高校青年教師角色定位及職業(yè)素養(yǎng)

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【摘要】高校青年教師面對(duì)的是一批批即將走入社會(huì)的高水平學(xué)子，其本身肩負(fù)了知識(shí)的傳播與育人的職責(zé)，但由于高校分科分專業(yè)的教學(xué)特殊性，也決定了高校青年教師的教育方針和自身職業(yè)素養(yǎng)的要求與其他行業(yè)的教育工作不同。如今，社會(huì)多元文化大繁榮發(fā)展，只有全面提高高校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)，明確教師職業(yè)的角色定位，才能實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校青年教師；角色定位；職業(yè)素養(yǎng)

近些年，人們談?wù)摰脑掝}中出現(xiàn)了“工蜂”一詞，讓大眾再次關(guān)注到當(dāng)前高校青年教師的職業(yè)處境與素養(yǎng)問(wèn)題。有相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)較多高校的青年教師生存狀況令人擔(dān)憂，且原因均與青年教師本身的職業(yè)素養(yǎng)偏低和角色定位不明相關(guān)。這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為當(dāng)下新進(jìn)高校青年教師敲響警鐘。

1.高校青年教師職業(yè)狀況分析

縱觀近年來(lái)我國(guó)高校青年教師的情況，其數(shù)量與比例增加幅度較大。僅2015年全年數(shù)據(jù)中，不少40歲以下的教師占據(jù)高?？偙壤?0以上，逐漸凸顯出師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。也因此，這一群體的職業(yè)素養(yǎng)與教育角色對(duì)高校整體的教育水平和發(fā)展?jié)撃芫o密相關(guān)，受到更多的關(guān)注與期待。從職業(yè)狀況分析，高校青年教師主要有以下的職業(yè)特點(diǎn)：（1）有著較高的學(xué)歷和較大的社會(huì)壓力，上進(jìn)心強(qiáng)。目前諸多的高校青年教師都是改革開(kāi)放同齡段培養(yǎng)的人才，對(duì)國(guó)家和社會(huì)有著特殊的責(zé)任感。但是卻成為了眾人眼中的“知識(shí)水平高、經(jīng)濟(jì)收入高、社會(huì)地位高”的“三高”群體，無(wú)形中形成三座大山。有調(diào)查顯示[1]，有超過(guò)70%的青年教師均表示壓力非常大，最大來(lái)源于科研任務(wù)重；（2）職業(yè)定位不準(zhǔn)確。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，高校青年教師選擇職業(yè)原因?yàn)榍彘e無(wú)事的超過(guò)10%，有高達(dá)60%的群體認(rèn)為教師名聲好而選擇這份職業(yè)，而在成為高校新進(jìn)教師以后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)情況與期望值落差較大，尤其是如教學(xué)、科研、評(píng)職稱等壓力下，很多教師淡漠對(duì)自身職業(yè)的敬畏心，動(dòng)搖職業(yè)理想[2]；（3）價(jià)值取向困惑，受浮躁心態(tài)影響嚴(yán)重，這與當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊與影響密切相關(guān)，如一些具有博碩士高學(xué)歷的青年教師由于從業(yè)資歷較淺、工資較低而形成不對(duì)稱的心理，社交圈與社會(huì)背景的不同也使得一些人治學(xué)敷衍、工作浮躁，對(duì)自身的教學(xué)作風(fēng)與學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的消極影響。

2.高校青年教師的角色定位

當(dāng)前高校新進(jìn)教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生困惑原因是多方面的，如不同高校內(nèi)部管理體制、社會(huì)轉(zhuǎn)型期行業(yè)收入失衡、市場(chǎng)多元條件下多樣化價(jià)值取向以及教師自身的角色定位缺失，而在眾多的因素中，教師自身的角色定位缺失是主要原因。教師本身屬于一種社會(huì)角色，作為這一教育角色的承擔(dān)者，在培養(yǎng)過(guò)程中接受教育，傳遞文化知識(shí)與技能，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，真正將受教育的人才培養(yǎng)為專業(yè)型人才。教師具體的角色定位，應(yīng)該是與其社會(huì)地位和職業(yè)身份對(duì)等的期望值行為，包含的方面有教師實(shí)際的角色與對(duì)角色的期望[3]。而長(zhǎng)久以來(lái)，詩(shī)詞歌賦中稱頌的“蠟炬成灰淚始干”、“辛勤的園丁”等，也是一種角色定位，同時(shí)包含了他人對(duì)教師角色的期待，但現(xiàn)實(shí)則是一些教師對(duì)角色定位的失調(diào)。為此，應(yīng)呼吁眾多的高校新進(jìn)教師在備受生活職業(yè)壓力時(shí)，不應(yīng)自艾自怨，走出心理困惑，明確角色定位。高校新進(jìn)教師本身的工作具有特殊性與多變性，同時(shí)又接受來(lái)自學(xué)生成長(zhǎng)方面的導(dǎo)向性與示范性，要求教學(xué)教育工作適當(dāng)超前和具創(chuàng)造性。任何的新進(jìn)高校教師要有自身的職業(yè)崇高性與不可取代性，既然選擇教師的職業(yè)，就要肩負(fù)為人師表的職責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)，并從進(jìn)入學(xué)校起就有對(duì)自身事業(yè)有總的規(guī)劃，而不是以物質(zhì)化的目標(biāo)為前進(jìn)動(dòng)力，自覺(jué)加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。要明確教師本身的角色定位是由教師的形象與行為而定的，反映的是教師從事教育事業(yè)過(guò)程中本能的職業(yè)形象，與時(shí)俱進(jìn)的教育理念與崇高的職業(yè)道德，才是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。高校的新進(jìn)教師只有意識(shí)到自身從事職業(yè)與社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步的聯(lián)系，才能真正滿腔熱情地將精力投入到對(duì)學(xué)生教育事業(yè)的培養(yǎng)中。具備先進(jìn)的教育思想和理念是新進(jìn)教師展開(kāi)教育教學(xué)工作的先決條件，理念包括教學(xué)觀、教育觀、效益觀以及師生觀；還要具備良好的教育思想素養(yǎng)，表現(xiàn)在教師以人為本的教育觀念上，強(qiáng)調(diào)人文教育基礎(chǔ)上的民主合作，建立發(fā)展個(gè)性與全面交往的師生觀；要具有淵博的學(xué)識(shí)與良好的個(gè)性素養(yǎng)，這是教師發(fā)揮個(gè)人魅力的重要基礎(chǔ)，尤其是在當(dāng)今的信息時(shí)代，教師要全面深入掌握淵博的專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和用語(yǔ)，做到各方面走在教學(xué)的前沿與學(xué)生的前頭，才能扮演好領(lǐng)路人的角色，也才能不斷引領(lǐng)學(xué)生向前[4]。

3.如何提高高校新進(jìn)青年教師的職業(yè)素養(yǎng)

3.1科學(xué)合理制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

針對(duì)當(dāng)前很多高校新進(jìn)教師存在的工作懈怠、動(dòng)力不足的問(wèn)題，要求擬定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能夠有效克服自身精神與意識(shí)上的懈怠問(wèn)題，通過(guò)努力感受職業(yè)教育中自我價(jià)值的提升，并在壓力下深度挖掘自我潛能。教師要掌握自己職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，才是開(kāi)發(fā)潛能與實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。同時(shí)還要爭(zhēng)取高校為新進(jìn)教師展開(kāi)的各種入職教育機(jī)會(huì)，真正將崗前的各種培訓(xùn)活動(dòng)作為自我學(xué)習(xí)自我訓(xùn)練的第一堂課，從源頭上規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展理念，促進(jìn)職業(yè)進(jìn)程，加快自我成長(zhǎng)步伐。在系統(tǒng)的培訓(xùn)中，爭(zhēng)取盡快認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特點(diǎn)，并做好從學(xué)習(xí)的學(xué)生角色到教學(xué)的教師角色的轉(zhuǎn)換，感受并善于利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，從高校安排的教育工作中體會(huì)歸屬感與榮譽(yù)感。不可否認(rèn)，所有的新進(jìn)教師均處于職業(yè)探索期和成長(zhǎng)期，教師應(yīng)遵循自己內(nèi)心的感受，根據(jù)不同時(shí)期的實(shí)際情況采取有效方案，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)規(guī)劃目的，認(rèn)清探索期可能出現(xiàn)的各種瓶頸，自覺(jué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，把握最佳的成長(zhǎng)進(jìn)步機(jī)遇[5]。

3.2注重師德學(xué)風(fēng)的建設(shè)發(fā)展

師德與學(xué)風(fēng)，是一個(gè)合格高校教師的職業(yè)道德與治學(xué)風(fēng)氣，統(tǒng)一體現(xiàn)了教師的德與才，是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在高校為培養(yǎng)教師而營(yíng)造的環(huán)境下，教師要注重學(xué)校培訓(xùn)體系建立的目的，從自我道德修養(yǎng)實(shí)踐及規(guī)范行為中學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)性、規(guī)范性和多樣性的發(fā)展資源，并努力學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教師榜樣，引入“傳、幫、帶”的方式對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行引導(dǎo)，全面提升自我專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，高校通常會(huì)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，采取如座談、調(diào)研等形式強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，教師則要積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用多媒體手段傳播榜樣形象，發(fā)揮典型示范成效，善于利用自身熱情高、有沖勁的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我成才與成長(zhǎng)。

3.3接受正確理論的引導(dǎo)

高校新進(jìn)教師要自覺(jué)加強(qiáng)自身的思想建設(shè)，強(qiáng)化政治理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化理想信念，全面提高政治理論素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)教師角色與理論的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同。教師要主動(dòng)進(jìn)行溝通，多了解不同專業(yè)、不同身份的教育者的特點(diǎn)，并時(shí)刻反思自身如思想易波動(dòng)、經(jīng)歷淺、經(jīng)驗(yàn)缺乏等缺陷，用理解、學(xué)習(xí)的態(tài)度溝通相處，不斷提高自我修養(yǎng)和理論水平，潛移默化地提高專業(yè)教育的親和力與感染力。還要積極響應(yīng)高校管理工作中所倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將其內(nèi)化作為日常教育行為準(zhǔn)則，奉行成為自覺(jué)理念，同時(shí)緊密結(jié)合教師的思想特點(diǎn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變過(guò)去教學(xué)中傳統(tǒng)的說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)方法，通過(guò)座談研討、視頻觀摩、輔導(dǎo)報(bào)告、實(shí)地考察等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教育的魅力，多視角領(lǐng)悟把握專題宣講的精髓，為自我理論能力的提升打開(kāi)新的學(xué)習(xí)窗口。

3.4強(qiáng)化自我心理輔導(dǎo)與調(diào)試

高校新進(jìn)教師需要擁有健康積極的心態(tài)，才能展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，在教育教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生影響。針對(duì)一些教師生活壓力、工作壓力較大的情況，應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行多層次的心理調(diào)適，并善于與人溝通交流，緩解焦慮情緒，調(diào)試不良心理。具體到教育教學(xué)的工作中，教師也應(yīng)注重心理教育與輔導(dǎo)課教程，由此來(lái)關(guān)注大學(xué)生心理特點(diǎn)以及常見(jiàn)的心理問(wèn)題，換位思考地了解新進(jìn)教師新入高校的常見(jiàn)心理問(wèn)題，尋求較好的應(yīng)對(duì)方式，尤其要注意危機(jī)識(shí)別與應(yīng)對(duì)對(duì)策方面的培訓(xùn)，全面深入地了解自身危機(jī)感和壓力的真正來(lái)源，提高應(yīng)對(duì)承受力。此外，教師還可以自發(fā)組織全校范圍內(nèi)的新進(jìn)教師的“組織之家”，關(guān)注自我狀況與成長(zhǎng)，通過(guò)交流溝通解決困惑，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

任何時(shí)代都有一批為教育事業(yè)做奉獻(xiàn)的人，就當(dāng)前的高校新進(jìn)教育者而言，自身的職業(yè)素養(yǎng)與明確的角色定位是基礎(chǔ)的要求，有助于在新職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中逐漸挖掘開(kāi)發(fā)自我潛能，不斷提高專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與教研能力，并充分利用外在因素的引領(lǐng)與幫助，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，高校也要積極為新進(jìn)教師營(yíng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜晶晶.基于角色沖突的高校青年教師職業(yè)倦怠緩解對(duì)策[J].改革與開(kāi)放,2011,20(15):175-176.

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[5]王燈山.關(guān)于高校青年教師自我定位的思考[J].中國(guó)電力教育,2013,11(14):1140-1144.

作者:陳賢盛 單位:海南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院