初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象研討

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摘要：很多初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是“課堂沉默現(xiàn)象”，具表現(xiàn)為學(xué)生沒(méi)有積極回應(yīng)老師的教學(xué)指令，從而無(wú)法形成一個(gè)良好的雙向交流課堂環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅對(duì)于老師，對(duì)于學(xué)生而言，這種沉默現(xiàn)象都極其不利。如何通過(guò)實(shí)踐來(lái)深層次解剖沉默現(xiàn)象，改進(jìn)相關(guān)教學(xué)手段，是初中英語(yǔ)老師非常有必要的功課。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂沉默；分析

課堂沉默現(xiàn)象是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的課堂問(wèn)題，而對(duì)于初中英語(yǔ)課堂而言，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有積極回應(yīng)教師的英語(yǔ)教學(xué)指令，沒(méi)有形成即時(shí)知識(shí)反饋機(jī)制，通俗的來(lái)說(shuō)就是，教師講自己的，學(xué)生聽(tīng)自己的。教師準(zhǔn)備的課堂情節(jié)、教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)，不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以沉默現(xiàn)象這個(gè)問(wèn)題，極大影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生不能很好地響應(yīng)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也不好掌握學(xué)生的知識(shí)接受程度。所以，對(duì)此問(wèn)題，教師需要進(jìn)行嚴(yán)密分析采取必要手段改善沉默現(xiàn)象。

一、什么是課堂沉默現(xiàn)象

課堂教學(xué)交際兩大主體產(chǎn)生微弱關(guān)聯(lián)或無(wú)關(guān)聯(lián)的非語(yǔ)言交際行為即課堂沉默。在初中英語(yǔ)課堂中，教師在其授學(xué)過(guò)程里，學(xué)生群體沉默，對(duì)教師的教學(xué)指令不積極響應(yīng)或不響應(yīng)即為初中英語(yǔ)課堂沉默[1]。課堂本應(yīng)是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向知識(shí)交流的教學(xué)場(chǎng)所，而課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生使得課堂呈現(xiàn)教師“獨(dú)舞”的單調(diào)教學(xué)環(huán)境，不僅影響知識(shí)的正常傳遞，而且影響教學(xué)的最終效果和該科目的綜合素養(yǎng)培育。

二、課堂沉默現(xiàn)象的原因

（一）英語(yǔ)課堂氛圍的影響

根據(jù)現(xiàn)代研究表明，環(huán)境能夠在很大的程度上決定一個(gè)人的所作所為。作為教學(xué)的主陣地，課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響可見(jiàn)一斑，良好而積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠極大推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嘈雜而陰沉的課堂環(huán)境，會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)取心。對(duì)于初中英語(yǔ)課堂而言，相對(duì)較快的教學(xué)節(jié)奏下，不同的教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生截然不同的影響。而課堂沉默現(xiàn)象發(fā)生的課堂，普遍課堂氛圍偏單調(diào)，學(xué)生積極性很差，教學(xué)環(huán)境呈教師自主授課的單一輸出環(huán)境?；蚍敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，或教師的個(gè)人處理能力，使得這種環(huán)境得不到有效的改善，更趨壓抑，從而形成惡性循環(huán)，沉默現(xiàn)象愈來(lái)愈深。

（二）教師的個(gè)人原因

1.初中英語(yǔ)相較于小學(xué)英語(yǔ)，知識(shí)點(diǎn)比較多元化，教材的廣度更大，學(xué)習(xí)要求也更深層。如何在緊湊的四十多分鐘去分段不同的教學(xué)任務(wù)以達(dá)到教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，對(duì)于教師而言，這無(wú)疑對(duì)其教學(xué)手段是一大考驗(yàn)，而課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生，教師多少也是心有余而力不足，繁重的教學(xué)要求使其無(wú)法多出時(shí)間去具體的應(yīng)對(duì)和處理。2.教師作為教學(xué)過(guò)程中最重要的角色，其教學(xué)手段和個(gè)人行為風(fēng)格必定對(duì)教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響。課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生，其主體是學(xué)生和教師。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因其課程的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生在回答教師設(shè)定的問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。拿最簡(jiǎn)單的一點(diǎn)來(lái)舉例，教師在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，鼓勵(lì)性的糾正或激進(jìn)性的糾正將會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生翻天覆地的影響。而這個(gè)影響將成為一顆種子，影響學(xué)生在課堂中扮演角色的積極性，所以以此為例，教師的個(gè)體行為的不恰當(dāng)也是導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象發(fā)生的源問(wèn)題。

（三）學(xué)生的個(gè)人原因

初中階段的學(xué)生正處于身心自然成長(zhǎng)的青少年時(shí)期，此時(shí)的身體發(fā)育和心理發(fā)育都會(huì)滋生很多問(wèn)題。比如愛(ài)情萌芽、叛逆心理、消極主義等等。而這些問(wèn)題會(huì)極大程度上影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入力度，會(huì)最直接的顯現(xiàn)在課堂中。積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)最大化地去回應(yīng)教師的教學(xué)指令，而如果學(xué)生自己沒(méi)能在家長(zhǎng)或教師的積極引導(dǎo)下，處理自制力等問(wèn)題，就會(huì)拖延學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而落后于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，在課堂上無(wú)法跟上老師的節(jié)奏，使老師的指令無(wú)法和自身產(chǎn)生即時(shí)語(yǔ)言結(jié)合，便導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生[2]。

（四）中華文化的原因

我國(guó)是擁有幾千年雄厚歷史積淀的文化古國(guó)。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化對(duì)我們的思維造成了很大的影響。而初中英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)象就能夠從中反映。①中華文化注重包容和理解，這在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)是，學(xué)生在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，很不擅長(zhǎng)用已有的知識(shí)去聯(lián)系和及時(shí)反饋，形成被動(dòng)接受的只是萃取環(huán)境。②中華自古倡導(dǎo)尊老愛(ài)幼、尊師重道。對(duì)教師的敬畏從古人便流傳開(kāi)來(lái)，從道德上來(lái)講這是很有修養(yǎng)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。但是從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看并不客觀，因其學(xué)生對(duì)教師心存敬畏，所以英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)生的某些錯(cuò)誤或者是學(xué)生自己產(chǎn)生某些疑問(wèn)，不敢和老師產(chǎn)生及時(shí)交流。③中華文化重自強(qiáng)，但在實(shí)際中會(huì)導(dǎo)致“愛(ài)面子”的個(gè)人問(wèn)題。因?yàn)閻?ài)面子，所以學(xué)生在自己發(fā)生一些錯(cuò)誤的時(shí)候不會(huì)積極地去尋求解決方法，而是把問(wèn)題藏起來(lái)，從而形成惡性循環(huán)，不僅影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而且導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)情況的誤判[3]。

三、課堂沉默現(xiàn)象的解決方法

對(duì)于一個(gè)課堂而言，教師是把握大體方向的掌舵者。面對(duì)課堂沉默現(xiàn)象這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該從自身和學(xué)生兩方面入手，找到正確的處理方法。

（一）改善自己的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)方法

雖然初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，但是教師應(yīng)該權(quán)衡好教學(xué)目的和教學(xué)手段這二者之間的關(guān)系。在初中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，不要讓教師的形象成為“照本宣科”的不良形象。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)在做到尊重的前提下，有耐心地教導(dǎo)，應(yīng)該處理好自己的心態(tài)，對(duì)學(xué)生有褒獎(jiǎng)有批評(píng)，客觀公正地教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地去引導(dǎo)一個(gè)積極向上的課堂環(huán)境形成。

（二）探索精確的教學(xué)模式

在初中英語(yǔ)課堂中，教師要改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分析模式，不能簡(jiǎn)單依靠成績(jī)這一個(gè)單一的指標(biāo)，應(yīng)該加入例如口語(yǔ)、交流、平時(shí)課堂活躍度等多項(xiàng)指標(biāo)以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。并對(duì)學(xué)生在平時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的處理。教師應(yīng)該知道，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅要其對(duì)知識(shí)的熟練掌握，更應(yīng)該是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)表達(dá)能力。如何在課程要求比較多的英語(yǔ)課程里，即表達(dá)清晰的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生清晰地掌握英語(yǔ)知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生朝著積極向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該是教師去不斷探索并改善的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的原因不是單方面的，而是學(xué)生和老師這兩大課堂主體的共同問(wèn)題。教師應(yīng)該客觀地從自己出發(fā)，并結(jié)合班級(jí)的特點(diǎn)去深入的分析、解剖和改善，通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平能力去轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象的發(fā)生，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造積極向上的雙向互動(dòng)交流英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李明遠(yuǎn).初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探析[J].課程教學(xué)研究,2017(1):76-79.

[2]朱妍潔.初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探析[J].學(xué)周刊,2017(27):55-56.

[3]吳穎穎.初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象分析及對(duì)策探究[J].英語(yǔ)教師,2016,16(15):71-75.

作者:李曉林 單位:遼寧省大連市普蘭店區(qū)第十一中學(xué)