初中語文閱讀教學(xué)的有效性提高
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摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力才能增長見識、開闊視野，提高自身素養(yǎng)，陶冶情操。但是由于初中課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，初中閱讀教學(xué)存在著諸如對閱讀不夠重視、教師的教學(xué)模式單一、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題，提高閱讀教學(xué)的有效性顯得尤為重要，本文主要從設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)；挖掘教材，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合；營造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力幾個方面進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；閱讀習(xí)慣；興趣；閱讀方法
閱讀在考試中所占的比例僅次于作文，因其具有容量大、文體多樣化、覆蓋面廣等特點，是學(xué)生容易失分的項，如何上好閱讀課，提高學(xué)生的閱讀能力一直是教學(xué)的難點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，廣泛閱讀各種書籍，多讀書，好讀書，讀好書，并學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，拓展自己的視野?！笨梢婇喿x的重要性。但是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷深化，提高閱讀教學(xué)的有效性成為廣大語文教師亟待解決的重要課題。下面我就當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，對提高閱讀教學(xué)的有效性做了以下幾方面探索。
一、初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
新一輪課程改革在初中階段已經(jīng)推進(jìn)了較長時間，新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)也有明確的要求，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思維的影響，在初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）對閱讀不夠重視閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文考試中所占比重較大的部分，需要投入一定的時間來落實三維目標(biāo)的教學(xué)要求，但還是有部分教師和學(xué)生對于語文閱讀的關(guān)注和重視程度都不夠。從教師層面來說，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中語文對于固定知識的考查越來越少，運用所學(xué)知識和能力解決新問題的趨勢愈加明顯，一些教師在教學(xué)中的關(guān)注點更多的放到那些顯性、學(xué)生容易得分的基礎(chǔ)知識之上，在閱讀教學(xué)中投入的時間和精力不足。從學(xué)生層面來說，很多學(xué)生都有這樣的感受，那就是在語文學(xué)習(xí)中特別是閱讀中投入精力的多少似乎對于總體成績的提升幫助不大，也就是一些學(xué)生認(rèn)為課堂講的或者是教材中的內(nèi)容基本上不考，重視程度明顯下降，這也會影響閱讀教學(xué)的效果。
（二）教師的教學(xué)模式單一有效的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程，是以學(xué)生為中心的多項互動過程，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀中加深對于作品、文本的理解，提升自己的閱讀能力。然而在實際的閱讀教學(xué)中，一些教師教學(xué)模式相對單一，特別是受教學(xué)時間的制約，這些教師把本應(yīng)該屬于學(xué)生自主閱讀、思考、交流的時間舍棄了，基本上還是以“教師講—學(xué)生聽”的形式為主，雖然在此過程中一些教師也在嘗試應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，但是師生之間缺乏有效的交流與互動，學(xué)生在這種“灌輸式”教學(xué)法下，學(xué)習(xí)較為被動，這會影響學(xué)生的積極思維和課堂參與的熱情，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性下降。同時，這樣的閱讀教學(xué)過程，更多的是以知識為主，對于學(xué)生能力提升和方法培養(yǎng)的價值不大，這與素質(zhì)教育下對語文課堂教學(xué)的要求是背離的，也會影響語文閱讀教學(xué)的效果。
（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣語文閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系，但是從現(xiàn)實來看，還有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在新課標(biāo)中，明確指出了學(xué)生在義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上，在初中階段的閱讀總量不少于260萬字，這是需要用良好的閱讀習(xí)慣作為支撐才能夠完成的。而從學(xué)生角度來說，進(jìn)入初中階段后學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨著學(xué)習(xí)科目的增加明顯加重，難以顧及相應(yīng)的閱讀，學(xué)生難以養(yǎng)成每天固定閱讀的習(xí)慣。同時，主動閱讀的意識也不強(qiáng)，電子產(chǎn)品已經(jīng)牽扯了相當(dāng)一部分學(xué)生的精力。而在閱讀的過程中，一些學(xué)生方法不當(dāng)，存在一目十行、淺嘗輒止的問題，這使他們對文本的理解也會產(chǎn)生一些影響。而在傳統(tǒng)的課堂閱讀中，學(xué)生習(xí)慣了教師講自己聽的被動接受模式，主動思維能力嚴(yán)重不足。這些問題的存在最終會影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會影響學(xué)生閱讀能力的提升和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、提高閱讀教學(xué)的有效性策略
閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是開闊學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識積累、提升學(xué)生理解能力的重要途徑。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，需要采取有效策略進(jìn)行解決。
（一）設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的靈魂與核心，對于初中語文來說進(jìn)行語文教學(xué)活動的出發(fā)點、落腳點。閱讀教學(xué)并不是領(lǐng)著學(xué)生讀或者讀完這么簡單，而是要結(jié)合新課改的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要本著三維教學(xué)目標(biāo)的要求，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的要求都要明確出來。具體來說，既要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)、重點詞句段落的分析，還要注意引導(dǎo)學(xué)生積累重要的知識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和分析能力，重視對學(xué)生道德情操的陶冶，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升。在此過程中，也要注意和新時期語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，積極通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、理解能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，也要注意以生為本，特別是要關(guān)注教學(xué)對象學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性和個體的差異性，要根據(jù)學(xué)生個體差異來制訂差異性的目標(biāo)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。這樣在實際閱讀教學(xué)中，學(xué)生目標(biāo)也會比較明確，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的實效性。
（二）挖掘教材，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合教材是教師進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的依托，初中語文教材包含很多文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，凝聚了中華五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進(jìn)思想。語文教師要高度重視教材的利用，立足學(xué)生的身心特點，善于挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中以經(jīng)典的教材文本為起點，靈活采取多種教學(xué)策略，教給學(xué)生閱讀的一般規(guī)律和方法，加強(qiáng)課本的積累，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字的運用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，語文教師不能僅僅局限于語文教材資源的開發(fā)和利用，還要與時俱進(jìn)，改單純的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！爆F(xiàn)行語文教材中的課文不少是節(jié)選的中外名著，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要結(jié)合課文，與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，拓展閱讀范圍，這樣不僅有利于加深學(xué)生對課文的理解和感悟，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，語文這門學(xué)科不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間有著密不可分的關(guān)系，是學(xué)好其他學(xué)科的工具和基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立大語文觀，要打破語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，重視跨學(xué)科知識的滲透，將相關(guān)的學(xué)科知識介入閱讀教學(xué)中去，最終形成教師、學(xué)生以及跨學(xué)科文本之間的對話?？鐚W(xué)科閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（三）營造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣新課改下的初中語文教學(xué)要求要以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在此背景下情境式教學(xué)模式被廣大教師所應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與、體驗和思考的情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。首先，要注意營造閱讀氛圍。在初中階段，學(xué)校越來越重視閱讀，每年有“閱讀月”“讀書節(jié)”等相關(guān)活動，語文教師要以此為契機(jī)，積極開展與之相關(guān)的閱讀活動，幫助各班級進(jìn)行圖書角建設(shè)，便于學(xué)生閱讀；和學(xué)生一起辦關(guān)于閱讀的黑板報，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而形成良性的閱讀氛圍。其次，用其他形式來輔助學(xué)生閱讀。教材中所選取的閱讀內(nèi)容，有的距離學(xué)生較遠(yuǎn)，有的對學(xué)生來說有些晦澀，這時我們可以通過其他途徑來輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，如給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料，特別是學(xué)生更感興趣的影視資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，深化對于閱讀內(nèi)容的理解。最后，積極開展交流學(xué)習(xí)活動。語文教師可以和班主任聯(lián)系，召開班級讀書交流會，交流閱讀的心得體會；也可以組織學(xué)生自辦手抄報，分享閱讀的樂趣；還可以組織學(xué)生開展整本書閱讀互動，用多樣的氛圍來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、主動閱讀，讓閱讀內(nèi)化為一種習(xí)慣。
（四）教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力學(xué)生閱讀能力和閱讀的效果與閱讀的方法有很大的關(guān)系，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要注意教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意方法的積累，特別是尋找適合自己的方法。如進(jìn)行選讀、精讀、速讀等，在閱讀過程中注意做好批注，特別是對于關(guān)鍵詞語、重點語句的標(biāo)注，有必要的話可以做讀書筆記、讀書心得體會。其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，閱讀能力的提升與學(xué)生的閱讀量有一定的關(guān)系，所以要多讀書。教師可以給學(xué)生提供一些閱讀的書目和閱讀建議，同時鼓勵學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能夠增加學(xué)生的知識積累。最后，提醒學(xué)生注意在日常的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，把動口、動手、動腦結(jié)合起來，全方面提升自己的閱讀能力。
三、結(jié)語
總之，教學(xué)有法，但無定法。提高學(xué)生的閱讀能力是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。有效的閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高語文閱讀教學(xué)的效率。
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作者：李長斌 單位：甘肅省高臺縣城關(guān)初級中學(xué)