時，學(xué)生的情感、思想會投入其中。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行編輯，把學(xué)生的成果在共享平臺上進(jìn)行展示。所有的學(xué)生、學(xué)生家長都可以參與進(jìn)來進(jìn)行評價，進(jìn)而讓學(xué)生表演的人物更加“豐滿真實”。例如，在進(jìn)行《調(diào)查改革以來發(fā)生在日常生活中的變化》教學(xué)時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走出校園，采用問卷調(diào)查或走訪調(diào)研的形式，讓學(xué)生們了解關(guān)于“變化”的最直觀的變化。在進(jìn)行《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》授課的過程中，可以引入鄧世昌的英雄事跡，還可以對授課內(nèi)容進(jìn)行延伸，講述鄭成功收復(fù)臺灣，晚年時心系大陸的愛國主義情懷。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，我們可以將信息技術(shù)當(dāng)做信息處理工具，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)成果檔案，對于高中學(xué)生而言，他們需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)生整理檔案時，學(xué)生可以進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在小組合作的支持下，不斷地完善自己的學(xué)習(xí)成果。此時學(xué)生再將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，必然可以呈現(xiàn)出“科研”的特色。當(dāng)然相比前一種“人文情懷”的表現(xiàn)方式，這種知識解讀方式更加理性。
四、設(shè)計開放化的作業(yè)
在停課不停學(xué)形式中，我們最大的感悟之一就是高中學(xué)生不喜歡坐在云課堂的屏幕前，但是，卻喜歡眼睛一眨不眨的盯著手機(jī)瀏覽信息。在筆者看來，最主要的原因是那些信息更快速、更有魅力、更生活化。在應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力時，我們不妨借助這種碎片化的信息，來為學(xué)生打造開放化的作業(yè)模式，給學(xué)生更多的生活信息。如可以將歷史問題擴(kuò)展到現(xiàn)實問題、熱點問題中去，使學(xué)生擴(kuò)大知識面，開闊眼界。例如“怎樣理解日本軍國主義正在以新的形式復(fù)活，必將危害世界？”這是一道典型的將歷史問題與現(xiàn)實問題、熱點問題聯(lián)系在一起的題型，目的是為了考查學(xué)生的知識面以及對時事的了解情況，這就要求我們的歷史教師布置作業(yè)時要有一定的深度，要將歷史知識加以綜合應(yīng)用到實際中去。在解決這些問題時，要讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來搜集更多的信息，要讓學(xué)生在討論和交流的過程中客觀的解讀，“不過度”“不保守”，從縱觀的角度來了解、來辨析。在平臺中教師要發(fā)揮出自己的專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行全面的引領(lǐng)，進(jìn)而讓高中學(xué)生在“慷慨激昂”“指點江山”的過程中生成大我情懷以及民族自豪感。
五、結(jié)束語
綜上所述，在落實高中歷史教學(xué)目標(biāo)的過程中，筆者認(rèn)為，我們需要積極地應(yīng)用信息技術(shù)，而信息技術(shù)的教育價值在停課不停學(xué)中，已經(jīng)得到了驗證。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，我們可以用新技術(shù)整合教師的智慧，為學(xué)生構(gòu)建出一個優(yōu)化的學(xué)習(xí)平臺，還可以真真正正的落實“以生為本”的教育目標(biāo)。
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作者：劉均 單位：重慶市梁平區(qū)袁驛中學(xué)
