信息技術支持下的音樂教學能力培養(yǎng)

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從教學客體內容來看，音樂教學因聲樂藝術自身的特殊性，與一般的通識學科教育有所區(qū)別。實踐經驗證明，音樂教育對教學對象的挑選顯示出某種隨機性，并且在當前教育成效評價體系及整體教育環(huán)境對學生綜合素質要求失衡的狀態(tài)下，音樂藝術的教育往往陷入某種“似有若無”的困境，這一點可以從當前許多基礎教育學校中音樂教育的執(zhí)行程度與獲得效果得到印證。當然，拋開大的音樂教育生態(tài)環(huán)境不談，音樂教育要想獲得進一步的發(fā)展，首先必須從源頭出發(fā)——加強教育師資隊伍的培養(yǎng)建設，因為音樂師范生是未來各階段學校音樂教育的引路人，是執(zhí)行所有教育理念、方法、計劃的教育主體。在此背景下，汪鶄老師結合當前信息技術迅速發(fā)展的時代環(huán)境，另辟蹊徑，研究了基于信息技術的支持對音樂師范生教學能力培養(yǎng)的影響，將研究成果匯編成《信息化環(huán)境下音樂師范生教學能力培養(yǎng)研究》（中國社會科學出版社，2018年6月版）一書，汪鶄老師作為音樂教育領域的資深實踐者與研究者，深知信息技術對當前音樂教育的沖擊性影響。作者結合自身多年的執(zhí)教經驗與研究成果，多層面、多角度地對信息化環(huán)境下音樂教育遭遇的機遇與挑戰(zhàn)進行研究剖析，并提出了諸多有實踐價值的創(chuàng)新性建議?？v覽全書，主要體現在以下幾個方面：

一、從正反兩面剖析信息技術對音樂教育各元素的影響

許多新的科技對人類社會發(fā)展產生的影響是雙面的，信息技術對音樂教育能力培養(yǎng)的作用亦如此。一方面，以多媒體、大數據、互聯網、智能化為代表的信息技術革命沖擊著傳統(tǒng)音樂教育的教育理念、形態(tài)、內容、方式，信息技術的全方位滲透某種程度上消解了傳統(tǒng)音樂教學的正當性與科學性。當然從藝術發(fā)生與教育科學的原始規(guī)律出發(fā)，傳統(tǒng)的音樂教學仍然保持著其合法性特征，但在當前呼喚素質教育與信息化教育相融合的背景下，繼續(xù)秉持以往將教師作為教學主體、單一化的口傳身受的教學模式顯然已經不合時宜，這是無視時展的行為，必將持續(xù)拖垮音樂教育的效率。作者認為，多媒體信息技術所具備的高效率、多功能、精細化、資源豐富的特征，沖擊著傳統(tǒng)以教科書為學習對象、以教師為教學主體、以學生為教學客體的教育理念，信息化環(huán)境下，教師成為了教學行為的引導者和監(jiān)管人，主體地位大大降低；在教學內容方面，除了傳統(tǒng)的“視聽練唱耳”能力的培養(yǎng)，以大數據為支持的信息化教學手段能夠引導學生接受更多音樂相關領域的知識涵養(yǎng)；在教學方式層面，信息化教學摒棄了以往單純的由教師照本宣科式的呆板教學方式，信息化賦予教師內容篩選者、教學計劃執(zhí)行者、學習行為引導者的身份，大大豐富了課堂形式，激發(fā)了學生的學習興趣。另一方面，信息技術對傳統(tǒng)音樂教學的沖擊也可能使教師及學生都出現不適應的情況。例如，面對紛繁多樣的教學內容，如果一味地耽于對教學資料的形式化展示，迷失于多樣化的課堂形式中，而忽略了音樂教育的根本目的，這樣對學生的能力培養(yǎng)來說，無疑是華而不實且有大害的。同時，一些教師如果過于注重利用信息手段進行涵養(yǎng)化內容的灌輸，而忽略了基本音樂素養(yǎng)的傳授，導致與音樂教育成效體系完全脫軌，這也是不健康的教學方式。因此，理性看待信息技術對音樂教學能力培養(yǎng)的作用，合理運用技術手段，達到融而有益的狀態(tài)，才能真正利用好信息技術。

二、注重教學過程設計與效果評價體系的構建

在信息技術對音樂教學能力培養(yǎng)模式、方法產生顛覆性革新的基礎上，作者也未忘記回歸教學實踐，有了技術對方式方法與模式路徑的創(chuàng)新性加持，教育能力培養(yǎng)的進步仍依賴于科學高效的教學過程設計和對教學行為有實際反饋效應的成果評價體系的建立。本書將設計內容分為學習環(huán)境設計、學習工具設計、學習效果評價設計三個版塊，詳細解析了如何借助信息技術來完成這三個版塊的設計，以學習環(huán)境設計為例，本書提出高校應為學生打造教師信息素養(yǎng)高、課堂信息化程度高、教學理念信息化程度高的“三高”受教育環(huán)境。在教學效果評價體系構建方面，本書提出多元評估的理念，目的是規(guī)避單一的以理論考試成績?yōu)闇实脑u價體系的弊端，以期構建出從教學相依到教學相長、從教學相長到教學相融的信息化音樂教學能力培養(yǎng)體系。

作者：李飛飛 于長悅 單位：天津師范大學學前教育學院