支架式教學提升閱讀教學效率

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摘要：在小學語文教學中，為了解決學生缺乏閱讀方法的問題，教師可以展開支架式教學。在展開支架式教學前，教師首先要找到教學的落腳點、起始點和發(fā)展點。在教學過程中，教師也要注意設置環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，首先搭建框架，然后找到關(guān)聯(lián)節(jié)點，最后按照順序引導學生自主探究。在展開支架式教學的過程中，教師還要根據(jù)文本類型選用不同的支架，可以根據(jù)文本特點設置偏知識類、偏方法類、偏情感類的支架。這樣展開支架式教學，才能提高閱讀教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;支架式教學

支架式教學的目的是為學習者構(gòu)建知識的概念框架，在構(gòu)筑框架的過程中，教學者要將學習任務一步步分解，并引導學習者一步步提高學習層次。在小學語文教學中，由于小學生掌握的學習方法不多，閱讀經(jīng)驗也不豐富，所以很難引導學生展開自主閱讀。筆者在教學中嘗試利用支架式教學法為學生構(gòu)筑閱讀支架，促使學生逐步掌握閱讀方法，一步步學會自主閱讀，進而提高閱讀教學的效率。

一、行之有道，探析支架式教學操作要領(lǐng)

（一）落腳點，契合創(chuàng)生意義。要展開支架式教學，首先要做的就是掌握支架式教學方法的操作要領(lǐng)，因為如果沒有行之有效的教學策略，就很難引導學生展開自主閱讀，學生的學習效率自然無法提高。教師首先要找到展開支架式教學的落腳點，也就是要找到教學的目標，然后根據(jù)教學目標設計教學支架，在契合創(chuàng)生意義的基礎上設置支架。四年級下冊第2課《桂林山水》是一篇散文，筆者在指導學生學習這篇課文時，就將教學的落腳點放在了指導學生如何欣賞詞句方面。學生不僅要懂得如何欣賞文章中的詞句，更要懂得如何寫出這樣的詞句。筆者設計了讀寫結(jié)合的學習支架，這樣就將教學的落腳點放在了語言的應用和自主建構(gòu)方面。學生先找到文章中使用了修辭手法的句子，然后說說其手法和特點，最后嘗試運用類似的方法寫一寫校園風景，說說如何用比喻、擬人等修辭手法展現(xiàn)校園美景。在小學語文教學中，教學的落腳點要放在提升學生的語言能力上面，因此教師在設計教學支架的過程中要注意實現(xiàn)這個支架目標，不斷鼓勵學生在生活中學習和運用語文知識，加強對語言的整體認知。（二）起始點，考慮多維因素。在開展支架式教學之前，教師還要注意找到教學的起始點。教師要先對教材進行深入研究，同時還要了解學生的學情和認知規(guī)律，此外，一些非智力因素也要被納入考慮范圍。在指導學生學習五年級下冊第20課《景陽岡》一文之前，筆者就考慮了不少因素，合理設定了教學的起始點。首先，筆者要考慮的是文本的特點。《景陽岡》節(jié)選自古典長篇小說《水滸傳》，其情節(jié)和人物有著鮮明的特點，因此在教學中就要將教學的重點放在這兩個方面。其次，要考慮學生學情，《景陽岡》一文篇幅較長，要讓小學生一次性閱讀難度頗大，因此筆者采用了讓學生編寫課本劇的教學方法。在設計教學起始點的時候，教師要考慮多維因素，只有對學生學情有了充分了解之后，才能找到適合學生現(xiàn)有語文水平的教學支架，進而提高學生的學習效率。（三）發(fā)展點，拓寬具體路徑。教學的最高境界是為了“不教”，在開展支架式教學的過程中教師也要注意到這一點。筆者在教學中嘗試找到學生未來成長的發(fā)展點，然后在此基礎上努力拓寬教學的具體路徑，以期促成學生的可持續(xù)發(fā)展。在指導學生學習四年級下冊第25課《兩個鐵球同時著地》這篇文章時，筆者采用了學科融合的教學支架，鼓勵學生在“拓展閱讀”這個支架的引導下找到自己的成長方向。學生首先要以課文為例子，了解在科普閱讀的過程中首先要把握的是什么。學生認識到首先要了解的就是文章闡述的是什么科學觀點，然后展開質(zhì)疑、反思和總結(jié)，最后牢牢掌握這個科學知識。此后，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好閱讀物理、生物、地理等不同學科的科普讀物。筆者在教學中常常指導學生用各種方法獲取更多的學習資料，掌握各種學習方法，并鼓勵學生在課余時間自主學習。這樣就能加強學生的元認知知識，促使學生深入理解程序性知識，最終達到讓學生自能學習的教學目標。

二、環(huán)環(huán)相扣，探析支架式教學環(huán)節(jié)設計

（一）搭腳手架，設計基本框架。教師在了解了支架式教學方法的操作要領(lǐng)之后，還須注意設置環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。這是因為小學生集中注意力學習的時間不長，如果教學環(huán)節(jié)脫節(jié)或重復，就無法有效地激發(fā)學生的學習興趣。在指導學生閱讀五年級上冊第16課《珍珠鳥》的過程中，筆者就運用環(huán)環(huán)相扣的方式設計教學框架，讓學生了解如何才能寫好記敘文。筆者首先運用圖文支架讓學生了解珍珠鳥，然后鼓勵學生自主閱讀，并在閱讀中找出文章中描寫珍珠鳥的段落。筆者還運用了問題支架，引導學生思考珍珠鳥為何會從一開始的害怕“我”，逐漸變成后來的喜歡“我”，愿意靠近“我”。筆者在嘗試展開支架式教學的過程中總是根據(jù)課文內(nèi)容，并參考學生的最近發(fā)展區(qū)，將兩者結(jié)合在一起設計教學的基本框架。這樣設計既符合文本的特點，又符合學生的特點，所以會有較好的教學效果。（二）進入情境，把握關(guān)聯(lián)節(jié)點。引導學生進入到教學情境中去，這也是教師展開支架式教學要考慮的重點。筆者在教學中嘗試用主問題引導學生進入到學習情境中，然后觀察學生的生成情況，當發(fā)現(xiàn)學生的思維出現(xiàn)困擾、停滯時，就會再次拋出問題，引導學生進入問題情境。這樣就能掌握學生學習的關(guān)聯(lián)節(jié)點，促使學生層層深入地展開自主學習。在指導學生學習六年級下冊第2課《匆匆》時，筆者首先設置了音樂支架，給學生播放能體現(xiàn)課文意境的音樂，引導學生進入到情境中，展開誦讀活動。筆者又運用問題支架鼓勵學生思考：“文章中是如何展現(xiàn)時間匆匆而過的畫面呢？”這一問題讓學生陷入了困惑，學生認為文章很優(yōu)美，但是卻不知道該從哪些方面入手展開探討。針對這個問題，筆者采用問題支架，讓學生找出文中哪些句子寫了時間匆匆而過，并分析這些句子，最終得出了答案。由于小學生想象力豐富，其思維以形象思維為主，所以筆者在設置情境的時候并沒有單純地運用問題支架，而是適當?shù)丶尤肓艘恍﹫D片支架、范例支架、演示支架等。多樣的支架能更好地幫助學生把握關(guān)聯(lián)節(jié)點，從而促使學生更加主動地學習。（三）自主探索，由大到小排位?！墩Z文課程標準》提出在語文教學中要鼓勵學生展開自主學習。在支架式教學過程中，教師也要注意引導學生展開自主學習。筆者嘗試由大到小地排列相關(guān)問題，然后引導學生一步步深入下去，自主探究。學生可以從探究小問題入手，然后將小問題的答案歸納起來，解決大問題。在指導學生學習六年級上冊第17課《少年閏土》時，筆者設定了主問題套小問題的問題支架，將各種問題按照大小排位，然后讓學生在問題的引導下展開自主閱讀。主問題是：“作品中少年閏土是一個怎樣的形象？”為了讓學生的閱讀有具體的方向，筆者又設計了一系列小問題：“閏土的神態(tài)是怎樣的？閏土如何和‘我’說話？閏土的穿著打扮如何？閏土能做哪些事情？”在引導學生展開自主探究的過程中，筆者會給學生一些探究提示，但是不會直接告訴學生問題的答案。這樣就能讓學生在有一定探究方向和目標的基礎上展開自主探究，提升思維水平，并最終使學生學會自主探究。

三、有的放矢，探析支架式教學匹配類型

（一）偏知識類，喚起已有經(jīng)驗。支架式教學開展得是否順利，很大程度上取決于教師所選支架是否合適。因此教師還要學會如何根據(jù)文本的特色選擇合適的支架，探究支架與教學的匹配程度。有的文本中有各種語文知識，包括修辭手法、結(jié)構(gòu)特點等。針對這些文本，就要選用偏知識類支架，嘗試喚醒學生的已有經(jīng)驗，然后鼓勵學生在此基礎上展開自主學習，習得更多的知識點。六年級上冊第1課《山中訪友》就是這樣的文本。筆者在教學中也設置了相關(guān)的支架。學生首先要說出《山中訪友》運用了哪些修辭手法，這些修辭手法為何能展現(xiàn)出山水景物的特點，哪些用詞最有特點。之后，學生要借助讀寫結(jié)合的支架展開語用訓練。學生可以回顧自己在本文中學到了哪些寫作方面的技巧，在喚起已有經(jīng)驗的基礎上嘗試寫作。小學生很難將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的理解，因此教師就需要用支架促使學生形成形象思維。筆者在教學中運用支架喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，幫助學生理解新知，這樣就能讓學生從現(xiàn)有水平逐步提升到潛在發(fā)展水平。（二）偏方法類，形成一定能力不少課文的教學目標是讓學生學會運用某種方法。在教授這類課文的過程中，教師就要選用方法類支架。教師可以提供范例支架，讓學生通過這個范例了解相應的知識點，然后再讓學生針對其他例子展開自主學習，促使學生逐步形成相關(guān)能力，提高閱讀技能。五年級下冊第19課《草船借箭》的學習目標是讓學生了解如何更好地閱讀小說類作品。閱讀小說類作品的關(guān)鍵是了解人物形象和情節(jié)發(fā)展，筆者在設置支架的過程中便鼓勵學生用角色扮演的方式，將課文改編成課本劇，并思考要重點展現(xiàn)哪些情節(jié)，以及課文中的人物形象是否具有合理性。在活潑的活動氛圍中，學生掌握了小說類作品的閱讀方法。偏方法類支架有助于學生提高閱讀技能，能讓學生在舉一反三的比較中逐步掌握相關(guān)的學習方法。在設計此類支架的過程中，教師要考慮到教學內(nèi)容的實用性，同時還要考慮學生的能力，可以根據(jù)學生能力的不同設置不同難度的教學環(huán)節(jié)，這樣就能讓全體學生都學有所得。（三）偏情感類，端正價值觀念。《語文課程標準》提出在閱讀教學的過程中要引導學生將關(guān)注的重點放在文本上，并主動運用思維和情感活動，加深對文本的理解和思考，獲得情感的熏陶和思想的啟迪。教師在教學中可以基于這一點設置偏情感類支架，嘗試喚醒學生的內(nèi)在情感，并端正學生的價值觀念。五年級下冊第1課《草原》是一篇充滿感情的文章。教學中筆者采用圖配文的支架，鼓勵學生復述文章內(nèi)容，說說文章如何展現(xiàn)草原人民的熱情好客。之后筆者又鼓勵學生聯(lián)系生活，思考在日常生活中應抱著怎樣的態(tài)度和少數(shù)民族同胞接觸。筆者在教學中嘗試運用生活類支架促使學生理性思考，嘗試將課文內(nèi)容和自己的日常生活聯(lián)系在一起，這樣就能更好地創(chuàng)設生活化場景，喚醒學生的情感，促使學生思考生活中的哲理，讓學生的思想水平有所躍進。學者肯普認為要用系統(tǒng)性的方法分析教學要素之間的需求和聯(lián)系，在連續(xù)不斷的模式中找到解決問題的辦法，設定完整的系統(tǒng)計劃。開展支架式教學的目的正是為了設置一個連續(xù)的教學模式，利用支架幫助學生找到好的閱讀方法，讓學生提高閱讀能力，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

作者:黃玲 單位:淮安市淮海路小學