信息技術(shù)下高校本科教學(xué)融合發(fā)展現(xiàn)狀

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摘要：梳理了信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用模式、信息技術(shù)的有效應(yīng)用與教師信息的文獻(xiàn)資料，指出當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)片面性以及缺乏系統(tǒng)性思維性的主要問(wèn)題，同時(shí)提出在該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，為新時(shí)期系統(tǒng)化研究信息技術(shù)與高校本科教學(xué)融合奠定了先期研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)習(xí)；理論教學(xué)；融合；資源建設(shè)；信息素養(yǎng)

1引言

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)已融入全球經(jīng)濟(jì)、文化、制造、工程等領(lǐng)域，信息技術(shù)是促成行業(yè)發(fā)展新的技術(shù)動(dòng)力，在這一種全球化背景下，高等教育也全面進(jìn)入全面信息化時(shí)代。西方發(fā)達(dá)國(guó)家重視教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，在政策和資金方面大力支持教育信息化。首先，政府政策的支持，政府部門制定相關(guān)政策，從制度上保障教育信息化的建設(shè)和實(shí)施；其次，在資金等方面的投入，支持高等教育的信息化軟硬件的建設(shè)。當(dāng)前，對(duì)于高等教育教學(xué)信息化的理論及實(shí)踐研究主要集中在以下幾個(gè)方面，包括：信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教育理論、信息化教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用模式、信息技術(shù)的有效應(yīng)用與教師信息素養(yǎng)四個(gè)方面。

2信息化教學(xué)環(huán)境

在信息化教學(xué)環(huán)境的研究方面，國(guó)外最早提出“智慧校園”的概念美國(guó)IBM公司。在國(guó)內(nèi)浙江大學(xué)首次提出“智慧型校園”，與此同時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)者也從多角度對(duì)“智慧校園”展開(kāi)研究，包括在理論層面對(duì)“智慧校園”概念、內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討，并提出相應(yīng)的建設(shè)路徑。黃榮懷等在《智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)》一文提出：“智慧校園的五個(gè)基本特征和定義，認(rèn)為智慧校園是數(shù)字校園的高端形態(tài)，是數(shù)字校園發(fā)展的理想追求。并提出了支撐智慧校園建設(shè)的五種關(guān)鍵技術(shù)?！睆谋姸嘌芯縼?lái)看，“智慧校園”概念的提出為數(shù)字化校園建設(shè)指明了方向。實(shí)踐表明，“智慧校園”極大改善傳統(tǒng)課堂的弊端。將信息技術(shù)融入教學(xué)及教學(xué)管理對(duì)于新時(shí)期學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。未來(lái)課堂（教室）是利用傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容、便捷資源獲取、促進(jìn)課堂互交，具有情境感知和管理的新型教室。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，國(guó)外已有一些成功案例，如美國(guó)麻省理工學(xué)院技術(shù)促進(jìn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、明尼蘇達(dá)大學(xué)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)教室”、英國(guó)斯特拉斯克萊德大學(xué)“交互教師”等。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究也提出了“未來(lái)教室”的框架，比較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為：“未來(lái)的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書包、電子白板等，在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達(dá)到極大豐富，從而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)?！奔匆劳袑?shí)體空間，采用數(shù)字設(shè)備和數(shù)字技術(shù)，建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，利用信息化媒介有效促進(jìn)人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)目前研究處在理論層面，缺乏實(shí)際建設(shè)的案例。國(guó)內(nèi)外在對(duì)通用教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與研究方面，2016年之前，多集BlackBoard平臺(tái)，以BlackBoard為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)平臺(tái)搜索到上千篇相關(guān)研究文獻(xiàn)，在該層面的研究成果豐富。隨著在研究的不斷推進(jìn)，對(duì)通用教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與研究轉(zhuǎn)向到智慧課堂方向，移動(dòng)信息技術(shù)融入MOOC成為新的熱點(diǎn)，現(xiàn)有不少成功的平臺(tái)在推廣使用，“雨課堂”是一個(gè)成功的案例。據(jù)清華大學(xué)新聞網(wǎng)報(bào)道由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室研發(fā)出“雨課堂”，“雨課堂”一種全新的智慧型教學(xué)工具。“雨課堂”體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理念，“雨課堂”通過(guò)信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)和課堂教學(xué)課件有效融合，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)的在線預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及教學(xué)互動(dòng)。對(duì)于“雨課堂”的研究，在知網(wǎng)搜索顯示共有21篇相關(guān)文獻(xiàn)，研究主要集中在“雨課堂”的應(yīng)用上。

3信息化教育理論

3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受國(guó)內(nèi)學(xué)者推崇，該理論由美國(guó)教育心理學(xué)家維特羅克首先提出。維特羅克發(fā)展了加涅的信息加工理論，維特羅克的觀點(diǎn)不僅考慮到學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的輸入、處理、輸出，還考慮到學(xué)習(xí)者的持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)體系的建構(gòu)需調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，同時(shí)學(xué)習(xí)者具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這將不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者適應(yīng)新知識(shí)的更新，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)的發(fā)展；學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)，不是被動(dòng)接受，人腦在處理信息時(shí)是有選擇性的，只有賦予輸入信息意義的關(guān)聯(lián)，才能構(gòu)建出知識(shí)的體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入到國(guó)內(nèi)，受到教育技術(shù)領(lǐng)域的廣泛重視。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域主要理論支撐。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，對(duì)比國(guó)內(nèi)外高等教育的差異，西方國(guó)家教育側(cè)重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力；國(guó)內(nèi)教育側(cè)重教師的教學(xué)，學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有積極意義，其弊端在于忽視教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者在引進(jìn)這一理論的同時(shí)也做了相應(yīng)的改革，以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)信息化的教育教學(xué)。具有典型性的研究成果有：祝智庭等人提出的“協(xié)同學(xué)習(xí)理論”，何克抗的“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”，李藝等人關(guān)于“績(jī)效結(jié)構(gòu)”的研究。南國(guó)農(nóng)的教育信息化發(fā)展的公式“現(xiàn)代信息技術(shù)”ד現(xiàn)代教育思想理論”＝成功的信息化教育，黃榮懷等人的“移動(dòng)學(xué)習(xí)理論”與“TEL五定律”等。這些理論大多是在國(guó)外的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，缺乏創(chuàng)新。

3．2信息技術(shù)與課程整合

國(guó)際上在關(guān)于信息技術(shù)融合到教學(xué)中的眾多論著最具代表性的是美國(guó)教育技術(shù)論壇的第三個(gè)年度報(bào)告。在這份報(bào)告中指出：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)?！眹?guó)內(nèi)學(xué)者適時(shí)借鑒了國(guó)外“信息技術(shù)與課程整合”的成果，并對(duì)其定義、實(shí)踐原則、意義及內(nèi)涵、層次和基礎(chǔ)、理論和方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行研究。但有學(xué)者認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的核心是“信息技術(shù)”，其目的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，但是教師與學(xué)生必須適應(yīng)新技術(shù)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)踐表明，信息技術(shù)與課程整合在當(dāng)前的高校教學(xué)中有一定的局限性，缺乏人本層面的關(guān)懷。

3．3混合式學(xué)習(xí)理論

美國(guó)學(xué)者羅布耶著書《教育技術(shù)整合于教學(xué)》。書中強(qiáng)調(diào)了各種教學(xué)理論對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的意義和作用；分析了主導(dǎo)型模式、建構(gòu)型模式、混合型模式具體表現(xiàn)，及其理論基礎(chǔ)。之后在眾多學(xué)者積極的研究下，混合學(xué)習(xí)的理念對(duì)于主導(dǎo)—主體的研究也起到了一定積極的意義。國(guó)內(nèi)研究混合式學(xué)習(xí)理論起步較早，上世紀(jì)九十年代有學(xué)者提出：利用媒體的優(yōu)勢(shì)技術(shù)，恰當(dāng)?shù)膶⒏鞣N適應(yīng)教學(xué)的媒體進(jìn)行組合并將在運(yùn)用于教學(xué)之中，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)習(xí)對(duì)象看，混合式學(xué)習(xí)則更為側(cè)重髙等教育和企業(yè)培訓(xùn)。

4信息化教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用模式

在世界范圍內(nèi)，教育信息化經(jīng)過(guò)發(fā)展在硬件基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)取得了階段性的發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究主要集中在教學(xué)資源整合與共享模式、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式、信息技術(shù)在教學(xué)中有效應(yīng)用與績(jī)效問(wèn)題等方面的研究。2001年麻省理工學(xué)院發(fā)起開(kāi)放課程資源項(xiàng)目，緊接著許多世界著名高校如：哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、伯克利大學(xué)相繼開(kāi)放課程資源，這對(duì)于社會(huì)傳播知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)共享起到積極的作用。2003年國(guó)家教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程的建設(shè)計(jì)劃，該計(jì)劃以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，依托信息技術(shù)和高校名師的資源，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，并免費(fèi)實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)共享。截止到2011年，教育部啟動(dòng)“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)計(jì)劃”，“十二五”期間，該計(jì)劃實(shí)施完成了1000門精品視頻公開(kāi)課和5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)工作。高等教育領(lǐng)域MOOC平臺(tái)上線的慕課超過(guò)1400門。2016年教育部辦公廳關(guān)于公布第一批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”2686門課程，其中涉及風(fēng)景園林專業(yè)的課程有15門。在精品課程建設(shè)和質(zhì)量工程項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)我國(guó)眾多學(xué)者展開(kāi)理論與實(shí)踐的研究。如，岳秋采用抽樣對(duì)比研究方法，研究了麻省理工大學(xué)和國(guó)內(nèi)精品課程，指出國(guó)內(nèi)高校精品課程提升的方向；鐘曉鳴的撰文以耶魯大學(xué)開(kāi)放課程為例，闡述了該校在自學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)課程的特色，總結(jié)了耶魯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；張大良撰文從以質(zhì)量為核心論點(diǎn)系統(tǒng)闡述了精品課程建設(shè)的舉措以及重要意義；王愛(ài)華撰文闡述精品課程與教育部質(zhì)量工程的關(guān)系，并針對(duì)共享資源問(wèn)題提出建設(shè)性的建議。

5信息技術(shù)的有效應(yīng)用與教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展引起了課堂教學(xué)的深刻革命。許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)在高校教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用與教師信息素養(yǎng)，并進(jìn)行反思和研究。有研究表明：“信息技術(shù)與課程有效整合，應(yīng)該是以人為本的信息技術(shù)與課程的雙向互動(dòng)整合，體現(xiàn)在課程知識(shí)層面的貫通、課程經(jīng)驗(yàn)層面的三層面融合和課程文化層面的創(chuàng)生，并最終使三種不同的課程觀借助于信息技術(shù)走向統(tǒng)一融合。”還有研究表明：“只有把信息技術(shù)與課程有效整合的內(nèi)涵拓展到‘技術(shù)—課程—人—社會(huì)’‘四位一體’整合的有效性范疇上，堅(jiān)持多元化與標(biāo)準(zhǔn)性、建構(gòu)性與接受性、生成性與目標(biāo)性相統(tǒng)一，才能更好地得到社會(huì)認(rèn)同與接納，得到大面積推廣與應(yīng)用。”

6現(xiàn)狀問(wèn)題

從對(duì)已有文獻(xiàn)的研究不難看出，信息技術(shù)與高校本科教學(xué)融合的有較好的理論基礎(chǔ)，高校教學(xué)普遍重視對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)思想上存在的問(wèn)題與不足。教學(xué)實(shí)踐方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題。由于思維慣性等片面因素的影響，有些學(xué)者認(rèn)為“信息技術(shù)與教育深度融合”就是信息技術(shù)在教育中更深層次的、更系統(tǒng)性的應(yīng)用，這必將導(dǎo)致“技術(shù)至上”的觀點(diǎn)泛濫。因此，對(duì)教育與技術(shù)的關(guān)系，既要看到技術(shù)對(duì)教學(xué)具有的促進(jìn)作用，又要看到技術(shù)有其不足，要發(fā)揮信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)作用、底層支撐作用。缺乏系統(tǒng)的整體思維。信息技術(shù)與高校本科教學(xué)融合的研究相對(duì)比較片面，大多研究或是只針對(duì)教學(xué)展開(kāi)研究，或是在理論層面的研究，沒(méi)有站在信息技術(shù)服務(wù)培養(yǎng)人才的高度。

7結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者一致指出信息技術(shù)與課程融合必須是改變整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。就國(guó)內(nèi)而言在改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究還不夠完整。除了通過(guò)“學(xué)教并重”理論和“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)去改變“教師與學(xué)生”之間的關(guān)系，這一點(diǎn)在諸多專家學(xué)者的理論中闡述的比較完善，但在“師生和教學(xué)內(nèi)容”、“師生和教學(xué)媒體”、“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體”并沒(méi)有系統(tǒng)的研究成果，這為本類課題提供了良好的研究基礎(chǔ)以及展開(kāi)進(jìn)一步研究的空間。

參考文獻(xiàn)

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作者:孫皓 單位:湖北工業(yè)大學(xué)土木建筑與環(huán)境學(xué)院