信息技術(shù)教師繼續(xù)教育問題探討

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一、信息技術(shù)專業(yè)教師繼續(xù)教育中存在的問題

1．教育目標(biāo)不明確

教師的首要任務(wù)是教師育人，其次才是技術(shù)研發(fā)，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須掌握一定的教學(xué)方法，并具有豐富的專業(yè)知識(shí)。而當(dāng)前為了爭(zhēng)取課題，提升知名度，一些高校和教師只注重信息技術(shù)的研發(fā)，而事實(shí)證明，專業(yè)技術(shù)過硬的教師雖然在科研上收獲頗豐，但卻不一定能夠帶出優(yōu)異的學(xué)生。此外，一些青年教師為了避免被淘汰，常常通過接受學(xué)歷教育而提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，但由于工作的壓力，教師無法騰出足夠的時(shí)間應(yīng)付繁重的課業(yè)，大多敷衍了事。為了順利畢業(yè)，有些教師不得不使用金錢來雇傭“”來替考。這種現(xiàn)象說明，教師對(duì)繼續(xù)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教育流于形式化。

2．教育內(nèi)容單一化

從信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)來看，大部分教師將培訓(xùn)重心放在技術(shù)開發(fā)上，由于軟件研發(fā)所獲得的物質(zhì)利益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)所得，且高校對(duì)教師的技術(shù)研發(fā)也愈加重視，因而，信息技術(shù)專業(yè)教師大多都無心接受專業(yè)技術(shù)以外的培訓(xùn)，全力進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研發(fā)，這種重技術(shù)、輕教學(xué)的思想逐漸使得繼續(xù)教育成為一種利益驅(qū)動(dòng)器，偏離了教師繼續(xù)教育的本來目的。作為一名大學(xué)教師，首先要具有教育意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而這些問題將是繼續(xù)教育所要解決的關(guān)鍵。因而，只是偏重于技術(shù)培訓(xùn)，不能全面提升教學(xué)效果。

3．考核評(píng)估機(jī)制不健全

考核是對(duì)教師繼續(xù)教育成果的一個(gè)綜合考量，考核結(jié)果是教育評(píng)估的重要依據(jù)。而我國(guó)教師繼續(xù)教育考核機(jī)制與評(píng)估體系還很不健全，例如，我國(guó)高校一般將專業(yè)的數(shù)量與承擔(dān)課題的分量作為職稱評(píng)定的最重要標(biāo)準(zhǔn)，這也逐漸造成教師輕教學(xué)、重研究的教學(xué)現(xiàn)狀。由于缺乏科學(xué)的考核機(jī)制，教師繼續(xù)教育往往缺乏足夠的驅(qū)動(dòng)力。就目前來說，除了學(xué)歷教育采取統(tǒng)一的考試，一般的培訓(xùn)基本上沒有考核與評(píng)估。因而，教師的培訓(xùn)成果如何，是否要調(diào)整培訓(xùn)方式，我們也就很難評(píng)判。

二、構(gòu)建新型信息技術(shù)教師繼續(xù)教育體系

1．確立明確的教育目標(biāo)

教育目標(biāo)就是指所要培養(yǎng)的人要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這是開展教學(xué)與培訓(xùn)的重要依據(jù)。具體到信息技術(shù)專業(yè)教師，就是我們要提升他們哪方面的素質(zhì)，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。從專業(yè)性質(zhì)上看，信息技術(shù)是一個(gè)不斷更新的學(xué)科，計(jì)算機(jī)程序的更新?lián)Q代頻率提升，近年來的軟件程序開發(fā)更是不計(jì)其數(shù)，倘若教師還停留在曾經(jīng)接受的信息技術(shù)教育上，教導(dǎo)學(xué)生過時(shí)的專業(yè)知識(shí)，一方面，學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)無法很好地用于實(shí)踐，另一方面，也很難激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，適應(yīng)信息技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，教師要不斷進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，更新現(xiàn)有知識(shí)體系。此外，現(xiàn)階段，高校教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象大多是“90后”的學(xué)生，這些學(xué)生從小接觸電腦與網(wǎng)絡(luò)，對(duì)一般的電腦操作甚為熟悉，因而，教師就必須重新對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估，確立新的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。參加教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)可以幫助教師從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合學(xué)生性格特征與接受方式的教育技術(shù)搭配，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．教育內(nèi)容套餐式搭配

在新型繼續(xù)教育體系中，根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)科目搭配，以全面提升教師的教學(xué)能力。首先，信息技術(shù)前沿知識(shí)必不可少，這是教師專業(yè)素質(zhì)提升的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)組織信息技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)研討，還可外派教師到企業(yè)信息技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)中去實(shí)地考察，全面把脈信息技術(shù)的發(fā)展方向。其次，教學(xué)法的培訓(xùn)也勢(shì)在必行。在教學(xué)中，令許多教師頭疼的不是專業(yè)知識(shí)不夠用，而是怎樣使學(xué)生認(rèn)真聽取自己的講述內(nèi)容。雖然大學(xué)生不再像高中生那樣叛逆，但課堂上睡覺和玩手機(jī)的卻大有人在，教師如果不能以自己精彩的教學(xué)語言吸引學(xué)生，即使你講得多么認(rèn)真，還是很難到達(dá)教學(xué)目的。因而，教師必須進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，將自己的現(xiàn)實(shí)教學(xué)難題與其他同事進(jìn)行探討，找出存在的不足與改進(jìn)措施，以提高教學(xué)能力與課堂管理能力。

3．建立規(guī)范的考核方式，完善激勵(lì)和制約機(jī)制

由于缺乏規(guī)范的考核方式，教師的繼續(xù)教育無法得到正確評(píng)估，影響了教師再教育的積極性。當(dāng)前的考核方式主要是以整體考核為主，即對(duì)教師本人參加了哪些培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)的科目，高校教學(xué)管理人員對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，由于沒有單次培訓(xùn)考核，這種整體評(píng)估顯然也不科學(xué)。因此，在階段性培訓(xùn)結(jié)束之后，培訓(xùn)組織者要及時(shí)收集培訓(xùn)反饋意見，并將教師的出勤與培訓(xùn)的評(píng)估意見作為考核的依據(jù)。此外，每學(xué)期應(yīng)組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行綜合打分，并與上學(xué)期成績(jī)做比較，檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的提升情況。其培訓(xùn)考核結(jié)果記入其檔案，作為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，改革都是在曲折中發(fā)展，隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的情感逐漸會(huì)由知識(shí)崇拜過渡到人品、教學(xué)與知識(shí)的綜合評(píng)估，教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)在職稱評(píng)定中所占的比重也會(huì)提高，因而，教師繼續(xù)教育的功利化傾向于技術(shù)化偏重現(xiàn)象必將改善。

作者：張千 石樂義 單位：中國(guó)石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院