初中勞動教育全文(5篇)

摘要：簡述了挖掘和利用勞動資源要遵循的原則，并結(jié)合實(shí)際案例探究了在語文教學(xué)中開展勞動教育的路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；勞動教育；資源挖掘；實(shí)際利用

勞動教育是幫助學(xué)生樹立正確勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。語文作為一門綜合性學(xué)科，其涉及范圍廣，包含眾多的勞動教育素材，因此在語文教學(xué)中滲透勞動教育有其必要性。

一、挖掘和利用勞動教育資源要遵循的基本原則

（一）重構(gòu)主題單元

教材僅僅是指導(dǎo)教師開展教學(xué)的例子，教師在利用語文教材開展勞動教育的過程中，要在自身理解的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用和整合教材。可以明確勞動教育主題，打破單元限制，重構(gòu)單元，開展勞動教育。如將《回憶我的母親》《大堰河———我的保姆》進(jìn)行組合，讓學(xué)生真切感受貧苦婦女的艱辛勞動。

（二）統(tǒng)籌語文學(xué)習(xí)資源

勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化，缺乏應(yīng)有的學(xué)科地位、課程地位。為了豐富勞動教育及其課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)理論，解決適應(yīng)新時(shí)代要求的勞動教育課程資源短缺問題，山東省東營市就中小學(xué)勞動教育課程資源進(jìn)行了深度開發(fā)。

一、豐富理論研究，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)

通過理論研究，厘清新時(shí)代勞動教育的基本特征和新時(shí)代對中小學(xué)勞動教育課程資源建設(shè)的需求，探討課程資源深度開發(fā)的必要性以及滿足新時(shí)代需要的勞動教育課程資源深度開發(fā)的途徑和措施。具體而言，要開展新時(shí)代勞動教育及課程資源的內(nèi)涵、特征、類別、需求，以及課程資源深度開發(fā)的內(nèi)涵、原則、目標(biāo)、要求、實(shí)踐策略等理論研究。深化內(nèi)涵理解。一是明確內(nèi)涵。明確勞動教育課程資源深度開發(fā)的內(nèi)涵，進(jìn)一步挖掘、利用原有的勞動教育課程資源系統(tǒng)內(nèi)各因素的潛在功能和價(jià)值并進(jìn)行整合，使整個(gè)勞動教育課程資源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和實(shí)踐達(dá)到最優(yōu)，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)勞動教育課程的意義與價(jià)值。明確新時(shí)代勞動教育的新內(nèi)涵：從形式到實(shí)質(zhì)——?jiǎng)趧咏逃男铝觯簧a(chǎn)與消費(fèi)相統(tǒng)一——?jiǎng)趧咏逃男聝?nèi)容；從工具到存在——?jiǎng)趧咏逃男鹿δ?；從單一到整合——?jiǎng)趧咏逃男聦?shí)踐。二是明確勞動教育課程資源的特征。深入理解多樣性、多質(zhì)性、動態(tài)性、具體性等基本特征，把握價(jià)值性、價(jià)值潛在性、人為命定性等其他特征。三是明確勞動教育課程資源的價(jià)值意蘊(yùn)。全面了解馬克思主義勞動價(jià)值觀、蘇霍姆林斯基勞動教育觀、毛澤東關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的核心觀點(diǎn)、體現(xiàn)新時(shí)代勞動觀的相關(guān)文件，全面了解課程資源重新定位知識觀、更新教學(xué)觀、改造教師觀、變革學(xué)習(xí)觀、沖擊評價(jià)觀等重要意義，從而比較完整、深刻地挖掘勞動教育課程資源開發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)。梳理現(xiàn)狀、對策。一是梳理勞動形態(tài)的迭代發(fā)展、勞動教育的歷史發(fā)展，新時(shí)代勞動教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢，以及勞動教育異化現(xiàn)象。二是研究勞動教育課程資源短缺的現(xiàn)實(shí)問題，如開發(fā)意識淡薄、課程資源配置不合理等。三是針對問題提出基本對策，建立保障制度、探索開發(fā)路徑、提高開發(fā)能力、評價(jià)與評估等。明確開發(fā)模式。一是做好主題定位。明確通過勞動教育課程資源的深度開發(fā)，我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果。二是做好價(jià)值論證。研究課程如何契合學(xué)生成長需求，回答我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。三是視角和原則的設(shè)立。首先，考慮資源開發(fā)的視角，如生活視角、學(xué)科視角、問題視角、職業(yè)視角。其次，確定資源開發(fā)的原則，如時(shí)代性、開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對性。四是開發(fā)方式的選擇。課程開發(fā)方式多種多樣，如目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式，又如學(xué)科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，廣泛收集和研究區(qū)域勞動教育課程資源開發(fā)實(shí)例，在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中提煉經(jīng)驗(yàn)。

二、推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，形成資源體系

教育行政部門要抓好頂層設(shè)計(jì)，建立新時(shí)代勞動教育課程資源深度開發(fā)的推進(jìn)和保障機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)科課程資源、區(qū)域課程資源和校本課程資源進(jìn)行深度開發(fā)、重構(gòu)整合，建立系統(tǒng)化、序列化、內(nèi)容豐富、形式多樣、體現(xiàn)學(xué)段貫通、指向核心素養(yǎng)的課程資源架構(gòu)。推進(jìn)機(jī)制建設(shè)。一是運(yùn)行機(jī)制。一般包括內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和外部運(yùn)行機(jī)制。內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制包括建立課程資源開發(fā)的組織、情境分析、制定目標(biāo)、編制開發(fā)方案、資源開發(fā)的解釋與實(shí)施、開發(fā)的評價(jià)與修訂六個(gè)環(huán)節(jié)。外部運(yùn)行機(jī)制包括區(qū)域—區(qū)域合作、學(xué)?！獙W(xué)校合作、專家—學(xué)校合作、研究機(jī)構(gòu)—學(xué)校合作、地方政府—學(xué)校合作等方面。二是保障機(jī)制。保障機(jī)制是為課程資源的深度開發(fā)提供物質(zhì)和精神條件（如教室與場館、信息與技術(shù)、教師與經(jīng)費(fèi)等）的機(jī)制。專項(xiàng)課題組要組織較為詳盡的調(diào)查，全面了解區(qū)域內(nèi)的勞動教育課程資源現(xiàn)狀，科學(xué)分析區(qū)域勞動教育課程資源的需求，據(jù)此確定基本保障原則和重點(diǎn)保障措施。資源體系建構(gòu)。一是做好資源統(tǒng)整，避免有整無統(tǒng)等問題。優(yōu)化統(tǒng)整課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等全過程，建立學(xué)科融合化、內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)序列化的課程資源。二是做好學(xué)段貫通，推進(jìn)學(xué)段銜接、目標(biāo)承接、內(nèi)容對接，以及九年一貫制學(xué)校教學(xué)相承、特色深化。學(xué)段貫通既包含小學(xué)低學(xué)段和中高學(xué)段的貫通，也包含小學(xué)與初中的貫通、初中與高中的貫通、幼兒園與小學(xué)的貫通，都強(qiáng)調(diào)兩個(gè)學(xué)段共同建構(gòu)勞動課程資源體系。

三、探索開發(fā)路徑，強(qiáng)化學(xué)校實(shí)踐

根據(jù)研究目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，勞動教育課程資源的開發(fā)路徑基本可分為多方協(xié)同、學(xué)校融通、學(xué)科融合、主題整合、地域性資源開發(fā)，彼此之間存在交集。其中，多方協(xié)同路徑又分為家校協(xié)同、校社聯(lián)通、三位一體；學(xué)校融通路徑又分為城鄉(xiāng)融通、職普融通、職特融通；學(xué)科融合路徑又分為單學(xué)科融合、多學(xué)科融合；主題整合路徑又分為勞動素養(yǎng)、勞動文化；地域性資源開發(fā)路徑暫時(shí)分為基于特色地域、基于一般城市、基于一般農(nóng)村。在此僅舉其中幾例，予以說明。通過學(xué)科融合開發(fā)勞動教育課程資源的探索。學(xué)科融合有別于專門開設(shè)的勞動教育必修課程，基于學(xué)科、重在融合，既有常規(guī)學(xué)科的存在，又有勞動教育的融入。學(xué)校應(yīng)成立融合學(xué)科研究小組，研究不同學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)契合點(diǎn)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等不同層面實(shí)現(xiàn)對接。勞動教育與不同學(xué)科融合，有不同的方法和目標(biāo)。文科類課程的勞動內(nèi)容往往蘊(yùn)含在相關(guān)的情節(jié)、事件、現(xiàn)象或體現(xiàn)在有關(guān)人物的品質(zhì)中，主要用來培養(yǎng)勞動價(jià)值觀。理科類課程則要從發(fā)展史、發(fā)現(xiàn)史的維度上挖掘，從知識、技能應(yīng)用于現(xiàn)代社會的維度上挖掘，使學(xué)生形成良好的勞動思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神。開發(fā)黃河口特色的勞動教育課程資源的探索。開發(fā)此類課程，有利于學(xué)生養(yǎng)成勞動素養(yǎng)和鄉(xiāng)土情懷，有利于學(xué)校落實(shí)五育并舉和打造特色品牌，有利于黃河口文化特色的深度挖掘和創(chuàng)新傳承。以傳統(tǒng)陶藝為例，在開發(fā)模式上，應(yīng)該考慮項(xiàng)目主體性課程；從資源角度看，要進(jìn)行立體式開發(fā)。一是開發(fā)陶藝文化中的勞動文化，如精益求精的工匠精神、專心致志的勞動習(xí)慣、勤儉奉獻(xiàn)的勞動精神等。二是注重制陶過程中的技能訓(xùn)練，在課程中體現(xiàn)講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流等勞動教育手段。三是探索傳統(tǒng)陶藝與現(xiàn)代化教育的融合——信息化、科技化時(shí)代背景下陶藝的創(chuàng)新傳承、文化影響、發(fā)展趨勢。各類學(xué)校融通開發(fā)勞動教育課程資源的探索。以職普融通為例，“通”是指雙方發(fā)揮師資優(yōu)勢，共同開發(fā)和應(yīng)用勞動教育課程資源。雙方要建立整體課程框架，以一般職業(yè)體驗(yàn)類、生涯規(guī)劃類課程為主，追求課程門類的細(xì)化與豐富。初步確定基地授課、送課到校、綜合授課等教學(xué)方式，擴(kuò)大課程實(shí)施范圍?！叭凇弊⒅貏趧咏逃n程與德智體美課程的融合，充分挖掘各學(xué)科中所蘊(yùn)含的勞動教育屬性；注重勞動教育和職業(yè)啟蒙教育的融合，促進(jìn)勞動形式與勞動精神、職業(yè)感知與勞動意識、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃的結(jié)合式教育；注重評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)主體的多元融合。

摘要：農(nóng)村中小學(xué)勞動教育是培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀勞動者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍的基礎(chǔ)工程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動教育主要存在思想認(rèn)識重視不夠、課程開設(shè)落實(shí)不力、條件保障配備不強(qiáng)、考核評價(jià)機(jī)制不全等現(xiàn)實(shí)困境。需要通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、完善課程體系、增加教育投入、強(qiáng)化督導(dǎo)評價(jià)等路徑，促使黨和國家有關(guān)勞動教育的方針政策在農(nóng)村中小學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：勞動教育；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；教學(xué)改革

廣大農(nóng)村中小學(xué)如何從自身實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》精神和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，科學(xué)構(gòu)建勞動教育體系、切實(shí)加強(qiáng)勞動教育實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀勞動者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍，是一個(gè)亟需進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)踐探索的現(xiàn)實(shí)問題。筆者所在課題組借助現(xiàn)場調(diào)查形式，通過對邵陽縣本地具有代表性的中小學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查與個(gè)別訪談，深入了解農(nóng)村中小學(xué)生在勞動價(jià)值、勞動態(tài)度、勞動精神和創(chuàng)新勞動等方面的認(rèn)識與實(shí)踐現(xiàn)狀，全面掌握他們在學(xué)校教育、家庭環(huán)境以及社會生活中所接受的勞動教育情況。然后通過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確把握農(nóng)村中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀、問題及其原因，并為勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)的有效實(shí)施提出切實(shí)可行的實(shí)踐途徑。

1勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)困境

長期以來，廣大農(nóng)村中小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，在堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方面取得了一定成效。但是也應(yīng)看到，隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的變化，農(nóng)村中小學(xué)校的勞動教育已逐漸被淡化、弱化，農(nóng)村中小學(xué)生中同樣存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)了輕視、鄙視勞動的傾向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動教育主要存在以下一些困境。

1.1在思想認(rèn)識上重視不夠。與過去相比，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，廣大農(nóng)民的勞動形式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，實(shí)際生活中，農(nóng)村學(xué)生參與勞動的機(jī)會也愈來愈少。個(gè)別訪談中，有不少老師和家長認(rèn)為，在農(nóng)村中小學(xué)沒有必要進(jìn)行專門的勞動教育。有的認(rèn)為相對于文化課程來說，勞動教育課程在升學(xué)招生和上級部門考核考評中沒有太多體現(xiàn)，抓了也白抓，效果不明顯；有的認(rèn)為校內(nèi)勞動與體罰的界限容易被混淆，應(yīng)主要由家長在家庭生活中進(jìn)行勞動教育；有的家長認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童居多，他們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過優(yōu)秀成績走出農(nóng)村到城市發(fā)展才是人生大事，勞動教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)中被普遍忽視。

1.2在課程開設(shè)上落實(shí)不力。毫無疑問，學(xué)校是對農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行勞動教育的主陣地。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村學(xué)校在課程開設(shè)方面都存在落實(shí)不力的問題，并沒有按教育部門的明確要求，開足勞動教育必修課時(shí)，也沒有安排集體勞動周(月)活動。究其原因，主要是很多學(xué)校本身師資不足，勞動技術(shù)這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動教育往往呈現(xiàn)過場化、淺表化。還有一些小學(xué)并沒有開設(shè)勞動教育課程，他們把定期開展的學(xué)校大掃除等同于勞動教育，也有不少學(xué)校的勞動教育是讓學(xué)生假日在家中完成的。有的農(nóng)村學(xué)校雖然有自己的勞動實(shí)踐基地，但往往由教職員工來打理，并沒有讓學(xué)生去親歷勞動過程。

連云港市贛榆區(qū)區(qū)委、區(qū)政府高度重視勞動教育，將中小學(xué)勞動教育納入政府督導(dǎo)體系，建立了全面實(shí)施勞動教育的長效機(jī)制，出臺了《贛榆區(qū)關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)生勞動教育的辦法》。教育主管部門先后出臺了《贛榆區(qū)關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動教育的實(shí)施方案（試行）》《贛榆區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地及學(xué)校勞動實(shí)踐場所建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《贛榆區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《贛榆區(qū)中小學(xué)勞動教育指南》等一系列政策文件，《指南》明確規(guī)定：九年級學(xué)生勞動教育獲得相應(yīng)學(xué)分并經(jīng)考核取得合格證者，其“綜合素質(zhì)評價(jià)”方可評定為B等級以上、方可畢業(yè)與報(bào)考三星級以上普通高中。

我們采取“分散”與“集中”相結(jié)合的辦法，嚴(yán)格落實(shí)勞動教育課程計(jì)劃，并納入《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》。分散，即學(xué)生每周不少于2小時(shí)的家政勞動，不少于1課時(shí)的“學(xué)校勞動場所”集體勞動。集中，即每學(xué)年36學(xué)分的勞動教育課程，以學(xué)校為單位到區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地和區(qū)少兒科學(xué)院農(nóng)植園，以勞動研學(xué)的形式集中開展。

早在2015年，我區(qū)便成立了以素質(zhì)教育實(shí)踐基地為龍頭的“中小學(xué)勞動教育共同體”，以3種形式常態(tài)化開展勞動教育：一是以學(xué)校勞動教育場所為根據(jù)地的家政和校內(nèi)勞動，每年在15萬人次以上；二是以區(qū)少兒科學(xué)院農(nóng)植園為集訓(xùn)地的勞動教育春夏令營活動，每年在3萬人次以上；三是以區(qū)素質(zhì)教育實(shí)踐基地為龍頭的勞動研學(xué)活動，每年在5萬人次以上。

經(jīng)過多年打造，我區(qū)中小學(xué)在勞動教育場地建設(shè)上取得了一定成績，我們分3個(gè)層面構(gòu)建了勞動教育“網(wǎng)”，即區(qū)級層面的“四基地一世界”：抗日山烈士陵園紅色教育與山業(yè)勞動教育基地、贛榆少兒科學(xué)院農(nóng)業(yè)勞動教育基地、柘汪臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)工業(yè)勞動教育基地、區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地和漁業(yè)勞動教育基地“海洋世界”；社區(qū)級層面的“一莊三園”：夾谷山莊、徐福茶園、石橋果蔬生態(tài)園和農(nóng)家故園；校級層面的“一校一品”：按照“一校一品”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，共建有198個(gè)勞動教育場所，涵蓋工業(yè)、農(nóng)業(yè)、漁業(yè)和商業(yè)等領(lǐng)域，其中市級示范場所10所，區(qū)級示范場所12所。

為打造一支配套勞動教育開展需求的教師隊(duì)伍，我區(qū)采取跨學(xué)科融合教育策略，在勞動教育人人參與的基礎(chǔ)上，形成了由1位特級教師、1位正高級教師和50名市“333”高層次人才專職并領(lǐng)銜的勞動教育教師隊(duì)伍。國家級、省級媒體多次宣傳報(bào)道我區(qū)中小學(xué)勞動教育開展情況。

我區(qū)還制定了《贛榆區(qū)勞動教育實(shí)驗(yàn)區(qū)工作計(jì)劃》，大力實(shí)施“五個(gè)一”工程。建好一張網(wǎng)。繼續(xù)加大區(qū)域內(nèi)勞動教育場所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，從“點(diǎn)”上做起，即建好村小教學(xué)點(diǎn)的“勞動教育點(diǎn)”，構(gòu)建從小學(xué)到初中再到高中的“勞動教育線”，從點(diǎn)到線，連點(diǎn)成線，連線成格，搭建區(qū)域內(nèi)全覆蓋的“勞動教育網(wǎng)”，勞動教育條件有保障，并做到資源共享，結(jié)成具有強(qiáng)大執(zhí)行力的勞動教育網(wǎng)。區(qū)級層面重點(diǎn)建設(shè)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地，再投資1000萬元擴(kuò)建“果樹管理實(shí)踐園”;社區(qū)級層面重點(diǎn)扶持“農(nóng)家故園”建設(shè)，投資300萬元擴(kuò)大傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目；校級層面重點(diǎn)扶持贛榆中專校和金山職業(yè)中專校，投資2000萬元完善職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)。

管好一盤棋。堅(jiān)決下好全區(qū)勞動教育一盤棋，制定并不斷完善勞動教育措施和實(shí)施方案，從“點(diǎn)”上抓起，施行“勞動教育網(wǎng)格化管理”，創(chuàng)新各學(xué)段勞動教育的內(nèi)容、途徑和方法，建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的勞動教育工作機(jī)制和管理制度，進(jìn)一步修訂勞動教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督導(dǎo)和考核，過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案。

摘要：新社會提倡學(xué)校要開展勞動教育，通過勞動教育讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，并在勞動中形成平等、團(tuán)結(jié)、友愛的新型關(guān)系。因此，勞動教育成為新時(shí)期高等教育系統(tǒng)必須要開展的教育內(nèi)容之一，在立德樹人的教育理念下，高職院校開展勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生全面發(fā)展。本文以南通地區(qū)為例，分析高職院校勞動教育的現(xiàn)狀，并對其展開針對性地策略研究。

關(guān)鍵詞：南通地區(qū)；高職院校；勞動教育

0引言

人類社會賴以生存的基礎(chǔ)就是勞動，勞動教育是學(xué)生適應(yīng)社會的前提，也是適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的核心要點(diǎn)。高職院校是以職業(yè)教育為基礎(chǔ)的教育系統(tǒng)，在高職院校開展勞動教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和個(gè)人道德素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，有利于提高學(xué)生的社會競爭力。因此，必須要結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)優(yōu)勢，真正將勞動教育落實(shí)到實(shí)處。通過有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生為參加現(xiàn)代化建設(shè)而做好準(zhǔn)備。南通地區(qū)高職院校開展勞動教育的現(xiàn)狀不容樂觀，在新時(shí)期南通經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，南通高職院校的勞動教育也需要跟上時(shí)展步伐，深入發(fā)展高職院校的勞動教育。

1高職院校勞動教育概述

1．1勞動教育的含義

勞動是人類社會特有的產(chǎn)物，是人類社會在出現(xiàn)以后人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過勞動才創(chuàng)造了歷史，成了社會的主人。因此，想要推動人類社會持續(xù)的進(jìn)步，就必須讓每個(gè)人保持著高度的勞動熱情，勞動教育成為新時(shí)期社會發(fā)展，高職院校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。勞動教育實(shí)際上隸屬于德育教育的內(nèi)容之一，在最初勞動教育的根本意圖是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生掌握有關(guān)勞動的思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范，在迎合社會主義新風(fēng)尚的同時(shí)自覺、誠實(shí)地踐行勞動，根據(jù)自己的實(shí)際特點(diǎn)講時(shí)間、講效率、講技術(shù)的完成勞動任務(wù)。