寫作教學高中英語論文

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[摘要]高中英語寫作教學一直是英語教學的重點之一，是學生綜合語言運用能力的體現。本文主要就“寫長法”在高中英語寫作教學中的運用，以理論結合實踐的方式，闡述其具體做法和在高中起始階段所取得的一些成效。

[關鍵詞]“寫長法”；英語寫作教學；以寫促學

1準備階段：以讀促寫，讀寫結合

“寫長法”（TheLengthApproach），強調以寫促學。它主要通過寫作任務的設計，激發(fā)學生寫作的興趣和動機，以逐步增大寫作量的方式，促使學生在寫作過程中盡情表達自己，由此增強學習成就感，提高信心，最終形成外語運用能力。筆者從高一開始“寫長法”的訓練，根據可理解性輸入假說理論，外語習得的關鍵是接觸大量可理解、有趣又相關的目的語（Krashen,1981）。沒有一定量的目的語輸入，輸出就難以產生，因此學生首先需要大量的詞匯記憶和閱讀訓練。在實踐的初始階段，針對學生詞匯量極少、基礎閱讀困難的現狀，讓學生先復習初中詞匯，并選擇一些篇幅短、難度小的閱讀材料，在短時間內加大輸入量，并要求進行句子摘抄和背記，同時鼓勵有能力的學生進行復述、改寫或仿寫，以讀促寫。通過由易到難，初步樹立學生寫作信心，激發(fā)興趣，變“要我學”為“我要學”。

2實施階段：以寫促學

2.1設計作文任務

學生有一定積累后，就可以開始以寫促學。“寫長法”強調以寫促學（writetolearn），即以寫的方式去學外語；淡化學習寫作（learntowrite），不刻意追求教學和學習內容的系統性，而是強調學生體驗學寫外語的過程，使外語能力得到充分的鍛煉。因此，設計好寫作任務便成為教學的重要一環(huán)。舒伯特在ReadingIsWriting一文中指出，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是文章體裁的示范本。教材的編排為寫作訓練提供了很多實踐機會。（王娟娥，2012）人教版高中英語以話題為單位，內容涵蓋人物、旅游、文化、藝術、科技等多個方面，使學生能在仿真語境中學習和使用語言。如果學生在寫作時能借鑒閱讀文所提供的詞匯句型，依托教材的單元話題進行作文任務的設計，就會有話可說。以必修2Unit5Music為例，讓學生分組成立樂隊，籌劃本組樂隊表演，切身體會樂隊運轉中的實際問題，然后結合單元話題，設計了如下任務：Writeanemailtoafamousbandorsinger.Tellhimyourideasoryourworriesaboutyourbandandaskhimforadviceonhowtomakeyourbandsuccessful.

2.2小組合作互助，增強體驗感知

為了讓學生的學習潛力得到充分發(fā)揮，讓更多的學生參與到以寫促學的任務中來，筆者把學生分成若干小組，通過互助合作的方式來共同完成作文。各小組根據寫作任務，分工合作，加大了學生寫作過程的參與感，獲得對寫作技能的認知與感受，為之后的自主寫作奠定基礎。仍以必修2Unit5Music為例，各寫作小組（樂隊）成員需先用英語寫出一兩條關于組建樂隊的看法、建議。為了完成任務他們必須在課文或相關的閱讀中收集詞句。于是小組進行合作，分解任務，降低難度，人人皆參與，人人有成就，最后匯總、討論，集結成文。這個過程既讓水平較低的同學能參與進來，在逐步接觸相關詞匯句型中，增強語感；又使水平較高的學生用到更多的寫長素材，能更好地放開寫、放膽寫，寫出好文章。

2.3制定批改策略

通篇糾錯的批改方式會打擊基礎薄弱學生的熱情，泯滅他們寫作的興趣。為此需依托“寫長法”的批改策略，根據班級實情，制定策略如下：（1）組間互評。小組合作完成初稿后，組間互評。如A組和B組交換，A、B兩組先對A組的文章進行討論修改，再對B組進行討論?；ピu時指導學生先關注文章整體，再就局部問題進行修改。（2）教師反饋。各組根據批改意見對第一稿進行修改，然后將改后的習作上交教師批閱。教師批改原則是少改錯誤。批改作文以認可優(yōu)點為主，強化正確用法，以多種間接方法逐漸消滅語誤。（3）選優(yōu)講評，寬容錯誤。每周進行一次集體評閱，點明學生的普遍錯誤，并適當教學寫作技巧，不受體裁限制，以篇章寫作帶動段落的組織和語句的運用。（4）作文評分從長度、內容、結構、語言表達四個方面分別打分。其中長度40分，內容、結構、語言各20分，總分100分。另外，書寫是否工整優(yōu)美也是高考作文評判的標準之一。為了讓學生意識到卷面整潔的重要性，在作文批改中增加了書寫的賦分權重，分A、B、C、D四個等級進行評估。

2.4因材施教，以量促質

因材施教，可以讓不同層次的學生得到強度不同的訓練。詞匯基礎較好的學生，每周可另寫一篇周記，要求主題明確，有思想性，字數從下限100過渡到150，不設上限，以達到以量促質的目的。例如，有的同學寫了關于“teacher”“mydream”“mobilephone”“l(fā)ifeinthefuture”“thanksgiving”等話題的作文。還有的同學根據每單元的話題來寫作，如“ChinaandFestivals”“HealthyEating”等。而對于詞匯基礎較差，苦于無法寫長的學生，鼓勵他們能多寫就多寫，只要語句表達能夠大致準確就可以，每次能夠超越自己一點點，就是“寫長”了。

3“寫長法”教學實踐的分析與總結

首先，“寫長法”實施之初有40人參與調查：你對英語寫作有興趣嗎？只有17%左右回答“是”；本學年最后一次問卷有42人參與，對于“喜歡用英語寫作嗎？”，有42%左右表示“喜歡”，說明“寫長法”對提高學生英語寫作興趣是有幫助的。其次，最近一次的調查問卷還顯示69%的學生認為“作文寫得越長越有助于增加我用英語寫作的信心”，而“寫長法”實施之前的調查顯示，大部分學生認為自己不可能用英語寫作。所以，“寫長法”的確能通過放開寫、放膽寫，在寫作中表達自己，增強學生學習成就感，樹立信心。最后，由于寫作話題的不同，學生所掌握的相關詞匯的差異，以及其他因素的影響，會對學生寫作水平的穩(wěn)定性造成影響。因此，這方面的評分數據目前還不足以判斷學生水平是否一直在提高，但從用詞的選擇和表達上可以看出有一定的進步，下文以中等生許金燕的兩篇作文為例：例1：...ObviouslyHuJindidn’tturnup.LiFangthinkdon’tlovehim.Heverysad.HehadthrownawayheValentinegifts.Hewoulddrownhissadnessincoffee.Butthenknowwherewrong.HuJinwithagiftforhim.Hewasveryafraid.Hewasafraidshewouldneverfor-givehim.SoonafterHuJingavehimgifts.ButhehadnogiftforHuJin.Hedidnotlie.這篇作文節(jié)選自該生續(xù)寫的必修3Unit1ASadLoveStory，語句表達錯誤較多，但是基本能讓別人知道在說什么，因此作文評分是長度40、內容16、結構16、語言表達12，總分84+A，當然，有一些鼓勵成分在內。例2：...Abalanceddietisveryimportantinourres-taurant.Neitherarethosewhoeatthefoodeasytogetfatnorthosewhofeeltiredoffoodeasily.Forexample,ener-gy-givingfood:cream,nuts,chocolate.Thesefoodistoogreasy.Body-buildingfood:milk,eggs,meat,theyarehighproteinfood.Protectivefood:mostvegetablesandfruit.Thesefoodismyfavorite.Allthesefoodcanmixandmatch,justlikerawvegetableswiththehamburgers,freshfruitwithicecream...習作2節(jié)選自該生必修3Unit2的一篇寫作任務，在語句表達上有了較大的進步，連貫的句子變多了，因此她的得分是：長度40、內容17、結構17、語言表達16，總分90+A。許同學的變化說明“寫長法”通過以寫促學、以量促質的訓練，有利于學生英語表達能力的提高。

4結語

通過一年多的教學實踐，可以發(fā)現，“寫長法”對于激發(fā)基礎薄弱學生的英語寫作興趣、樹立信心、培養(yǎng)寫作習慣具有一定的促進作用，也基本上實現了本課題研究的預期目標。

參考文獻

[1]郭躍進.高中英語新課程高效創(chuàng)新教學法[M].武漢大學出版社，2008.

[2]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].中學外語教與學，2012（9）：31-34.152

作者：吳靜英 單位：福建寧德周寧十中