初中語文閱讀課引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)
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摘要：閱讀，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，更能提升學(xué)生的理解能力與信息獲取能力。在初中階段，閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，然而受傳統(tǒng)觀念影響，閱讀課上教師多是以“講”代“讀”，學(xué)生的參與度不高，閱讀體驗(yàn)不夠豐富，閱讀教學(xué)效果不夠理想。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作探究式閱讀逐漸成為主流，以生為本，通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在思考中深入文本交流、體會，這樣才能更好地提升閱讀教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)課堂提問技巧
一、初中語文課堂提問的作用分析
（一）有效反饋，加強(qiáng)互動
在語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是一種互動關(guān)系，學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師就要采用相應(yīng)的方式給學(xué)生以反饋，以便采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式。提問作為教師在語文教學(xué)中常用的反饋方式，必須得到高度重視。教師提出問題后，學(xué)生需要思考并作出應(yīng)答，通過問答，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，從而進(jìn)一步引導(dǎo)。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生了解濟(jì)南小雪后小山秀氣的特點(diǎn)，就可問“濟(jì)南小雪后的小山有什么特點(diǎn)”，由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并作出回答，然后再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)。
（二）促進(jìn)探究，培養(yǎng)技能
在傳統(tǒng)語文課堂中，很多教師采用的是講授式教學(xué)模式，在這種模式下，師生間缺乏互動，學(xué)生的參與度不高，自然會影響教學(xué)效果。而以提問方式引導(dǎo)學(xué)生參與探究，目的是通過問題引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀和思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中參與學(xué)習(xí)，通過分析、解決問題而構(gòu)建知識。同時，以提問方式組織學(xué)生展開討論和交流活動，便于學(xué)生在交流過程中培養(yǎng)語言能力和思維能力，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。
（三）激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與
如果教師單純以講授方式教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會顯得被動，興趣不高，參與度低。但教師如果在課堂中以適時而有效的提問引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，就會引發(fā)學(xué)生興趣，提高其學(xué)習(xí)的參與度。這是因?yàn)?，教師提出問題后，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問題主動閱讀、思考，需要和同伴進(jìn)行交流、討論，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是被動地聽講，而是聽、說、讀、寫同時進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了。
二、初中語文課堂提問應(yīng)遵循的原則
在語文閱讀課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，提出具有針對性的、引導(dǎo)性的問題，這樣才能通過提問讓學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建知識。為此，教師在閱讀課堂中提問時應(yīng)遵循以下原則：
（一）主體性原則和引導(dǎo)性原則
提問是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種手段，其目的是通過問題讓學(xué)生深入閱讀，理解文本，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此，教師提問時要緊扣學(xué)生實(shí)際，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題太難，不利于學(xué)生參與，問題太簡單，又不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，問題要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，要讓學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下主動閱讀并思考。如閱讀《從百草園到三味書屋》的第一部分時，為讓學(xué)生更好地認(rèn)識到百草園是作者兒時的樂園，教師可提出“百草園里究竟有哪些好玩的東西”這個問題，以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀并歸納。
（二）目的性原則和針對性原則
在閱讀課堂中，教師所提出的問題通常具有較強(qiáng)的目的性，這是因?yàn)殚喿x課總是有相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，教師應(yīng)緊扣具體目標(biāo)富有針對性地提出問題，如果問題脫離了目標(biāo)，就很容易出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，而一旦問題過多，學(xué)生就會疲于應(yīng)付教師，很難進(jìn)行深入思考，這樣提問就失去了本有的意義。所以，閱讀課堂提問必須遵循目的性和針對性原則。
（三）漸進(jìn)性原則和層次性原則
在閱讀活動中，教師總是需要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地展開探究，因此，問題也就需要具有層次性，要循序漸進(jìn)地展開。以《背影》為例，教師可先以“課文寫了哪些事？重點(diǎn)寫了哪件事？”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀并把握文章的整體脈絡(luò)，然后可圍繞“車站送別”設(shè)問，“作者運(yùn)用了哪些方法對‘父親’進(jìn)行了描寫”“勾畫出父親為‘我’買橘子過程中的動詞并分析其作用”。如此，就可讓學(xué)生在逐層深入探究、解決問題的過程中感受父子情深的主題。
三、初中語文閱讀課提問技巧
（一）導(dǎo)入提問，要淺顯明了利于興趣激發(fā)
導(dǎo)入在整個閱讀過程中不可或缺，好的導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可讓學(xué)生在導(dǎo)入中初步了解課文內(nèi)容，為探究奠定基礎(chǔ)。在導(dǎo)入階段，教師所提的問題不宜太難，因?yàn)閷W(xué)生對課文內(nèi)容尚不熟悉，此時如果問題太難，很容易挫傷學(xué)生的積極性。同時，為更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，問題要以情境作為輔助，要通過情境引出問題，這樣才利于學(xué)生主動參與，形成互動。以教學(xué)胡適《我的母親》為例，第一課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師首先以課件形式播放孟郊的《游子吟》，順勢引出課題，并緊接課題呈現(xiàn)作者簡介、作品背景，再以《燭光里的媽媽》作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文并設(shè)問：“如果用一個詞來概括我們此時的感受，我們會說這是一個什么樣的母親？”在此問題促動下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并初步嘗試用“嚴(yán)厲、溫和、剛強(qiáng)”對母親的性格進(jìn)行概括。在學(xué)生回答后，教師可追問“你能舉出例子來說明母親的性格特點(diǎn)嗎”，由此引導(dǎo)學(xué)生展開初步交流。在整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用的課件素材較為簡潔，問題難度不大，雖然學(xué)生的回答仍不夠準(zhǔn)確，但此時只要結(jié)合學(xué)生的回答稍加引導(dǎo)即可。如有的學(xué)生將母親“嚴(yán)厲”的特點(diǎn)概括為“嚴(yán)格”，并舉出對“我”嚴(yán)加管教的例子。結(jié)合學(xué)生的概括，教師可引導(dǎo)學(xué)生將母親的形象特點(diǎn)歸納為“教之嚴(yán)”“愛之慈”“氣之剛”，然后結(jié)合三個特點(diǎn)展開深入探究。這樣，整個課堂就有條不紊，更利于學(xué)生把握母親形象并感受作者對母親的情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多教師會把重點(diǎn)放在對情境的設(shè)計(jì)上，而忽視提問對學(xué)生的引導(dǎo)作用。其實(shí)，情境只是為了導(dǎo)入新課而設(shè)置的，更重要的是必須通過提問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清課文的脈絡(luò)，為接下來的探究活動奠定基礎(chǔ)。所以教師在提出問題后，應(yīng)采用互動的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，以便對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)。如上例中，當(dāng)學(xué)生閱讀課文并初步概括后，教師要及時點(diǎn)撥，借助幻燈片歸納，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，使之更好地把握課文內(nèi)容
（二）探究提問，要深入淺出利于學(xué)生討論
在初中語文教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，通過提問引導(dǎo)學(xué)生交流，能更好地幫助學(xué)生理解課文，體會文中所要表達(dá)的觀點(diǎn)或情感。探究是語文閱讀最為重要的環(huán)節(jié)，在探究環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層展開交流。下面以《紫藤蘿瀑布》的問題設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。首先，教師可提問：“課文圍繞著‘紫藤蘿’這種花寫了哪些內(nèi)容？”同步課件呈現(xiàn)填空題，即（賞）花、（憶）花、（悟）花。通過對該問題的探究，可讓學(xué)生初步把握文章脈絡(luò)。然后教師繼續(xù)提出問題：“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花？”結(jié)合這個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出自己認(rèn)為美的句子并分析，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可從“色、形、態(tài)”三方面作點(diǎn)撥。接著以問題“面對盛開的紫藤蘿花，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化”引導(dǎo)學(xué)生閱讀并勾畫表示作者情感變化的詞匯、語句。結(jié)合學(xué)生的交流情況，教師可指出作者情感的變化是由焦慮悲痛到寧靜喜悅，再到振奮向前。如此，雖然課堂中的問題不多，但因?yàn)榫o緊扣住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以能讓學(xué)生更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而達(dá)成理解的目的。其次，教師在探究環(huán)節(jié)提出問題后，要先組織學(xué)生進(jìn)行交流，再結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，而不能急于把答案告知學(xué)生，相反，教師要做的是補(bǔ)充、點(diǎn)撥和必要的講解。如閱讀史鐵生《秋天的懷念》時，對“暴露無?！薄霸摇薄八ぁ薄板N”等詞匯，雖然學(xué)生能理解其基本含義，但很難體會其內(nèi)在含義，此時，教師就要結(jié)合史鐵生的經(jīng)歷，幫助學(xué)生體會他在特定環(huán)境與遭遇中的痛苦和絕望。當(dāng)然，在整個過程中，學(xué)生始終是主體，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而要結(jié)合學(xué)生討論情況，以精講的方式進(jìn)行闡釋。在探究環(huán)節(jié)，問題要針對重點(diǎn)和難點(diǎn)提出，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生交流并深入體會，這樣才利于學(xué)生對課文的理解，但同時也應(yīng)注意，問題不能太過繁雜，要精簡，做到深入淺出。
（三）總結(jié)提問，要全面概括利于歸納總結(jié)
通過探究環(huán)節(jié)的討論和交流，學(xué)生對整個課文有了深入的了解，那么，接下來就需要引導(dǎo)學(xué)生對整個作品進(jìn)行全面回顧，鞏固所學(xué)并深入思考。為此，總結(jié)環(huán)節(jié)的提問要能利于學(xué)生對整個作品進(jìn)行全面總結(jié)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。首先，總結(jié)環(huán)節(jié)的問題要具有概括性。如《紀(jì)念白求恩》的總結(jié)環(huán)節(jié)中，問題為：“你認(rèn)為白求恩是一個什么樣的人？為什么？”這個問題的目的，是引導(dǎo)學(xué)生談對白求恩的看法，并結(jié)合課文闡釋理由，從而更好地體會白求恩的共產(chǎn)主義精神。又如《濟(jì)南的冬天》的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師設(shè)問：“你喜歡濟(jì)南的冬天嗎？為什么？”這個問題的目的，是以此為話題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，從而再次感受濟(jì)南冬天的溫晴。其次，總結(jié)環(huán)節(jié)的問題要具有啟發(fā)性，要能讓學(xué)生在問題探究中更好地體會作品的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如閱讀《一棵小桃樹》后，學(xué)生初步體會到作者是借小桃樹頑強(qiáng)生長的特點(diǎn)來抒發(fā)自己對美好理想和人生的追求，此時教師可設(shè)問：“如果你是那棵小桃樹，你想對作者說什么？”這個開放性的問題可以啟發(fā)學(xué)生思考，從而更好地體會作者的理想。在初中語文閱讀教學(xué)中，理解是核心。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，以問導(dǎo)讀，以讀促理解，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，合作交流，從而更好地把握作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，立足教學(xué)需要，結(jié)合教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題并組織學(xué)生交流，這樣才能不斷提升閱讀教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱亞萍.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究［D］.杭州:杭州師范大學(xué),2012.
［2］王麗娜.新課標(biāo)下初中語文閱讀有效教學(xué)的研究［D］.呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012.
作者：姜艷婷 單位：江陰市陸橋中學(xué)