初中英語教學中隱性分層教學模式應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語教學中隱性分層教學模式應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著課改進程愈加深入，對于初中英語而言，必須借助隱性分層來開展教學，確保學生差異及其自信心得到尊重。借助隱性分層展開教學可契合不同學生需求，從而對其興趣以及求知欲加以調(diào)動。本文先對隱性分層融于初中英語的意義進行探析，而后對相應運用策略進行總結(jié)，以期為推進英語教學作出貢獻。

關鍵詞：初中英語教學；隱性分層；運用策略

現(xiàn)階段，英語教學必須緊跟課改趨勢，對學生差異及其自尊、自信等心理進行尊重，依靠因材施教來強化教學效果。隱性分層模式的教學以學生基礎及其興趣等諸多因素為依據(jù)，于暗中對學生層次展開劃分，但并不對分層結(jié)果進行公開，防止學生存有自卑等心理。此外，教師還應從分層學生出發(fā)實施針對評價，從而為學生發(fā)展夯實基礎。

一、初中英語借助隱性分層開展的關鍵意義

（一）隱性分層對學生自尊加以尊重

中學生不論是自尊心還是自信心均較為強烈，此階段學生會以教師以及同學等評價為基礎來定位與評價自己。若依據(jù)明顯分層展開教學，必然導致部分學生自尊遭受打擊，進而使其滋生消極評價。而隱性分層僅僅是教師明確學習分層相應情況，學生間便無法因成績差別而出現(xiàn)譏諷或者是嘲笑，從而對學生自尊予以保護，確保生生間實現(xiàn)友好合作。

（二）隱性分層對學生差異加以尊重

學生間不論是智力還是語言學習等層面差異明顯，特別是對于英語學習來說，其學習差異更為明顯。比如有學生擅長聽力但不擅寫作；有的寫作存在諸多語法錯誤，但表達力卻很強。因此，教學時必須以學生差異為導向展開，按照學生特點展開針對教學。同時，分層教學需要精準把握學生特點，同時明確英語具備的特殊性，從聽說讀寫等層面強化教學。

二、初中英語借助隱性分層高效開展的運用策略

（一）以學生性格為導向進行感情分層

對于英語教學來說，只有學生在學習層面產(chǎn)生情感，才可對自身興趣及其能力進行激發(fā)。因此，教師需要推動學生劃分向著情感層面開展，對學生興趣及其求知欲進行調(diào)動。例如，教學可借助小組形式展開，成員間實現(xiàn)以“優(yōu)”帶“差”，在提升成員成績的同時，還可增強合作以及交流等能力。此外，部分學生自尊極為強烈，擔心犯錯而被帶名批評，還有的因害羞而不敢于課堂中表現(xiàn)自己。這便需要教師明確學生特點，以其性格特點為導向?qū)崿F(xiàn)區(qū)別對待，確保學生依靠英語學習來找尋歸屬感。

（二）以學生水平、能力為導向?qū)嵤╇[性分層

學生諸如學習態(tài)度、習慣以及方式等差異明顯，導致他們對于課堂知識在吸收程度層面不盡相同。教師教學必須以學生水平、能力為導向?qū)嵤╇[性分層，若能力強則可展開指導性質(zhì)的學習，從而對其自學能力進行調(diào)動，引導其明確學習問題并加以及時總結(jié)；若學生能力中等，因其基礎略差，教學時需要從基礎知識出發(fā)加以適時點撥，并針對難題展開著重講解，同時借助課下時間予以消化以及練習。此外，還應推動其學習向著自主式轉(zhuǎn)變。若能力較差，則應關注他們課堂表現(xiàn)，進行簡單任務的針對布置，從而使其感悟?qū)W習樂趣。同時，教師應對其心理加以深層關注，依靠課外輔導等形式來引導學生。

（三）備課階段實施分層

備課階段需要從學生主體出發(fā)，本質(zhì)便是以學生為對象實施深入研究，并對其主體精神進行持續(xù)弘揚。因此，隱性分層必須以課標對應的三維目標為指導，以學生差異及其性格特點等為依據(jù)來實施。當然層次劃分并非一成不變，其需要教師緊跟學生層次做到適時調(diào)整。而“調(diào)整”則是指層次在變動上具備自然性且心理上需要高度接受。例如，對對某閱讀文章展開教學設計，對于“wh-”questions相應知識點展開設計時，便可引導后進生進行表演或者是回答“Yes/NO”等建議問題，從而強化他們的存在以及參與感。雖部分問題隸屬同類，但相應難度則愈加提升，而后便可由中等或者優(yōu)等生進行回答，從而使其掌握程度得到強化。

（四）授課階段實施分層

雖然學生分層具備隱性以及明確性，但課堂教學不可能以某層學生為主導而忽視其他層級學生，因此，教師要從授課階段出發(fā)實施階段性質(zhì)的劃分，確保教學契合各層級需要，推動全層級學生融于課堂教學，使其參與感以及存在感得到強化。因此，對于階段性質(zhì)的劃分可涵蓋如下層面：分層來激起質(zhì)疑并展開自主預習；借助小組合作并予以分層指導；實施集中講解做到層層釋疑，最終則展開分層練習并加以歸納總結(jié)。比如，展開對話練習“MakedialogswithyourfriendsaboutShanghai”時，教師便可引導中等生來表述自身對于上海的印象，而后由優(yōu)等生對其表述展開合理補充，而后總結(jié)討論結(jié)果并于班級內(nèi)進行展示。而后進生只要表述出三個印象方面便可完成任務。由此可見，對于中等生一般實施精講精練，多對其基本知識、技能等加以關注；而優(yōu)等生則關注其運用能力；后進生則需要借助小坡度或者低起點等對其信心進行強化。

（五）檢測以及練習實施分層

教師通常要以檢測以及練習效果為導向來調(diào)整教學并明確學習狀況，同時教師切忌以同樣作業(yè)對各層級學生進行要求。因此，檢測以及練習需要從學習差異出發(fā)進行“兩部三層”規(guī)范的引入，也就是將練習劃分成選作以及必做部分，各部分也應根據(jù)由簡到難來劃分作業(yè)層級。例如，對于中等生，作業(yè)則應關注基礎知識、技能等，而優(yōu)等生則應布置綜合性或者是探索性較強的題目，后進生則應以其學習能力為導向進行簡單練習的設置。

三、總結(jié)

總之，初中英語借助隱性教學實施，必須以學生特點及其自尊、自信等為導向切實展開，教師應從備課、課堂授課以及練習檢測等層面展開分層教學，同時對顯性教學相應弊端予以規(guī)避，為強化教學效果夯實基礎。

參考文獻

[1]柯丹娜.從多元智能角度研究初中英語隱性分層教學的有效性[D].杭州:杭州師范大學,2015.

[2]張帥.隱性分層教學模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].臨汾:山西師范大學,2015.

作者:李葉青 單位:大同市第六中學校