藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：教學(xué)質(zhì)量評價能夠有效檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，獨(dú)立院校必須提高對教學(xué)質(zhì)量評價的重視，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能為下一階段的教學(xué)工作提供意見和參考。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從內(nèi)部教學(xué)評估、專業(yè)自我評估以及教師教學(xué)質(zhì)量評價三大板塊，構(gòu)建了獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價體系。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)評估體系；教學(xué)效果

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，獨(dú)立院校學(xué)生所面對的未來就業(yè)競爭壓力越來越大。為了保障獨(dú)立院校學(xué)生的未來發(fā)展，提升本校教學(xué)質(zhì)量，提高獨(dú)立院校學(xué)生的核心競爭力，對獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行研究，便成了當(dāng)前獨(dú)立院校應(yīng)該著重研究的課題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不但要擁有過硬的專業(yè)知識，還需要具有極強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，為了提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立院校應(yīng)重視教學(xué)質(zhì)量評價在教學(xué)改革中的指導(dǎo)性地位，對教學(xué)質(zhì)量評價工作展開深入的研究，幫助獨(dú)立院校建立完善且有效的教學(xué)評價指標(biāo)體系，從而在制度上保障獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展教學(xué)質(zhì)量評價的基本作用

（一）對于專業(yè)教學(xué)的診斷與調(diào)節(jié)功能

開啟教學(xué)質(zhì)量評價，能夠?yàn)楠?dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一段時間內(nèi)的教學(xué)工作進(jìn)行全面的剖析，對其中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行診斷與調(diào)節(jié)。由于每個教師對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解和偏好不同，教師提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也會存在一定的差別，這種差別雖然不會導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量的參差不齊，但會導(dǎo)致不同班級的學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解和技法存在差異，這也就體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不固定，具有一定的流動性[1]182-183。而建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以為高校教學(xué)管理部門提供一種相對穩(wěn)定的評價標(biāo)準(zhǔn)。無論教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與否，或是對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的偏好和理解有什么樣的差別，管理部門都能夠更科學(xué)、有效地對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行診斷與調(diào)節(jié)，有效地保障藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）對于教學(xué)工作的控制功能

獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行教學(xué)改革時，對于改革的方向認(rèn)識模糊，導(dǎo)致教學(xué)改革收效甚微。而教學(xué)質(zhì)量評價的核心作用，在于能夠?qū)σ欢螘r間內(nèi)的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，并找出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如教學(xué)方法落后、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)大綱不合理等，并有針對性地進(jìn)行改變，可以對教學(xué)方向進(jìn)行有效的控制，并對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行專項(xiàng)改革。除此之外，獨(dú)立院校教師經(jīng)常出現(xiàn)不遵守教學(xué)原則和管理制度等現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是獨(dú)立學(xué)院給出的教師行為原則條例并不清晰[2]108。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，能夠更好地對教師的行為加以約束，讓教師明確必須要以教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)作為開展教學(xué)活動的準(zhǔn)則。因此，專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系也能夠?qū)虒W(xué)工作起到控制作用。

（三）對于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化功能

教學(xué)質(zhì)量評價的另一層含義，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價。教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量高低，直接決定了教學(xué)結(jié)果的好壞。尤其是對于藝術(shù)設(shè)計(jì)這種具有強(qiáng)烈主觀性的學(xué)科而言，優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力[3]39。通過構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對于一段時間內(nèi)的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，能夠有效分析出教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的高低，并通過學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的反饋，了解教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量高低，從而對落后或不足的內(nèi)容進(jìn)行革新，對冗余的內(nèi)容進(jìn)行刪減，保障藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和可操作性。同時，利用教學(xué)評價反饋的信息，改革教學(xué)方法及教學(xué)模式，不斷優(yōu)化獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系，進(jìn)而直接提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)水平。

二、構(gòu)建教學(xué)評估體系框架

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)部教學(xué)評估的原則

1.需做到“以學(xué)生為主”

構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中，教學(xué)質(zhì)量評價體系要做到以學(xué)生為主，一切以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)?！耙詫W(xué)生為主”的根本含義主要分為兩個部分，其一是心理層面上對學(xué)生的尊重[4]180-181。在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價的進(jìn)程中，教師所有的教育教學(xué)行為或管理行為都要以有利于學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院教育管理團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時評價體系的構(gòu)建要適當(dāng)考慮學(xué)生的意見，重視學(xué)生對于教學(xué)的反饋。其二則是實(shí)踐層面上的評價。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能滿足社會對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價中，要將學(xué)生的實(shí)踐意識、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等內(nèi)容納入評價體系中，從而更全面的對學(xué)生適應(yīng)社會的能力進(jìn)行評價。

2.需判斷影響內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的主要因素

在確認(rèn)獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)評價體系的內(nèi)容時，教學(xué)管理人員需要對影響藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素，如因?qū)W生個人原因、教師所采用的教法、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行深入的分析，保證獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的科學(xué)性、有效性和全面性。

（二）獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系

獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系的定位主要依據(jù)：首先對專業(yè)內(nèi)任課教師的綜合能力以及教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行判定。這一點(diǎn)在一定程度上也就是任課教師教學(xué)質(zhì)量評價中的最低標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一個教師能夠在自己擅長的領(lǐng)域中開展教學(xué)活動時，其教學(xué)質(zhì)量往往都與自身的教學(xué)能力處于同等地位。具體的評價方法則可以由獨(dú)立院校的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，根據(jù)對每個教師及其教學(xué)活動所采集到的資料，如教師的畢業(yè)院校、從業(yè)時間和過往的教學(xué)成果、科研成果等，來對教師的專業(yè)能力進(jìn)行評價。而具體則需要獨(dú)立院校以自身藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所定位的教學(xué)目標(biāo)作為衡量點(diǎn)，因?yàn)槊總€獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對于學(xué)習(xí)成果目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定，都是根據(jù)每個學(xué)校定位和綜合實(shí)力而決定的，因此往往存在一些差別。其次，學(xué)生對于獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動及教學(xué)改革的評價意見。學(xué)生是接受教育的主體，學(xué)生對于教學(xué)活動的意見，往往直觀地體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)需求。學(xué)生對教學(xué)評價的意見征求可以包括以下10個方面：1.藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中，教師是否對本職工作擁有高度熱情。2.某位教師的課程，是否能夠激起你的學(xué)習(xí)興趣。3.你是否能夠在任課教師課堂中，收獲你預(yù)期內(nèi)的知識與實(shí)踐能力。4.任課教師是否能夠及時回答學(xué)生在課堂中提出的問題。5.任課教師所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境是否具有公平公正的整體特征。6.教師是否給出學(xué)生獨(dú)立思考空間和個性化發(fā)展的空間。7.任課教師是否有在特定時間段內(nèi)為學(xué)生講解本門課程的就業(yè)方向。8.教師是否在正常狀態(tài)下布置適量且專業(yè)的課后作業(yè)[5]155-156。9.以十分為準(zhǔn)，你將會為任課教師打幾分？10.以十分為準(zhǔn)，該課程在綜合課程體系中的分?jǐn)?shù)為？以上則是在學(xué)生視角中對教學(xué)質(zhì)量評價可參考的幾個標(biāo)準(zhǔn)。校方可以在完成意見調(diào)查后將具體的結(jié)果加以整理，能夠更加客觀、準(zhǔn)確地反饋出教學(xué)工作的質(zhì)量以及存在的缺陷。最后，其他評價。其他評價是以教師個人特色為主，多指教師個人在教學(xué)環(huán)境中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。例如教師是否具有有別于其他教師的專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢。如若教師的個人教學(xué)特色能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，那么則判斷該教師所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)或優(yōu)勢，能夠?yàn)楠?dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升起到助推作用。當(dāng)確認(rèn)評價內(nèi)容后，教學(xué)管理工作人員可以按照等級制度，將各項(xiàng)評價指標(biāo)進(jìn)行量化處理。如以“十分制”為主，通過構(gòu)建十個不同的指標(biāo)等級，能夠讓教學(xué)管理工作人員的教學(xué)質(zhì)量評價工作更加細(xì)致、準(zhǔn)確。而部分學(xué)校也會使用“字母制”作為評價方法，如“A+、A-、B+、B-......”等，具體則應(yīng)以獨(dú)立院校內(nèi)部的評價習(xí)慣為主。

三、以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)部為視角，構(gòu)建自我評估體系框架

要進(jìn)行自我評估，就應(yīng)該針對學(xué)科定位進(jìn)行深入的研究。學(xué)科定位就是指藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)定位，即需要將學(xué)生培養(yǎng)為具有何種能力的人才，以及該專業(yè)學(xué)生在行業(yè)內(nèi)部的應(yīng)具備何種核心競爭能力，等等。例如部分院校會將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)放置在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維上，而也有部分學(xué)校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)重點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展方向則是該學(xué)科未來的發(fā)展訴求。只有找準(zhǔn)專業(yè)學(xué)科定位，才能據(jù)此構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量的自我評估體系框架。例如為了提升整體的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，可以將教師的整體教學(xué)能力提升分成幾個等級。校方需要將所有的定位信息以及專業(yè)的未來發(fā)展方向加以整理，并將這些內(nèi)容作為一段周期內(nèi)的評價選項(xiàng)。具體的評價內(nèi)容可以分為五點(diǎn)：1.獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際認(rèn)知，及其是否符合科學(xué)發(fā)展特征等。2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否根據(jù)發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建了具體的教學(xué)流程。3.教學(xué)人員給出的所有教學(xué)思路是否具有切實(shí)的作用和科學(xué)依據(jù)。4.教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)給出的資源是否符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所需的資源。5.教學(xué)人員實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)教育目標(biāo)的方式以及使用時間是否合理。

四、以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師為視角，構(gòu)建教師質(zhì)量評價體系

（一）藝術(shù)類教師的特色評價

在教學(xué)質(zhì)量評估的進(jìn)程中，對教師的教育能力進(jìn)行評估也十分重要。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教育教學(xué)方面的作用相對特殊，主要體現(xiàn)在教師的藝術(shù)思維不同，個人能力和審美偏好也存在較大的差異，而這種差異會對學(xué)生產(chǎn)生極其深刻的影響。而獨(dú)立院校要求教師需要具有較強(qiáng)的綜合能力，因此在分析獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，對教師的個人能力質(zhì)量進(jìn)行評價，也屬于教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)中的重要組成部分。

（二）教師應(yīng)教學(xué)能力評價

1.課程構(gòu)建以及調(diào)節(jié)方面藝術(shù)類教師必須要能夠?qū)φn程體系進(jìn)行評價和構(gòu)建。雖然不一定每個教師都需要參與到課程設(shè)置中，但教師也一定要擁有對課程體系進(jìn)行判斷的能力，以及對宏觀課程體系進(jìn)行調(diào)節(jié)和分析的能力。這樣一來，教師才能夠隨時為高校以及專業(yè)內(nèi)教育管理團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)課程管理經(jīng)驗(yàn)。同時教師自身也要具有充實(shí)課程的能力，具體的評價指標(biāo)基本可分為兩點(diǎn)。1.教師需要具有編制多媒體課件和簡單動畫作品的能力?？己酥笜?biāo)為，課件的文件越大，內(nèi)容越豐富，形式越多樣，則評價系數(shù)越高。2.教師需要具有能夠參與教學(xué)改革的能力。考核指標(biāo)為，教師所參與的項(xiàng)目款額數(shù)量越高，則評價系數(shù)越高。2.專業(yè)課程教學(xué)方面以獨(dú)立院校的教學(xué)特色為主，教師的專業(yè)課程教學(xué)方向評價指標(biāo)分為兩個類別。其一為教師的課上工作量。具體則需要以獨(dú)立學(xué)院自身的工作量計(jì)算方法為主，但時間需要控制在勞動法所規(guī)定的范圍內(nèi)，評價方法以教師履行情況以及學(xué)生評價為主。其二則是教師參與學(xué)科實(shí)驗(yàn)的工作量，具體也需要以獨(dú)立院校的特色規(guī)定為主進(jìn)行評價。3.專業(yè)內(nèi)學(xué)生指導(dǎo)方面學(xué)生指導(dǎo)質(zhì)量評價分為論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)兩點(diǎn)。論文指導(dǎo)的評價標(biāo)準(zhǔn)為：1.教師是否與學(xué)生共同商議論文選題，并為學(xué)生提供了切實(shí)可用的意見。2.教師是否在學(xué)生撰寫論文期間定期對學(xué)生的狀態(tài)和進(jìn)度進(jìn)行檢查與指導(dǎo)。3.教師是否認(rèn)真判讀了學(xué)生論文，是否始終在過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)意見。實(shí)習(xí)指導(dǎo)的評價標(biāo)準(zhǔn)則為：1.教師是否在學(xué)生參與實(shí)習(xí)前對學(xué)生提供了系統(tǒng)性的培養(yǎng)教育。2.教師是否在學(xué)生實(shí)習(xí)期間及時解答了學(xué)生的問題。3.教師是否在學(xué)生實(shí)習(xí)期間對學(xué)生進(jìn)行了心理上的輔導(dǎo)。4.新教師培養(yǎng)方面對新到崗教師進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效提升新教師的教學(xué)水平。而由于新到崗教師一般是由老教師進(jìn)行培訓(xùn)，將指導(dǎo)新教師納入老教師的教學(xué)質(zhì)量評價之中，根據(jù)老教師培養(yǎng)新教師的人數(shù)，能夠反饋出老教師教學(xué)的主動性。而校方也可以對教師所指導(dǎo)的新教師進(jìn)行走訪調(diào)查，新教師給出的學(xué)習(xí)反饋越正面，則說明老教師的教學(xué)水平越高。

結(jié)語

獨(dú)立院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以內(nèi)部教學(xué)、自我評估和教師評價這三點(diǎn)作為核心，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，能夠以較為全面地評價藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，評價結(jié)果的反饋可以為繼專業(yè)內(nèi)的教育教學(xué)人員的教學(xué)提供改良或改革思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳,徐茜茜.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系初探[J].藝術(shù)教育,2017(Z6).

[2]李凱.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價初探[J].才智,2017(25).

[3]尹寶瑩.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].才智,2016(17).

[4]徐茜茜,楊琳.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)及工作室教學(xué)實(shí)踐探索[J].藝術(shù)教育,2016(12).

[5]查俊晶.影響平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的原因之探究——以常州劉國鈞高職校藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例[J].戲劇之家,2018(10).

作者：馬小婭 單位：安徽大學(xué)江淮學(xué)院