中等職業(yè)教育課堂教學模式實踐探索
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1.“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學的感悟
1.1激發(fā)了學生的學習興趣
如何提高學生的學習興趣，是擺在中職教師面前的一道難題。“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學模式正是幫助解決這一難題。上一節(jié)新課，必須實行提前預(yù)習課，預(yù)習可在課外，也可在課內(nèi)，是課的一部分。教師必須編寫可操作性強的行動單，學生根據(jù)行動單預(yù)習新課，然后分組討論交流，小組內(nèi)不能解決的問題由組長記下來，下次課堂提交班內(nèi)交流。下一次課，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，每個小組都明確了存在的疑難問題，確定了組內(nèi)發(fā)言人，在課堂上有發(fā)言、有爭辯、有點評、有提問、有講授，有動手，整節(jié)課90％以上的學生都或傾聽、或查閱、或記筆記、或回應(yīng)，或操作，課堂氛圍活躍，課堂不再枯燥無味。
1.2提升了學生的語言表達能力
經(jīng)過三年的中專學習，絕大多數(shù)學生將走進社會就業(yè)，所以語言表達能力顯得尤為重要。在此教學模式下，教師將學生分成若干小組，有小組交流、有班內(nèi)交流、辯論，教師要求學生班內(nèi)交流時要有開場白、有內(nèi)容的陳述、討論的主持語、銜接語，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰，要面向?qū)W生、面帶笑容。例如在上《簡單綜合類零件的加工》一課時，有位同學這樣發(fā)言：同學們，大家好，我是三一重工組的發(fā)言人，我交流的題目是行動單上XXX的內(nèi)容，經(jīng)過我們小組的討論，我們一致認為答案是這樣的……我們是這樣思考的……其它同學還有什么異議……我們組的匯報完畢，謝謝。在這種課堂氛圍下，學生的語言表達和邏輯思維能力得到了較好的訓練與提高。
1.3擴大了學生的課堂參與面
有一位教師在聽評了另一位教師的公開課后，在體會中這樣寫道：本次課，5個小組的代表分別進行了小組匯報，29名學生進行了全班交流，占50．9％，100％的學生進行了課堂實際操作，且大部分學生有思考、有提問，質(zhì)量很高?！半p導(dǎo)雙帶”教學模式下的課堂，教學資源得到了充分利用，而且形成了由成績好的學生帶動成績差的學生的氛圍，大大促進了互幫互學良性循環(huán)的形成，打破了原來學習效率不高，學習成績兩極分化的困局。在課堂上，學生積極思考、各抒己見，既激發(fā)了學生們學習的積極性，又大大提高了課堂效率。有一位學生在日記中這樣寫道：“今天我上了一節(jié)計算機課，整節(jié)課分成8個部分，預(yù)習新知、自主學習，完成行動單、小組討論、交流結(jié)論、課堂實操、課堂評價、課堂小結(jié)，在交流這個環(huán)節(jié)，先由各小組代表上臺發(fā)言，再由其他小組提出不同的意見進行討論，最后老師點評得出正確答案后歸納。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)以前讓我頭疼的課變得容易多了，同學們回答問題比平時積極多了，課堂氛圍積極活潑?！?/p>
1.4教師需編寫精彩的行動單
行動單的開發(fā)是“雙導(dǎo)雙帶”課堂的關(guān)鍵，行動單編寫的好壞，直接決定課堂教學目標能否實現(xiàn)。行動單的使用，應(yīng)該是一種教學思想的轉(zhuǎn)變，即從考慮教師怎么教，轉(zhuǎn)換為考慮學生怎么學，然后才是知識問題化。學生的基礎(chǔ)和個性不一樣，學案也不能千篇一律。在設(shè)計行動單時，行動單的著眼點應(yīng)在于指導(dǎo)學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”，開發(fā)行動單的過程，本身就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從一般到特殊的規(guī)律，有層次地安排學習內(nèi)容，還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能。
1.5教師的作用在于“導(dǎo)”
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學時習慣以講為主，注重講深、講細、講透，認為讓學生獨立思考、相互交流太耽誤時間，總不如自己講的好，忽視了學生的探究能力。還有教師將學生自主學習采取了“放羊式”，該講的不講，該引導(dǎo)的也放給學生自己去琢磨，結(jié)果不僅課堂效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞。所以，教師的“導(dǎo)”是一門藝術(shù)，在課堂上應(yīng)起到畫龍點睛的作用，教師的“導(dǎo)”要把握好一個“度”字，教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的學為主，加以適時的引導(dǎo)。
2.總結(jié)
筆者認為，“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學模式適用于中職學校的課堂教學，真正把學習的主動權(quán)交到學生手中，這是它與注入式、啟發(fā)式教學根本不同的質(zhì)變。“雙導(dǎo)雙帶”教學法在課堂教學的實踐中會使學生的知識、技能、能力、品行交互作用而相互促進，必將成為中職學校課堂教學的一味良藥。
作者：鮑芳芳 單位：枝江市職業(yè)教育中心
