教師職業(yè)道德建設(shè)研究問題探討

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【摘要】當(dāng)前，高校教師職業(yè)道德建設(shè)研究主要集中于通過外部制度約束來實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德的糾正與歸正，沒有充分考慮教師作為行為主體的能動(dòng)性，導(dǎo)致研究視角的外部性與研究方法的單一性，進(jìn)而出現(xiàn)有效性式微的問題。本文通過對(duì)現(xiàn)有研究的分析，重點(diǎn)從制度約束與動(dòng)機(jī)偏離來解析上述問題，強(qiáng)調(diào)以教師教學(xué)科研行為動(dòng)機(jī)為分析基點(diǎn)，注重微觀描述與解釋，通過正向的制度激勵(lì)而非外向的制度約束來創(chuàng)新高校教師職業(yè)道德建設(shè)研究。

【關(guān)鍵詞】制度約束；動(dòng)機(jī)；教師職業(yè)道德

高校教師的職業(yè)道德建設(shè)主要關(guān)鍵詞可以概括為愛國守法、敬業(yè)愛生、教育育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表等。除愛國守法以外，其他各個(gè)方面都同教師從事教學(xué)科研的動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。社會(huì)科學(xué)在研究人的行為活動(dòng)與過程時(shí)，都離不開對(duì)行為主體動(dòng)機(jī)的分析。一直以來，我們關(guān)于高校教師職業(yè)道德的研究都忽視了這樣一個(gè)問題，先驗(yàn)的將高校教師看成是一個(gè)德化的主體，忽視了其作為一個(gè)人的主體能動(dòng)性。這同職業(yè)道德本身的道德應(yīng)然要求是密不可分的，突出強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該成為什么樣的教師，具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。這一應(yīng)然層面的指向就主觀上忽視了教師個(gè)體的差異性以及由此差異性而導(dǎo)致的師德問題。這種個(gè)體差異性的本質(zhì)動(dòng)因在于教師作為一個(gè)行為體具有自身的動(dòng)機(jī)體系，由此產(chǎn)生日常教學(xué)與工作中的具體行動(dòng)。所以，高校教師的職業(yè)道德研究應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教師行為動(dòng)機(jī)的研究，因?yàn)檫@是決定教師德行的內(nèi)在機(jī)理。這也是本文想嘗試改變的方面。本文看來，教師的動(dòng)機(jī)與行為同所在學(xué)校的制度環(huán)境直接相關(guān)，受制于相應(yīng)的制度環(huán)境并具有對(duì)不利制度環(huán)境的報(bào)復(fù)性回應(yīng)。本文試圖打破現(xiàn)有關(guān)于高校教師職業(yè)道德研究的一般路徑和視角，嘗試以教師為主體視角，以教學(xué)科研動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，解釋當(dāng)前高校教師職業(yè)道德建設(shè)的問題。

一、高校教師職業(yè)道德建設(shè)研究的制度困境

在中國知網(wǎng)以“高校職業(yè)道德”為主題進(jìn)行論文檢索，勾選“核心期刊”和“CSSCI”，其顯示的論文題目基本都是規(guī)范層面的應(yīng)然研究。這從另一個(gè)方面說明高校教師職業(yè)道德研究面臨研究范式、方法與視角的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的問題，學(xué)術(shù)與實(shí)踐研究亟需尋找新的突破。從現(xiàn)有的研究來看，高校教師職業(yè)道德建設(shè)研究主要集中于教師職業(yè)道德問題的一般性分析，比如宏觀層面來看目前約束高校教師職業(yè)道德的制度存在什么缺陷、高校教師在職業(yè)道德表現(xiàn)上還存在什么問題、怎么解決、未來的方向等等。具體涉及到內(nèi)化研究、角色研究、倫理失范研究、相關(guān)部門職能建設(shè)研究、模式研究、評(píng)價(jià)指標(biāo)、機(jī)制以及體系研究等等?？傮w上，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的常態(tài)化、規(guī)范化與制度化研究，核心是制度建構(gòu)。制度是約束性的，目的是防止和懲罰教師出現(xiàn)違反職業(yè)道德的情況，研究方法與范式局限于所屬學(xué)科本身，極少借鑒如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)以及政治學(xué)等學(xué)科理論。由于執(zhí)拗于規(guī)范的應(yīng)然層面的研究，因而缺乏能夠接地氣的實(shí)證研究。雖然，有部分的學(xué)者開始從師德內(nèi)化、內(nèi)隱認(rèn)同、心理契約的視角開始關(guān)注教師作為行為主體的能動(dòng)性，但具體研究仍然囿于通過制度約束來實(shí)現(xiàn)問題糾正。關(guān)于高校教師職業(yè)道德問題，目前的研究都比較集中，如少數(shù)教師對(duì)職業(yè)缺乏責(zé)任心、教書與育人脫節(jié)、敬業(yè)意識(shí)淡薄、教學(xué)科研能力不足、不良學(xué)術(shù)行為等。而關(guān)于其成因分析主要集中表現(xiàn)為社會(huì)環(huán)境消極因素的影響、高校師德教育管理的不力、高校教師師德自覺的缺失。相應(yīng)的對(duì)策都基本集中于建構(gòu)相應(yīng)的制度，通過制度來約束和規(guī)范高效教師的行為。整體來看，當(dāng)前的研究主要將高校教師的職業(yè)道德問題歸咎于教師職業(yè)的制度約束不足以及制度執(zhí)行不到位，進(jìn)而導(dǎo)致高校教師師德的自覺缺失。因此，剛性的制度約束以及剛性的制度執(zhí)行成為解決高校教師職業(yè)道德問題的必然選擇。但現(xiàn)實(shí)的情況是，高校教師的職業(yè)道德行為并不是取決于剛性的制度約束，而是取決于同教師職業(yè)發(fā)展等具體利益相關(guān)的制度環(huán)境，如考核評(píng)價(jià)體系、職稱聘任制度、學(xué)科建設(shè)情況、工資績效制度體系、職業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境以及對(duì)于未來的預(yù)期。正是這些同高校教師利益直接相關(guān)的制度體系從根本上決定了高校教師進(jìn)行教學(xué)科研的基本行為活動(dòng)。我們將這些制度體系概括為制度激勵(lì)體系，由此制度體系產(chǎn)生的未來預(yù)期我們稱之為制度預(yù)期。與此相對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)有的研究多是從職業(yè)道德建設(shè)學(xué)科，側(cè)重從制度約束而非制度激勵(lì)來培育高校教師的職業(yè)道德，由此構(gòu)成了高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度困境。

二、高校教師職業(yè)道德建設(shè)的動(dòng)機(jī)偏離

上述制度困境出現(xiàn)的核心在于高校教師職業(yè)道德建設(shè)的動(dòng)機(jī)偏離。高校教師群體并不是整體劃一的群體，它是由一個(gè)一個(gè)鮮活的具有特定行為邏輯的教師個(gè)體所構(gòu)成的。我們?cè)诰唧w的研究中往往先驗(yàn)的將高校教師群體看成是一個(gè)追求公共責(zé)任與公共精神的道德人，而忽視了其作為利益?zhèn)€體的存在，進(jìn)而忽視了其追求具體利益的行為動(dòng)機(jī)，本文將這一現(xiàn)象概括為動(dòng)機(jī)偏離。這就導(dǎo)致一直以來關(guān)于高校教師職業(yè)道德的研究無法突破思想政治教育這一學(xué)科方法論體系的束縛，研究方法單一，研究視角集中以及過度的從宏觀理論解讀而缺少具體日常實(shí)踐或事件的解讀與描述。本文認(rèn)為研究高校教師的職業(yè)道德行為必須根植于對(duì)高校教師行為動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，重視從利益需求、教學(xué)科研行為、微觀的話語表達(dá)、隱藏的話語體系與邏輯來解構(gòu)高校教師群體的行為動(dòng)機(jī)邏輯。本質(zhì)上是借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)與政治學(xué)的研究方法，拓展高校教師職業(yè)道德建設(shè)研究。即具體的研究應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的多維分析，積極借鑒其他學(xué)科的研究方法、概念體系以及理論框架來建構(gòu)新的研究方向、視域與領(lǐng)域。當(dāng)然這也會(huì)面臨一些問題，比如研究者本人作為其中的一員，如何能夠更加客觀的、真實(shí)的、全面的進(jìn)行分析和解讀，又如何規(guī)避熟人社會(huì)與人情社會(huì)所帶來的諸多利益糾葛則充滿挑戰(zhàn)。我們的一般實(shí)證研究是對(duì)陌生空間的植入，而教師群體的實(shí)證研究基本是研究自己目前正在身處的群體、結(jié)構(gòu)與體系，涉及的是同自己生活、工作與教學(xué)密切相關(guān)的利益相關(guān)群體。如何從方法上進(jìn)行利益規(guī)避以及避免造成負(fù)面影響也顯得格外重要。當(dāng)然，我們也具有明顯的優(yōu)勢(shì)，就是我們深入其中，能夠更好的觀察體制、制度、規(guī)則與行動(dòng)之間的邏輯與結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠更加客觀和真實(shí)的揭示其中存在的機(jī)理與誘因。這是進(jìn)行行為動(dòng)機(jī)研究的優(yōu)勢(shì)。高校教師的具體動(dòng)機(jī)在教學(xué)科研活動(dòng)中表現(xiàn)為多個(gè)層面，具體可概括為：

（1）對(duì)工資福利待遇的期望，這種期望是建立在同區(qū)域同級(jí)別高校的對(duì)比之上，也建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活成本與壓力的感應(yīng)之上。這種差距和壓力會(huì)影響教師對(duì)于教學(xué)、科研與其它工作進(jìn)行時(shí)間與精力投入的預(yù)期。差距越大，投入預(yù)期就會(huì)減弱，相應(yīng)的行動(dòng)執(zhí)行力就會(huì)減弱。這是在比較與預(yù)期中形成的負(fù)激勵(lì)。即在現(xiàn)有的工資福利待遇之下，即使你再努力都無法改變現(xiàn)狀時(shí)，自然而然會(huì)直接影響教師個(gè)人的時(shí)間投入，也進(jìn)而會(huì)影響到未來的科研業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的提升，這從教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度來看，就是倫理失范。當(dāng)然這種差距所產(chǎn)生的預(yù)期減弱，會(huì)有一個(gè)門檻，在這個(gè)門檻出現(xiàn)以前，相對(duì)的差距不會(huì)產(chǎn)生大范圍的負(fù)激勵(lì)。

（2）對(duì)合理的職稱評(píng)審體系的期望，這種期望是建立在對(duì)于現(xiàn)有職稱評(píng)審體系的科學(xué)性合理性評(píng)價(jià)之上，當(dāng)職稱評(píng)審體系無法反映現(xiàn)實(shí)的科研和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就會(huì)表現(xiàn)出一種隱藏的或潛在的對(duì)教學(xué)與科研利益考量問題，這就可能導(dǎo)致教學(xué)精力投入減少或科研精力投入的減少。有兩種情況，一種是職稱評(píng)審設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)太高，難度太大，且上一級(jí)職稱同下一級(jí)職稱之間的工資差距不會(huì)很大，如果職稱提高成本（包括工資、精力、付費(fèi)發(fā)文以及職稱提升后的責(zé)任與要求等）大于職稱帶來的收益時(shí)，教師就可能選擇維持目前的現(xiàn)狀；另外一種是在自己目前的能力和水平之下，再怎么努力也很難達(dá)到要求，教師也會(huì)選擇維持現(xiàn)狀。維持現(xiàn)狀的結(jié)果就是教師對(duì)教學(xué)與科研水平能力提升的自我放棄。

（3）對(duì)激勵(lì)型的績效考核體系的期望，這種期望建立在對(duì)于績效考核體系能夠同教學(xué)與科研的工作量成正相關(guān)的關(guān)系，能夠體現(xiàn)很強(qiáng)的回報(bào)率，一旦這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，教師會(huì)相應(yīng)調(diào)整自己的工作態(tài)度與行為。通過與上述兩個(gè)方面相比，這一影響是最直接的。一個(gè)每天強(qiáng)調(diào)以懲罰性語態(tài)和體系來開展工作的教學(xué)單位同以激勵(lì)性語態(tài)和體系來開展工作的教學(xué)單位，兩者之間肯定會(huì)存在不同的教學(xué)與科研生態(tài)，這對(duì)教師職業(yè)道德的影響是最直接最深遠(yuǎn)的。

（4）對(duì)良好的學(xué)科建設(shè)平臺(tái)的期望，這一期望源于所在單位能夠?yàn)榻處煹穆殬I(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)創(chuàng)造提供可預(yù)見的良好平臺(tái)；學(xué)科建設(shè)平臺(tái)是教學(xué)與科研單位發(fā)展的潛力，也是吸引優(yōu)秀教師人才的重要因子。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)與科研單位都具有很好的平臺(tái)，但關(guān)鍵是現(xiàn)有的管理與發(fā)展是否給予不斷進(jìn)入的教師以發(fā)展的希望，這一希望讓教師能夠看到未來可期，進(jìn)而產(chǎn)生積極性行動(dòng)的意愿。這些發(fā)展包括教學(xué)與科研能力的提升機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)的合作、一致的行動(dòng)以及其他發(fā)展的機(jī)會(huì)等等。

（5）對(duì)和諧的健康的職業(yè)發(fā)展制度環(huán)境的期望，這一期望建立在對(duì)所在學(xué)?；騿挝活I(lǐng)導(dǎo)能夠做到言行一致，能夠積極改善相應(yīng)的制度環(huán)境的基礎(chǔ)上，相反則會(huì)造成教師群體中產(chǎn)生負(fù)面情緒。有好的制度或者承諾，但必須有好的管理者予以推動(dòng)，能夠不斷的提高或改善教師職業(yè)發(fā)展中所面臨的各種困難，而且不斷通過有效的可行的制度性承諾來激勵(lì)教師，為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的制度預(yù)期與環(huán)境預(yù)期。

（6）對(duì)以上期望的綜合預(yù)期，最終決定教師教學(xué)科研的行為層次。如果上述期望的綜合預(yù)期呈現(xiàn)出負(fù)面化的趨勢(shì)，那么在教師群體內(nèi)部就會(huì)形成隱藏的輿論場(chǎng)，并通過“隱藏的文本”與“弱者的武器”來回應(yīng)相應(yīng)的制度與環(huán)境。最終會(huì)呈現(xiàn)出普遍意義下教師群體的職業(yè)道德倫理問題——消極道德失范。這種消極道德失范不是基于教師個(gè)人的主觀意愿，而是基于對(duì)于現(xiàn)有制度的自我或群體反抗。而且這種反抗具有很強(qiáng)的傳染性，會(huì)通過教師之間的交流與交往進(jìn)行傳播，新入職的教師也會(huì)很快被浸染，并具有對(duì)抗意識(shí)。這種消極道德失范，相對(duì)于一般道德失范，更加具有隱蔽性，且對(duì)教學(xué)科研的影響則更具有持久性和破壞性，它是一種群體失范的表征。在這種現(xiàn)象存在的高校與單位中，教學(xué)科研的體制與機(jī)制將逐漸僵化，創(chuàng)新動(dòng)力減弱甚至消失，應(yīng)付式教學(xué)與原子化科研成為常態(tài)，合作意識(shí)與公共精神衰退，群體之間形成潛在的一致默認(rèn)——制度化說謊與迎檢游戲。我們經(jīng)常研究的教師職業(yè)道德失范主要是顯性的，往往是極個(gè)別教師的職業(yè)道德問題。但消極道德失范是群體性行為，危害巨大。這也表明這一現(xiàn)象所存在的學(xué)?；騿挝恍枰母锪?。

三、高校教師職業(yè)道德建設(shè)研究的趨勢(shì)

本文雖然強(qiáng)調(diào)通過微觀的實(shí)證研究來解釋影響教師職業(yè)道德的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但并沒有采用實(shí)證的方法，而是從宏觀的層面分析了這一方法論變革的意義以及影響教師職業(yè)道德建設(shè)的一般動(dòng)機(jī)構(gòu)成。面對(duì)現(xiàn)有高校教師職業(yè)道德建設(shè)研究中存在的上述問題，本文提出以下三個(gè)方面的方向預(yù)期。第一，學(xué)科交叉與方法創(chuàng)新。從當(dāng)前高校教師職業(yè)道德研究的問題來看，要想打破現(xiàn)有的研究瓶頸，必須突破思想政治教育學(xué)科單一的學(xué)科研究范式，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，積極引入人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究方法與思維，更加注重實(shí)證研究與“過程—事件”的解讀，以微觀行為分析為切入點(diǎn)，注重隱藏文本的描述與解釋，建構(gòu)多學(xué)科交叉融合的研究機(jī)制與路徑。第二，動(dòng)機(jī)解釋與正向激勵(lì)。高校教師職業(yè)道德建設(shè)研究的一個(gè)基本方向是更加注重微觀主體的行為分析，以動(dòng)機(jī)分析為切入點(diǎn)揭示職業(yè)道德背后的教師行為邏輯。更加尊重教師的主體性、能動(dòng)性與個(gè)體性特征。實(shí)現(xiàn)從外向的被動(dòng)的制度約束向內(nèi)向的正向激勵(lì)轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)將職業(yè)道德內(nèi)化到的教師的日常教學(xué)科研行為與活動(dòng)之中。第三，制度創(chuàng)新與環(huán)境再造。教師的行為動(dòng)機(jī)雖然導(dǎo)向個(gè)人的利益需求，但這種利益需求是受到制度與環(huán)境的深刻影響，一定程度上，良好的制度環(huán)境與預(yù)期會(huì)塑造教師群體積極健康的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，要更加注重從制度創(chuàng)新的角度來實(shí)現(xiàn)正向激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)制度預(yù)期與教師個(gè)人預(yù)期之間的正相關(guān)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)制度環(huán)境、人文環(huán)境、學(xué)科發(fā)展環(huán)境的整體再造，建設(shè)新時(shí)代高校教師職業(yè)道德建設(shè)的新體系。

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作者：楊紅 單位：武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院