初中生心理健康調(diào)查探討

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【摘要】為了解初中生心理健康發(fā)展水平，采用《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量問(wèn)卷》，對(duì)我校預(yù)備至初二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向的8個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在這些方面表現(xiàn)程度由多到少排序依次為：學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。其中，66．1％的學(xué)生存在明顯的學(xué)習(xí)焦慮。因此學(xué)校應(yīng)及時(shí)把握全體學(xué)生的心理健康狀況，做好心理健康教育與咨詢工作，幫助學(xué)生更好地了解自身心理健康水平，建立學(xué)生心理健康檔案，開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)課程和豐富的心理健康活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理健康；初中生；調(diào)查

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家埃里克森的發(fā)展理論，初中學(xué)段的學(xué)生正處在從學(xué)齡期到青年期的過(guò)渡階段，他們不僅要面對(duì)生理變化，還要學(xué)會(huì)處理由中考帶來(lái)的學(xué)業(yè)壓力、自我意識(shí)發(fā)展等心理變化，矛盾與煩惱成為生活的主基調(diào)。但是初中階段也是學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)和發(fā)生改變的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期所受到的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練與其將來(lái)的成長(zhǎng)直接相關(guān)，因此，如何幫助中學(xué)生適應(yīng)這一時(shí)期的變化，一直備受關(guān)注。為了解我校學(xué)生目前心理發(fā)展的普遍狀況，采用量表對(duì)全體學(xué)生心理表現(xiàn)的八個(gè)方面進(jìn)行了心理健康發(fā)展調(diào)查。努力為構(gòu)建立體化、多角度的心理健康教育環(huán)境，提高學(xué)生心理健康總體水平，提供重要的教育方向和依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1．1調(diào)查對(duì)象：

使用學(xué)?；莩切睦頊y(cè)量系統(tǒng)對(duì)我校預(yù)備至初二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，共422名，其中預(yù)備年級(jí)202名，初一年級(jí)127名，初二年級(jí)93名（因?qū)W校剛剛開(kāi)辦第三年，所以沒(méi)有初三年級(jí)）。

1．2調(diào)查工具：

《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)驗(yàn)》（MHT），該量表是一種有效而準(zhǔn)確地測(cè)查中國(guó)中學(xué)生心理健康的工具。其信度、效度及檢驗(yàn)都達(dá)到了心理界的要求，能為中國(guó)心理學(xué)醫(yī)生、心理學(xué)研究者、心理衛(wèi)生工作者研究和解決中國(guó)學(xué)生心理健康問(wèn)題提供幫助。

1．3測(cè)試流程：

首先，向全校學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放《心理測(cè)評(píng)家長(zhǎng)知情同意書(shū)》，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。其次，所有學(xué)生以班級(jí)為單位到學(xué)校機(jī)房進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試前，由心理老師向?qū)W生說(shuō)明測(cè)試的注意事項(xiàng)以及問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)。最后，老師對(duì)學(xué)生測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。

2結(jié)果

在各個(gè)因子上，表現(xiàn)程度有3個(gè)等級(jí)，分別為低、中、高。

2．1全校學(xué)生測(cè)試情況分析：

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，全校有279名（66．1％）的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，54名（12．8％）的學(xué)生存在對(duì)人焦慮，39名（9．2％）學(xué)生存在孤獨(dú)傾向，125名（29．6％）學(xué)生存在自責(zé)傾向，100名（23．7％）學(xué)生存在過(guò)敏傾向，117名（27．7％）學(xué)生存在身體癥狀，50名（11．8％）學(xué)生存在恐怖傾向，47名（11．1％）學(xué)生存在沖動(dòng)傾向。從以上結(jié)果中可以看出，在8個(gè)方面的人數(shù)所占總體人數(shù)百分比由多到少排序依次為：學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。其中，超過(guò)50％以上的人數(shù)在學(xué)習(xí)焦慮方面表現(xiàn)突出。

2．2年級(jí)層面測(cè)試情況分析：

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，預(yù)備年級(jí)有149名（73．8％）的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，28名（13．9％）的學(xué)生存在對(duì)人焦慮，20名（9．9％）的學(xué)生存在孤獨(dú)傾向，66名（32．7％）的學(xué)生存在自責(zé)傾向，51名（25．2％）的學(xué)生存在過(guò)敏傾向，65名（32．2％）的學(xué)生存在身體癥狀，33名（16．3％）的學(xué)生存在恐怖傾向，27名（13．4％）的學(xué)生存在沖動(dòng)傾向。初一年級(jí)有71名（55．9％）的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，17名（13．4％）的學(xué)生存在對(duì)人焦慮，11名（8．7％）的學(xué)生存在孤獨(dú)傾向，31名（24．4％）的學(xué)生存在自責(zé)傾向，25名（19．7％）的學(xué)生存在過(guò)敏傾向，28名（22．0％）的學(xué)生存在身體癥狀，12名（9．4％）的學(xué)生存在恐怖傾向，12名（9．4％）的學(xué)生存在沖動(dòng)傾向。初二年級(jí)有59名（63．4％）的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，9名（9．7％）的學(xué)生存在對(duì)人焦慮，8名（8．6％）的學(xué)生存在孤獨(dú)傾向，28名（30．1％）的學(xué)生存在自責(zé)傾向，24名（25．8％）的學(xué)生存在過(guò)敏傾向，24名（25．8％）的學(xué)生存在身體癥狀，5名（5．4％）的學(xué)生存在恐怖傾向，8名（8．6％）的學(xué)生存在沖動(dòng)傾向。從以上結(jié)果中可以看出，預(yù)備年級(jí)，在8個(gè)方面的人數(shù)所占總體人數(shù)百分比由多到少排序依次為：學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。初一年級(jí)，在8個(gè)方面的人數(shù)所占總體人數(shù)百分比由多到少排序依次為：學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向與恐怖傾向、孤獨(dú)傾向。初二年級(jí)，在8個(gè)方面的人數(shù)所占總體人數(shù)百分比由多到少排序依次為：學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)向、身體癥狀與過(guò)敏向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向與孤獨(dú)傾向、恐怖傾向。3個(gè)年級(jí)心理問(wèn)題表現(xiàn)排在前3位的都是：學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和身體癥狀方面的問(wèn)題。

3討論

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備形成的關(guān)鍵時(shí)期，將為升人高中生活做好習(xí)慣的養(yǎng)成、知識(shí)的鋪墊和心理抗壓素質(zhì)的準(zhǔn)備。所以關(guān)注初中階段學(xué)生心理健康狀況，可以幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，為接下來(lái)的生活和學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體學(xué)習(xí)焦慮水平顯著，有279名（66．1％）的學(xué)生對(duì)考試普遍感到焦慮，以預(yù)備年級(jí)有149名（73．8％）和初二年級(jí)59名（63．4％）最為突出，反映了我校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，但焦慮程度若過(guò)高則會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，過(guò)分關(guān)心考試成績(jī)，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校教師要制定關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專題課程，配合任課教師的個(gè)別輔導(dǎo)，？只極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作和支持，有針對(duì)性地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困擾，引導(dǎo)學(xué)生能正確對(duì)待考試成績(jī)，緩解學(xué)習(xí)焦慮水平。有自責(zé)傾向的學(xué)生125名占整體的29．6％，3個(gè)年級(jí)自責(zé)傾向的學(xué)生均位于8個(gè)指標(biāo)的第2位，此方面是繼學(xué)習(xí)焦慮之后最令人關(guān)注的問(wèn)題，程度嚴(yán)重的學(xué)生感到自卑，懷疑自己的能力，常將失敗與過(guò)失歸結(jié)為自己的原因。因此，針對(duì)學(xué)生面對(duì)的考試失敗和缺乏自信，可以在生命教育和心理健康課程中融人更多與學(xué)科和考試相關(guān)的案例和內(nèi)容，幫助學(xué)生提升面對(duì)挫折的信心。配合個(gè)體心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的抗挫能力，做到能正確看待失敗。117名身體癥狀問(wèn)題占到全體學(xué)生的27．7％，主要表現(xiàn)在極度焦慮的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)頭痛、失眠等明顯癥狀，其中預(yù)備年級(jí)表現(xiàn)高于其他2個(gè)年級(jí)，65名占32．2％。在日常的心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，預(yù)備年級(jí)因?yàn)槿藢W(xué)不適帶來(lái)的問(wèn)題較為普遍。因此要重視新生心理健康檔案的建立，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)對(duì)象并做到及時(shí)干預(yù)。同時(shí)還應(yīng)完善其他2個(gè)年級(jí)學(xué)生心理健康檔案的建設(shè)，做到對(duì)重點(diǎn)對(duì)象的追蹤調(diào)查，開(kāi)展針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)，減少身體異常的表現(xiàn)。在過(guò)敏傾向心理問(wèn)題上，整體有100名（23．7％）的學(xué)生，預(yù)備和初二年級(jí)有1／4的學(xué)生表現(xiàn)過(guò)于敏感，容易為一些小事而煩惱，從而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往研究發(fā)現(xiàn)，影響初中生的師生關(guān)系、親子關(guān)系和同伴關(guān)系均能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投人程度m。所以在日后要從教師、學(xué)生和家長(zhǎng)3個(gè)群體全方位地開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo)，圍繞溝通、換位思考等主題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)。輔助個(gè)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生能較好地處理日常事務(wù)。調(diào)查中，整體上有12．9％學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)人焦慮，而對(duì)人焦慮程度隨年級(jí)的增加而降低。說(shuō)明隨著時(shí)間的推移，在穩(wěn)定的人際關(guān)系形成后，不再像初期人際相處那樣過(guò)分注重自己的形象，害怕與人交往而退縮。以往研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生人際交往的團(tuán)體輔導(dǎo)可以顯著緩解對(duì)人焦慮的程度H。此外，配合個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠熱情大方地結(jié)交朋友。在沖動(dòng)傾向中，全校學(xué)生47名占11．1％，預(yù)備年級(jí)最為突出。剛進(jìn)人初中，學(xué)生心理狀態(tài)不成熟，行為十分沖動(dòng)，自制力較差。因此，需要班主任老師和各科教師在教學(xué)中重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，心理健康課程中要設(shè)置關(guān)于規(guī)則、習(xí)慣等專題。個(gè)別同學(xué)可以在心理互助小組的幫助下提高自制力，減少?zèng)_動(dòng)行為。學(xué)生整體恐怖傾向占50名11．8％，且隨年級(jí)增長(zhǎng)，人數(shù)大幅度減少。預(yù)備年級(jí)可能會(huì)對(duì)新環(huán)境有些恐懼。所以要積極與老師合作，開(kāi)展心理健康活動(dòng)，促使師生關(guān)注心理健康教育，促進(jìn)心理健康在日常教育教學(xué)中的滲透和融合。加強(qiáng)個(gè)體心理輔導(dǎo)，具體問(wèn)題具體對(duì)待，消除恐懼感。孤獨(dú)傾向在調(diào)查的8個(gè)方面中所占人數(shù)最少，整體有9．2％（39名）學(xué)生感到孤獨(dú)和抑郁，不善與人交往，自我封閉。隨年級(jí)增長(zhǎng)人數(shù)逐漸減少，但年級(jí)間人數(shù)變化不明顯。表明學(xué)生具有較強(qiáng)的人際溝通能力，能夠在當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活中獲得滿足感。因此，學(xué)校可以舉辦豐富多彩的心理健康活動(dòng)，將活動(dòng)體驗(yàn)與技能教授相結(jié)合，輔助人際交往類的心理健康社團(tuán)課程，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。對(duì)存在人際困惑的學(xué)生，教師也應(yīng)給予足夠的關(guān)注和重視，以幫助學(xué)生找到解決當(dāng)前問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)

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［2］張蕊．初中生交往焦慮的干預(yù)研究［D］．西安：陜西師范大學(xué)，2015．

作者：付越 單位：上海市浦東模范試驗(yàn)中學(xué)心理室