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運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的思路
要想創(chuàng)新教學(xué)方法,關(guān)鍵是首先要想清楚學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么,然后要研究清楚學(xué)生學(xué)會這些內(nèi)容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學(xué)習(xí)方式方法,就要知道學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的過程,有哪些主要的步驟,每一個步驟有幾種可能的做法,哪種做法是最有效的,涉及到哪些關(guān)鍵因素。因此,創(chuàng)新教學(xué)方法的思路要以學(xué)科本體和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律為兩個基本出發(fā)點(diǎn),選擇最適合的學(xué)習(xí)方法,并構(gòu)思理想教學(xué)過程。其中的關(guān)鍵步驟包括:學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇與理想教學(xué)過程設(shè)計(見圖1)。
(一)學(xué)科本體分析
每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),都應(yīng)該從學(xué)科整體的角度出發(fā),需要充分考慮到該課程中所有知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),以及在其基礎(chǔ)上學(xué)生需要形成的技能。一門課程的學(xué)習(xí),不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于知識的記憶,教師授課的任務(wù)不是將教材內(nèi)容簡單映射到學(xué)生的大腦當(dāng)中,授課的結(jié)果也不能僅僅滿足于學(xué)生能對所學(xué)知識流利陳述或者順暢操作。應(yīng)該由教師和學(xué)生共同主動、積極地完成教學(xué)過程,使學(xué)生能夠建立新學(xué)知識、已學(xué)知識、所掌握的知識簇之間的關(guān)聯(lián),掌握解決問題的體系及應(yīng)用方法,同時能夠轉(zhuǎn)換為解決問題的能力。這就需要教師能夠針對自己所教授的學(xué)科,深入、系統(tǒng)、全面地分析該課程要教授學(xué)生的知識、對應(yīng)這些知識要培養(yǎng)學(xué)生的能力,要形成這些能力需要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。與此相對應(yīng),我們將學(xué)科本體分為概念層、方法層和控制層三個層次。其中,概念層集中于描述性的概念知識,主要是構(gòu)成學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的屬性及聯(lián)系的描述;方法層包括與解決具體概念知識相對應(yīng)的規(guī)律與操作規(guī)程,或者指明了解決某些類別問題的方法和步驟,其中既包括方法性的知識也包括對應(yīng)的能力;控制層是對多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進(jìn)行組合和應(yīng)用的知識與能力。
(二)學(xué)習(xí)方法選擇
適合的學(xué)習(xí)方法將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率。然而知識可以分為概念性知識、方法性知識與控制性知識,每個知識點(diǎn)往往具有不通過的三維目標(biāo),另外,學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律也是各異的,學(xué)習(xí)方法的選擇是非常關(guān)鍵的。通過理論分析與實(shí)踐總結(jié),我們總結(jié)出一些常用的方法,供老師在實(shí)施教學(xué)的時候選擇和參考:(1)概念性知識是對客觀世界的認(rèn)識,主要是以文字、符號等方式將事物的屬性、內(nèi)在規(guī)律、事物之間的關(guān)系等描述出來的知識,其教學(xué)的關(guān)鍵是將知識的本來面目還原出來,能夠讓學(xué)生通過多種感官獲得知識、體驗(yàn)知識;(2)方法性知識及操作能力需要提供解決問題的方法,轉(zhuǎn)化需要應(yīng)用方法的環(huán)境,其教學(xué)的關(guān)鍵是營造有效的環(huán)境,使學(xué)生有機(jī)會系統(tǒng)應(yīng)用方法、解決問題、理解和體驗(yàn)方法,形成解決問題的能力;(3)控制性知識及駕馭能力包括了分解問題、選擇方法、集成結(jié)果、調(diào)度過程、獲得新知、抽取信息等方法與能力,其教學(xué)的關(guān)鍵是如何設(shè)計好的問題體系,通過問題驅(qū)動學(xué)生,使學(xué)生的駕馭能力系統(tǒng)、深入。
(三)理想學(xué)習(xí)過程設(shè)計
為了讓所選擇的學(xué)習(xí)方法達(dá)到最好的效果,就需要進(jìn)一步分析需要哪些環(huán)節(jié)、步驟、流程等來配合該學(xué)習(xí)方法。然而,當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)過程設(shè)計的時候,習(xí)慣了常規(guī)條件進(jìn)行教學(xué)的老師往往并不會考慮到信息技術(shù)的應(yīng)用,信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的教師往往無法選擇適合的信息技術(shù)并最大化的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,信息技術(shù)應(yīng)用能力較好的老師往往會受到個人經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)條件的限制而不能完成信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全支撐。我們提出理想設(shè)計的概念,假定教學(xué)條件只要能想到就能做到,在這種假定下設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)過程,稱之為理想狀態(tài)下的教學(xué)過程。這樣教師就可以不受教學(xué)條件限制、不受個人信息化能力限制,在學(xué)科本體適合教學(xué)方法分析及新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行對應(yīng)適合學(xué)習(xí)方面的教學(xué)設(shè)計,從而有效完成學(xué)習(xí)過程。一般地,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為知識獲得、知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用與評價三個環(huán)節(jié),同時每個環(huán)節(jié)都需要能夠激活學(xué)生。理想設(shè)計應(yīng)該圍繞學(xué)生的這三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓教師充分發(fā)揮想象,根據(jù)新課程理念、學(xué)科本體、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律將所選擇的方法用最適合的學(xué)習(xí)流程來完成。在知識獲得環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生是否處于主體地位以及學(xué)習(xí)方式的不同,可以分為教師直接講、教師探究講、學(xué)生直接學(xué)、學(xué)生探究學(xué)四種。這四種學(xué)習(xí)方式在課程設(shè)計及實(shí)施的過程中將有很大的不同,因而需要的教學(xué)資源、軟件以及課堂組織支撐環(huán)境方面將具有不同的要求。然而這些學(xué)習(xí)到的知識,如何深化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的能力,可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)利用設(shè)計、創(chuàng)作、證明、計算等方式促進(jìn)學(xué)生技能及創(chuàng)新能力的形成。在知識獲得及轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上,學(xué)生還需要能夠根據(jù)實(shí)踐問題或現(xiàn)實(shí)狀況來應(yīng)用所學(xué)的知識,因此需要設(shè)計合適的應(yīng)用支撐環(huán)境,從而讓學(xué)生更為方便地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識,同時還應(yīng)該提供適合的評價方式。
運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的方法
為了讓教師真正實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法創(chuàng)新,就應(yīng)該讓老師集中精力于教學(xué)本身,針對每個知識點(diǎn)可以很好地定位于整個學(xué)科本體從而科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容,對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識特點(diǎn)來選擇最為適合的學(xué)習(xí)方法,并將該方法良好的融合到知識獲得、知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用當(dāng)中。然而,當(dāng)前我國信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要處于信息技術(shù)與課程整合階段,并不能讓技術(shù)融為教育的一體,很好地完成信息技術(shù)與課程融合[5]。絕大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時候是硬性的將信息技術(shù)引入,甚至部分老師會因?yàn)閼?yīng)用信息技術(shù)影響備課時間和授課質(zhì)量,或者應(yīng)用效果微乎其微。因此,有必要在充分考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建支撐資源、軟件,并讓教師掌握科學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用方法。
(一)學(xué)科支撐工具及平臺構(gòu)建
為了有效支撐學(xué)科教學(xué),資源庫的建設(shè)一直是廣大研究者和一線教師熱衷的焦點(diǎn)之一。然而資源庫中的資源多數(shù)以課件、教學(xué)設(shè)計以及音視頻、圖片等素材為主。教學(xué)資源盡管數(shù)量眾多,但在內(nèi)容的同步配套、教學(xué)理念以及內(nèi)容形式上都不能符合新課程改革的需求,實(shí)用性差[6]。另外,由于資源庫中的很多資源都融合了個性化的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思路,反而很難讓其他老師靈活運(yùn)用。因此,不僅需要提供經(jīng)典的、個性化的案例和資源為教師提供參考和指引,同時也應(yīng)該提供基礎(chǔ)性、通用性強(qiáng)的資源方便教師根據(jù)個人需要個性化的組織適合的資源和軟件[7]。這類資源我們可以稱之為學(xué)科支撐工具與平臺。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)也提出倡導(dǎo)通過智能化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具等方式推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合[8]。因此,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行支撐工具及平臺的設(shè)計與開發(fā),將極大地補(bǔ)充資源庫現(xiàn)有資源的問題,改善教師應(yīng)用信息技術(shù)支撐教學(xué)的效果。下面將從理科、文科兩方面對學(xué)科支撐工具及平臺的構(gòu)建方法進(jìn)行闡述。
1.理科建設(shè)方法
基礎(chǔ)教育中的理科主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等,對應(yīng)這些學(xué)科我們進(jìn)行支撐工具及平臺建設(shè)的時候首先要關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn),尤其是重點(diǎn)部分,對這些知識點(diǎn)的攻克可以極大地提升學(xué)與教的效果與效率。然而,哪些知識點(diǎn)是難點(diǎn)呢?首先是高度抽象或者復(fù)雜從而難于理解和掌握的知識。尤其是理化生學(xué)科,含有實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)更應(yīng)該是關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的就是為了理解知識的,同時將有助于提高學(xué)生的動手能力。然而,實(shí)驗(yàn)往往展示的僅僅是表面現(xiàn)象,卻無法將內(nèi)在機(jī)理和知識呈現(xiàn)出來。因此對于理化生學(xué)科,除了實(shí)驗(yàn)的模擬與操作外,更需要將內(nèi)在的知識和原理清晰闡述。對實(shí)驗(yàn)的模擬是為了更好地讓學(xué)生理解知識與原理,并不是代替實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)驗(yàn)支撐環(huán)境中,不應(yīng)該是簡單地對實(shí)驗(yàn)的模擬,還需要對實(shí)驗(yàn)操作的自主操作支撐,這樣才能更為直觀、客觀地闡述原理。因此,這種實(shí)驗(yàn)支撐環(huán)境,不但可以起到知識理解的作用,而且可以起到支撐實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)及自主探究的作用。其次,與實(shí)際生活不好聯(lián)系、不易應(yīng)用的知識。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理科中的知識點(diǎn)往往是實(shí)際現(xiàn)象的抽象與規(guī)律總結(jié),這些知識學(xué)習(xí)后還將應(yīng)用于實(shí)際,有助于學(xué)生用于現(xiàn)實(shí)問題解決。然而,從抽象的概念、規(guī)律、原理到應(yīng)用到生活、實(shí)踐,卻有著從抽象到具體、從單因素到多變量、從簡單到復(fù)雜、從驗(yàn)證到創(chuàng)新等一系列的變換和跨越。學(xué)生往往不能迅速從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識的聯(lián)系,或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識可以應(yīng)用的方面卻無法進(jìn)行驗(yàn)證。
那么針對這兩類知識,如何進(jìn)行支撐呢?我們認(rèn)為需要通過構(gòu)建學(xué)科支撐工具及平臺,來解決不好理解的知識,以及和實(shí)際生活不好聯(lián)系的知識。學(xué)科支撐工具及平臺應(yīng)該包括三方面核心功能:(1)需要用音視頻及動畫等適合的資源展現(xiàn)知識,尤其需要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的模擬與任意播放,這樣就可以讓學(xué)生很直觀地了解知識所對應(yīng)的表象,同時還需要對抽象知識與原理的闡述,從而可以讓學(xué)生了解知識的內(nèi)在機(jī)理;(2)需要提供去學(xué)科教學(xué)思想的、非個性化的、基礎(chǔ)的性的構(gòu)建工具,可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要或是教師教學(xué)的需要自我建構(gòu);(3)需要提供與生活實(shí)際相聯(lián)系的典型案例,同時保證知識在不同形態(tài)下聯(lián)系不同的生活實(shí)際,從而實(shí)現(xiàn)知識的多角度、多層次立體化學(xué)習(xí);(4)此外,還需要提供學(xué)科內(nèi)容編輯工具,當(dāng)前的協(xié)作與交流平臺大多數(shù)是利用文字進(jìn)行交流,很少能涉及到學(xué)科內(nèi)容,而在交互過程中因?yàn)榉枴⒐?、?shí)驗(yàn)裝置等的編撰將耗費(fèi)大量時間,而學(xué)科內(nèi)容編輯工具可以極大地解決該問題。以凸透鏡成像規(guī)律為例,有時是正像,有時是倒像,有時放大,有時縮小,還有時不成像,雖然在常規(guī)實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行該實(shí)驗(yàn),但是關(guān)于相距、物距等的測量,關(guān)于焦距的連續(xù)變化,關(guān)于光線的控制等并不好完成,因此成像規(guī)律的總結(jié)比較困難,更是難于直接聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。利用學(xué)科支撐工具及平臺可以很好地提供支撐。為了直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,可以利用多組動畫實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的觀測,同時可以直觀地展示實(shí)驗(yàn)原理,還能夠根據(jù)需要調(diào)整相距、物距、焦距。
為了清晰地展示凸透鏡成像規(guī)律,我們還可以構(gòu)造虛像模擬及原理動畫、焦點(diǎn)與焦距模擬等一系列動畫,這些動畫可以模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也可以清晰地闡述原理,但是卻無法滿足師生個性化學(xué)與教的需要,因此光學(xué)構(gòu)建工具是非常有必要的。通過充分分析光學(xué)知識,提煉出光學(xué)儀器庫,并按照自然規(guī)律為其賦予屬性,教師就可以根據(jù)需要自行設(shè)計實(shí)驗(yàn),還可以對不同元器件的作用進(jìn)行對比分析等。凸透鏡在不同情況下具有不用的成像原理,如何合理利用凸透鏡并有效應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中呢?這就需要與生活實(shí)際相聯(lián)系的支撐,而且需要凸透鏡成像原理的多角度切入,因此分別提供了投影機(jī)、照相機(jī)以及放大鏡的應(yīng)用原理,促進(jìn)學(xué)生挖掘凸透鏡的更多應(yīng)用。
2.文科建設(shè)方法
文科內(nèi)容和理科內(nèi)容具有很大的差異,文科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師教、學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)在哪里,在哪些方面需要支撐,是我們首先要思考的問題。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn),無論是教師備課與授課、學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展,都需要運(yùn)用大量的資料,而當(dāng)前的資源庫往往以冊、章、節(jié)或類似體例進(jìn)行,基本都是按照課程進(jìn)行梳理,并未針對具體的知識,也沒有根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行分類,教師和學(xué)生運(yùn)用過程中都不方便。因此,文科支撐工具及平臺構(gòu)建應(yīng)該按照知識點(diǎn)進(jìn)行資料集成,另外知識點(diǎn)在學(xué)科本體構(gòu)成上又存在交叉。知識點(diǎn)的資料整合角度是實(shí)現(xiàn)文科建設(shè)的關(guān)鍵,雖然不同學(xué)科將對應(yīng)不同的總體架構(gòu),但是總體上文科支撐工具及平臺需要遵從學(xué)科本體分類,并深入挖掘知識點(diǎn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。以語文為例,涉及到字、詞、句、段、篇、寫作背景、中心思想、寫作特色、結(jié)構(gòu)提綱、問題探究等分類方式,并在每種分類下分別分析概念層、方法層、控制層特點(diǎn)及對應(yīng)能力,從而進(jìn)行資料的整合。由于不同學(xué)科,知識點(diǎn)之間所相互關(guān)聯(lián)的側(cè)面和角度不同,就需要為教師提供個性化構(gòu)建環(huán)境,因此文科支撐工具及平臺需要支持教師進(jìn)行學(xué)科知識體系、關(guān)聯(lián)點(diǎn)等具體內(nèi)容及操作的設(shè)定和自我控制。
根據(jù)學(xué)科特色構(gòu)建合理的學(xué)科支撐工具與平臺,可以極大地方便老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。然而,理科支撐工具與平臺中包括了現(xiàn)象模擬、構(gòu)建工具、學(xué)科編輯工具、聯(lián)系實(shí)際等具體功能,文科支撐工具與平臺中包括了不同知識、內(nèi)容的編撰及相互關(guān)系建立等功能,這些功能一方面為教師提供了基礎(chǔ)的素材和支撐,另外一方面也給教師賦予了極大的創(chuàng)作自由,進(jìn)而為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了可能。雖然,學(xué)科支撐工具及平臺的構(gòu)建不是學(xué)科教師的職責(zé)所在,但是創(chuàng)新的方法是否可以發(fā)揮成效,卻依賴于他們是否能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)。因此,教師需要在前面所論述的學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇以及理想學(xué)習(xí)過程設(shè)計的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析通過理想情況下所設(shè)計的一節(jié)課當(dāng)中哪些教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)通過常規(guī)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難(或在質(zhì)量及效率方面存在問題),而通過信息技術(shù)手段能夠有效支撐(或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效率),這樣的步驟或環(huán)節(jié)稱之為整合點(diǎn)。也就是說,學(xué)科教師需要診斷利用信息技術(shù)支撐比傳統(tǒng)方式更好的環(huán)境及步驟,進(jìn)一步還需要為其篩選最為合適的支撐方式。
常見的整合點(diǎn)包括:(1)還原知識,改變知識形態(tài);(2)理論知識與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系;(3)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí);(4)學(xué)生個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;(5)教師、學(xué)生之間分組交流、相互評價等。然而,具體到不同學(xué)科的不同內(nèi)容,整合點(diǎn)是不盡相同的。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果,我們針對不同整合點(diǎn)所選擇的支撐方式也會各不相同。以高中生物中遺傳系譜的推導(dǎo)和概率為例,其中屬于需要還原知識、改變知識形態(tài)的整合點(diǎn)可以歸納為:(1)遺傳推導(dǎo)和概率的呈現(xiàn)方式不直觀、形象;(2)修改父代基因類型后,需要進(jìn)行一系列變換與改動;(3)無法在講解原理的時候觀測遺傳現(xiàn)象,也無法在看到現(xiàn)象的時候了解原理,無法實(shí)現(xiàn)客觀現(xiàn)象與內(nèi)在原理的順暢切換;(4)利用多個物種進(jìn)行原理說明,需要大量的板書或課件制作時間。針對第一個整合點(diǎn),可以選擇圖片、動畫等相結(jié)合的呈現(xiàn)方式;針對第二個整合點(diǎn),可以預(yù)設(shè)一些父代基因類型,并根據(jù)遺傳規(guī)律可以動態(tài)生成子代形狀及基因類型;針對第三個整合點(diǎn),需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與基因類型之間的靈活轉(zhuǎn)化;針對第四個整合點(diǎn),可以預(yù)設(shè)一些物種。因此基于這些整合點(diǎn)的解決辦法,就可以選擇一個可以預(yù)設(shè)了物種類型及其基因類型,并且可以根據(jù)父代基因類型進(jìn)行子代基因類型及現(xiàn)象自動計算的,可以在現(xiàn)象與原理間靈活轉(zhuǎn)化的支撐環(huán)境。
運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)施策略
利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新,并不僅僅是學(xué)科教師的單方面任務(wù),而是需要學(xué)校及各級相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持?!督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》分別提出了加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、完善政策法規(guī)、做好技術(shù)服務(wù)、落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入四類保障措施[8],這些措施是落實(shí)和推動教育信息化發(fā)展及教學(xué)方法創(chuàng)新的保障。與此同時,我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),認(rèn)為如下實(shí)施策略是必要的。明確目標(biāo)與制定推進(jìn)方案:為了切實(shí)做到運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新,就需要自上而下統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一定位、統(tǒng)一行動。在有效的組織保障下,分解目標(biāo),確立具體的推進(jìn)方案,從而使得整體目標(biāo)切實(shí)、可行。教師勝任力培訓(xùn):教師是達(dá)成教學(xué)方法創(chuàng)新的核心,應(yīng)該對教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn),尤其是教師應(yīng)充分考慮信息化環(huán)境的優(yōu)勢,科學(xué)構(gòu)思教學(xué)過程,并從教學(xué)過程中準(zhǔn)確找出整合點(diǎn)的能力;根據(jù)整合點(diǎn)的特征,準(zhǔn)備有針對性的數(shù)字化教學(xué)條件(多媒體、移動終端、網(wǎng)絡(luò)教室等環(huán)境和支撐軟件)的能力;以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科本體的特點(diǎn),有效利用數(shù)字化資源與環(huán)境組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(課堂/課后,自主/協(xié)作,接受/探究/研究性)的能力。教育教研活動助力:充分發(fā)揮教研員、信息技術(shù)研究人員以及學(xué)科教師的積極性,同時利用相關(guān)企業(yè)、高校及研究院所的特長,分學(xué)科、分學(xué)段組織研究組,重點(diǎn)攻關(guān),積極探索教學(xué)方法創(chuàng)新的模式及方法體系。同時定期組織多樣化的教育、教研、賽課、培訓(xùn)等活動,在活動中樹立典型與模范,進(jìn)而產(chǎn)生輻射效應(yīng)??冃Э己梭w系建立健全:一方面要對教師進(jìn)行教育、教研、賽課、培訓(xùn)等與促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新相關(guān)的過程性因素進(jìn)行評價;另一方面要將教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的能力與現(xiàn)狀、提升情況、教學(xué)效果等因素協(xié)同考慮作為結(jié)果性因素進(jìn)行評價。通過績效考核形成信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的長效機(jī)制。
結(jié)束語
信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用是帶有時代標(biāo)簽的、與時俱進(jìn)的,隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的深入和普及,如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新成為關(guān)注的焦點(diǎn)。探索系統(tǒng)、客觀、可實(shí)施的思路可以使學(xué)科教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的過程中有據(jù)可依。好的思路要從設(shè)計落實(shí)到生成,需要有效的支撐資源與軟件,因此學(xué)科教師需要具備篩選適合資源與軟件的能力,甚至是對資源與軟件進(jìn)行設(shè)計的能力。如此可見,運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的漫漫長路,不僅僅需要一線教師的實(shí)踐,還需要高等院校等科研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng),需要教育相關(guān)部門的鼎力協(xié)助,需要教育資源與軟件的有效支撐。(本文作者:鐘紹春、王偉 單位:東北師范大學(xué))