培訓(xùn)課程全文(5篇)

1形體訓(xùn)練課程

針對高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)化高等教育模式，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)取向的職業(yè)特點，傳授與其可能從事職業(yè)所需的特殊體育知識和技能顯得尤為重要。為了提高酒店管理專業(yè)的社會適應(yīng)性，使本專業(yè)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)酒店從業(yè)部門的多樣性需求，就必須對目前形體訓(xùn)練課程體系中的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以夯實基礎(chǔ)，增加專題訓(xùn)練。依據(jù)這一目標(biāo)筆者對我院酒店管理專業(yè)形體課教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以期為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級技能人才。

2酒店管理專業(yè)形體課課程設(shè)計研究的構(gòu)成要素

2.1課程目標(biāo)

2.1.1制定課程目標(biāo)的依據(jù)

對于課程目標(biāo)的依據(jù)主要從以下三個方面：對學(xué)生本身學(xué)習(xí)的需要、對現(xiàn)實社會的需要以及本學(xué)科的研究需要。學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生個性發(fā)展的需要，而且也是現(xiàn)今社會發(fā)展的需要，但學(xué)科知識內(nèi)容的選擇和編排又必須根據(jù)社會的需要以及符合酒店管理專業(yè)的發(fā)展需求。通過對本學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，引入其他專業(yè)性知識，將多學(xué)科進(jìn)行交叉、整合，找出適合該專業(yè)發(fā)展方向的課程目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，符合高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向和未來對人才的需求趨勢。

2.1.2課程目標(biāo)的原則

1新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的困境

1.1課程目標(biāo)難設(shè)定與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

一般情況下，培養(yǎng)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來篩選。但多數(shù)情況下，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要、個體需要和用人單位需要脫節(jié)，沒有一個專門的培養(yǎng)目標(biāo)來指明培訓(xùn)的方向。以農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)為例，在勞動和社會保障部頒布的《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中雖然規(guī)定了農(nóng)產(chǎn)品的培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象，但對培訓(xùn)目標(biāo)沒有進(jìn)行清晰的界定，僅僅對職業(yè)能力特征進(jìn)行表述：“具有一定的判斷、推理、計算、語言表達(dá)能力、色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感，形體感強(qiáng)。”由此可見，這一培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，并未對培養(yǎng)對象所應(yīng)具有的知識能力和職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)一步細(xì)化，只是籠統(tǒng)概述分析該專業(yè)所培養(yǎng)的人才所應(yīng)具有的能力與職業(yè)技術(shù)。因此，很難根據(jù)此類培養(yǎng)目標(biāo)安排相應(yīng)的課程內(nèi)容。此外，參加培訓(xùn)的學(xué)員素養(yǎng)良莠不齊，這給課程內(nèi)容的選擇加大了難度。

1.2培訓(xùn)課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，其課程內(nèi)容應(yīng)該與其生產(chǎn)崗位任務(wù)息息相關(guān)。但在實際的培訓(xùn)過程中，各種原理、理論俯拾皆是，課程內(nèi)容學(xué)科化嚴(yán)重，文化層次偏深、偏難，缺乏真正貼近受訓(xùn)者的需求，與職業(yè)技能相結(jié)合的知識、技能、政策較少，不利于學(xué)員對知識的消化與轉(zhuǎn)化。

1.3培訓(xùn)內(nèi)容篩選困境

在定下培訓(xùn)課程之后，需要對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行篩選。若以48課時為例，要在短期內(nèi)將多門課程全部上完，內(nèi)容涉及范圍廣，培訓(xùn)難度大。培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)是以培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。但目前，在篩選培訓(xùn)內(nèi)容時，往往會忽略受訓(xùn)者的真實需求，或者不能照顧到部分素質(zhì)教低的學(xué)員，導(dǎo)致培訓(xùn)失去針對性。同時，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿襲高校管理的課程開發(fā)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容片面，缺乏實效性和針對性。

［摘要］ 輔導(dǎo)員是承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育和日常管理與服務(wù)工作職責(zé)的教師，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要人力資源依托。輔導(dǎo)員培訓(xùn)是提升輔導(dǎo)員育人能力的重要途徑，然而目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的開發(fā)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，培訓(xùn)質(zhì)量難以得到保障。應(yīng)以輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃和輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范輔導(dǎo)員培訓(xùn)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，指導(dǎo)輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程的精細(xì)化和科學(xué)化開發(fā)，切實提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 輔導(dǎo)員 培訓(xùn)課程 職業(yè)能力

一、研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

研制輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)對于提高培訓(xùn)質(zhì)量具有重要作用。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師教育和培養(yǎng)的經(jīng)驗，可以為破解輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量問題提供值得參考的經(jīng)驗。為切實提升基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段教師教育質(zhì)量，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，2013年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2014年頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對不同學(xué)段、不同職業(yè)領(lǐng)域教師的師德師風(fēng)、專業(yè)知識和職業(yè)能力做出規(guī)范性設(shè)置。此后，為了通過培訓(xùn)切實推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的落實，教育部自2012年以來又相繼頒布了對應(yīng)于基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《〈國培計劃〉課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由國家教育行政部門制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，再制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，用以落實教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程開發(fā)，已經(jīng)形成較為固定的制度安排。輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃在宏觀制度層面的設(shè)置、輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對輔導(dǎo)員合格職業(yè)行為目標(biāo)的規(guī)定，并不能取代課程開發(fā)實踐領(lǐng)域的操作性規(guī)范。從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“標(biāo)準(zhǔn)保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想和實踐經(jīng)驗來看，課程標(biāo)準(zhǔn)上接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，下啟具體課程開發(fā)，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)“培訓(xùn)規(guī)劃—職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)—培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)—培訓(xùn)課程開發(fā)”的完整體系中處于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在國家大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的背景下，在立德樹人根本任務(wù)對于高校教師職業(yè)素質(zhì)提出更高要求的前提下，作為目前大學(xué)教師職業(yè)群中唯一擁有職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員隊伍，應(yīng)當(dāng)率先推進(jìn)其培訓(xùn)課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開發(fā)之前，由各級教育行政部門主導(dǎo)制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程開發(fā)的主題、目標(biāo)、內(nèi)容選擇要求、實施與評價要求等做出統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再由各輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地或研修基地開發(fā)課程資源，并負(fù)責(zé)課程實施以及開展培訓(xùn)效果評價，以切實提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的科學(xué)化和專業(yè)化水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員更好地開展立德樹人的職業(yè)實踐。

二、輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的銜接

輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)落實職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)培訓(xùn)課程開發(fā)的重要功能，這就涉及課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的銜接問題，這是輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開發(fā)的基礎(chǔ)性問題。因此，抓緊制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，既有必要性，也有可行性。

（一）銜接的必要性

[摘要]本文基于培訓(xùn)課程設(shè)計現(xiàn)存的問題，提出提升和優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)計的理念與方法措施，并通過案例的方式進(jìn)行論證。

[關(guān)鍵詞]審計;培訓(xùn)課程;設(shè)計;職業(yè)教育

完整的審計干部培訓(xùn)過程包括制訂培訓(xùn)計劃、設(shè)計培訓(xùn)課程、培訓(xùn)實施、教學(xué)評估以及根據(jù)評估結(jié)果對前幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，其中，培訓(xùn)計劃階段確定培訓(xùn)班的類型，并明確各培訓(xùn)班的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象。課程設(shè)計則是針對培訓(xùn)對象進(jìn)行培訓(xùn)需求與課程的研究，在此基礎(chǔ)上安排課程、配備師資、選擇培訓(xùn)的方式方法等，以期達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。課程設(shè)計影響甚至決定著培訓(xùn)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。

一、當(dāng)前審計干部培訓(xùn)課程設(shè)計存在的問題

筆者曾從事審計工作多年，期間多次作為被培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，近年來從事審計教研和審計教學(xué)工作，角色轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)者與執(zhí)教者。從培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙重視角，根據(jù)多年實踐與觀察，認(rèn)為當(dāng)前審計干部培訓(xùn)課程設(shè)計主要存在以下問題：一是缺少先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念作為指引和支撐。拼湊幾門課程開辦培訓(xùn)班是容易的，在先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念指引下進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計是不易的。二是缺少對培訓(xùn)需求的深入分析和清晰認(rèn)知。培訓(xùn)需求不僅包括審計干部個體需求、審計機(jī)關(guān)組織需求、審計事業(yè)發(fā)展需求，同時還涉及三者間的關(guān)系、當(dāng)前需求與可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系問題。三是教學(xué)方法對教育培訓(xùn)理念的踐行不夠，有些培訓(xùn)班教學(xué)方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應(yīng)創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的教學(xué)方法教條化。

二、課程設(shè)計應(yīng)以先進(jìn)教育培訓(xùn)理念為引領(lǐng)

“理念”通常指思想，與觀念關(guān)聯(lián)，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓(xùn)理念決定了設(shè)計課程的種類、采取培訓(xùn)的方式、管理的模式及培訓(xùn)的效果。（一）職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)。職業(yè)教育正從為產(chǎn)業(yè)和特定職業(yè)提供技能培訓(xùn)的簡單任務(wù)，擴(kuò)展成為開發(fā)人力資源、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及公民教育的綜合性任務(wù)，因此，審計干部職業(yè)教育培訓(xùn)是對審計干部從入職開始貫穿整個職業(yè)生涯的職業(yè)教育培訓(xùn)。它不僅是一項提供審計技能培訓(xùn)的簡單任務(wù)，而且是一項開發(fā)人力資源、實現(xiàn)審計事業(yè)和全體審計人員可持續(xù)發(fā)展的綜合性任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)就是一種人力資源開發(fā)。比如，日本就將原來的《職業(yè)訓(xùn)練法》徹底重組變更為《人力資源開發(fā)促進(jìn)法》?！柏灤┱麄€職業(yè)生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續(xù)發(fā)展”意味著它不只針對此時此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來、重在發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)過程。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有很多，近年來越來越被廣泛接受的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動完成的過程。每個學(xué)員都是帶著自己固有的經(jīng)驗和信念來到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問題，對這些新材料進(jìn)行感知、聯(lián)想、評估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去。在這一過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)員是學(xué)習(xí)過程的主體。秉持這樣的理念，課程設(shè)計應(yīng)突出學(xué)員主體地位，營造有利于學(xué)員發(fā)揮主觀能動性的情境，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其成為自主的、終生的學(xué)習(xí)者。（三）學(xué)員和教師的關(guān)系。西方曾有項調(diào)查，問人們最害怕的事情是什么。結(jié)果居然超過半數(shù)的人選擇了公開演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學(xué)過程的主體、知識的灌輸者和“權(quán)威”，那勢必會帶來巨大壓力。而現(xiàn)在國際上比較通行的認(rèn)識是，在教學(xué)中老師是一個分享者、引導(dǎo)者、推動者，帶著平等、開放的心態(tài)進(jìn)入課堂，目的是分享和啟發(fā)思考，每位學(xué)員經(jīng)由思考進(jìn)行各自的知識和能力建構(gòu)。在此過程中學(xué)員產(chǎn)生各樣質(zhì)疑甚至奇思妙想，這正是教學(xué)的成功，且會對教師和其他學(xué)員產(chǎn)生啟發(fā)作用，并進(jìn)一步引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長之目的，正如經(jīng)典案例教學(xué)教材中有句話所言：“愉快地引導(dǎo)案例討論，其關(guān)鍵與其說是個人教學(xué)方法的高超，不如說是一種態(tài)度”。（四）工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，從能力學(xué)習(xí)的途徑看，主要包括工作中學(xué)習(xí)、社會關(guān)系中學(xué)習(xí)和課堂培訓(xùn)，而這三者在能力發(fā)展中的比例是70:20:10。工作中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的常態(tài)。從一個人成長的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰(zhàn)性的工作中，學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會是在真實工作情境中。當(dāng)前，我們所處的社會是知識和信息爆炸的社會，每個領(lǐng)域每天都會產(chǎn)生大量新知識、新信息，各領(lǐng)域間產(chǎn)生新的聯(lián)系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學(xué)習(xí)的邊界日益模糊。工作的過程就是學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)也越來越以再現(xiàn)、模擬工作的方式來進(jìn)行，這也是為什么世界各國倡導(dǎo)和推行的培訓(xùn)方式都與工作結(jié)合得越來越緊密。比如，案例教學(xué)就是將真實情境引入課堂，由學(xué)員通過分析、討論，實現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實世界復(fù)雜性和模糊性的目的；而行動學(xué)習(xí)英文是“l(fā)earningbydoing”,即“做中學(xué)”，更是將工作和學(xué)習(xí)合二為一，以質(zhì)疑與反思來解決工作中的問題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學(xué)項目也正是案例教學(xué)和行動學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。

摘要：目的探討四川省新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)課程的設(shè)置，為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果提供科學(xué)的理論依據(jù)。方法在參照國家《新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱（試行）》并結(jié)合文獻(xiàn)分析后，擬定新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)課程設(shè)置專家咨詢問卷，運(yùn)用德爾菲法向32名專家對課程模塊、課程內(nèi)容和學(xué)時進(jìn)行2輪專家咨詢。結(jié)果兩輪專家咨詢積極系數(shù)均為100%，權(quán)威系數(shù)為0.905、0.925，變異系數(shù)小于0.25，肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)為0.308、0.382（P均＜0.001）。新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)課程共186學(xué)時數(shù)，包括3個課程模塊（一級指標(biāo)）、19個培訓(xùn)課程（二級指標(biāo)）、122個培訓(xùn)內(nèi)容（三級指標(biāo)）。結(jié)論研究咨詢專家具有較高的積極性、權(quán)威程度及意見集中程度，最終形成的新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)課程代表性和權(quán)威性均較好，可保證培訓(xùn)實施過程更加規(guī)范與科學(xué)。

關(guān)鍵詞：新入職護(hù)士；規(guī)范化培訓(xùn)；課程設(shè)置；德爾菲法

新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)是加快新入職護(hù)士勝任臨床工作、保障患者生命安全的重要舉措。2016年5月，四川省印發(fā)關(guān)于《開展護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)試點的通知》，新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)在四川省范圍內(nèi)開始推行，并認(rèn)定新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)基地90余所，四川省范圍內(nèi)各醫(yī)院重視并積極開展了新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)。然而，國家大綱制定內(nèi)容較宏觀，四川省內(nèi)乃至全國尚未建立一套完善的課程體系，各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)根據(jù)自身實際情況設(shè)計課程安排和內(nèi)容，出現(xiàn)授課內(nèi)容不統(tǒng)一、針對性較差、培訓(xùn)方式較單一、學(xué)時數(shù)設(shè)置不合理等情況［1-3］，導(dǎo)致培訓(xùn)效果參差不齊。鑒于此，本研究通過德爾菲法形成的課程模塊、課程內(nèi)容和學(xué)時設(shè)置更加合理，以指導(dǎo)培訓(xùn)工作的有效開展，提升新入職護(hù)士的培訓(xùn)效果。

1對象與方法

1.1對象

于2018年11月—2019年1月選擇四川省新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)基地及護(hù)理院校的專家32名。32名咨詢專家平均工作年限為（27.53±6.82）年；其中具有正高級職稱的專家22名（68.75%），副高級職稱10名（31.25%）；最高學(xué)歷博士1名（3.13%），碩士9名（28.13%），本科22名（68.74%）；護(hù)理教育專家8名（25.00%），臨床護(hù)理專家18名（56.25%），醫(yī)療專家6名（18.75%）；來自于護(hù)理院校2名（6.25%），來自于培訓(xùn)基地30名（93.75%）。

1.2方法