信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自主學(xué)習(xí)研究
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摘要：培養(yǎng)移動互聯(lián)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是信息管理專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。國內(nèi)學(xué)者們對如何營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、促進教學(xué)模式的有效改革進行了大量的探索和研究，但針對專業(yè)的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有得到足夠的關(guān)注。本文立足于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下學(xué)習(xí)模式的研究，構(gòu)建了信息管理專業(yè)的自主學(xué)習(xí)模型，旨在促進信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)模式的改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；自主學(xué)習(xí)模式
一、國內(nèi)高校信息管理專業(yè)特點與社會需求
1998年教育部實施新的本科專業(yè)目錄后，原來的管理信息系統(tǒng)等5個專業(yè)合并而成為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信息管理專業(yè)）。經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國開設(shè)信息管理專業(yè)的高等院校已經(jīng)達到300多所。信息管理專業(yè)是一個交叉性跨學(xué)科專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標是既懂經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)，又懂計算機科學(xué)的復(fù)合型人才。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其帶來社會環(huán)境的深刻變遷，原有的學(xué)科設(shè)計理念和教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出其弊端。專業(yè)定位不清晰、人才培養(yǎng)方式單一、課程體系亟待更新及師資力量薄弱是目前信息管理專業(yè)變革發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題[1]。目前，國內(nèi)信息管理專業(yè)課程設(shè)置的特點之一是科目繁多，主修課程一般包括管理類課程（運營管理、會計學(xué)、市場營銷等）、信息技術(shù)類課程（C語言、Java語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)等）、信息系統(tǒng)類課程（信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、運籌學(xué)等）等。課程體系的龐雜，為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計帶來一定的難度。如何使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合信息科學(xué)和管理科學(xué)兩方面的課程特點，構(gòu)建信息管理專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、選擇適合專業(yè)特色的學(xué)習(xí)模式顯得尤為重要。
二、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的理論模型
移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，主要是指學(xué)習(xí)者利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，結(jié)合現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以不受學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容等因素的影響，科學(xué)駕馭學(xué)習(xí)客體的行為模式和操作要領(lǐng)，與此同時教育者可以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、認知水平的變化規(guī)律。在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，強調(diào)以學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)為主，并不意味著教學(xué)者可以不參與。教學(xué)者仍負責(zé)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與組織、對學(xué)習(xí)者進行輔導(dǎo)和對學(xué)習(xí)過程進行評估，其核心仍然是一個教學(xué)過程。在這個教學(xué)過程中，由于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間更自由，教學(xué)者的輔導(dǎo)與評估方式更多樣化。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式是由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中的多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成一個穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范式。通常情況下，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程包括四個因素：教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過程的四因素，構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。在該模型中，學(xué)習(xí)者在由教學(xué)者創(chuàng)建、過濾、篩選和維護的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)；教學(xué)者輔助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時收集資源，輔助其對知識點的分解和剖析，輔助學(xué)習(xí)者之間的討論，輔助學(xué)習(xí)者對知識點進行練習(xí)、鞏固；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)者創(chuàng)建、優(yōu)化并進行維護；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源最初由教學(xué)者進行收集并組織，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)和討論，可自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、自主收集學(xué)習(xí)資源并進行反思。模型分為操作交互層、信息交互層和知識交互層，在操作交互層學(xué)習(xí)者通過移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與界面交互，獲取需求信息；在信息交互層，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者、其他學(xué)習(xí)者交互，在教學(xué)者的輔助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，解決課程問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；在知識交互層，學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者一起協(xié)作實現(xiàn)知識與認知結(jié)構(gòu)的提升。通過模型中各要素的系統(tǒng)協(xié)同作用，綜合教學(xué)者的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者最終達到自主構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效率的目的。
三、移動互聯(lián)環(huán)境下信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)模式對策研究
經(jīng)過上述分析，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利性和信息管理專業(yè)的專業(yè)特點，應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型，提升學(xué)生對專業(yè)知識體系的系統(tǒng)把握，以適應(yīng)社會需求。以下以“C語言程序設(shè)計”為例，探討移動互聯(lián)環(huán)境下信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)模式的具體對策。1.構(gòu)建移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“C語言程序設(shè)計”生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)者組織教學(xué)資源并進行教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并提交教學(xué)者布置的作業(yè)，教學(xué)者需要一定時間將教學(xué)效果反饋給學(xué)生。而在移動互聯(lián)環(huán)境下，教學(xué)者可以通過手機App進行課程設(shè)計，將教學(xué)資源組織并優(yōu)化，學(xué)習(xí)者可通過移動網(wǎng)絡(luò)中的即時工具、交流工具實現(xiàn)課程知識庫的共享。教學(xué)者對整個課程的系統(tǒng)資源進行優(yōu)化組合，將本課程的前沿和后續(xù)課程加以系統(tǒng)整合。2.通過信息交互層，及時解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教學(xué)者應(yīng)保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好、網(wǎng)絡(luò)運作正常，學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的能力。針對這門課程應(yīng)有對“問題的提煉”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)習(xí)者與教學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者溝通與互動。3.在知識交互層，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將本課程知識納入整個課程體系，升級學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)。例如，將“C語言程序設(shè)計”課程中的知識點與難點與“Java程序設(shè)計”課程進行橫向比對；將“C語言程序設(shè)計”與后續(xù)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”進行縱向比較，進一步內(nèi)化本課程的重點與難點；將“C語言程序設(shè)計”與后續(xù)課程“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”相結(jié)合，把信息技術(shù)具體應(yīng)用到管理系統(tǒng)的構(gòu)建中來。學(xué)習(xí)者在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教育者應(yīng)進一步整合到生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，更新移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下本課程的知識庫，實現(xiàn)本課程教學(xué)的知識創(chuàng)新。
四、結(jié)論
本文認為應(yīng)拓展傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)—討論交流—拓展遷移—知識創(chuàng)新”的新型學(xué)習(xí)模式。通過該模式，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、精通計算機和管理知識的復(fù)合型人才。
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作者：姜慧 單位：山東工商學(xué)院
