初中英語有效課堂模式探析

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【摘要】有效英語課堂對提高學生英語水平具有重要的作用。構建有效的初中英語課堂應將增加文本趣味性、激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習積極性、提高學生課堂參與度、發(fā)揮學生在英語課堂中的主體作用等方面作為立足點以及出發(fā)點。使整個課堂以翻轉課堂的形式呈現。以此作為營造良好英語課堂氛圍的基礎，從而提高英語課堂效率。

【關鍵詞】初中英語課堂模式有效性

一、增加文本趣味性、激發(fā)學生學習興趣

作為知識的載體“書本”沒有任何情感，文本本身不具有趣味性。作為非國語的英語教材對剛系統(tǒng)接受英語知識學習的初中學生來說更加不具有吸引力，因此他們往往對英語不感興趣。興趣是學生最好的教師，因此作為一名初中英語教師，在對英語知識進行分析時應盡可能根據自己所需要傳遞的英語知識融入帶有趣味性的一些因素，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣。例1:在人教版上冊英語書的預備三個單元中的第一個單元主要是對招呼語、禮貌語的學習。教師在對本單元進行備課時就應該從學生的角度出發(fā)思考問題。雖然在小學3～6年級的英語學習中學生對這些簡單的英語知識有一定的接觸，但是作為一名英語教師還是應該讓學生怎樣更加牢固以及更加系統(tǒng)的掌握。所以教師在對本單元的知識進行教授之前可采用多媒體技術，讓學生們首先觀看動畫里面中的人物是怎么問好的，促使學生自己融入情景之中，觀看完相關視頻后，教師讓學生回答視頻中出現了哪些問候語、禮貌性。同時進行板書“Goodmorning、Goodafternoon、Howareyou?”等相關語句。這樣教師既可以達到增加文本趣味性的目的又可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

二、多采用合作、探究的教學方法、增強學生學習積極性

新課程改革背景下課堂逐漸翻轉式，倡導翻轉式課堂。同時上強調自主、合作、探究的學習方式。在初中英語課堂中教師也應該同樣貫徹這樣的理念，最大限度的發(fā)揮學生學習知識能力。同樣以例1為例，在課堂以情景導入之后，教師可以讓學生小組自由組合展開相應的練習，規(guī)定學生可以自主選擇練習的內容只要是本單元的內容，當學生在合作完成時，教師可以迂回指導。當學生完成了相應的練習過后，教師可以抽取自愿來的學生或者以開火車的形式進行現場現實。在這一教學過程完成之后，教師可以采用多媒體動畫呈現不完整的對話，讓學生自主思考或者合作思考對其不完整的對話進行補充。這樣學生能夠在形式不同的教學環(huán)節(jié)中提高積極性，從而保證初中英語課堂的有效性。

三、課堂內容具有層次性、提高學生課堂參與度

對于系統(tǒng)接觸英語的初中生來說，他們之間存在著差異性，因此對于這種情況，教師應該了解學生(對英語的興趣度、小學英語的水平等)。根據學生不同情況進行因材施教。因此要進行有剃度、有層次性的進行。同樣拿例1舉例，教師不能因為學生在小學時對英語問候語、禮貌語進行了簡單的學習而產生這些知識點都比較簡單，因此不用過多的講解的這種想法。從而對禮貌語、問候語進行簡單的講解之后直接進入更高層次的學習。這要求教師在對知識進行講解時可關注英語學困生，注重英語知識傳授的層次性，以此來提高學生在英語課堂的參與度，從而促使初中英語有效課堂的形成。

四、課堂中進行適當“放權”

新課改強調在課堂中應發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用。然后目前仍然有些教師依然秉承著傳統(tǒng)的教育觀念，往往獨自掌握著整個課堂，預設性課堂特征顯著。教師在課堂上仍然采用一貫的教授法，控制住整個課堂，學生只能根據教師的教學步驟進行學習，未能在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的英語思維未能真正被啟發(fā)。因此作為一名英語教師，在英語教學過程中應該學會適當進行“放權”。將手中的一些屬于學生的權利轉讓給學生，讓學生能夠自主的去使用他們的權利，從而發(fā)揮學生的主體作用，從而達到英語有效課堂的目的。

結語

增加英語文本趣味性、激發(fā)學生的英語學習興趣、增強學生英語課堂中的積極性、提高學生在英語課堂參與度，發(fā)揮學生的主體性，有利于營造良好的教學氛圍，從而有利于形成有效的初中英語課堂，提高英語教學質量。

作者：王偉 單位：吉林省舒蘭市第16中學