藝術(shù)教育研究全文(5篇)

摘要：藝術(shù)教育在開(kāi)發(fā)人的智力與創(chuàng)造力方面有重要作用，這是其它科學(xué)教育無(wú)法替代的。國(guó)外藝術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合修養(yǎng)、有創(chuàng)造性的形象思維和具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力為目的。因此，對(duì)國(guó)外藝術(shù)教育特征的研究，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)教育的改革，使其更加人文化、科學(xué)化、合理化。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；綜合性；課程標(biāo)準(zhǔn)

21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，電視、電腦、流行音樂(lè)充斥著人們的生活，新世紀(jì)的孩子們也生長(zhǎng)在新媒體的環(huán)境中。新媒體、新藝術(shù)影響著中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，就這一現(xiàn)象，世界藝術(shù)教育也在隨著社會(huì)的發(fā)展在改革，使這些新的藝術(shù)形式、內(nèi)容盡量出現(xiàn)在藝術(shù)課堂，使中小學(xué)生的藝術(shù)課堂內(nèi)容更加豐富。因此，“綜合”視域出現(xiàn)在世界的藝術(shù)教育當(dāng)中，在學(xué)校藝術(shù)教育中時(shí)刻體現(xiàn)出了多學(xué)科融合的現(xiàn)象，現(xiàn)將國(guó)外藝術(shù)教育的特征進(jìn)行歸納，為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)教育的改革而打下基礎(chǔ)。

1“綜合性”的藝術(shù)教育內(nèi)容

從大量的文獻(xiàn)中我們了解到，國(guó)外還沒(méi)有名為《綜合藝術(shù)》的課程出現(xiàn)，但從其藝術(shù)類(lèi)課程的設(shè)置來(lái)看，已經(jīng)充分的體現(xiàn)了“綜合”的特征。從學(xué)校的環(huán)境布置到藝術(shù)課程資源的多元化，時(shí)刻都體現(xiàn)了“綜合性”特征。在一篇題為《開(kāi)放、多遠(yuǎn)、綜合的藝術(shù)教育——美國(guó)國(guó)家藝術(shù)教育考察報(bào)告》一文中，通過(guò)該文作者對(duì)美國(guó)藝術(shù)教育的考察與分析，我們可以看出，美國(guó)的的藝術(shù)教育是在“人文”視野下實(shí)施的開(kāi)放、多元、綜合的藝術(shù)教育。而從教育途徑上看，是學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的模式，從教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出了靈活性、高素質(zhì)的特征，以及專(zhuān)兼并舉的特征。在西歐的社會(huì)藝術(shù)教育資源也十分豐富，所有的歌舞劇院、博物館、文化藝術(shù)館、都為學(xué)校的藝術(shù)教育提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校藝術(shù)教育課程的范圍可以向外延伸，使藝術(shù)教育與國(guó)民的生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系。

2“綜合性”的課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)對(duì)國(guó)外藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外從藝術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)中所表現(xiàn)的“綜合性”特征，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都體現(xiàn)了學(xué)科間的“融合”“關(guān)聯(lián)”，下面將美國(guó)、俄羅斯、新西蘭三個(gè)國(guó)家的藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)做以簡(jiǎn)單的介紹。

1、高等藝術(shù)教育在我國(guó)教育中的地位及作用

1.1經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高等藝術(shù)教育的影響。

在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，尤其是藝術(shù)教育的發(fā)展，在很大程度上受到了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響。特別是我國(guó)藝術(shù)類(lèi)教育的起步相對(duì)較晚，在改革開(kāi)放之初，我國(guó)全國(guó)也就僅僅有八所專(zhuān)業(yè)性的藝術(shù)學(xué)校，在此之外，綜合性的藝術(shù)類(lèi)院校也不過(guò)僅僅只有七所而已。在這些院校中，每年的招生量最多也不超過(guò)百人，而少的有時(shí)只能招到幾十人、甚至幾個(gè)人。這種招生程度與我國(guó)龐大的人口基數(shù)來(lái)比較，實(shí)在是令人難以接受。然而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)事業(yè)相對(duì)的也得到了極大的發(fā)展，從而令藝術(shù)類(lèi)高校逐漸受到了來(lái)自社會(huì)各界人士的關(guān)注，從而得到了極快的發(fā)展。根據(jù)近年來(lái)的數(shù)據(jù)顯示，2013年僅我國(guó)福建的藝術(shù)類(lèi)考生就達(dá)到了2.03萬(wàn)人，其發(fā)展的速度與規(guī)模都取得了巨大的成果。

1.2設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)高等藝術(shù)教育的影響。

在改革開(kāi)放之初，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后。因此，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的相關(guān)內(nèi)容需求有限，這就導(dǎo)致了我國(guó)有限的高等藝術(shù)學(xué)院將教育重點(diǎn)偏向了造型藝術(shù)，而長(zhǎng)期得不到認(rèn)可和重視的設(shè)計(jì)類(lèi)藝術(shù)則自然的退居二線，從而令我國(guó)高等藝術(shù)學(xué)院中的設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科占整體學(xué)科五分之一還不到，使學(xué)科出現(xiàn)嚴(yán)重偏移。然而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，服裝、廣告、包裝等行業(yè)的相繼發(fā)展，使設(shè)計(jì)人才需求快速提高，從而令我國(guó)高等藝術(shù)院校的教學(xué)重點(diǎn)再次轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的發(fā)展方向產(chǎn)生了重要的轉(zhuǎn)折。而這種由市場(chǎng)導(dǎo)致的巨大轉(zhuǎn)變，給我國(guó)高等藝術(shù)教育的各個(gè)方面都帶來(lái)了巨大的影響。

1.3市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等藝術(shù)教育的影響。

我國(guó)的高等藝術(shù)教育模式，一直延續(xù)著“精英式”的教學(xué)模式。然而在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，我國(guó)對(duì)藝術(shù)人才的需求量越來(lái)越大，從而導(dǎo)致了精英式教學(xué)無(wú)法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求。在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求所帶來(lái)的巨大壓力下，同樣也表現(xiàn)出了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，這就促使了高等藝術(shù)院校的發(fā)展方向不斷與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求相融合，令兩者的差距越來(lái)越小。

【內(nèi)容摘要】英國(guó)是世界上最活躍的藝術(shù)文化國(guó)度之一，藝術(shù)教育處于世界領(lǐng)先地位，具有獨(dú)特的藝術(shù)教育優(yōu)勢(shì)。英國(guó)政府重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及藝術(shù)素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)與藝術(shù)教育及創(chuàng)意人才的關(guān)系。鑒于此，文章主要分析英國(guó)在藝術(shù)教育和創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的方式和思路。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育藝術(shù)文化差異特點(diǎn)

英國(guó)是西方國(guó)家中人文傳統(tǒng)深厚、歷史文化資源較為豐富的國(guó)家，其文化生活精密細(xì)致，藝術(shù)氛圍是現(xiàn)代美與古典美的完美融合，享譽(yù)世界。在英國(guó)，設(shè)計(jì)也罷，廣告也好，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)非常強(qiáng)大，吸引人的“英倫文化”隨處可見(jiàn)。藝術(shù)教育的融合開(kāi)放就是其源源不斷的動(dòng)力所在，在這種藝術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，善于把平凡的原料制作成趣味十足的物件，無(wú)論是觀察自己還是整個(gè)世界，都會(huì)有不同的角度。

一、特設(shè)的空間環(huán)境，注重教學(xué)方式

在英國(guó)，人性化的設(shè)施、設(shè)置并不稀奇。藝術(shù)教育的教室配置和設(shè)計(jì)中，作為特設(shè)的功能空間，非常重視便捷使用和氣氛的營(yíng)造。不同年級(jí)學(xué)生的作品吊在天花板和墻上，鮮活生動(dòng)，五顏六色，個(gè)性明顯，這為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造力、形成鮮明的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)，這些作品使學(xué)生成就感十足，并且使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生的創(chuàng)作不只局限在教室里，在校園里的每一個(gè)角落都布滿了學(xué)生的個(gè)性作品。雖然只是一些低年級(jí)學(xué)生的課堂作業(yè)，可是按照種類(lèi)的不同，在不同的區(qū)域都顯示出不一樣的特色。此外，工具盒放置在教室四周，鐵絲、紙殼、石頭、木塊等原材料，以及各式的顏料、彩筆和彩紙一應(yīng)俱全，學(xué)生們選用不同的材料在不同內(nèi)容的課堂上進(jìn)行創(chuàng)作。不同于國(guó)內(nèi)一般概念上的專(zhuān)用美術(shù)教室、音樂(lè)教室，英國(guó)很多學(xué)校的藝術(shù)教育課堂類(lèi)似于手工作坊的工場(chǎng)，在這里學(xué)生可以獲得充足的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，和動(dòng)手操作空間。在英國(guó)的藝術(shù)教育課堂中，學(xué)生每周都會(huì)有至少半天的時(shí)間在這里學(xué)習(xí)，課堂氛圍自由和諧，學(xué)生可以隨意在教室走動(dòng)。而在國(guó)內(nèi)，往往都是教師講授、學(xué)生之后動(dòng)手實(shí)踐，一堂課只有45分鐘。而在英國(guó)，可以有連續(xù)3個(gè)小時(shí)的課堂時(shí)間，學(xué)生能夠更好完成每一件藝術(shù)作品。課堂上，教師以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行授課，作品用不同的材料進(jìn)行展示，并且結(jié)合歷史、地理、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等話題，教師引導(dǎo)學(xué)生由設(shè)計(jì)、分析、探索、評(píng)估到反省，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生們能得到多方面的提高。教師針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的主題，讓其各自發(fā)揮，制定自己的創(chuàng)作方向，激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考。英國(guó)的藝術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力從不限制，根據(jù)學(xué)生的豐富想象力開(kāi)展制作、展現(xiàn)和動(dòng)手專(zhuān)研，進(jìn)而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。教師既對(duì)學(xué)生的個(gè)人意志非常尊重，同時(shí)也重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽創(chuàng)造。在高低年級(jí)上課方面，教師采取混齡上課，把學(xué)生的畫(huà)放到一起，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們共同進(jìn)步。而中國(guó)的教學(xué)方式就很少有這樣的形式。小班化教學(xué)在提高學(xué)生成績(jī)方面能夠有顯著成效，可是灌輸式教學(xué)難以啟發(fā)學(xué)生的思維，榜樣和引領(lǐng)作用沒(méi)有得到體現(xiàn)。英國(guó)教師在教學(xué)中積極地參與到學(xué)生當(dāng)中，給學(xué)生以充足的實(shí)踐時(shí)間，而且會(huì)在每節(jié)課結(jié)束后共同分享成功的喜悅。在教學(xué)中，英國(guó)教師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造的能力，給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，一起和學(xué)生借鑒和賞析。

二、靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視課堂體驗(yàn)

英國(guó)的學(xué)生以愛(ài)好和興趣為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師很重視對(duì)低齡階段學(xué)生的培養(yǎng)，藝術(shù)教育早已普及到小學(xué)階段和初中階段，如美術(shù)課是學(xué)生14歲之前的必修課。14歲以后，本著自主選擇發(fā)展方向原則，按照學(xué)生的愛(ài)好興趣，會(huì)有部分學(xué)生另行學(xué)習(xí)音樂(lè)，而大部分學(xué)生還是選擇美術(shù)學(xué)習(xí)，所有的科目都是根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的課程進(jìn)行選修的。教師對(duì)藝術(shù)教育的普及性和基礎(chǔ)性特別重視，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從小養(yǎng)成藝術(shù)欣賞的習(xí)慣，進(jìn)行藝術(shù)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美的基礎(chǔ)。英國(guó)在進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，更加看重學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生是否有創(chuàng)造性的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的感受非常重視。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感和想象，體會(huì)和感受藝術(shù)美。英國(guó)的藝術(shù)教育以對(duì)學(xué)生藝術(shù)綜合修養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性的形象思維的培養(yǎng)為目的，對(duì)學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)發(fā)展十分重視。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造和理解，對(duì)教師單一風(fēng)格的模仿并不提倡。教學(xué)效果會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式的不同而有很大差異，但都以同一目標(biāo)為教學(xué)方向。課堂上，教師教育學(xué)生不要去模仿，要去思考、去觀察，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁或創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)。據(jù)悉，英國(guó)很早以前就提倡對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)，這使英國(guó)的藝術(shù)教育在世界上首屈一指。在中國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)藝術(shù)教育受經(jīng)濟(jì)、文化、政治的影響，對(duì)技能、知識(shí)的積累更加重視，技法在藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間得以鍛煉。而對(duì)個(gè)人的創(chuàng)造性、體驗(yàn)和感受有所忽略，學(xué)生普遍對(duì)教師進(jìn)行模仿，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性不太重視。英國(guó)的藝術(shù)教育對(duì)我國(guó)的一個(gè)重要啟示是：新時(shí)期，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的內(nèi)容和理念方面正發(fā)生著變化，因?yàn)樗囆g(shù)是不斷發(fā)展和演變的。獲得靈感、感悟、想象的過(guò)程是藝術(shù)教育的過(guò)程，是合作、發(fā)現(xiàn)、思考的過(guò)程，更是尋找解決問(wèn)題的辦法、培養(yǎng)動(dòng)手能力和合作精神的過(guò)程，對(duì)于提高動(dòng)手能力、訓(xùn)練意志力過(guò)程本身就是最好的途徑。教師推動(dòng)藝術(shù)教育一般采用一些展覽和競(jìng)賽的方式，這導(dǎo)致部分學(xué)生在選擇接受藝術(shù)教育時(shí)往往以獲獎(jiǎng)、考級(jí)和升學(xué)為目的，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，這對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)所應(yīng)該經(jīng)歷的過(guò)程是一種偏離。在藝術(shù)教育中，應(yīng)該更重視過(guò)程而不是結(jié)果。

“審美體驗(yàn)包含了人對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)的各種感官，包含了人豐富的情感和精神，包含了人對(duì)藝術(shù)的通感，所以它不是靠單純的技法訓(xùn)練所能獲得的”?，F(xiàn)今教師將幼兒教師藝術(shù)教育的價(jià)值重點(diǎn)，放在了對(duì)藝術(shù)技能的傳授和訓(xùn)練上，而不注重審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，就是拋棄了內(nèi)在的藝術(shù)情感與人文性，忽略幼兒教師的實(shí)際感受與各種經(jīng)驗(yàn)。很難想象沒(méi)有審美體驗(yàn)的幼兒教師能教出具有創(chuàng)造能力和藝術(shù)想象的幼兒。這種技藝化為主的幼兒教師藝術(shù)技能價(jià)值目標(biāo)給幼兒教師太多的框框和限制，也必將導(dǎo)致幼兒教師成為缺乏個(gè)性、程序化的幼兒教師。

一、從學(xué)習(xí)視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育

藝術(shù)教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效的幼兒教師藝術(shù)教育不是日常層面的上課或教學(xué)，而是以激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)愿望、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、喚醒學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)的并對(duì)其藝術(shù)實(shí)踐、反思、變革能力的有效培養(yǎng)。當(dāng)強(qiáng)調(diào)平面或立體的形象用點(diǎn)、線、面三要素進(jìn)行概括；視覺(jué)形象用線條、固定的形式的搭配進(jìn)行表達(dá)的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術(shù)教育時(shí)，完全忽略“師法自然、氣韻生動(dòng)、立意中得心源”，如此“簡(jiǎn)單”的美，如此有程式規(guī)律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規(guī)則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對(duì)幼兒教師藝術(shù)教育的要求不再是通過(guò)色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過(guò)內(nèi)省感悟美的意義及價(jià)值后的藝術(shù)體驗(yàn)，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術(shù)教育對(duì)幼兒教師來(lái)講，不再是藝術(shù)觀、語(yǔ)言形式和視覺(jué)思維方式的形成方式，而只是一個(gè)機(jī)體反應(yīng)的習(xí)性。例如，簡(jiǎn)筆畫(huà)中的魚(yú)就是那幾種固定形態(tài)的魚(yú)，而熊也就永遠(yuǎn)是憨態(tài)可掬的咧嘴大笑的熊。

其實(shí)，每個(gè)幼兒教師都是以一種個(gè)體的方式積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，吸收價(jià)值觀、形成習(xí)慣和進(jìn)行批判反思，都有其自身生活實(shí)踐印記下形成的特有的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，有效的藝術(shù)教育學(xué)習(xí)可以使幼兒教師在對(duì)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和自身理解的方式基礎(chǔ)上加以個(gè)性化的塑造。若一名幼兒教師的畫(huà)法、唱法、跳法固定成一種模式，其動(dòng)作技能的反應(yīng)也會(huì)成為習(xí)慣，一提筆、一運(yùn)氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進(jìn)行個(gè)性化的改變就需花掉一定或相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時(shí)，藝術(shù)教育對(duì)幼兒來(lái)講就不是培養(yǎng)具有批判意識(shí)、創(chuàng)造能力主體的有效途徑，而是使其進(jìn)行歸順和馴服的過(guò)程。

二、從幼兒視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育

對(duì)于幼兒教師為什么要進(jìn)行藝術(shù)教育，我們往往總是認(rèn)為這是幼兒教師成長(zhǎng)的必需。幼兒教師的藝術(shù)教育在學(xué)校里往往被以高傲的術(shù)語(yǔ)談?wù)摚芏嗳送耆珶o(wú)視它在幼兒的現(xiàn)實(shí)世界是如何被呈現(xiàn)的。這與對(duì)幼兒的生活知識(shí)缺乏關(guān)注是緊密聯(lián)系的。在幼兒的地方藝術(shù)意味著什么？怎樣通過(guò)藝術(shù)表達(dá)可能對(duì)于他人的痛苦艱辛或是快樂(lè)愉悅？這些問(wèn)題的答案超出了培養(yǎng)幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過(guò)程。

實(shí)質(zhì)上，幼兒教師的藝術(shù)教育不是單純意義上的教師專(zhuān)業(yè)完善與自我成長(zhǎng)，它是促進(jìn)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是幼兒教師職業(yè)存在的價(jià)值與依據(jù)。然而，在幼兒教師藝術(shù)教育的教學(xué)場(chǎng)域中，示范、講解、反復(fù)糾正、先學(xué)譜后唱詞，均是藝術(shù)教師常用的教學(xué)方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術(shù)教育被局限于教幼兒唱唱、畫(huà)畫(huà)、跳跳，至于藝術(shù)的歷史、評(píng)論、哲學(xué)、民族文化等內(nèi)容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術(shù)學(xué)習(xí)之外，教育內(nèi)容設(shè)置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)會(huì)。例如，民族文化內(nèi)容的空缺，導(dǎo)致部分幼兒教師跳了無(wú)數(shù)的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會(huì)有聳肩，壯族會(huì)有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術(shù)問(wèn)題。不接觸人類(lèi)歷史上優(yōu)秀藝術(shù)作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術(shù)作品中豐富的人類(lèi)思想感情的，也難以教幼兒學(xué)習(xí)和欣賞名師的優(yōu)美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師通常是先臨摹后點(diǎn)評(píng)，然而一幅作品的藝術(shù)效果不僅有造型、圖案的有機(jī)組合所呈現(xiàn)出的特殊結(jié)構(gòu)，還有作者蘊(yùn)涵其中的獨(dú)特意境。肢解地學(xué)習(xí)各部分結(jié)構(gòu)不但造成幼兒對(duì)藝術(shù)作品整體感覺(jué)的把握，而且孤立部分也難以體現(xiàn)其原有的藝術(shù)價(jià)值。這種照搬科學(xué)教育、忽略藝術(shù)獨(dú)特性的方式是用“肢解藝術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，把知識(shí)技能從它賴以生存的藝術(shù)情境中剝離出來(lái)，把藝術(shù)從它產(chǎn)生的各種文化環(huán)境中分離出來(lái)……這種脫離藝術(shù)整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時(shí)的和膚淺的”。

一、學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來(lái)幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗(yàn)的藝術(shù)教育窄化為音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗(yàn)，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對(duì)未來(lái)的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會(huì)對(duì)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專(zhuān)業(yè)方向

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過(guò)程，提升幼兒對(duì)美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺(jué)理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要目標(biāo)，教育過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、手工制作等方面知識(shí)和技能的提高，忽略了對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識(shí)及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專(zhuān)業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門(mén)學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂(lè)分為聲樂(lè)、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識(shí)的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫(huà)或者舞蹈等技能方面確實(shí)達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會(huì)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐