信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響研討

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信息技術(shù)的發(fā)展迅速改變著人們的生活方式與教育方式，也為課堂環(huán)境與功能的改進(jìn)提供了機(jī)會(huì)與可能。課堂將因信息技術(shù)的介入與支撐，使其環(huán)境由封閉走向開放，使其功能由單一走向多樣。

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂從封閉走向開放

互聯(lián)網(wǎng)能夠溝通無限空間、無數(shù)對象、無窮資源。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教室，把課堂與學(xué)校內(nèi)的其他教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等連接一起，與學(xué)校外的大千世界聯(lián)系一起。傳統(tǒng)的課堂與真實(shí)的、虛擬的世界連通了，開放了，擴(kuò)大了，教師和學(xué)生的活動(dòng)必然會(huì)發(fā)生變化，可以做以前在教室里不可能做的許多事情。

（二）學(xué)習(xí)終端使學(xué)生突破課堂局限

在教室里，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生和教師擁有一個(gè)連接著網(wǎng)絡(luò)的終端的時(shí)候，教室的環(huán)境與功能又進(jìn)一步發(fā)生變化。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與大千世界之間建立了新的聯(lián)系，多重對話關(guān)系得以形成。學(xué)生可以擁有無限的新鮮的學(xué)習(xí)資源，擁有非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，這些都足以改變原有課堂教學(xué)的模式。如果這個(gè)終端方便攜帶、可以移動(dòng)，那么，教室成為可移動(dòng)的，課堂又進(jìn)一步得到拓展和延伸。

（三）平臺(tái)與資源增強(qiáng)課堂功能

開放式教育平臺(tái)與資源指的是可以被公共使用的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的資源，它們在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的許可下，可以被人們分享、使用與更新[2]。將為中小學(xué)教育專門設(shè)計(jì)開放的平臺(tái)與資源，社會(huì)的各種可被利用的平臺(tái)與資源，引入教室，能進(jìn)一步增強(qiáng)教室的功能。師生在教室里，積極利用這些平臺(tái)和資源教和學(xué)，不但可以改善原有的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造提供更多的機(jī)會(huì)，而且，也為學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求提供了更多的可能。

信息技術(shù)改變課堂的時(shí)間空間

固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定教學(xué)內(nèi)容以及相對固定師生，是班級授課制下傳統(tǒng)課堂的基本形式。因?yàn)橐浴罢n”為時(shí)間單位，“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。信息技術(shù)通過在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境、多重協(xié)同學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)分析改進(jìn)學(xué)習(xí)等形式，拓展了課堂的時(shí)間與空間，給課堂教學(xué)帶來了新的活力。

（一）發(fā)展虛擬課堂，提供在線學(xué)習(xí)

技術(shù)參與課堂，拓展了課堂的空間，課的時(shí)間也得到了延展。信息技術(shù)催生了e-Learning（在線學(xué)習(xí)），讓虛擬課堂在傳統(tǒng)課堂之外發(fā)展起來了，成為現(xiàn)實(shí)課堂的有益補(bǔ)充。e-Learning基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)和多媒體教學(xué)（OnlineandMultimediaInstruction）提供個(gè)性化的在線教學(xué)，為教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度提供了彈性，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化、選擇性的學(xué)習(xí)。e-Learning正成為知識(shí)時(shí)代的一種主要的學(xué)習(xí)方式，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)逐步成為學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和智慧發(fā)展的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)管理正成為知識(shí)時(shí)代組織和個(gè)人獲取競爭優(yōu)勢的重要手段。隨著公眾對e-Learning和虛擬課堂的了解和認(rèn)可，越來越多的學(xué)習(xí)資源正進(jìn)入公共平臺(tái)，給這一學(xué)習(xí)方式提供更加廣泛的空間選擇。美國可汗學(xué)院（KhanAcademy）的免費(fèi)課程學(xué)習(xí)就是在線學(xué)習(xí)的一個(gè)典范。學(xué)生根據(jù)需要，通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，他們不受任何控制，完全按照自己的需求學(xué)習(xí)：有不懂的地方可以暫停、重播而不用覺得尷尬不安；學(xué)習(xí)可以在教室，可以延伸至家里，也可以在任何條件許可的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師或者家長甚至是學(xué)生自己，都可以利用可汗學(xué)院所設(shè)計(jì)的評估檢測系統(tǒng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。透過數(shù)據(jù)、曲線與表格，指導(dǎo)者可以知道學(xué)生在哪里暫停、學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量。現(xiàn)在一些學(xué)校啟用的微課程平臺(tái)，也是e-Learning的一種有益嘗試。微課程平臺(tái)是自由的平臺(tái)，它包括資源共享的自由和學(xué)習(xí)方式的自由化。微課程平臺(tái)上各類資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以自由觀看與分享；同時(shí)，任何人也可以通過網(wǎng)絡(luò)把自己的資源進(jìn)行共享，即有經(jīng)驗(yàn)和能力的人可以在上傳自己的課程到平臺(tái)，并對選擇此課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)，極大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空。

（二）利用移動(dòng)設(shè)備，促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)

上網(wǎng)本、平板電腦、智能手機(jī)的低成本普及，讓個(gè)人移動(dòng)設(shè)備訪問互聯(lián)網(wǎng)成為常態(tài)，推動(dòng)了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。泛在學(xué)習(xí)（u-Learning），是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)[3]。技術(shù)創(chuàng)造智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生充分自由獲取學(xué)習(xí)信息，這與讓學(xué)生到圖書館或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息有很大的差異。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)，對傳統(tǒng)課堂而言，連通網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)設(shè)備支持下的泛在學(xué)習(xí)正好是有益補(bǔ)充。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實(shí)際空間都成為學(xué)習(xí)的空間。知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等都在最優(yōu)化的智能化環(huán)境中得到提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)因?yàn)橄鄬潭ǖ牡攸c(diǎn)，最難解決的是基于現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)，而泛在學(xué)習(xí)方式可以迎刃而解。移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的場景性：學(xué)習(xí)可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。學(xué)生所遇到的問題或所需的知識(shí)可以用自然有效的方式被呈現(xiàn)出來，并利用移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)尋求解決方式，這有助于學(xué)生形成基于現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）溝通虛擬世界，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是指通過電腦技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界、真實(shí)的環(huán)境以及將虛擬的物體實(shí)時(shí)地疊加到同一個(gè)畫面或空間，形成交互式的三維圖像畫面，給用戶帶來更真實(shí)的全新體驗(yàn)與感受的一種技術(shù)[4]?！爸R(shí)和技能必須拓展到最初學(xué)習(xí)時(shí)狹窄的情境以外”，這是美國最新的學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果提出有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性結(jié)論之一。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因?yàn)橐詴緦W(xué)習(xí)為主，較難進(jìn)行情境遷移，因而學(xué)習(xí)的效度大大降低。比如學(xué)會(huì)在學(xué)校解數(shù)學(xué)題也許不能遷移到生活中解決類似的數(shù)學(xué)問題。通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，就可以使這一影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的問題得到一定程度的改變。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與情境學(xué)習(xí)相匹配使其具有了更大的吸引力。通過創(chuàng)設(shè)一種連貫的情境層，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活和他們接受的教育之間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)了他們知識(shí)的情景遷移這一重要技能。比如我們現(xiàn)在經(jīng)常使用的百度或者谷歌衛(wèi)星地圖，可以顯示地圖模式，可以呈現(xiàn)真實(shí)情景模式，可以方便搜索查詢分類地點(diǎn)，讓真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)環(huán)境根據(jù)需要疊加，這一技術(shù)對學(xué)生方位認(rèn)知、道路規(guī)劃、地理信息、線路計(jì)算，甚至是語言認(rèn)知等方面的學(xué)習(xí)帶來全方位的體驗(yàn)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)可以促進(jìn)遷移能力在范圍和層次上的延展。蘋果公司正式對外宣布推出的iBook2，應(yīng)用了各種交互性工具，讓增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅可以依賴于移動(dòng)設(shè)備來促進(jìn)學(xué)習(xí)，還能模糊正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限，延展了傳統(tǒng)課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)型生態(tài)的演進(jìn)。再比如蘋果公司提供的解剖青蛙的應(yīng)用軟件，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中感受真實(shí)探索和體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。韓國光州市科學(xué)技術(shù)研究院實(shí)現(xiàn)了3D人物在書本頁面中浮現(xiàn)的技術(shù)，將增強(qiáng)圖書推向了新的發(fā)展階段?？梢灶A(yù)見，這一技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，完全擴(kuò)展或模糊了課堂的時(shí)空。

（四）體現(xiàn)多重協(xié)同，促進(jìn)聯(lián)結(jié)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由單一的教師傳遞同樣的知識(shí)給班級的所有學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是步調(diào)一致，基本是教師中心，知識(shí)中心、技能訓(xùn)練為主。技術(shù)參與后的課堂學(xué)生可以成為真正的主人，能夠主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和合適自己的方式靈活地開展學(xué)習(xí)。《美國教育技術(shù)計(jì)劃2010》設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)模型（見下圖），體現(xiàn)了多重協(xié)同，聯(lián)結(jié)教學(xué)的方式。在這個(gè)模型中，技術(shù)提供給學(xué)生參與的環(huán)境和工具來幫助理解、記憶、建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)，教室沒有了圍墻，學(xué)習(xí)沒有了規(guī)定的“課時(shí)”限制。學(xué)生、教師都可以自由聯(lián)結(jié)課堂與課外——課堂內(nèi)的每一個(gè)參與者，課外的任何一個(gè)關(guān)聯(lián)者；學(xué)生、教師也可以自由聯(lián)結(jié)教師與同伴——全世界的相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)者與共同學(xué)習(xí)者；學(xué)生、教師更可以選擇性多種方式的教、學(xué)與多元評價(jià)。在技術(shù)支持下，學(xué)生可以在特別關(guān)注或者真正感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，使個(gè)性、自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為普遍、廣泛的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教學(xué)基本上是社會(huì)和情感的產(chǎn)物。技術(shù)不能代替教學(xué)，但技術(shù)可以提供多種創(chuàng)造和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的社會(huì)生活和情感世界聯(lián)系起來。多媒體制作工具和連接世界的在線社區(qū)為學(xué)生提供了一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)可以與教師、同伴、社區(qū)，乃至與世界各地進(jìn)行社會(huì)及情感上的交流。

（五）注重實(shí)時(shí)分析，建立多元評估

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師幾乎不可能對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，一般只能通過提問，了解一下少數(shù)學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況來評判大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，可以利用數(shù)據(jù)挖掘、解釋和建模技術(shù)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)別化有效教學(xué)，量身定制適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。技術(shù)參與評估，可以衡量改善并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。比如現(xiàn)在課堂中經(jīng)常使用的實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，可隨時(shí)評估和分析學(xué)習(xí)過程。更有價(jià)值的是，技術(shù)能使更多人參與評價(jià)、提供反饋，讓學(xué)習(xí)評價(jià)的空間得到了無限擴(kuò)展。一個(gè)課堂以外的評價(jià)者能夠激發(fā)學(xué)生高度的積極性。學(xué)生在專題網(wǎng)站上發(fā)表自己個(gè)人的看法，因?yàn)榈玫胶芏嗳说幕貞?yīng)而會(huì)激發(fā)深入研討的興趣；學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的問題解答（比如百度知道吧），得到虛擬社區(qū)的獎(jiǎng)勵(lì)以及提問者的激勵(lì)而不斷尋找問題的答案；一段視頻的上傳，因?yàn)榈玫綄I(yè)動(dòng)畫師的指點(diǎn)而主動(dòng)積極修訂提升……技術(shù)使評估過程本身和數(shù)據(jù)形成過程更加透明、公開，而這樣的評估激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

信息技術(shù)改變課堂的教學(xué)方式

各種新技術(shù)和多樣化的學(xué)習(xí)智能終端為課堂的改變提供了基礎(chǔ)條件，技術(shù)的參與為新型課堂教學(xué)方式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了可能。技術(shù)支持課堂從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)，從單一直接傳授逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。技術(shù)從單純地提供多媒體演示逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)工具。技術(shù)更好地支持有意義發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次思維發(fā)展，形成創(chuàng)新意識(shí)、問題求解、選擇決策、批判思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理等21世紀(jì)技能。超文本學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、活動(dòng)化學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，將代替講解與訓(xùn)練，成為課堂上主要的學(xué)習(xí)方式。

（一）超文本學(xué)習(xí)

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富了信息、資源、知識(shí)呈現(xiàn)的方式，超文本多媒體、可傳遞易搜索的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成了一種新的教學(xué)生態(tài)，方便了情境的呈現(xiàn)，超文本學(xué)習(xí)的構(gòu)建。技術(shù)的參與，確保教育模式從占主要地位的文本印刷物的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)向數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種資源在新的教學(xué)生態(tài)中變得有條理、可獲得、易分配、可評估。另外，技術(shù)使得每個(gè)人的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果可視化。比如學(xué)習(xí)一篇課文《日月潭》，第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生選擇自己喜歡的方式去了解日月潭，并自由介紹。有學(xué)生利用百度百科去獲得日月潭的介紹和傳說；有學(xué)生利用谷歌地圖去了解日月潭的方位和實(shí)景；有的學(xué)生利用電子詞典，查閱“潭”字的具體含義；還有學(xué)生利用圖片和視頻搜索引擎去觀賞日月潭的風(fēng)景……不同的學(xué)生可以因自己的發(fā)展特點(diǎn)和喜好，而有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)途徑，這就基本實(shí)現(xiàn)了因材施教，個(gè)性化教學(xué)的理想。學(xué)生圍繞問題選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，自由進(jìn)入各種學(xué)習(xí)情境，進(jìn)入超文本的學(xué)習(xí)。再比如進(jìn)行畫立方體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇工具和支架進(jìn)行實(shí)踐，有的學(xué)生選擇拆解立方體的模型觀察比較，有的學(xué)生利用立方體展開組合工具軟件進(jìn)行多次嘗試……多樣的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情境，達(dá)成一樣的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)與終端，技術(shù)的參與，讓學(xué)習(xí)的情境不再是教師主導(dǎo)的統(tǒng)一與同步；工具與軟件，自主合作與可視化表達(dá)，讓學(xué)習(xí)不再是平面線性，而是提供主動(dòng)參與的環(huán)境和工具來幫助理解、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得豐富的體驗(yàn)。

（二）游戲中學(xué)習(xí)

基于游戲的教學(xué)，利用游戲的吸引力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與游戲活動(dòng)，給予學(xué)習(xí)者一個(gè)全新的視角和全面解決問題的手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、協(xié)作、交流互動(dòng)等能力，真正達(dá)到在玩中學(xué)的目標(biāo)?！?011地平線報(bào)告》中指出將教育和游戲整合的兩種方向：第一個(gè)方向就是角色扮演，讓學(xué)生在游戲中擔(dān)任不同的角色以增強(qiáng)決策、創(chuàng)新和解決問題的能力；第二個(gè)方向是與特定的課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，有助于學(xué)生以一種全新的視角對待學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以一種更為復(fù)雜和細(xì)致的方式參與這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。開放式、基于挑戰(zhàn)、真正的協(xié)作型游戲，嵌入到課程中時(shí)，它們?yōu)閷W(xué)習(xí)材料提供途徑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何隨時(shí)掌握并真正擁有課程內(nèi)容。比如蘋果商店（APPSTORN)里提供了很多教育類游戲，有些學(xué)校開發(fā)了基于游戲的課程，比如七巧板、24點(diǎn)等數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生可以自由地進(jìn)行闖關(guān)游戲，通過積分或者在游戲中心的排名獲得激勵(lì)，而在游戲的過程中，學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識(shí)、對兩位數(shù)的加減法得到了增強(qiáng)。數(shù)字主題學(xué)習(xí)游戲也逐步進(jìn)入課堂。第三人稱3D射擊游戲ImmuneAttack就是一個(gè)好例子。該游戲由美國科學(xué)家聯(lián)合會(huì)研發(fā)，把結(jié)締組織和紅血球細(xì)胞、白血球細(xì)胞等主要生物學(xué)概念結(jié)合在一起。很明顯，這種游戲?qū)W(xué)生的吸引力在于，學(xué)習(xí)的終極目的體現(xiàn)于令人興奮的虛擬現(xiàn)實(shí)，甚至是游戲中的外星球。這種類型的游戲是非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)輔助工具，因?yàn)閷W(xué)生們愿意更頻繁地玩游戲，相比學(xué)習(xí)同類主題的資料，他們愿意在游戲上花更多的時(shí)間。隨著大家對基于游戲的學(xué)習(xí)認(rèn)同，有更多的教育游戲得到開發(fā)和應(yīng)用，可以想見游戲能以其他工具和方法都無法做到的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，將對學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。

（三）活動(dòng)化學(xué)習(xí)

學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)，在做中發(fā)展能力。學(xué)生擁有個(gè)人終端和網(wǎng)絡(luò)，可以突破一個(gè)教師面對幾十個(gè)學(xué)生的統(tǒng)一步調(diào)，讓個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開展，課堂教學(xué)的組織都以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為模塊組織展開，真正達(dá)成教和學(xué)都以做為中心，在做中學(xué)。比如英語課堂中的對話活動(dòng)、單詞的學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)、閱讀探究活動(dòng)，都可以跳出教師教授的框框，組織學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生利用工具軟件，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在做中學(xué)，在做中發(fā)展自己。技術(shù)的參與，還可以讓活動(dòng)延續(xù)到課堂以外。學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，這就支持學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)入自己需要和喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)

以問題為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)，在個(gè)人終端普及的課堂將成為主要方式。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)源于問題，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、支持者和指導(dǎo)者，主要的任務(wù)就是設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)路徑，由核心問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作的探究。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，主要的任務(wù)是提出或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，在學(xué)生的探究過程中提供合適的工具和支撐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極探究。比如學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)用數(shù)字化工具設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動(dòng)：第一，用自己喜歡的方式探討四邊形的內(nèi)角和是不是360°；第二，探究發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和是多少；第三，為什么邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180°。學(xué)生在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，利用教師提供的工具軟件，不斷嘗試、實(shí)驗(yàn)、探究，自己獲得學(xué)習(xí)的成果。各個(gè)學(xué)科可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)、組織學(xué)生圍繞問題選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展推測和聯(lián)想思維。

（五）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是新課程改革中逐步為大家接受并積極實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)，將會(huì)給基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來新的發(fā)展。有了技術(shù)的參與，為合作學(xué)習(xí)架起了一座無限宏大的舞臺(tái)，跨班級、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨國界，甚至跨人群——和專家、科研人員一起的合作學(xué)習(xí)都成為可能。校際跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、挖掘參與者潛能、促進(jìn)師生綜合能力發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能、促進(jìn)課堂教學(xué)方式變革的有效策略。另外，校際跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐對促進(jìn)不同地區(qū)的交流與協(xié)作，推動(dòng)教育均衡發(fā)展具有非常積極的意義。技術(shù)的參與，讓基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程更有現(xiàn)代意識(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、全球化視野、有效的數(shù)字化溝通，對學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)分析與解讀，都有重大的意義。“北美之旅”（www.jnorth.org/）項(xiàng)目是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)探險(xiǎn)活動(dòng)，整個(gè)北美洲的學(xué)生參加追蹤野生動(dòng)物的遷徙與季節(jié)變化的全球研究。從1997年春天開始，直到2012年，已經(jīng)有幾千所學(xué)校和幾十萬名學(xué)生參加這項(xiàng)活動(dòng)。該活動(dòng)每年從撥鼠節(jié)（2月2日）開始，學(xué)生們跟隨著春天的腳步，從南往北在網(wǎng)絡(luò)上漫游北美大地，在教室里通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)交流和刷新自己關(guān)于動(dòng)物遷徙和植物生長的研究報(bào)告，利用技術(shù)與全球的同學(xué)一起研究春天的變化。學(xué)生可以交互活動(dòng)、比較和研究大自然。同學(xué)們在網(wǎng)上研究王蝶、郁金香花、知更鳥、禿鷹、海牛、灰鯨、潛鳥、金鶯鳥、蜂鳥、鹿、蝙蝠、青蛙等。幾種動(dòng)物的有趣的旅行將由衛(wèi)星進(jìn)行監(jiān)測，動(dòng)物所帶的發(fā)射機(jī)將它們遷徙的信息傳給衛(wèi)星，然后衛(wèi)星將這些信息通過互聯(lián)網(wǎng)傳給教室，這些革命性的技術(shù)使學(xué)生富有興趣地從空中觀察動(dòng)物個(gè)體的遷徙。如果沒有技術(shù)的參與，這一切還是人們不敢想象的神話故事。

結(jié)束語

無論現(xiàn)在還是未來，課堂依然是人們接受知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)介入課堂，推動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)方式的變革，課堂教學(xué)的基本要素也正在發(fā)生重組或置換，并按照一定的相互關(guān)系重構(gòu)教學(xué)文化的功能和價(jià)值[5]。課堂環(huán)境、功能、時(shí)間、空間的改變，深刻地改變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)為中心、教師為中心的狀況，促進(jìn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，構(gòu)建了新的課堂文化，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，展現(xiàn)了廣闊的前景。這是一個(gè)教育復(fù)興的時(shí)代，信息技術(shù)將推動(dòng)教育產(chǎn)生革命性的轉(zhuǎn)變。而這種轉(zhuǎn)變的落腳點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)校在課堂，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變課堂中師生的行為，并為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生態(tài)環(huán)境，才能做到提高學(xué)生和教師的生命質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。（本文作者：戴曉娥 單位：常州市電化教育館、常州教育信息中心）