分層教學法在醫(yī)學院校課程中的應用
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【摘要】醫(yī)學院校護理專業(yè)的生源多為文理兼收。但文科生薄弱理科基礎使他們在學習醫(yī)學專業(yè)基礎課的過程中存在一定的困難。“分層教學法”是根據(jù)學生的層次在教學過程中采用分層的教學設計、方法、目標等提高學生的學習興趣。采用“分層教學法”幫助學生學好專業(yè)基礎課，為后續(xù)專業(yè)基礎課的學習打好基礎。
【關鍵詞】分層教學；教學設計；教學效果
一、背景概況
第十九次全國人民代表大會召開后我國提出了要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。但是在目前大的教學環(huán)境下，我國主要采用的是班級授課制，該種授課方式要求統(tǒng)一的教材、一樣的教學目標、最終的檢測標準也一樣。要求全部學生在固定的時間段達到統(tǒng)一的要求。但是，每個個體的發(fā)展本身就存在著差異性，全部學生都被要求在統(tǒng)一的時間達到同樣的水平，這樣就會嚴重制約學生的個性發(fā)展。近年來，隨著人們生活水平的提高，對于醫(yī)療的需求也逐漸增加。為了向社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護理人才，我校（西安培華學院）護理學采用文理科兼收的方式并且將文理學生混合排班。這樣的安排可以增加多學科的交叉融合，有助于培養(yǎng)綜合素質較好的護理人才。但是，文科生因為高中培養(yǎng)模式的固定，對文學知識有較好的基礎，然而其理科方面的知識就較為薄弱，對于培養(yǎng)具有科學人文素養(yǎng)的醫(yī)學人才更為有利。但是，高層次的護理學人才必須具備扎實的基礎醫(yī)學知識[1]。
二、“分層教學法”在國內外研究狀況
多年以來，外國教育學家布魯姆倡導的“掌握學習理論”法在西方眾多國家的中小學教育得到了廣泛的應用。該理論學習法主要提倡“不分級制”或者“多級制”的分組教學組織形式，同時，布魯納也一直提倡“發(fā)現(xiàn)學習”理論，他的這兩種理論的提出使得美國在分層教學實踐的過程中一直在世界上處于遙遙領先的地位[2]。緊跟著的幾年，其他國家也先后進行分組教學的研究，使得這一教學方法在西方其他國家也盛行。我國古代教育家孔子最早提出“因材施教”的教育理念，并且一直是為是我國教育行業(yè)經(jīng)典的教育理念。“因材施教”的本質是以人為本，同時注重學生之間的差異，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，這些與現(xiàn)代教育中提倡的“分層教學”法的教學目標是一致的。我國近年來最早提出“分層式教學”的概念是上海科學研宄所開展的“分層遞進”教學實驗。該實驗研究在原有班級集體授課的前提下，根據(jù)學生個體之間的差異，將學生進行分層，同時對分層的學生采取分層的教學目標、不同的教學過程，布置不同的作業(yè)，同時采用分層的教學評價來評價學生。
教學設計是進行教學的前提，“分層教學”的教學設計主要包括施教者對整個課程目標的分析、對使用教材的分析以及學生的學情分析，分析之后采用不同的教學方法、選擇不同的教學課程資源。在研究教學設計的時候，教育者應該充分的理解分層的精髓，既要考慮學生的個體差異，又要是面向全體學生的發(fā)展[3]。教學目標的確定在整個教學過程中起著引導的作用?？茖W合理的將教學目標分層是教學成功的扎實基礎。在設計基礎課程的教學目標時，應當將層次不同的學生后期工作的需要以及臨床實踐聯(lián)系起來。課前備課要針對教材原有的內容進行選擇。根據(jù)課程標準，將教材難度實質分層，使不同層次的學生能接受自己合理范圍內的教材信息。課堂是教學過程中的中心環(huán)節(jié)，也是實行“分層教學”的主陣地。對不同層次的學生采用不同的教學方法，對于基礎較弱的文科學生，要以引導為主，不能過多的講述專業(yè)術語過強的知識。對于生源是理科的學生，課堂的實施置主要以自主創(chuàng)新為主，為學生留出足夠的獨立思考空間。課堂的教學要循序漸進，知識由易到難，新舊知識之間要有良好的過渡與拓展。作業(yè)的布置與練習在教學過程中同樣具有重要的作用，作業(yè)主要是用來鞏固學生在課堂中掌握的知識，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足，及時對缺漏的知識進行補救。對于基礎較差的文科學生，作業(yè)的布置應當激發(fā)學生的興趣[4]，題目應當稍微簡單點，基礎知識應當占大多數(shù)。對于基礎較好的學生，如果作業(yè)過于簡單，學生如果一直面對的是沒有難度的作業(yè)會產(chǎn)生“審美疲勞”，覺得是對自己時間的浪費?！胺謱咏虒W法”在國內外教育界已經(jīng)得到廣泛的實踐。要合理得實施“分層教學”需要遵循以下的原則。第一：“分層教學”是要面向全體所有學生的教學；第二，“分層教學”要在承認學生個體之間存在差異的前提下，關注并尊重學生的個體差異；第三，“分層教學”的最終目的是要讓每位同學能夠享受最適合自己的教育，學生在原有的層次上得到最大的發(fā)展。
參考文獻：
[1]李美平.文科生生理學教學初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2012,8(10)72-73.
[2]韋明理.“分層教學”在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007(21):7-9.
[3]魏春華,蘇燕,丁海麥.生物化學與分子生物學實驗教學的體會[J].當代醫(yī)學,2013.34(19):163-164.
[4]田學紅.教育科學研究方法指導[M].杭州:浙江大學出版社,2006:7-10.
作者：劉佳 單位：西安培華學院