核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學策略

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摘要：核心素養(yǎng)是當前教學改革的重要依據(jù),核心素養(yǎng)的滲透和培育是教學的落腳點。在小學數(shù)學課堂教學中,如何實現(xiàn)這一落腳點對教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。本文將基于核心素養(yǎng)的角度，為小學數(shù)學課堂教學提出以下策略:因材施教,采用分層教學;學科融合,豐富教學內(nèi)容;貼近生活,探索實踐活動;重視評價,助力學生發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學策略

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學素養(yǎng)概念較早是由國際學生評價項目(PISA)提出，李星云基于PISA2012提出了小學階段學生的六大數(shù)學核心素養(yǎng)[1]?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中也提出了數(shù)學學習應培養(yǎng)學生的關鍵能力和品格的要求，其提出要發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，還要特別強調(diào)注重學生的應用意識與創(chuàng)新意識[2]。數(shù)學核心素養(yǎng)是在數(shù)學課程的學習過程中形成的,折射了學生的數(shù)學能力以及數(shù)學思想,更多地關注學生未來的發(fā)展?！皵?shù)學素養(yǎng)”就是要讓孩子學會運用數(shù)學知識來發(fā)現(xiàn)和處理數(shù)學現(xiàn)象；在數(shù)學事件中學會創(chuàng)造數(shù)學；發(fā)展數(shù)學的審美態(tài)度；體驗數(shù)學的樂趣。這也要求教師不僅要進行學科課程教學,還要落實立德樹人的根本任務?；诤诵乃仞B(yǎng)下的學科教學必須考慮到三大問題:該學科的本質(zhì)是什么?該學科的素養(yǎng)是什么?該學科如何進行實踐[3]就數(shù)學學科而言,我們離不開三大關鍵課題:數(shù)學本質(zhì)即構成數(shù)學的核心概念；把握數(shù)學素養(yǎng),打破學科邊界,進行學科融合；數(shù)學教學與數(shù)學學習實踐活動。本文將以小學數(shù)學為背景,對三大問題之一的數(shù)學教學策略進行探討。

二、核心素養(yǎng)理念下對小學數(shù)學課堂教學的要求

(一)注重學生的主體地位在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中,學生沒有足夠的時間和空間對數(shù)學問題進行思考,老師也不了解學生的掌握程度,忽視了學生的潛在的學習能力,學生參與度低。而數(shù)學核心素養(yǎng)的目標是讓學生最終能夠?qū)W習數(shù)學,喜歡數(shù)學,創(chuàng)造數(shù)學，這就要求教師在課堂教學中要把學生的學習權力歸還,凸顯學生的主體性[4]。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下,課堂教學必須讓學生做到主動探索、學會學習、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學科本質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合理判斷的能力。

(二)注重跨學科課程整合傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中存在片面重視學科知識,輕視知識的探索與發(fā)現(xiàn)的過程,而核心素養(yǎng)視野下的教學重視知識的建構過程,注重知識的融合和各學科知識之間的聯(lián)系。各門學科在擁有各自的學科本質(zhì)下,又與其他學科有共同或相通之處,數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不局限于本學科,要軟化學科邊界,采用跨學科方式培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在課堂之內(nèi)實現(xiàn),也需要體現(xiàn)在課堂外的情景中,在其他學科的學習中也能滲透，實現(xiàn)綜合課程的轉(zhuǎn)變。

(三)注重學習情境創(chuàng)設核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以一定的情境為基礎,學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個復雜且緩慢的過程。在課堂教學之前,學生有一定的知識和生活經(jīng)驗的積累,他們在此基礎上解構原有知識并對所學知識進行建構,因此在教學活動中,我們要考慮學生所能接受和理解的要素,構建與學生生活和知識緊密相關的情境,喚起學生的數(shù)學經(jīng)驗,以此來創(chuàng)設情境，引發(fā)學生共鳴。教師在進行教學時要把握住數(shù)學教學活動的特質(zhì),根據(jù)學生的特點和知識的本質(zhì),用學生熟悉且感興趣的情境引發(fā)學生學習,將數(shù)學學習與情境真正聯(lián)系起來,使學生能夠在創(chuàng)設的情境中提煉出數(shù)學知識,最后通過數(shù)學學習又將知識應用于真正的生活情境中，讓學生做到數(shù)學知識從情境中來,到情境中去[5]。這里值得一提的是情境教學法,眾多數(shù)學實踐活動課程都少不了這種教法,它能夠讓學生在豐富有趣的情境中進行數(shù)學學習,并在其中滲透數(shù)學思想方法,實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂中的滲透和培育,引導學生在自主探索中提升數(shù)學核心素養(yǎng)。生動有趣的情境還能夠調(diào)動學生參與的積極性,活躍數(shù)學課堂氛圍,學生在快樂中學習，以期提高課堂教學效率。

三、核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學課堂教學策略

(一)因材施教,采用分層教學在小學數(shù)學的教學中,學校和教師要根據(jù)學生的特點,根據(jù)學生的實際需要有針對性地選擇教學內(nèi)容和教學方式,從學生的角度出發(fā)來進行教學設計,根據(jù)學生的特點開展個性化的學習。每個學生對已學知識接受程度不同,在教學中,對不同學生產(chǎn)生影響的論據(jù)不同,教師要對不同的學生選擇不同的論據(jù),進行因材施教。除了同一班級的不同學生之間,有的數(shù)學教師同時擔任兩個班的教學任務,還應該考慮到班級與班級之間的差異,主動去發(fā)現(xiàn)學生的興趣特長,有針對性地促進學生在數(shù)學上的個性發(fā)展[6]。教師要以學生的真實情況為抓手,根據(jù)學生的原有知識、學習狀態(tài)、興趣愛好等特征,將學生進行分層,針對他們各組的特點,對他們提出不同的學習要求,但目的保持相同,都是為了學生更好地發(fā)展,讓每一位學生都能找到適合自己的學習方式。

(二)學科融合,豐富教學內(nèi)容學科融合的理念不斷普及并被流行推廣,核心素養(yǎng)的培育正需要基于此理念之下,數(shù)學課程是一門有著較強的邏輯思維的學科,數(shù)學可以吸收眾多課程的特點,各學科都可以發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求學生需要在各種情景中應用所具備的數(shù)學知識、技能、行為和態(tài)度,跨學科學習就成為了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一種方式[7]。如:STEAM教育強調(diào)的就是學生利用整合的知識,在具體的情境中去思考問題,提出假設,引導學生采用多學科融合的思維方式解決問題,重視學生學習思考的過程。STEAM教育應用于小學數(shù)學課程中,恰好突顯了小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的滲透,通過整合教育資源為學生提供逼近現(xiàn)實,有現(xiàn)實意義的學習,解決現(xiàn)實問題,從而全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)[8]。

(三)貼近生活,探索實踐活動核心素養(yǎng)的培育,離不開實踐活動。數(shù)學本身就是一門充滿情境性與實踐性的課程,僅從數(shù)學知識理論入手進行教學,會顯得過于抽象,學生對一些簡單的知識就無法理解。任何一門學科內(nèi)容都起源于生活,生活中的各個場景都體現(xiàn)出了數(shù)學知識，因此,要將數(shù)學學科知識與數(shù)學生活經(jīng)驗相結合起來，在設計教學實踐活動時,也應該從生活出發(fā),貼近生活。例如:在二年級的《數(shù)學廣角———搭配(一)》中,需立足于學生的知識起點；指向“搭配”本質(zhì)的學習———不重復、不遺漏、有順序；并在其中滲透數(shù)學思想方法———初步的排列組合思想、優(yōu)化思想；實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)———邏輯推理、數(shù)學建模在課堂中的滲透和培育。本節(jié)課可采用破解密碼的生活游戲活動，激發(fā)學生的興趣和好奇心,讓學生在情境中進入學習,并讓學生通過小組合作的方式用1、2、3的數(shù)字卡片擺一擺,記錄擺出的結果。最后又通過三人拍照的活動,排出不同的位置站法,讓學生在探究實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握排列組合的方法。

(四)重視評價,助力學生發(fā)展評價是教學活動中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，評價的目的是為了讓學生清楚地認識自己的優(yōu)缺點，從而找準方向進行努力。建立健全合理的、規(guī)范的教學評價機制是使小學數(shù)學課程走向“規(guī)范化”、“常態(tài)化”的根本取向，也是必備的條件。在評價內(nèi)容上，不能片面重視學科知識，要對數(shù)學實踐能力、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)進行考查評價；在評價標準上，要重視學生之間的差異和學生的個性化發(fā)展，兼顧不同學生發(fā)展的多樣性和不平衡性，用不同的標尺去衡量不同的學生；在評價重心上，要關注學生的學習過程，利用檔案袋等方式，全面客觀地進行評價[9]。應利用評價的激勵、導向等功能，促使學生在數(shù)學學習中落實數(shù)學關鍵能力和必備品格，養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結語

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透需要落實在每一節(jié)數(shù)學課堂中,數(shù)學素養(yǎng)基于人的培養(yǎng)目標和數(shù)學本身的特征相結合,教師擁有怎樣的數(shù)學觀決定了教師培養(yǎng)出的學生擁有怎樣的數(shù)學素養(yǎng),這對教師的課堂教學是一個巨大挑戰(zhàn)。我們需要反思傳統(tǒng)教學策略,正確認識核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學課堂教學,努力培養(yǎng)學生理解數(shù)學、用數(shù)學、做數(shù)學的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者：鄧杰 單位：重慶師范大學