教師合作論文精選(九篇)

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第1篇：教師合作論文范文

1.1研究對(duì)象

在湖南商學(xué)院2012級(jí)健美操選項(xiàng)班中隨機(jī)挑選兩個(gè)班,實(shí)驗(yàn)班1個(gè),共32人,對(duì)照班1個(gè),共34人。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法:查閱了有關(guān)教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)等方面的著作、論文和文獻(xiàn)資料,為本文的撰寫提供了詳實(shí)的理論依據(jù)以及方法上的保障。問卷調(diào)查法:問卷對(duì)象為湖南商學(xué)院2012級(jí)健美操選項(xiàng)班的女生。在實(shí)驗(yàn)前后發(fā)放癥狀自評(píng)量表(簡(jiǎn)稱SCL-90),有效回收率98.4%。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用了T檢驗(yàn)進(jìn)行差異性檢驗(yàn),所有數(shù)據(jù)均在SPSS13.0上完成。

2教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在同一教師任教、相同學(xué)時(shí)的情況下,隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,分別進(jìn)行授課。對(duì)照班采用“一講解、二示范、三練習(xí)、四糾正錯(cuò)誤、五鞏固提高、六運(yùn)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以學(xué)習(xí)小組為基本形式,在教師的引導(dǎo)、幫助下,學(xué)生互幫互學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013年9月至2014年7月,每班學(xué)時(shí)為60課時(shí)。

2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程

2.2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作探討

教師將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自由組合為多個(gè)小組,每組人數(shù)為4～6人,并在實(shí)驗(yàn)過程中保持不變。制定出階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生以小組為單位,發(fā)現(xiàn)問題時(shí),大家一起分析探討,不能解決時(shí)再向教師求助。每個(gè)成員之間要相互幫助,檢查自己和同伴完成目標(biāo)情況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行改正。每一個(gè)小組成員都必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,只有當(dāng)所有成員都完成時(shí),才算完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2互動(dòng)交流

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,教師通過仔細(xì)觀察、與學(xué)生交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,通過提問、啟發(fā)、示范等多種形式指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在完成成段或成套健美操的學(xué)習(xí)后,配合音樂進(jìn)行練習(xí),并可在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過步法、隊(duì)形、方向等變化進(jìn)行創(chuàng)新編排,這樣不僅能鍛煉學(xué)習(xí)者的編排能力,而且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生自覺動(dòng)腦,自我鍛煉的良好習(xí)慣,使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”,而且“會(huì)學(xué)”,“樂學(xué)”,做到“授之以漁”。

2.2.3評(píng)價(jià)與信息反饋

在完成階段教學(xué)內(nèi)容后,引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),進(jìn)行小組之間的表演與競(jìng)賽,建立老師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。老師能了解到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量及完成信息,及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià),并就存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正,使學(xué)生順利完成階段性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過表演和相互評(píng)價(jià),提高了自身的參與度,了解各組的學(xué)習(xí)水平情況,形成了互幫互練的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,既促進(jìn)了學(xué)生整體水平的提高,又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。表演結(jié)束后,教師開展總結(jié)交流,布置溫習(xí)內(nèi)容和預(yù)告下次課學(xué)習(xí)內(nèi)容,回到模式的第一步,即下次循環(huán)的開始。

3研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體形態(tài)、身體機(jī)能的各種指標(biāo)的測(cè)試情況,顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)條件在0.05的水平下無(wú)顯著性差異,可作為正常樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。表2顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的各分量表因子分無(wú)顯著差異,說明兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前在心理健康水平上處于同一水平,具有一定的可比性。表3結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專項(xiàng)技評(píng)成績(jī)T檢驗(yàn)在0.01的水平下顯著。這說明在健美操教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的專項(xiàng)技評(píng)成績(jī)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。在互幫互學(xué)的氛圍中,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,通過自己參與講解、示范、帶操、表演等實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,綜合能力在鍛煉中得到了提高。小組間的交往活動(dòng)是彼此交流知識(shí)的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程,讓學(xué)生增強(qiáng)了責(zé)任感,培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師對(duì)他們所獲得的每一點(diǎn)成績(jī)都及時(shí)的鼓勵(lì),并提出希望和目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。經(jīng)過多次的交流、反饋和改進(jìn),學(xué)生的健美操專項(xiàng)技術(shù)水平得到了不斷的提高。表4結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班SCL-90上各因子分在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比,其中人際關(guān)系敏感、焦慮兩個(gè)因子的狀況明顯優(yōu)于對(duì)照班。這進(jìn)一步表明,在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式更有利于促進(jìn)心理健康。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)地位,使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,在這樣愉快的學(xué)習(xí)氛圍下,能增進(jìn)交往,降低學(xué)生的焦慮,從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情,時(shí)刻處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí),從而改善心理健康水平。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論在健美操教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式使學(xué)生處在相互鼓勵(lì)、合作、交流、互利的氣氛中,提高了學(xué)生的參與意識(shí)和綜合能力,從而有利于學(xué)生專項(xiàng)成績(jī)的提高。在健美操教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班SCL-90中人際關(guān)系敏感和焦慮兩個(gè)因子情況明顯改善,這一結(jié)果提示,合作學(xué)習(xí)能有效地改善學(xué)生的情緒狀態(tài),預(yù)防心理疾病,對(duì)提高女大學(xué)生心理健康水平有著良好的促進(jìn)作用。

4.2建議

第2篇：教師合作論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職，核心能力，應(yīng)用寫作教學(xué)

 

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。它不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位,但無(wú)論從事哪一種職業(yè)都離不開它,對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會(huì)和崗位，要求勞動(dòng)者既掌握技能和技術(shù)，還有獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)工作的能力；既有全面的綜合知識(shí)，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識(shí)的能力。在我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書體系分為三個(gè)層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時(shí)規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目為八項(xiàng)，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫作能力的關(guān)系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大的現(xiàn)代職場(chǎng)，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職場(chǎng)可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實(shí)際作用和現(xiàn)實(shí)意義。高職應(yīng)用寫作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿足市場(chǎng)需要的社會(huì)人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作課程整體設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用寫作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，在密切聯(lián)系學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課程能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計(jì)與工作內(nèi)容相一致的課程項(xiàng)目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動(dòng)對(duì)接；以能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項(xiàng)目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計(jì)課程考核方案。課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與專業(yè)對(duì)接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。通過應(yīng)用寫作教學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語(yǔ)言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，建立真實(shí)或仿真的工作情境，在分析各項(xiàng)目程序的基礎(chǔ)上，落實(shí)各項(xiàng)目所要求的文種寫作。 課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、拓展模塊3個(gè)模塊。基礎(chǔ)模塊共安排了12個(gè)文種的寫作，每幾類文種寫作對(duì)應(yīng)一頂項(xiàng)目任務(wù)。這些文種的寫作都是完成項(xiàng)目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫作能力?；A(chǔ)模塊的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作與社會(huì)交際和職業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的各類應(yīng)用文，具備一定的寫作基礎(chǔ)。項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來(lái)設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的三個(gè)項(xiàng)目。這三個(gè)項(xiàng)目是“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”文種寫作。通過完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計(jì)了商務(wù)禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫作教學(xué)過程的突出特色。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對(duì)接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用項(xiàng)目法，融教、學(xué)、做于一體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。堅(jiān)持務(wù)實(shí)致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫作，以基于工作任務(wù)的項(xiàng)目進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開拓學(xué)生視野，進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運(yùn)用 1.案例教學(xué)法

根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實(shí)案例，貫穿于教學(xué)過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業(yè)或社會(huì)生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對(duì)案例進(jìn)行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書”就選用了本校畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)析。由于所選擇的案例有鮮明的針對(duì)性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作要領(lǐng)，完成項(xiàng)目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。 2.項(xiàng)目教學(xué)法

應(yīng)用寫作課程設(shè)置了“參考文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中熱情很高，進(jìn)步很快，能將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫作，教師提供一個(gè)模擬的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進(jìn)行求職的問答并填寫應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣通過設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達(dá)到塑造職業(yè)意識(shí)的目的。 4.小組研討法

在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。在項(xiàng)目模塊中，將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組并由組員選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過共同研討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終完成每個(gè)項(xiàng)目的寫作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進(jìn)行匯報(bào)。教師在過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項(xiàng)目方案，完成文種寫作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團(tuán)隊(duì)精神，并在過程中使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高靜、鄭澤宏.高校學(xué)生職業(yè)能力與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2008，(8).

[4]李鴻.高職院校語(yǔ)文課職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2010，(7).

第3篇：教師合作論文范文

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文教師的期待越來(lái)越高，要求也越來(lái)越高。教師所扮演的角色不再只是知識(shí)傳授者，更是知識(shí)的研究者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，語(yǔ)文教學(xué)也成了一門藝術(shù)，無(wú)論是其與學(xué)生的交流、知識(shí)的傳遞，還是情感的表達(dá)都無(wú)不體現(xiàn)其藝術(shù)性。那怎樣成為一名具有藝術(shù)性的語(yǔ)文教師呢，本文對(duì)其問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)型 語(yǔ)文教師 專業(yè) 寫作 情感

趙汀陽(yáng)曾經(jīng)說過“知識(shí)不只是科學(xué)的問題，更是與人的命運(yùn)和幸福相關(guān)的問題” 。那怎樣成為一名具有藝術(shù)性的語(yǔ)文教師呢？現(xiàn)我將從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、熱愛語(yǔ)文課程

有教師曾經(jīng)這樣說過教師的幸福是一種體驗(yàn)，是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)、愉悅的情感體驗(yàn)，是一種精神享受。所以說作為一名語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)好者，同時(shí)熱愛自己所教學(xué)科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身與教育事業(yè)，而不是僅僅把教育當(dāng)作掙飯吃的職業(yè)，而是把教育當(dāng)作值得為之奮斗一生的事業(yè)，在教學(xué)中創(chuàng)造有魅力的教育教學(xué)特色，形成自己成熟而清晰的教育教學(xué)理念，創(chuàng)造令自己感到欣慰和滿足的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，告別重復(fù)

每一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業(yè)素養(yǎng)的人。這樣的教師善于改變自己，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷的提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質(zhì)。改變自己，告別重復(fù)，這就意味著作為語(yǔ)文教師要有自己的教育思想，有自己的專業(yè)教學(xué)方式。通常我們有太多的語(yǔ)文教師習(xí)慣于重復(fù)，重復(fù)過去的教育教學(xué)方法，重復(fù)過去所運(yùn)用的內(nèi)容，這樣的教師往往依賴于其過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒有創(chuàng)新。所以，作為語(yǔ)文教師要堅(jiān)決杜絕機(jī)械重復(fù)的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的文化影響力。

三、針對(duì)教材內(nèi)容，活化其教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要想活化教學(xué)，必須活化小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教材，小學(xué)語(yǔ)文教師必須嚴(yán)格按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱的要求進(jìn)行上課，同時(shí)，語(yǔ)文教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的再組合和排列，重新編排，形成小學(xué)生樂于接受和易于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)活化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，師生之間的思想能進(jìn)行有效的交流和溝通。對(duì)于枯燥的小學(xué)語(yǔ)文授課內(nèi)容，可以改善教學(xué)方法，采用體驗(yàn)式教學(xué)等方式達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來(lái)詮釋課堂內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的恐懼感，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

四、做一個(gè)愛讀書的語(yǔ)文教師，讓自己學(xué)養(yǎng)深厚

高爾基曾說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會(huì)進(jìn)步。而作為一名語(yǔ)文教師，閱讀不僅是自己教學(xué)的一部分，更應(yīng)該把它當(dāng)作自己生活中最根本、最重要的一部分。作為一名教師，尤其是作為一名語(yǔ)文教師，如果不讀書，還能去教書嗎？課堂是老師和同學(xué)的對(duì)話場(chǎng)，中國(guó)有句諺語(yǔ)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。一個(gè)不經(jīng)常讀書，沒有養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教師，就好比胎兒失去了與母體連接的臍帶，汽車沒有了燃料一樣，沒有營(yíng)養(yǎng)的注入，缺乏生命的動(dòng)力，這樣的教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)自己的懈怠。有句話說得好“一年不讀書，自己知道；兩年不讀書同事知道；三年不讀書，學(xué)生知道”，可見作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位語(yǔ)文教師都要堅(jiān)持閱讀，讓 “教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發(fā)于思，成于行”。

五、堅(jiān)持寫作，表達(dá)教育生活的體驗(yàn)

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，是善于表達(dá)自己的，同時(shí)語(yǔ)文老師還應(yīng)該是具有寫作精神的創(chuàng)作者。寫作就是表達(dá)，而我們要表達(dá)，就必須要有感言表達(dá)的勇氣和善于表達(dá)的習(xí)慣，特別是作為語(yǔ)文老師在平時(shí)的生活中，依據(jù)自己每日的所見所聞，及時(shí)的記錄下自己的思想和情感是十分重要的。因?yàn)閷?duì)于教師而言，寫作并非是完全的創(chuàng)作，更多的是教師教育生活方式的一種體驗(yàn)，一種升華。著名的加拿大教育家馬克斯.范梅南曾說“寫作即觀察”，即使說，教師的寫作是從教育開始的。教師通過觀察教育活動(dòng)中的人和事，觀察教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，從而凝聚心靈的感悟，形成創(chuàng)作的源泉。

同時(shí)，經(jīng)常的寫作還可以促進(jìn)教師思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，從而有助于教師提高認(rèn)識(shí)，反思行為，改善實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，一定要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓自己成為讀、教、寫有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐者。

六、注重情感的投入和表達(dá)

人與機(jī)器最本質(zhì)的區(qū)別就在于人是有情感的。作為教師，情感素質(zhì)是應(yīng)該具備的，畢竟教師所從事的職業(yè)是一份需要激情，需要感動(dòng)的事業(yè)。而作為一名語(yǔ)文教師更需要有穩(wěn)定的情緒和豐富的情感。1962年，美國(guó)一位工程師普萊西研制出了世界上第一臺(tái)程序教學(xué)機(jī)器，并且，隨著這種機(jī)器的問世，有人就說“教師這個(gè)職業(yè)在21世紀(jì)將會(huì)不復(fù)存在”，可是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師這個(gè)職業(yè)不僅沒有消失，而且還在不斷的壯大。我想其原因就在于任何先進(jìn)的機(jī)器都無(wú)法替代教師的情感教育功能。因?yàn)?，?duì)于有血有肉的人來(lái)說，最有影響力的教育或是說觸動(dòng)莫過于“動(dòng)情”。之所以裝有先進(jìn)教學(xué)程序的機(jī)器不能取代有對(duì)話、有交流的師生主題教學(xué)，就是因?yàn)槿撕蜋C(jī)器之間缺少了情感的交流。所以，教師的情感在教學(xué)中有著重要的作用。舉個(gè)例子經(jīng)常可以聽到一些語(yǔ)文老師說：我特別喜歡這篇課文。我覺得這就是一種情感的體現(xiàn)。試想一下，如果連你自己都不喜歡這篇課文，僅僅是為了完成任務(wù)，那么又如何來(lái)感染學(xué)生喜歡？換句話，你自己都不喜歡，白開水一樣地將這篇課文講完了，學(xué)生又能得到什么呢？所以說，如果教師的表達(dá)沒有情感的參與，那么其表達(dá)智慧顯得蒼白無(wú)力，而教師的情感一旦參與了語(yǔ)言活動(dòng)，不僅能夠觸動(dòng)學(xué)生的精神世界，而且還能提升學(xué)生的關(guān)注度，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)得參與度。而作為，對(duì)情感要求最多的語(yǔ)文教師，更應(yīng)該是一個(gè)情感豐富的人，是一個(gè)容易被感動(dòng)，并且，善于感動(dòng)他人的人。如果一個(gè)語(yǔ)文教師整日萎靡不振、麻木不仁、不茍言笑，那他肯定不是一個(gè)好的語(yǔ)文老師。相反，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，一定是激情洋溢，富有感染力的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.教師的20項(xiàng)修煉[M].華東師范大學(xué)出版社.2009

第4篇：教師合作論文范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)工作的要求也越來(lái)越高。為了達(dá)到教學(xué)要求，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極地融入課堂，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章對(duì)語(yǔ)文教學(xué)合作探究模式進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見和建議。

一、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

開展合作探究學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極參與討論，主動(dòng)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，之所以在很多情況下都是由部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生很少參與，是因?yàn)閷W(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)過于淡薄。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，教師可以事先將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照自己的思路進(jìn)行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來(lái)的方法，各小組要將本組學(xué)生提出的方法進(jìn)行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進(jìn)行情境再現(xiàn)，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，又能夠讓學(xué)生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，往往很難準(zhǔn)確地表述出來(lái)，影響了同學(xué)之間的溝通和交流，給合作探究帶來(lái)了一定的阻礙，也影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生表述存在缺陷的地方，教師要及時(shí)指出并加以糾正，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，這對(duì)于提升合作探究的學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，在教學(xué)《酸的還是甜的》這篇課文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生嘗一嘗，并談?wù)劯惺?，進(jìn)而對(duì)酸和甜有所認(rèn)知。在討論之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行描述和形容。學(xué)生對(duì)酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產(chǎn)生口水，^于酸的話，會(huì)讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的引申，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會(huì)生活中的酸甜苦辣，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的感悟能力，提升課堂的教學(xué)效果。

三、養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學(xué)生正處于識(shí)字認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識(shí)事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點(diǎn)較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生詞匯累積的過程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過程，所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到合作探究當(dāng)中。例如，在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當(dāng)中的“甚至”一詞的具體含義。在進(jìn)行探討時(shí)，教師同樣讓學(xué)生分組表達(dá)意見，有了教師提出的這個(gè)要求，學(xué)生會(huì)將自己的想法及時(shí)地記錄下來(lái)，以方便作答時(shí)快速地進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于提升合作探究學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，應(yīng)引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應(yīng)該明確，小組之間的分組必須合理，要將學(xué)生準(zhǔn)確地劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并進(jìn)行平均分配，保證每個(gè)小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語(yǔ)文教學(xué)合作探究模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，成為廣大師生喜愛的教學(xué)模式。合作探究教學(xué)模式既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。廣大語(yǔ)文教師要趕緊行動(dòng)起來(lái)，加大合作探究模式的研究力度，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教師合作論文范文

合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過程中進(jìn)行交流、溝通、合作。

2、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)帶來(lái)積極的影響。然而，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這就增加了每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹立起學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

“以人為本”是新課標(biāo)的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動(dòng)中，學(xué)生擁有足夠的自和選擇權(quán)，這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，也有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間；既有外在的實(shí)際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2.3合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說，而我國(guó)學(xué)生平時(shí)基本上沒有英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)各自的用語(yǔ)問題相互糾正，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.4合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個(gè)成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過小組成員對(duì)收集的資料進(jìn)行整合，互相了解對(duì)方觀點(diǎn)，表達(dá)自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時(shí)也了解到了討論問題的基本要領(lǐng)。

2.5合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高考英語(yǔ)試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學(xué)生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生整體作文水平的提升來(lái)說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對(duì)作文的題目和寫作要求進(jìn)行討論，闡述各自觀點(diǎn)，充分激發(fā)每個(gè)人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)和不足，對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行采納，以便今后的運(yùn)用；對(duì)不足進(jìn)行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強(qiáng)了學(xué)生改錯(cuò)的能力，增加了學(xué)生的英語(yǔ)好詞佳句積累，同時(shí)也增進(jìn)了小組的凝聚力。

第6篇：教師合作論文范文

相對(duì)于普通繼續(xù)教育模式，校企合作模式在高等院校辦學(xué)過程中，有著許多明顯的優(yōu)勢(shì)。校企合作，可以使學(xué)校針對(duì)企業(yè)的特殊需求而進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象可以是企業(yè)的新入職員工，也可以是企業(yè)的現(xiàn)職員工。由于學(xué)員的屬性較為集中，參訓(xùn)人群有著明顯的共同特點(diǎn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)情況建立相應(yīng)的培訓(xùn)體系，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程。這樣既簡(jiǎn)化了學(xué)校的培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，又有利于強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性。校企合作，可以使得學(xué)校在培訓(xùn)內(nèi)容和方法上采取更多的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在開展傳統(tǒng)理論知識(shí)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以根據(jù)企業(yè)的需求，制定出符合企業(yè)需要的實(shí)際操作課程，真正做到知識(shí)與操作并重。同時(shí)，學(xué)校在培訓(xùn)企業(yè)學(xué)員的過程中，還可以采用更為靈活的方法傳授所學(xué)內(nèi)容，例如采用現(xiàn)實(shí)授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。校企合作，可以是學(xué)校培訓(xùn)的目的更為精確。針對(duì)企業(yè)階段性需要，培訓(xùn)可以培養(yǎng)員工特定方面乃至多方面的工作技能，也可以針對(duì)員工自身基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如企業(yè)需要員工盡快掌握外語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新設(shè)備的操作，學(xué)校可以針對(duì)性的培訓(xùn)員工外語(yǔ)水平，來(lái)滿足企業(yè)的需求。相對(duì)于學(xué)校而言，校企合作給校方帶來(lái)了穩(wěn)定的生員和一定的收入，而對(duì)于企業(yè)來(lái)說，也有利于依托名校，提升自身員工素質(zhì)，提升企業(yè)整體水平。校企合作正逐漸成為高等院校開辦繼續(xù)教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。

二、校企合作模式在高等院校繼續(xù)教育中的主要體現(xiàn)方式與問題

目前，各地高等院校的繼續(xù)教育開展的如火如荼。但由于各高校辦學(xué)理念的不同，以及面臨的實(shí)際情況存在差異，各高校發(fā)展校企合作的側(cè)重方向不盡相同。高等院校校企合作的繼續(xù)教育模式，主要有以下幾種：

1.以學(xué)校為主體搭建平臺(tái)，企業(yè)自愿參與的合作模式

這種模式下的高等院校，依托自身的某項(xiàng)或某幾項(xiàng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出一套針對(duì)部分行業(yè)或部分地區(qū)的培訓(xùn)體系。這種培訓(xùn)體系可以滿足特定企業(yè)的培訓(xùn)需求，因此企業(yè)向?qū)W校申請(qǐng)進(jìn)行辦學(xué)合作，而申請(qǐng)合作的企業(yè)可以有一家，也可以有很多家。例如像某校針對(duì)石油能源系統(tǒng)研發(fā)的中國(guó)能源教育網(wǎng)，該類型的企業(yè)無(wú)需投入人力物力便可以擁有本企業(yè)專屬的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，企業(yè)可以根據(jù)平臺(tái)選用適合自身的課程資源，來(lái)面向員工進(jìn)行培訓(xùn)。這種方式極大地節(jié)省了企業(yè)的投入成本，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)提升自身員工素質(zhì)的訴求，具有一定的實(shí)際意義。但是不可否認(rèn)的是這種模式也存在了一定的硬傷，就是缺乏學(xué)校于企業(yè)之間的溝通渠道，企業(yè)只能依據(jù)學(xué)校提供的課程列表來(lái)選擇課程，而不能根據(jù)自身需要讓學(xué)校進(jìn)行開發(fā)。另外，課程內(nèi)容受限于學(xué)校自身的實(shí)力，并不能夠做到對(duì)所有學(xué)科的無(wú)縫覆蓋，也不能保證更新頻率。

2.雙向乃至多向的參與模式

雙向參與模式是指學(xué)校與企業(yè)針對(duì)性的展開合作，共同搭建繼續(xù)教育平臺(tái)。一方面，企業(yè)全程參與高校的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，包括表明企業(yè)的培訓(xùn)目的、參與制訂培訓(xùn)計(jì)劃、介入教材的編寫、對(duì)部分課程提供技術(shù)和師資支持。另一方面，學(xué)校既要根據(jù)企業(yè)的需求制定培訓(xùn)規(guī)劃，同時(shí)也要介入到企業(yè)的日常運(yùn)行中來(lái)，幫助企業(yè)提升自身的研發(fā)、應(yīng)用能力，并幫助企業(yè)進(jìn)行合理的人力資源規(guī)劃。多向模式是加入了政府或者類似于行業(yè)協(xié)會(huì)等非盈利性組織。由政府或非盈利性組織出面，為學(xué)校與企業(yè)搭橋，促成合作。雙向乃至多向的參與模式使得繼續(xù)教育培訓(xùn)更貼切的反應(yīng)出企業(yè)的需求，也有利于學(xué)校了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。但是這個(gè)模式也存在一定的不足，那就是由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏溝通的經(jīng)驗(yàn)，雙方合作僅僅停留在口頭上。容易出現(xiàn)“你說你的，我做我的”現(xiàn)象。也有可能因?yàn)殡p方的關(guān)注度不夠，造成接洽的層級(jí)不高，進(jìn)而起不到應(yīng)起的作用。

3.訂單項(xiàng)目模式

訂單項(xiàng)目模式是指企業(yè)根據(jù)自身短期的生產(chǎn)制造、經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際需求，進(jìn)而開展的專題性培訓(xùn)活動(dòng)。例如崗前培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)可以采用訂單項(xiàng)目合作的模式來(lái)開展，因此也被稱作定制化項(xiàng)目。一般來(lái)說，高校會(huì)與合作企業(yè)進(jìn)行溝通，明確對(duì)方的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式，并明確雙方的權(quán)利與責(zé)任劃分，進(jìn)而簽訂合作協(xié)議。學(xué)校再根據(jù)溝通結(jié)果，制定針對(duì)特定性的培訓(xùn)內(nèi)容，并開發(fā)課程。但是由于學(xué)校行政效率的相對(duì)低下，以及這類培訓(xùn)實(shí)施門檻相對(duì)比較低，這種合作市場(chǎng)正在被社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所蠶食。相比學(xué)校，商業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在經(jīng)營(yíng)理念上更貼近企業(yè)，在經(jīng)營(yíng)效率上也有著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

4.其它模式

校企合作模式除以上幾個(gè)方面外，還包括了企業(yè)在高校創(chuàng)立以企業(yè)命名的附屬學(xué)校，以及以企業(yè)命名的教育獎(jiǎng)勵(lì)基金等。在高校繼續(xù)教育活動(dòng)過程中，學(xué)校與企業(yè)一定程度上形成了互補(bǔ)關(guān)系，利用彼此的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)對(duì)方弱勢(shì)，并促進(jìn)向前發(fā)展。

三、北航特色的校企合作繼續(xù)教育模式與發(fā)展思路

北京航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱北航繼教學(xué)院）成立于1986年，是統(tǒng)籌學(xué)校教育資源面向社會(huì)開展繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的實(shí)體學(xué)院，既負(fù)責(zé)管理學(xué)校的繼續(xù)教育工作，又實(shí)施具體辦學(xué)職能。學(xué)院以北航校訓(xùn)——“德才兼?zhèn)?，知行合?rdquo;為辦學(xué)宗旨，突出學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，工作定位于非學(xué)歷教育、學(xué)歷非全日制教育，承擔(dān)著北航成人學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程學(xué)歷教育、國(guó)際合作辦學(xué)、非學(xué)歷技能培訓(xùn)、高端人才培養(yǎng)等工作。針對(duì)目前校企合作開展繼續(xù)教育中存在的問題，北京航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在校企合作開展繼續(xù)教育中進(jìn)行了一系列的探索與改革，取得了一定的成績(jī)。

1.特色的“專業(yè)小組”模式

在校企合作方面，北航繼教學(xué)院始終堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分尊重合作方的意愿。在與企業(yè)進(jìn)行接觸的過程中，學(xué)院成立了專業(yè)小組，來(lái)與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接。專業(yè)小組主要承擔(dān)了兩項(xiàng)職能：市場(chǎng)調(diào)研與企業(yè)溝通。專業(yè)小組一方面積極的進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，研究市場(chǎng)的變化，并為學(xué)院提供專業(yè)的分析報(bào)告；另一方面針對(duì)性接觸相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)舉行座談，了解企業(yè)真實(shí)想法。每個(gè)目標(biāo)行業(yè)和企業(yè)，學(xué)院都會(huì)成立專門的小組，做到溝通有度、責(zé)任明晰。專業(yè)小組在與企業(yè)合作過程中，發(fā)揮了不可替代的作用，極大的提升了學(xué)院的效率，同時(shí)也得到了相關(guān)企業(yè)的好評(píng)。由于有了專業(yè)小組的幫助，不但企業(yè)能通過專門渠道更好的表達(dá)出自己的意愿，學(xué)院也能夠更好的掌握市場(chǎng)的變化與行業(yè)的需求。在課程設(shè)置上，教務(wù)部門能夠根據(jù)小組反饋的情況，以實(shí)際現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行布置與安排?？蒲胁块T能夠根據(jù)小組提供的信息，及時(shí)開發(fā)新的課程，并對(duì)原有課程進(jìn)行更新與補(bǔ)充。所有課程都更貼近企業(yè)的實(shí)際與學(xué)員的需求，淡化枯燥的理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)際分析能力與解決能力。正是由于專業(yè)小組的存在，學(xué)院與企業(yè)更加緊密的聯(lián)系在了一起。

2.強(qiáng)調(diào)角色對(duì)換，共同協(xié)作

依托于專業(yè)小組的溝通作用，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)了溝通的頻率與效率。在合作過程中，既強(qiáng)調(diào)校企分工明確，更強(qiáng)調(diào)角色的對(duì)換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位的共同協(xié)作。傳統(tǒng)意義上的校企合作，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)研究、授課輔導(dǎo)等工作，企業(yè)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織、方向把控等工作。但是在北航繼續(xù)教育的模式下，高校與企業(yè)都處于責(zé)任主體的位置，同時(shí)又要兼顧對(duì)方的工作。對(duì)于北航而言，學(xué)校不僅僅是企業(yè)繼續(xù)教育的參與者、實(shí)施者，更是設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者。高校不僅要考慮學(xué)校本身傳統(tǒng)教育工作的落實(shí)，更要從企業(yè)的角度去思考，站在企業(yè)人力資源發(fā)展的高度上，為企業(yè)設(shè)計(jì)、研發(fā)更符合企業(yè)自身的培訓(xùn)項(xiàng)目與課程。北航繼教學(xué)院依托北航整體教育平臺(tái)，充分利用了自身教育、學(xué)術(shù)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，不但幫助企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)，還參與企業(yè)戰(zhàn)略平臺(tái)搭建、人力資源規(guī)劃等工作，完成對(duì)企業(yè)的全方位服務(wù)。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說，企業(yè)不僅是傳統(tǒng)意義上的繼續(xù)教育組織者、受益者，更應(yīng)該成為倡導(dǎo)者。企業(yè)不再是單純的組織人員去進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提升員工素質(zhì)來(lái)更好的服務(wù)企業(yè)。企業(yè)更需要的是搭建一個(gè)符合員工發(fā)展的平臺(tái)，營(yíng)造一種內(nèi)部學(xué)習(xí)的氛圍，為所有的員工提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使自身向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。企業(yè)不僅僅為了讓員工符合企業(yè)的發(fā)展要求，更應(yīng)該在企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)氛圍，讓員工從被動(dòng)接受教育向主動(dòng)追求知識(shí)的方向發(fā)展。這樣一來(lái)，高校更多的思考企業(yè)的長(zhǎng)期人力發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)更關(guān)注自身的教育文化氛圍搭建，雙方的合作更為緊密，逐步構(gòu)建成為一個(gè)戰(zhàn)略聯(lián)合體，合作也從單次合作向長(zhǎng)期合作轉(zhuǎn)變。高校與企業(yè)的合作將從傳統(tǒng)意義的繼續(xù)教育合作推向更深層次、更廣空間的系統(tǒng)合作。另外，在教學(xué)過程中，校企雙方相互尊重理解，合作教學(xué)，共同開發(fā)、面對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容。雙方在合作的過程中，不能夠停留在老的思維觀念中。北航繼教學(xué)院在合作伊始，就從內(nèi)部進(jìn)行思想教育，強(qiáng)調(diào)高校不是簡(jiǎn)單的拿錢辦事，企業(yè)也不是掏錢的冤大頭。從領(lǐng)導(dǎo)到教職工，都放下老師的架子，去傾聽企業(yè)的想法，進(jìn)而改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更為精準(zhǔn)。通過特色小組搭建的渠道溝通，幫助企業(yè)意識(shí)到合作的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變雇主的心態(tài)，愿意向高校分享企業(yè)的人力構(gòu)建與規(guī)劃，并讓高校積極參與進(jìn)來(lái)，幫助企業(yè)促成人才培養(yǎng)的連續(xù)性。

3.完善的評(píng)估體系與反饋機(jī)制

第7篇：教師合作論文范文

一、科學(xué)分組，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組討論是合作學(xué)習(xí)的常見形式，但小組討論并非合作學(xué)習(xí)的唯一選項(xiàng)。如果一成不變使用小組討論，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感，合作學(xué)習(xí)效果也要打折扣。所以，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，要注意開拓視野。首先是科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)不能固定不變，兩人組、三人組、四人組都可以選擇，教師指定和學(xué)生自愿組合相結(jié)合；其次是活動(dòng)形式要靈活，討論是合作，相互提問、檢查、辯論、競(jìng)賽等都屬于合作的范疇。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際確定合作學(xué)習(xí)形式。并不是所有的問題都適合小組討論，也不是所有的問題都需要討論學(xué)習(xí)。提高適配性，這是合作學(xué)習(xí)開展的重要要求。

在學(xué)習(xí)海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，學(xué)生很快就可以厘清課文結(jié)構(gòu)，對(duì)海倫這個(gè)人物也有了一定認(rèn)知，從海倫身上感知了人生真諦。這時(shí)教師就可以安排合作學(xué)習(xí)：同桌互相采訪。每一個(gè)學(xué)生都要列出一個(gè)采訪提綱，設(shè)計(jì)好問題，并做好采訪記錄。為防止有些學(xué)生應(yīng)付，教師可以對(duì)采訪提綱進(jìn)行檢查。由于要扮演記者，學(xué)生對(duì)這樣的合作學(xué)習(xí)形式還是感覺非常新鮮，參與熱情很高。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行相關(guān)操作，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。采訪，這是一個(gè)很有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生認(rèn)可度高，組織效果自然就會(huì)很好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)形式確定之后，為確保合作學(xué)習(xí)順利展開，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)之中。高中學(xué)生有自身認(rèn)知特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有一定了解，掌握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生思維激發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式，才能獲得更好的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，教師要對(duì)教材文本有深入了解，找準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維才會(huì)成為可能。

如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時(shí)，小說中描寫貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫藤葉應(yīng)該是人物最精彩的表現(xiàn)，但作者卻將這個(gè)部分省略了。為了讓學(xué)生對(duì)人物有更深刻感知，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：同桌合作，一名學(xué)生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺(tái)畫藤葉；另一名學(xué)生做解說，實(shí)況直播貝爾曼的一舉一動(dòng)。學(xué)生從未做過這樣的合作學(xué)習(xí)，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，大家議論紛紛。為此，筆者有針對(duì)性地做了一些指導(dǎo)，并親自做了示范，然后讓學(xué)生開始準(zhǔn)備。展示活動(dòng)開始，學(xué)生都非常激動(dòng)，有些學(xué)生忍不住笑場(chǎng)，但還是圓滿完成了這個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生表演堪稱完美。動(dòng)作設(shè)計(jì)符合人物身份，解說詞設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造性。這個(gè)合作學(xué)習(xí)之所以能夠取得良好效果，關(guān)鍵在于教師能夠成功進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，特定環(huán)境飾演特別的人，那感覺自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴(yán)肅，但學(xué)生的感受還是極為深刻的。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重要外化表現(xiàn)形式，教師并不是旁觀者，要注意對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控，及時(shí)給出指導(dǎo)和點(diǎn)撥，為合作學(xué)習(xí)順利開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師還要及時(shí)調(diào)度，均衡學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做好服務(wù)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是合作學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)，教師要注意采取措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入合作學(xué)習(xí)，提升合作層次。

在學(xué)習(xí)《安妮日記》時(shí)，安妮在第八則日記中這樣寫道：“戰(zhàn)爭(zhēng)不只是政客和資本家搞出來(lái)的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大?！比绾卫斫膺@句話呢？這是一個(gè)值得討論的話題，為讓學(xué)生能夠形成觀點(diǎn)沖突，教師可以安排學(xué)生對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行表決。結(jié)果持贊同觀點(diǎn)的成為多數(shù)。既然大家觀點(diǎn)不一致，不妨搞個(gè)辯論會(huì)。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營(yíng)。為讓辯論更激烈精彩，要求學(xué)生列好辯論提綱，兩個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準(zhǔn)備，給其他隊(duì)員進(jìn)行點(diǎn)撥，提示可以引用的典例，指導(dǎo)辯論的技巧。反方雖然人數(shù)不占優(yōu)勢(shì)，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開始，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，教師盡量將發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)生，只是在關(guān)鍵時(shí)候發(fā)聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發(fā)更激烈爭(zhēng)辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學(xué)習(xí)的最佳境界。這個(gè)合作學(xué)習(xí)不僅設(shè)計(jì)形式獨(dú)特，選擇內(nèi)容也很典范，學(xué)生認(rèn)知在辯論中逐漸明朗，教師適時(shí)給出一些提示和引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)更豐滿。

四、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)成效

高中學(xué)生對(duì)教師表?yè)P(yáng)敏感度較低，但并不是排斥教師的鼓勵(lì)。教師需要注意鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，以學(xué)生樂意接受的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。有些學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣不高，教師要找到原因，做好學(xué)生思想工作，也可以在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的關(guān)注，采用合適的方式用合適的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。高中生也喜歡聽好話，教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，所產(chǎn)生的巨大鼓舞作用也是不可小覷的。

第8篇：教師合作論文范文

隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，教育方式也相應(yīng)地出現(xiàn)了多樣化的局面。為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)這種環(huán)境，教師們一直在尋求一種能夠讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)并且積極鉆研的教育模式，因此，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育方式應(yīng)運(yùn)而生。近年來(lái)，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等文化課教育，并且取得了非常驚人的成效。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，更是促進(jìn)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們掌握了一個(gè)有效健康的學(xué)習(xí)方法。由此而觀之，在小學(xué)體育的教學(xué)過程中，我們有必要也非常應(yīng)該注重合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)體育教育的有效開展有非常積極的促進(jìn)作用。

第一，在小學(xué)體育課程的教學(xué)中培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)強(qiáng)化體育教學(xué)觀念，對(duì)完善教學(xué)模式起到了非常重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于教師建立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在體育學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重學(xué)生，不能擅自體罰學(xué)生，以學(xué)生能夠接受最好的教育為目標(biāo)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)和體育成績(jī)。

第二，在小學(xué)體育課程的教學(xué)中培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)起到非常重要的促進(jìn)作用

合作競(jìng)爭(zhēng)是所有體育運(yùn)動(dòng)的重要特性，籃球、足球、排球等很多體育運(yùn)動(dòng)都是在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上才得以完成。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)沒有合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)必然會(huì)被淘汰，消失于體育舞臺(tái)。因此，合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在體育運(yùn)動(dòng)中是非常重要的，我們更應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生，讓他們擁有適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、小學(xué)體育教學(xué)過程中學(xué)生們合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)

1.在小學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

眾所周知，所有的體育運(yùn)動(dòng)存在唯一性和競(jìng)爭(zhēng)性。沐浴在光輝下的永遠(yuǎn)是第一名，亞軍的色彩總是黯淡的。所以我們要保持一顆競(jìng)爭(zhēng)的心，在鍛煉中不斷努力，提高自己。因此，在平時(shí)的體育教學(xué)中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生們要保有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓體育競(jìng)爭(zhēng)的概念植根在他們的心中。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生永不言棄的精神。比如，在“游泳”運(yùn)動(dòng)的體育教學(xué)中，總有一些沒有游泳經(jīng)歷的同學(xué)在水池邊上徘徊，不敢下水。他們這是產(chǎn)生了畏懼心理，畏懼自己的內(nèi)心，害怕自己的失敗會(huì)在同學(xué)中失了臉面。我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，并且針對(duì)這種情況與之進(jìn)行溝通，讓他們看到其他同學(xué)在泳池里面的情形，使他們產(chǎn)生與之競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，然后再給他們有效的幫助，消除他們的心理障礙，最后勇敢地下水。

2.在小學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

古人云“：眾人拾柴火焰高”。個(gè)人的能力始終是有限的，只有全體人員合作、齊心協(xié)力才能創(chuàng)造出奇跡，完成不可能完成的任務(wù)。體育運(yùn)動(dòng)雖然是具有競(jìng)爭(zhēng)意義的，但是要取得成功，還是需要大家的共同努力，也就是團(tuán)隊(duì)合作。因此，團(tuán)隊(duì)合作的重要性也就不言而喻了。所以我們就需要在小學(xué)的體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。我們需要如何做來(lái)培樣學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)呢？

第一，我們需要在平時(shí)的課堂上培養(yǎng)

課堂是老師教授學(xué)生知識(shí)的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，遠(yuǎn)超在操場(chǎng)上上課的體育。所以，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵，在平時(shí)的課堂上就培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。比如，我們可以按照同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、特長(zhǎng)，合理地把學(xué)生分成幾個(gè)固定小組，讓他們合作，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，達(dá)到共贏。我們也可以讓成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)和成績(jī)偏差的同學(xué)結(jié)成一組，讓成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)偏差的同學(xué)學(xué)習(xí)，自己也增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。當(dāng)然，我們也可以讓同學(xué)自由結(jié)組，互相學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生生活在班級(jí)這個(gè)大的集體里，奉獻(xiàn)自己的力量，維護(hù)集體利益，讓他們明白，只有相互配合，相互合作，才能取得更大的進(jìn)步。

第二，我們需要在體育活動(dòng)中培養(yǎng)

學(xué)生們合作的意識(shí)體育課是讓學(xué)生鍛煉身體的課堂，也是培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的重要舞臺(tái)。在體育課上，教師可以在組織學(xué)生熱身后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的群體活動(dòng)。比如，班級(jí)間的拔河比賽、排球賽、接力賽等活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的有效方式。通過學(xué)生間的交流溝通，讓他們選擇自己擅長(zhǎng)的位置，然后一起努力，互相配合，最后共同完成比賽。不管成績(jī)?nèi)绾?，大家都能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要，從而自然而然就樹立了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：教師合作論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

一、實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，即一線的技術(shù)、管理人員，企業(yè)的高級(jí)技術(shù)工人。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也與普通高等教育不同，是以學(xué)生的就業(yè)能力為其標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)教育更注重實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的理念，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中得到“專業(yè)化”(即能運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和方法分析解決問題)和“職業(yè)化”(即在技能、觀念、思維、態(tài)度等方面符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn))二者兼?zhèn)涞难蘸陀?xùn)練，以更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系主要包括：(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室中，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幫學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行形象理解，并對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力進(jìn)行初期培養(yǎng)。(2)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作，使所學(xué)的理論知識(shí)和技能在實(shí)訓(xùn)中得到驗(yàn)證、核實(shí)和把握，將理論知識(shí)具體化、實(shí)際化。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的規(guī)范化、工作工藝化、程序化。實(shí)訓(xùn)不僅有利于學(xué)生理解、記憶和掌握基本理論和基本技能，尤其有利于學(xué)生具備訓(xùn)練有素的動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能。(3)實(shí)習(xí)教學(xué)。使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)工作和生產(chǎn)環(huán)境。在實(shí)習(xí)單位第一線，接受全面的實(shí)際鍛煉，使學(xué)生完成從學(xué)校到工作崗位的對(duì)接，培養(yǎng)和運(yùn)用從事本專業(yè)相關(guān)技能和技術(shù)應(yīng)用能力。

二、實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的地位

(1)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使技能型的課程直接進(jìn)入車間、崗位，使訓(xùn)練與崗位工作交融，這樣，學(xué)生畢業(yè)走向崗位時(shí)，能縮短或消除適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。因此，實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育的整個(gè)教學(xué)工作中意義重大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為衡量一所高等職業(yè)教育辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，既是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)中的重要任務(wù)之一，又是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

(2)現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)研究表明，高素質(zhì)技能型人才所需要的知識(shí)不僅僅是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有近一半是與實(shí)際工作過程有緊密聯(lián)系的介于學(xué)科理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)之間的“勞動(dòng)過程知識(shí)”，是在勞動(dòng)過程中通過實(shí)踐獲得，具有重要的作用。Ⅸ教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才工作的意見》中明確指出：三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)總學(xué)時(shí)的40％，二年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30％。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

3．1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備、材料乃至實(shí)習(xí)氛圍的有無(wú)，是影響學(xué)生實(shí)踐技能水平的物資基礎(chǔ)。只有具備了這些物資條件，教師高水平的理論傳授和示范表演才會(huì)切實(shí)發(fā)揮作用，才能使學(xué)生通過聽、看、做、練，不斷提高其專業(yè)操作技能，才能真正收到“加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力”的效果，使學(xué)生就業(yè)后盡快進(jìn)入角色，縮短“后熟期”，贏得用人單位的好評(píng)，提高學(xué)校的聲譽(yù)，增強(qiáng)本校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果這些條件不具備或具備得很少，專業(yè)知識(shí)的傳授只能讓老師“在黑板上種莊稼、開機(jī)器、動(dòng)手術(shù)，……”，則提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，就將成為一句空話或收效甚微。職業(yè)院校既要盡快落實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，使老師有用武之地，學(xué)生有練武之所；又要注意起點(diǎn)要高，增加其科技含量。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)都在不斷發(fā)展前進(jìn)，要想使你的專業(yè)在社會(huì)上有立足之地，你的專業(yè)建設(shè)就要與時(shí)俱進(jìn)，甚至要“超前一步”，因此要注意新儀器、新技術(shù)的引進(jìn)與學(xué)習(xí)，注意實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與高科技園區(qū)建設(shè)的結(jié)合。目前有些職業(yè)院校，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件往往不能或不能較好地落實(shí)，或?qū)嶒?yàn)、實(shí)習(xí)條件依舊停留在七、八十年代甚至五、六十年代的水平上，尤其對(duì)一些“銀根緊張”的院校，這個(gè)問題更顯得突出一一有限的資金用在校容校貌的改變或其它方面較多，但對(duì)更新實(shí)驗(yàn)儀器、增加實(shí)驗(yàn)材料卻不肯較大的投入，亟待這些院校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和投入：(1)學(xué)校本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，逐步添置和更換實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施；(2)學(xué)校要加強(qiáng)與生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)單位聯(lián)系，在校園以外建立一批相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地；(3)學(xué)校要努力開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動(dòng)，把實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益；(4)學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取其他職業(yè)學(xué)校的支持，利用聯(lián)合辦學(xué)形式，集中力量重點(diǎn)建設(shè)一批校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行資源共享，充分提高資源的利用率。

3．2努力提高行業(yè)企業(yè)參與積極性

企業(yè)是推進(jìn)職業(yè)教育的重要力量，企業(yè)參與職業(yè)教育，于擴(kuò)大職教規(guī)模，現(xiàn)職教特色，強(qiáng)職教活力，有重要意義。為提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一是政府職能不能缺位。各級(jí)政府相關(guān)部門要研究，制定有關(guān)師生實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合、校企合作等方面的政策措施，明確相應(yīng)法規(guī)，確保行業(yè)企業(yè)貫徹落實(shí)全國(guó)職教會(huì)議精神；提供政策優(yōu)惠，支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，也可以將支付學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)酬以及相應(yīng)的實(shí)習(xí)投入計(jì)入生產(chǎn)成本，計(jì)入教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總額，以稅前扣除。二是倡導(dǎo)在企業(yè)中建立習(xí)型組織，樹立終身教育理念，重視成人教育和崗位培訓(xùn)在職業(yè)教育中的作用，貫通職前教育與職后教育的銜接。三是鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)從自身發(fā)展需要出發(fā)，合理有效利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，為實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作創(chuàng)造條件。四是嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，強(qiáng)化勞企雙方履行職前教育或培訓(xùn)的制度，減少企業(yè)用工的隨意性，維護(hù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的正常秩序。

3．3更新考核方式

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核不能沿用傳統(tǒng)以筆試為主的單一、死板的考評(píng)方式，應(yīng)采取多種形式相結(jié)合的考評(píng)方法。如采用書面考試與實(shí)際操作相結(jié)合的靈活多樣的考核方式；或職業(yè)資格考試與學(xué)校考試相結(jié)合的考核方式職業(yè)資格證書作為高職高專學(xué)生職業(yè)技能水平的鑒定書和市場(chǎng)就業(yè)的通行證，已初步得到用人單位的認(rèn)可。將職業(yè)資格考試與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使他們?cè)谛Ｆ陂g就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。而且大大提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，如果會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法這兩門課程通過助理會(huì)計(jì)師考試取得合格證，可不參加學(xué)校組織的考試；如果會(huì)計(jì)軟件課程通過財(cái)政部門組織的會(huì)計(jì)電算化考試取得會(huì)計(jì)電算化證書，可不參加學(xué)校組織的考試等。

3．4提高教師的實(shí)踐能力

職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才。這一職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。許多職業(yè)院校的教師一方面由于對(duì)職業(yè)教育的基本特征及其特殊性認(rèn)識(shí)不夠，習(xí)慣于過去的普通高等教育的思維定式，從而不能適應(yīng)職業(yè)教育；另一方面許多職業(yè)院校缺乏專業(yè)教師，絕大多數(shù)任課教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的專業(yè)要求，也使得職業(yè)教育的職業(yè)“能力本位”原則很難得到有效的落實(shí)。