教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料范文

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)主要有兩種：專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兩者的最終目標(biāo)一致，都是提升師資隊(duì)伍教學(xué)水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但兩者的入手點(diǎn)和著力點(diǎn)有所區(qū)別：專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為入手點(diǎn)，著力點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、人才評(píng)估體系等方面，重點(diǎn)培養(yǎng)教師對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)宏觀掌控和建設(shè)的能力；課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程或課程群作為入手點(diǎn)或載體，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中對(duì)本課程（群）的目標(biāo)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、授課方式、考核方式等，因此其著力點(diǎn)應(yīng)該是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的授課能力。兩種教學(xué)團(tuán)隊(duì)互為依托，共同促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。理清兩者關(guān)系，我們就能很明確的得出基于課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)：能夠充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范性作用，促進(jìn)相應(yīng)課程（群）教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改革，加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力，形成良好的教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的氛圍，推進(jìn)課程教學(xué)工作的傳、幫、帶，形成一支年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的課程（群）教學(xué)隊(duì)伍，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容

基于課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面：1.積極探索高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，參與高等職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，把相應(yīng)成果運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，有效提高教學(xué)質(zhì)量，并且總結(jié)教學(xué)研究、教學(xué)改革成果，組織申報(bào)各級(jí)教學(xué)教育研究課題和各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。2.積極開(kāi)展相關(guān)課程（群）的建設(shè)。編寫(xiě)先進(jìn)的、與課程改革相配套的具有高職特色教材；根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程目標(biāo)，積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、課件、案例、動(dòng)畫(huà)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、習(xí)題庫(kù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)資源的建設(shè)；組織申報(bào)各級(jí)重點(diǎn)課程、精品（規(guī)劃）教材等。3.積極促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身能力提高。加快“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)，能夠有效吸引行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干參與課程（群）教學(xué)；組織教師定期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，不斷提高教師課程開(kāi)發(fā)能力和教學(xué)水平，重視師德建設(shè)，促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，帶動(dòng)形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和“傳、幫、帶”團(tuán)隊(duì)文化。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的遴選與立項(xiàng)

基于課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不能遍地開(kāi)花，可以遴選一批基礎(chǔ)較好課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)先行建設(shè)，不斷總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。具體遴選的過(guò)程如下：在學(xué)校范圍內(nèi)，以課程（群）作為平臺(tái)，劃分教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求每位教師至少都能劃入一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各二級(jí)學(xué)院（系、部）根據(jù)自身發(fā)展的需要及各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、教學(xué)資源、教學(xué)效果、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目向?qū)W校推薦立項(xiàng)建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)名單并填寫(xiě)相應(yīng)的申報(bào)書(shū)，申報(bào)書(shū)包含團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、近三年成果以及在課程改革、師資隊(duì)伍、教學(xué)成果三個(gè)方面的建設(shè)目標(biāo)和措施。學(xué)校教務(wù)處對(duì)各二級(jí)學(xué)院（系、部）推薦的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的申報(bào)材料進(jìn)行審核，并報(bào)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組織專(zhuān)家對(duì)申報(bào)材料進(jìn)行評(píng)審（評(píng)審指標(biāo)如表1所示），確定立項(xiàng)建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一次立項(xiàng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量要適中，太多了給管理造成困難，太少了做不到學(xué)院（系、部）、學(xué)科、課程類(lèi)型的兼顧。立項(xiàng)建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需要填寫(xiě)建設(shè)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)中明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)措施及分年度計(jì)劃。在任務(wù)書(shū)時(shí)，應(yīng)該給各教學(xué)團(tuán)隊(duì)足夠長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樵谔顚?xiě)過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該思考本課程（群）的改革模式，并以此為主線，其他的工作圍繞此主線展開(kāi)。例如，某課程計(jì)劃改革成校本慕課（SPOC）的教學(xué)模式，那部分教師對(duì)SPOC理解還不透徹，必須出去培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)，培訓(xùn)后就要按照SPOC的方式重新課程設(shè)計(jì)，把知識(shí)點(diǎn)碎片化，為了便于SPOC的實(shí)施，必須制作或收集符合SPOC教學(xué)的課件、視頻、教材、作業(yè)、試題庫(kù)等，為了檢驗(yàn)SPOC的教學(xué)質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)組織教考分離、定期問(wèn)卷調(diào)查等，在建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中也鍛煉了教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織實(shí)施能力。最后可以通過(guò)學(xué)生成績(jī)、督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、后續(xù)課程老師的評(píng)價(jià)、發(fā)表相關(guān)的教改論文、競(jìng)賽等方式來(lái)量化建設(shè)成果。

四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程管理

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)周期一般為2年，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間能保證課程至少進(jìn)行兩輪教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)方法有比較，對(duì)教學(xué)效果有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。在建設(shè)過(guò)程中，不定期的組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員所授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行回訪、組織教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課等，結(jié)果作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核依據(jù)之一；定期的組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員研討，幫助解決一些實(shí)際的問(wèn)題，并且教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間可以互相借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)；定期組織相關(guān)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座，向教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員介紹當(dāng)前的課程教學(xué)改革方向和一些先進(jìn)的教學(xué)理念；同時(shí)按照建設(shè)任務(wù)書(shū)的進(jìn)度安排組織好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中期檢查工作。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，考慮到不斷有青年教師、企業(yè)兼職教師加入以及老教師退休等情況，允許每年可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)微調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，但團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般不允許調(diào)整。

五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)考核

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核主要按照事先制定的任務(wù)書(shū)，考核各方面的目標(biāo)是否達(dá)到。具體可以從課程（群）相關(guān)資源的建設(shè)質(zhì)量、學(xué)生的滿(mǎn)意度、督導(dǎo)的評(píng)價(jià)、教改課題、教學(xué)成果、教改論文、教學(xué)競(jìng)賽等方面來(lái)考核。教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核結(jié)果可以分為優(yōu)秀、合格與不合格三類(lèi)。對(duì)達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)授予“校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱(chēng)號(hào)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，并擇優(yōu)推薦省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱(chēng)號(hào)應(yīng)設(shè)定有效期。對(duì)于不合格的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，延期一年整改，整改后仍不合格的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，禁止其成員在5年內(nèi)新一輪教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程、教改課題等項(xiàng)目的申報(bào)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)期內(nèi)保質(zhì)保量完成了建設(shè)任務(wù)書(shū)上所列的全部?jī)?nèi)容基礎(chǔ)上，取得了經(jīng)考核專(zhuān)家組集體評(píng)定認(rèn)可的標(biāo)志性成果，或成功申報(bào)省級(jí)及以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或取得省級(jí)及以上教學(xué)成果獎(jiǎng)，或課程獲得國(guó)家級(jí)課程立項(xiàng)建設(shè)，可直接視為優(yōu)秀。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)期內(nèi)完成的工作量低于任務(wù)書(shū)上所列出的90%，或者雖然完成了任務(wù)書(shū)上所列出內(nèi)容，但經(jīng)考核專(zhuān)家組集體認(rèn)定質(zhì)量不高，可視為考核不合格。

六、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制

1.組織保障：學(xué)校應(yīng)成立由教學(xué)分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處、人事處、質(zhì)量監(jiān)控部及各二級(jí)學(xué)院（系、部）相關(guān)負(fù)責(zé)同志組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)各項(xiàng)工作的組織及協(xié)調(diào)。2制度保障：學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的管理辦法，從制度上確立教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)原則、建設(shè)內(nèi)容、組建條件、申報(bào)與立項(xiàng)流程、建設(shè)與管理以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核等，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中有章可依。3．經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校應(yīng)設(shè)立教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金，每個(gè)立項(xiàng)建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予經(jīng)費(fèi)資助，具體數(shù)額由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員數(shù)、課程（群）、建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容等具體情況而定。

七、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料范文

一、評(píng)選范圍

在我院從事教學(xué)工作的專(zhuān)職教師和教學(xué)管理人員。

二、評(píng)選條件

（一）教學(xué)名師必須具備以下必備條件

1、熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，有良好的職業(yè)道德，為人師表，教書(shū)育人，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)風(fēng)端正，遵紀(jì)守法。

2、具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或技師以上職業(yè)資格。近三年來(lái)教學(xué)工作量每年平均周課時(shí)不低10課時(shí)，教學(xué)效果考評(píng)學(xué)期優(yōu)秀不少于4次，學(xué)生評(píng)價(jià)高。

3、有先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)或課程改革有獨(dú)到的見(jiàn)解，在教學(xué)改革和創(chuàng)新中取得優(yōu)異成績(jī)。

4、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，傳技帶徒，積極指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高授課水平和技能水平，對(duì)形成合理的教學(xué)梯隊(duì)做出突出貢獻(xiàn)。

（二）教學(xué)名師除具備以上必備條件外，還必須具備以下條件之一

1、長(zhǎng)期從事教學(xué)研究，注重教學(xué)改革與實(shí)踐。近四年來(lái)在省級(jí)以上學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表與本專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作有關(guān)的有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文，或在省級(jí)以上出版社出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著或主編（列第一位）教材。

2、本人或培養(yǎng)指導(dǎo)的學(xué)生（以學(xué)院備案的培養(yǎng)指導(dǎo)計(jì)劃、獲獎(jiǎng)證書(shū)為據(jù)）在國(guó)家、省、市組織的專(zhuān)業(yè)比賽或技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。近四年內(nèi)取得全國(guó)技能競(jìng)賽、講（說(shuō)）課比賽前六名（或一、二等獎(jiǎng)）、全省前三名（或一等獎(jiǎng)）、全市第一名；或獲得“全國(guó)技術(shù)能手、省技術(shù)能手、市技術(shù)能手、省教學(xué)能手、市教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)。

3、自2001年7月以來(lái)，被評(píng)為院及院級(jí)以上先進(jìn)，累計(jì)5次及以上（同年度先進(jìn)不重復(fù)累計(jì)）。

4、有對(duì)學(xué)校教學(xué)改革有重大促進(jìn)作用的國(guó)家、省、市級(jí)教學(xué)成果或科研成果。

三、評(píng)選程序

1、成立評(píng)審組織。學(xué)院成立教學(xué)名師評(píng)審委員會(huì)，由院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)、有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人及部分資深教師組成；系部成立教學(xué)名師初級(jí)評(píng)審委員會(huì)，由系部領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員、教研室主任、資深教師組成。

2、產(chǎn)生候選人。個(gè)人申請(qǐng)，教研室民主推薦，系部初審產(chǎn)生候選人。候選人填寫(xiě)《市技術(shù)學(xué)院教學(xué)名師申報(bào)表》，提供有關(guān)證明材料（原件），報(bào)教務(wù)處。

3、審核材料。教務(wù)處、組織人事處、監(jiān)察室對(duì)申報(bào)材料進(jìn)行審核。

4、民主評(píng)議。在一定范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)名師候選人進(jìn)行民主評(píng)議。

5、學(xué)院評(píng)審。學(xué)院教學(xué)名師評(píng)審委員會(huì)對(duì)候選人的申報(bào)材料進(jìn)行綜合評(píng)審，并參照民主評(píng)議結(jié)果，提出初步人選，報(bào)學(xué)院黨委研究審定后，進(jìn)行公示。公示期為5天，期滿(mǎn)無(wú)異議后，學(xué)院授予“市技術(shù)學(xué)院教學(xué)名師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

四、待遇

1、教學(xué)名師在管理期內(nèi)，每人每月發(fā)津貼150元。

2、學(xué)院每年為教學(xué)名師健康查體一次。

3、優(yōu)先推薦國(guó)家、省、市優(yōu)秀教師。

4、有計(jì)劃安排教學(xué)名師外出技術(shù)交流或培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

五、責(zé)任和義務(wù)

1、積極完成教學(xué)任務(wù)，每年平均周課時(shí)不低于10課時(shí)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)好；

2、積極參與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容改革和教材建設(shè)；

3、任期內(nèi)與1～2名青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，幫助指導(dǎo)青年教師提高教學(xué)水平或技能水平，并取得明顯成效；

4、每年至少開(kāi)展示范課一次；

5、每學(xué)期至少組織一次教學(xué)法研究活動(dòng)，任期內(nèi)至少作一次關(guān)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革或課程改革等方面的報(bào)告。

六、管理

1、學(xué)院教學(xué)名師設(shè)定總數(shù)為20名，每學(xué)年評(píng)選一次，每次評(píng)選一般不多于10名。對(duì)教學(xué)名師實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每屆教學(xué)名師任期為二年。

2、教務(wù)處建立教學(xué)名師業(yè)績(jī)考核檔案，每年對(duì)院級(jí)教學(xué)名師進(jìn)行綜合考核。

3、采取多種形式廣泛宣傳教學(xué)名師取得的成績(jī)，鼓勵(lì)教學(xué)名師不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。倡導(dǎo)廣大教師向教學(xué)名師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)名師。

4、在管理期內(nèi)出現(xiàn)下列情形之一者，取消其教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)，不再享受有關(guān)待遇：

（1）不再?gòu)氖聦?zhuān)職教學(xué)工作的；

（2）發(fā)生教學(xué)事故者；

（3）教學(xué)效果一般，學(xué)生評(píng)價(jià)較低的；

第3篇：教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料范文

潘文彬，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，中小學(xué)正高級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編委，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。多年來(lái)，致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，形成了“靈動(dòng)而實(shí)在”的教學(xué)風(fēng)格。筆耕不輟，先后出版專(zhuān)著《走在語(yǔ)文路上》《潘文彬講語(yǔ)文》《守護(hù)兒童的天性――潘文彬講作文》《用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文――潘文彬教學(xué)主張與實(shí)踐智慧》。

當(dāng)一名人民教師，是我兒時(shí)的夢(mèng)想。初中畢業(yè)時(shí)，我報(bào)考了師范。經(jīng)過(guò)曉莊師范的三年學(xué)習(xí)，我懷揣著對(duì)教育的美好憧憬走上了教書(shū)育人的崗位。讓我感到榮幸和自豪的是，工作的第一個(gè)年頭的9月10日，便是中華人民共和國(guó)的第一個(gè)教師節(jié)。因而，我對(duì)教師節(jié)有著別樣的情愫。

一

1985年9月10日，第一個(gè)教師節(jié)。對(duì)于我這個(gè)剛剛走上工作崗位的新教師來(lái)說(shuō)，這可謂是一個(gè)非同尋常的節(jié)日。

記得那天早晨，我一走進(jìn)教室，同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開(kāi)笑臉，大聲喊著：“老師，教師節(jié)快樂(lè)！”同學(xué)們那飽含童心的祝福好似一股涓涓溪流，從我的耳畔流入我的心間，涌遍我的全身，讓我體悟到了一種初為人師的幸福。那燦爛的微笑，那真情的祝福，就是同學(xué)們獻(xiàn)給我的最珍貴的教師節(jié)禮物。直至今日，那種情景仍清晰地浮現(xiàn)在我的腦海之中。

上午第一節(jié)課是我的語(yǔ)文課，讓我始料未及的是，校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)我的課了。

那堂課，我上的是四年級(jí)的《珍貴的教科書(shū)》這一課。課堂上，我的教學(xué)完全是按照教案亦步亦趨地走下來(lái)的，課堂氣氛極其沉悶，學(xué)生思維不夠活躍，我感覺(jué)整節(jié)課上得相當(dāng)吃力。這堂課的時(shí)間，我也覺(jué)得特別漫長(zhǎng)。好不容易熬到了下課，一種疲憊之感頓時(shí)彌散我的全身。心想，校長(zhǎng)肯定要訓(xùn)斥我了。然而，讓我沒(méi)有想到的是，校長(zhǎng)非但沒(méi)有指責(zé)我，反而表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)我語(yǔ)文功底扎實(shí)，對(duì)教材的把握很準(zhǔn)確，分析得也很深刻，將來(lái)一定是個(gè)很不錯(cuò)的語(yǔ)文老師。校長(zhǎng)也語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：“小潘啊，這節(jié)課，你太拘泥于教案了，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注不夠。課堂上，老師講得太多，學(xué)生練得太少。這不奇怪，每位新教師都會(huì)遇上這些問(wèn)題。你如果能夠注意到這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，相信你的課一定會(huì)上得更好的。”

校長(zhǎng)的話語(yǔ)鼓舞了我，指引了我語(yǔ)文教學(xué)的方向，也堅(jiān)定了我當(dāng)好語(yǔ)文教師的信心。今天想來(lái)，校長(zhǎng)選擇在教師節(jié)這個(gè)特別的日子來(lái)聽(tīng)我的課，是有著一種特別的意味和特別的期待的。這或許就是校長(zhǎng)為年輕教師精心準(zhǔn)備的一份最特殊的禮物吧！

二

1994年9月10日，這是我工作的第10個(gè)年頭里的第10個(gè)教師節(jié)。這個(gè)教師節(jié)，我獲得了首批“南京市優(yōu)秀青年教師”的稱(chēng)號(hào)。這是經(jīng)過(guò)層層選拔、考核，“考”出來(lái)的一種榮譽(yù)。這個(gè)榮譽(yù)的獲得，使我更深地體會(huì)到教學(xué)就是一種探索實(shí)踐，一種改進(jìn)優(yōu)化的過(guò)程。

記得我剛走上工作崗位的那幾年，盡管我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)抱著一絲不茍的態(tài)度，然而，我的課堂教學(xué)總是難以引起學(xué)生的興趣。這讓我苦惱不已。

我問(wèn)學(xué)生為何對(duì)我的語(yǔ)文課興趣不濃。

學(xué)生說(shuō)：“你上課總是老一套，沒(méi)有什么新鮮感?！?/p>

學(xué)生率真的話語(yǔ)讓我感到汗顏，同時(shí)也讓我茅塞頓開(kāi)。

于是，我就下定決心，有意識(shí)地去尋求解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就在百思不得其解之際，我在圖書(shū)館里讀到了俄國(guó)形式主義理論家什克洛夫斯基的《作為手法的藝術(shù)》這篇文章。什克洛夫斯基在文中提出了一種叫“陌生化”的理論。所謂“陌生化”，就是指把與人太切近的事物或現(xiàn)象從身邊推陳出新，以造成似曾相識(shí)的生疏感，使喪失了感覺(jué)的語(yǔ)言變得生動(dòng)起來(lái)。“陌生化”手法是以一種新穎的、獨(dú)特的信息，引起人們無(wú)意注意的高度集中，不斷打破或修正人們的心理定勢(shì)，使人們的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過(guò)來(lái)，從而對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生一種新的感覺(jué)和新的發(fā)現(xiàn)。

“陌生化”理論，讓我眼睛為之一亮。這真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”！于是，在市區(qū)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我嘗試著把“陌生化”理論，引進(jìn)我的語(yǔ)文課堂，讓我的語(yǔ)文課能夠產(chǎn)生一種“陌生化”效應(yīng)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

因?yàn)閷で蠼虒W(xué)的“陌生化”，我的學(xué)生愈來(lái)愈喜愛(ài)我的語(yǔ)文課了；因?yàn)閷で蠼虒W(xué)的“陌生化”，我的學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力；因?yàn)閷で蠼虒W(xué)的“陌生化”，我感悟到了教學(xué)語(yǔ)文的真諦――備課要更加深入，目光要更加敏銳，思路要更加靈活，語(yǔ)言要更加鮮活，設(shè)計(jì)要更加新穎；因?yàn)閷で蠼虒W(xué)的“陌生化”，我感受到了做一個(gè)語(yǔ)文教師的幸福。

是的，年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不僅需要有一種自我反思的習(xí)慣，也需要有一種自我解剖的勇氣，更需要有一種探索的智慧和實(shí)踐的定力。

三

2002年9月10日，這是我任教第18個(gè)年頭里的第18個(gè)教師節(jié)。這個(gè)教師節(jié)，我獲得了第8批“江蘇省特級(jí)教師”的殊榮。

提起這次特級(jí)教師的評(píng)審，真的讓我感動(dòng)不已。

2001年下半年，我脫產(chǎn)在東北師范大學(xué)參加為期3個(gè)月國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)。然而，就在此期間，江蘇省第8批特級(jí)教師開(kāi)始申報(bào)。

一日午后，校長(zhǎng)打來(lái)電話動(dòng)員我申報(bào)特級(jí)教師。這讓我頗感意外和為難。我覺(jué)得自己比較年輕，在教學(xué)上還有許多需要提升的地方，自己離特級(jí)教師還有一段距離，于是我就想放棄這次申報(bào)的機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)知道我的心思后，就在電話那一端耐心地開(kāi)導(dǎo)我：“你申報(bào)特級(jí)教師，不只是你個(gè)人的事情，也是學(xué)校發(fā)展的需要。機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人的，年輕人要善于把握機(jī)會(huì)，塑造自己，提升自己。你要有夢(mèng)想，還是嘗試著報(bào)報(bào)看吧。”校長(zhǎng)的這番話語(yǔ)，觸動(dòng)了我。這樣，我就抱著嘗試的心態(tài)申報(bào)了。

當(dāng)時(shí)，我在長(zhǎng)春，無(wú)法回南京整理自己的申報(bào)材料。邢躍武、祝瑞松、劉荃三位青年教師得知了這個(gè)訊息之后，就主動(dòng)給我打電話，要我一定珍惜這次機(jī)會(huì)，并說(shuō)我的成功，也是他們的成功，申報(bào)材料由他們來(lái)幫我整理，保證讓我滿(mǎn)意。

2001年12月初，評(píng)審組的專(zhuān)家要來(lái)學(xué)校聽(tīng)我的課、開(kāi)座談會(huì)。時(shí)間緊急，而此時(shí)我又在東北，校長(zhǎng)就又給我打來(lái)電話，讓我乘坐飛機(jī)趕回南京，準(zhǔn)備上課和有關(guān)備查材料。我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“乘飛機(jī)，代價(jià)太大了，我還是坐火車(chē)回來(lái)吧?！毙ｉL(zhǎng)說(shuō)：“火車(chē)太慢，飛機(jī)快。早點(diǎn)回來(lái)，準(zhǔn)備得可以充分一點(diǎn)。”

讓我意外的是，評(píng)審組在進(jìn)行民意調(diào)查時(shí)，老師們說(shuō)起我的成長(zhǎng)事跡，個(gè)個(gè)情濃意烈，如數(shù)家珍。有的老師竟然還在座間落下眼淚……

更讓我沒(méi)有想到的是，這次申報(bào)我通過(guò)了，成為當(dāng)時(shí)南京市最年輕的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。

這一次次的意外，這一次次的感動(dòng)，溫暖著我的心房，蕩滌著我的靈魂。是呀，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，怎能離得開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)愛(ài)和幫助?。?/p>

四

2006年9月10日，這是我工作以來(lái)的第22個(gè)教師節(jié)。這個(gè)教師節(jié)前的9月6日，《中國(guó)教師報(bào)》在頭版以《一個(gè)好漢三個(gè)幫，團(tuán)隊(duì)的力量有多大？》為題報(bào)道了我和我的團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)故事。這是該報(bào)在教師節(jié)期間，首次向全國(guó)隆重推出的一個(gè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。這也是我們繼2004年5月被《江蘇教育》作為“典型”推介（《南湖一小的語(yǔ)文教學(xué)“M4”》）之后，又一次被媒體深度報(bào)道。因而，這個(gè)教師節(jié)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，便有了一種別樣的感受和特別的意義。

提起團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我是一個(gè)積極的倡導(dǎo)者，更是一個(gè)其中的受益者。

早在1993年，我們學(xué)校先后來(lái)了三位年輕的男教師任教語(yǔ)文。這三位青年教師很有才情和悟性，對(duì)我也很尊敬，都親切地叫我“老大哥”。他們?cè)诮虒W(xué)上遇到問(wèn)題時(shí)常會(huì)來(lái)問(wèn)我，我也總是竭盡全力地幫助他們解決，久而久之，我們四個(gè)人就成了最親密的朋友。于是，“M4”語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)就這樣在一種極其自然的狀態(tài)下產(chǎn)生了。

把課上到學(xué)生的心里去，這是我們四個(gè)人的共同追尋。我作為老大哥總喜歡把他們召集在一起“磨課”。我們四個(gè)人當(dāng)中，不管誰(shuí)要上公開(kāi)課，集體“磨課”是每一次公開(kāi)教學(xué)前的必修課。上課者選定教學(xué)內(nèi)容之后，我們總會(huì)坐下來(lái)研讀教材，探尋教學(xué)的最佳路徑。一個(gè)思路不行，再換一個(gè)思路。接著上課者再將這些意見(jiàn)吸收進(jìn)去，第二天進(jìn)行試教，然后繼續(xù)提出意見(jiàn)。如此反復(fù)琢磨，仔細(xì)推敲，直到把課上得大家都滿(mǎn)意為止。一個(gè)人上課，其余三個(gè)人比上課者更忙碌，更辛苦。課上好了，大家都很開(kāi)心。這或許在別人看來(lái)，不就是上一堂課嘛，犯得著這樣嗎？然而，我們卻認(rèn)為，上課是教師的安身立命之本，是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，容不得一絲輕視與怠慢，一堂堂好課就應(yīng)該這樣來(lái)磨。一次次的磨課，讓我們嘗到了成功的喜悅和合作的甜頭。磨課，讓我們擁有了研讀文本的智慧；磨課，讓我們積累了課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；磨課，還讓我們釀造出了團(tuán)隊(duì)的精神。

我們四個(gè)人成功合作的故事，在南京乃至江蘇的教育界被傳為佳話，不少學(xué)校也在學(xué)習(xí)、效仿。

俗話說(shuō)，一樹(shù)難成林，一花難成春。凝聚才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，合作方能取得更大的成功。團(tuán)隊(duì)精神應(yīng)該是當(dāng)下教師必備的一種素養(yǎng)。

五

2010年9月10日，第26個(gè)教師節(jié)。這個(gè)教師節(jié)，我的徒弟劉荃被評(píng)為第11批“江蘇省特級(jí)教師”?？吹揭粋€(gè)個(gè)年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)，我倍感自豪和欣慰。

2013年9月10日，第29個(gè)教師節(jié)。這個(gè)教師節(jié)，我作為剛剛履新的校長(zhǎng)，為全校老師精心策劃了一個(gè)簡(jiǎn)樸而特別的教師節(jié)慶祝儀式。

任教近30年，即將迎來(lái)第30個(gè)教師節(jié)，這是我人生最大的幸運(yùn)和最好的財(cái)富?；仡欉^(guò)去30年的教育歷程，我愈發(fā)真切地感受到教師節(jié)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是有著諸多特殊意蘊(yùn)的。它就像是一個(gè)個(gè)里程碑，記錄下我教育之路上探索的足跡；它也像是前方的那道地平線，引領(lǐng)著我上下求索，奮力前行，去追尋自己的教育夢(mèng)想。

鏈接一：教師節(jié)故事

傳承

因?yàn)槲业男W(xué)語(yǔ)文老師，我立志并成為了一名小學(xué)教師。踏上教師崗位的第一個(gè)教師節(jié)，我收到了一份珍貴的禮物，那是我同學(xué)轉(zhuǎn)贈(zèng)我的一封信，是我們畢業(yè)時(shí)由她保存的語(yǔ)文老師給我們的最后一封信，也是老師給我們上的最后一堂課。他在信中告訴我們，“世界給予我們每個(gè)人最公平的，那就是時(shí)間”，“做一名教師，生活是比較清苦”，但最大的幸福就是“看到自己的學(xué)生健康成長(zhǎng)”，所以“住進(jìn)陳舊的居室無(wú)怨；生爐子的煙火熏得流淚無(wú)悔”。他在信中還教導(dǎo)我們，“凡事要主動(dòng)、積極，因?yàn)椤议L(zhǎng)大了’”；要“牢固樹(shù)立勞動(dòng)觀念，因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造了一切”；要“勤于學(xué)業(yè)，博覽群書(shū)，掌握過(guò)硬的科學(xué)文化知識(shí)，做學(xué)習(xí)的小主人”；要“像‘第二個(gè)徒弟’那樣，用自己的筆桿、用自己的錘子、用自己的鐮刀、用自己的雙手在人們的心里刻下一個(gè)名字”……

我在成長(zhǎng)過(guò)程中深感一名優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，也逐漸體會(huì)到為什么大家把教師稱(chēng)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，所以當(dāng)我?guī)е蠋煹钠谕妥８ｏw向更為寬廣的藍(lán)天，在經(jīng)歷了又一個(gè)六年后，像小鳥(niǎo)一樣飛回來(lái)時(shí)，我牢記老師的叮嚀和教誨，帶著同伴的期望和祝愿，接過(guò)了老師手中的粉筆，?？吭诶蠋煹哪_下，傳承著老師的教育夢(mèng)，走好自己的教育之路。（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)，魏麗琴）

第4篇：教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞　高職院校 精品課程 管理主體

一、研究背景

自2003年教育部推動(dòng)以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，全國(guó)高校申報(bào)建設(shè)各級(jí)精品課程的積極性很高，截止2010年2月，國(guó)家級(jí)精品課程已達(dá)3020門(mén)，加上省級(jí)和校級(jí)的精品課程，數(shù)量就更多了。隨著精品課程建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些深層次矛盾和問(wèn)題也慢慢浮出水面，尤其在高職院校，“重申請(qǐng)、輕管理”等現(xiàn)象造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的極大浪費(fèi)，如何對(duì)高職院校精品課程建設(shè)資源進(jìn)行有效整合和科學(xué)管理，已成當(dāng)務(wù)之急。

高職院校精品課程管理至少需要明晰三個(gè)主要問(wèn)題：“由誰(shuí)管”“管什么”和“怎么管”。“管什么”即精品課程管理的客體問(wèn)題，對(duì)高職院校精品課程的管理應(yīng)該包括哪些內(nèi)容才既能把握建設(shè)的方向，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)相關(guān)教師的積極性。“怎么管”即管理的方法問(wèn)題，涉及到應(yīng)為精品課程管理制定什么樣的政策機(jī)制等問(wèn)題。而“由誰(shuí)管”則是精品課程管理的主體問(wèn)題，精品課程建設(shè)到底應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)管才最科學(xué)、最合理的。明確管理主體，清晰管理權(quán)責(zé)，對(duì)于高職院校繼續(xù)推進(jìn)精品課程建設(shè)有著重要的意義。

二、高職院校精品課程建設(shè)主體的現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職院校在精品課程建設(shè)過(guò)程中逐步探索形成了“院―系―課程負(fù)責(zé)人”三級(jí)管理模式，即在院級(jí)，成立學(xué)院精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，主任由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)擔(dān)任，辦事機(jī)構(gòu)一般設(shè)在教務(wù)處，主要負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、監(jiān)督與檢查；在系部，成立系部精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，主任由系主任擔(dān)任，主要做好課程建設(shè)中的管理、指導(dǎo)與督促工作；課程負(fù)責(zé)人則具體負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用等事務(wù)。三級(jí)管理模式為精品課程建設(shè)提供了組織保障，發(fā)揮著重要的作用，然其在運(yùn)行中卻也存在著一系列的問(wèn)題。

（一）院級(jí)管理主體：有權(quán)無(wú)責(zé)，導(dǎo)致建設(shè)流于形式

目前，大部分高職院校都將教務(wù)處作為精品課程院級(jí)管理層面的主要機(jī)構(gòu)。筆者以全國(guó)首批28所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位中的10所院校為例，搜索其精品課程建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，其中80%是由學(xué)校教務(wù)處承擔(dān)。

院級(jí)管理主體在精品課程建設(shè)過(guò)程中負(fù)有從整體上規(guī)劃、宏觀上指導(dǎo)的權(quán)利，然教務(wù)處等部門(mén)作為學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革的重要行政部門(mén)，存在著行政話語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)，在具體的精品課程建設(shè)中會(huì)出現(xiàn)由少數(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)人作決定的現(xiàn)象，而一旦工作有誤失則將責(zé)任推卸至系部或具體的負(fù)責(zé)人員，從而出現(xiàn)有權(quán)“無(wú)責(zé)”的局面，致使精品課程建設(shè)流于形式。

（二）系部管理主體：無(wú)權(quán)無(wú)責(zé)，導(dǎo)致監(jiān)管力度不足

系部是高職院校精品課程三級(jí)管理體系的中間層，理應(yīng)發(fā)揮溝通與協(xié)調(diào)的作用。對(duì)上，其負(fù)責(zé)著學(xué)院有關(guān)精品課程建設(shè)規(guī)劃、政策的傳達(dá)，而無(wú)權(quán)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的修改；對(duì)下，系部對(duì)某一課程的理解深度往往不及課程負(fù)責(zé)人，某一精品課程如何發(fā)展，如何規(guī)劃的任務(wù)最終都落在課程負(fù)責(zé)人身上。實(shí)施權(quán)利的架空與責(zé)任的下放，使系部成為一個(gè)“無(wú)權(quán)無(wú)責(zé)”的管理主體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其監(jiān)督的職責(zé)。

（三）課程負(fù)責(zé)人：責(zé)大于權(quán)，導(dǎo)致利益色彩濃厚

課程負(fù)責(zé)人是精品課程建設(shè)的“重中之重”，其知識(shí)水平、教學(xué)能力、創(chuàng)新精神以及師德風(fēng)貌直接決定課程的質(zhì)量。一般而言，課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)安排、年度檢查、鑒定驗(yàn)收等皆屬課程負(fù)責(zé)人工作范圍，并承擔(dān)直接責(zé)任，這也就直接導(dǎo)致了精品課程建設(shè)中將榮譽(yù)歸負(fù)責(zé)人，片面強(qiáng)調(diào)負(fù)責(zé)人作用而忽視院、系及其他建設(shè)人員作用和對(duì)課程建設(shè)的貢獻(xiàn)。責(zé)任與權(quán)利的不對(duì)等，榮譽(yù)歸屬的偏差，導(dǎo)致建設(shè)過(guò)程中利益色彩濃厚。

三、高職院校精品課程三級(jí)管理模式中的權(quán)責(zé)劃分

精品課程三級(jí)管理模式是高職院校按照一定的目標(biāo)和原則，整合和優(yōu)化相關(guān)資源，形成的院、系和課程團(tuán)隊(duì)三級(jí)管理層次，它通過(guò)層層分權(quán)和管理中心的下移，明確各級(jí)職責(zé)和權(quán)限，形成學(xué)院宏觀上決策，系部精細(xì)化管理，課程團(tuán)隊(duì)實(shí)體化運(yùn)行的管理模式。由此，構(gòu)建高效的精品課程三級(jí)管理模式的核心在于院、系與課程團(tuán)隊(duì)之間能有清晰的權(quán)責(zé)劃分，本文試圖從地位、管理方式與職責(zé)分工三個(gè)方面加以分析。

（一）院級(jí)管理主體的權(quán)責(zé)

核心地位：院級(jí)管理主體在精品課程建設(shè)中的地位應(yīng)由原來(lái)的決策與管理中心轉(zhuǎn)化為決策中心，對(duì)涉及精品課程建設(shè)的重大事項(xiàng)作出決策，并制定相關(guān)的政策和規(guī)章制度，為整個(gè)精品課程建設(shè)提供有效的服務(wù)。

管理方式：核心地位的轉(zhuǎn)變要求院級(jí)管理主體將主要精力放在關(guān)系到精品課程建設(shè)改革與發(fā)展的全局性、方向性的事項(xiàng)上，同時(shí)應(yīng)賦予系部充分的建設(shè)自，因此，其對(duì)精品課程建設(shè)的管理應(yīng)采取目標(biāo)管理的方式，關(guān)注最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。

職責(zé)分工：院級(jí)管理主體對(duì)精品課程建設(shè)的管理應(yīng)著重于宏觀決策與管理服務(wù)，而脫離于具體事務(wù)。具體而言，院級(jí)管理主體主要應(yīng)為精品課程建設(shè)提供政策支持、制訂配套的獎(jiǎng)勵(lì)與建設(shè)管理制度、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加校內(nèi)外培訓(xùn)、協(xié)調(diào)各級(jí)部門(mén)的資源以及實(shí)現(xiàn)院級(jí)資源的合理利用和有效配置等，同時(shí)還負(fù)責(zé)學(xué)院精品課程的布點(diǎn)、規(guī)劃、過(guò)程管理、驗(yàn)收工作，根據(jù)每年的實(shí)際情況，確定具體時(shí)間，召開(kāi)精品課程建設(shè)會(huì)議，討論新申報(bào)院　（校）　級(jí)精品課程的評(píng)審立項(xiàng)，在建精品課程的檢查、驗(yàn)收以及省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程的選擇立項(xiàng)、申報(bào)組織等事宜。

（二）系部管理主體的權(quán)責(zé)

核心地位：系部管理主體的地位應(yīng)隨著院級(jí)管理主體由管理中心剝離而成為新的管理中心，其在院級(jí)管理主體的指導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立的指導(dǎo)精品課程建設(shè)事務(wù)，包括管理監(jiān)督、協(xié)調(diào)下屬各課程團(tuán)隊(duì)的精品課程建設(shè)活動(dòng)。

管理方式：作為新的管理中心，系部是學(xué)院進(jìn)行精品課程建設(shè)管理的實(shí)體，必須通過(guò)具體、細(xì)致的過(guò)程管理方式，才能確保院級(jí)管理主體的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

職責(zé)分工：過(guò)程管理方式需要系部在不同階段承擔(dān)不同的職責(zé)。申報(bào)階段，系部要組織教師參與調(diào)研分析，選擇優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和課程，組建相應(yīng)的精品課程申報(bào)工作組和精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要注意團(tuán)隊(duì)教師的專(zhuān)兼職教師比例、年齡結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等，定期開(kāi)展教學(xué)教研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題；在建設(shè)階段，系部要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的各項(xiàng)政策安排，有計(jì)劃有組織的進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃和研討，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效共享，并能在建設(shè)過(guò)程中，推陳出新，及時(shí)補(bǔ)充和更新課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

（三）課程團(tuán)隊(duì)管理主體的權(quán)責(zé)

核心地位：一個(gè)明確的、固定的、合理的團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的基本保障，課程團(tuán)隊(duì)作為單純的精品課程建設(shè)的組織，應(yīng)該是精品課程建設(shè)的核心組織，執(zhí)行中心。

管理方式：作為執(zhí)行中心，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該是精品課程內(nèi)容建設(shè)、課程特色和課程內(nèi)涵的把握者與提煉者，管理可采用績(jī)效管理的方式，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中其他教職工的積極性。

職責(zé)分工：課程負(fù)責(zé)人的主要承擔(dān)著組建課程團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并建設(shè)課程網(wǎng)站、與企業(yè)專(zhuān)家保持密切聯(lián)系、對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改進(jìn)、提前完成申報(bào)材料的準(zhǔn)備工作以及今后課程建設(shè)的監(jiān)控與管理等。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，　既需要學(xué)院主管部門(mén)的政策導(dǎo)向和監(jiān)管，也需要所在系部的協(xié)調(diào)和配合，更需要課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的自主建設(shè)，由此，理順各管理層級(jí)的關(guān)系，清晰各管理主體的權(quán)責(zé)，構(gòu)建一個(gè)高效運(yùn)行的管理機(jī)構(gòu)體系，才能保障精品課程建設(shè)工作的繼續(xù)推進(jìn)，才能切實(shí)推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，也才能體現(xiàn)精品課程的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張士獻(xiàn)，李永平，張秀琴.地方本科院校精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].廣西教育，2010（21）.

[2]朱婷.國(guó)家精品課程建設(shè)實(shí)踐探索[J].教育研究，2010（10）.

基金項(xiàng)目：

中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)2009年一般課題《建設(shè)高職“雙師素質(zhì)”教師職后教育模式創(chuàng)新研究》；湖南城建職院2009年一般課題《高職院校精品專(zhuān)業(yè)、精品課程建設(shè)機(jī)制研究》階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校主課題研究；區(qū)域教育科研部門(mén)；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）03-0041-03

學(xué)校的主課題研究具有引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)方向和特色發(fā)展的功能，是學(xué)校工作的重要方面。筆者在課題調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校主課題研究目標(biāo)明晰、過(guò)程有序、研究扎實(shí)、成果豐碩，而有的學(xué)校卻問(wèn)題很多，迫切需要教育科研部門(mén)適時(shí)介入，以幫助學(xué)校提高主課題研究的實(shí)效。

一、學(xué)校主課題研究問(wèn)題分析

1.主課題研究認(rèn)識(shí)不夠

有的學(xué)校對(duì)于課題研究的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，只是把主課題研究作為學(xué)校的“金字招牌”，導(dǎo)致主課題研究華而不實(shí)、空泛虛浮，不能很好地引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)，不能解決學(xué)校發(fā)展中遇到的問(wèn)題，不能有效指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)不夠，重視不足，有的學(xué)校在立項(xiàng)前沒(méi)有對(duì)主課題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與論證，從而導(dǎo)致學(xué)校對(duì)課題的內(nèi)涵沒(méi)有深度把握，對(duì)課題研究的目標(biāo)沒(méi)有明晰了解，對(duì)課題研究的進(jìn)程沒(méi)有整體布局。個(gè)別學(xué)校甚至還沒(méi)有將課題研究具體落實(shí)到人，只是拿平時(shí)與課題研究關(guān)系不大的常規(guī)工作，如教師讀書(shū)活動(dòng)、集體備課活動(dòng)、青年教師拜師活動(dòng)、教研組開(kāi)課等，來(lái)充作研究活動(dòng)?？梢?jiàn)，缺乏認(rèn)識(shí)高度的主課題研究帶來(lái)的只能是虛假與應(yīng)付。

2.主課題研究引領(lǐng)不足

隨著教育的發(fā)展，各地教育行政部門(mén)都在積極倡導(dǎo)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展、文化引領(lǐng)的辦學(xué)之路。目前，蘇州市吳江區(qū)正在推進(jìn)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型，這要求學(xué)校主課題更要切合新時(shí)期發(fā)展的實(shí)際，能夠?qū)W(xué)校辦學(xué)進(jìn)行高位引領(lǐng)，能夠反映學(xué)校的文化價(jià)值取向，能夠引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，而不能割斷歷史，不能刻意創(chuàng)新，更不能盲目克隆。但在課題調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校的主課題并沒(méi)有扎根學(xué)校文化，與學(xué)校辦學(xué)風(fēng)馬牛不相及；有的學(xué)校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學(xué)校辦學(xué)的局部，甚至只關(guān)注一些具體的項(xiàng)目，不能統(tǒng)領(lǐng)全局，也沒(méi)能做到與時(shí)俱進(jìn)；也有的學(xué)校的主課題好高騖遠(yuǎn)，一味求新求變，放棄了學(xué)校原來(lái)的辦學(xué)傳統(tǒng)與研究基礎(chǔ)，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實(shí)到實(shí)踐層面。這些主課題都沒(méi)有做到傳承、整合與創(chuàng)新，研究很難取得實(shí)實(shí)在在的效果。

3.主課題研究目標(biāo)不明

學(xué)校的主課題研究應(yīng)有明確的研究目標(biāo)，應(yīng)有清晰的藍(lán)圖與愿景。但是在調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校對(duì)于主課題的內(nèi)涵、外延、特征、價(jià)值等前期性研究不夠，導(dǎo)致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，使得研究過(guò)程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學(xué)校由于主課題研究目標(biāo)不明，導(dǎo)致子課題研究無(wú)所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關(guān)系混亂，無(wú)法集合成為一個(gè)有機(jī)的整體。目標(biāo)不明的主課題研究帶來(lái)的只能是離散化、形式化。

4.主課題研究落實(shí)不力

學(xué)校主課題研究的進(jìn)程中，存在著很大的一個(gè)問(wèn)題，就是課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)，形成研究與實(shí)踐“兩張皮”的不良現(xiàn)象。學(xué)校主課題研究之所以難以落到實(shí)處，一方面是因?yàn)橛械膶W(xué)校對(duì)主課題研究重視度不高，立項(xiàng)之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫(xiě)結(jié)題報(bào)告“順利”結(jié)題了；另一方面是因?yàn)橛械膶W(xué)校對(duì)主課題研究分解不透，導(dǎo)致很多本該屬于主課題研究的內(nèi)容沒(méi)有囊括，很多需要依靠一線教師進(jìn)行行動(dòng)研究的項(xiàng)目沒(méi)有納入，使得研究成為“空對(duì)空”的過(guò)程，難以著陸為有效的實(shí)踐。

5.主課題研究提煉不精

學(xué)校課題研究需要落實(shí)為行動(dòng)，但同時(shí)也要在行動(dòng)研究中進(jìn)行概括總結(jié)，提煉出具有一定思維含量的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論、觀點(diǎn)，甚至是思想、理論。學(xué)校主課題研究承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領(lǐng)性、指引性的教育哲學(xué)、文化主張、發(fā)展理念等。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的主課題研究普遍提煉度不夠，學(xué)術(shù)味不濃。有的學(xué)校在開(kāi)展主課題研究時(shí)，讓研究?jī)H僅停留在了實(shí)踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過(guò)程性的研究資料，卻沒(méi)有對(duì)課題研究中實(shí)施的策略、獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題、難解的困惑進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和反思，更沒(méi)有將研究過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。

二、區(qū)域教育科研部門(mén)介入學(xué)校主課題研究的策略

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根源有很多，除了學(xué)校科研意識(shí)不夠、科研能力不強(qiáng)以外，還和學(xué)校與區(qū)域教育科研部門(mén)缺乏溝通、協(xié)調(diào)與合作有關(guān)。如何才能讓學(xué)校的主課題研究更為扎實(shí)有效？筆者認(rèn)為，從區(qū)域教育科研部門(mén)的角度來(lái)看，除了對(duì)課題研究進(jìn)行常規(guī)管理之外，更要強(qiáng)化服務(wù)學(xué)?？蒲械囊庾R(shí)，在學(xué)校課題研究進(jìn)程中適度介入、適時(shí)參與，幫助學(xué)校切實(shí)提高主課題研究的實(shí)效。

1.注重對(duì)課題申報(bào)材料填寫(xiě)的培訓(xùn)指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校主課題申報(bào)材料的填寫(xiě)是一項(xiàng)名符其實(shí)的技術(shù)活，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，需要區(qū)域教育科研部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)指導(dǎo)。吳江區(qū)教科室通常會(huì)在省規(guī)劃課題申報(bào)前進(jìn)行全區(qū)課題申報(bào)者培訓(xùn)會(huì)議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與研究的價(jià)值、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)、研究的思路與方法、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處、預(yù)期研究成果和完成任務(wù)的可行性分析等七大板塊的填寫(xiě)，逐一進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，使得學(xué)校主課題申報(bào)者不但明白課題申報(bào)書(shū)的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個(gè)板塊為什么要填寫(xiě)和具體怎樣填寫(xiě)。這樣專(zhuān)業(yè)而務(wù)實(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，一來(lái)讓學(xué)校對(duì)于主課題研究更加重視，二來(lái)也使得申報(bào)者的課題申報(bào)書(shū)填寫(xiě)更科學(xué)規(guī)范，極大地增加了主課題順利立項(xiàng)的可能性。

2.注重對(duì)課題選題方向定位的策劃引領(lǐng)

學(xué)校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對(duì)學(xué)校的辦學(xué)有什么引領(lǐng)作用？……要回答好這些問(wèn)題，需要區(qū)域教育科研部門(mén)提前介入，與學(xué)校課題團(tuán)隊(duì)一起，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)，策劃、論證主課題的定位與選題，對(duì)課題的整體布局進(jìn)行謀劃。在組織學(xué)校申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題時(shí)，吳江區(qū)教科室不但自己提前介入，而且還邀請(qǐng)省教育科研部門(mén)的專(zhuān)家，對(duì)各個(gè)學(xué)校申報(bào)的主課題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。指導(dǎo)之后，學(xué)校主課題的方向更加明確，選題更加科學(xué)，定位更加準(zhǔn)確。有的學(xué)校主課題選題從大處著眼，研究學(xué)校整體的辦學(xué)走向與文化建設(shè)，讓研究統(tǒng)整學(xué)校的各個(gè)方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學(xué)校的亮點(diǎn)與特色，打造學(xué)校的優(yōu)勢(shì)品牌，借以提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)特色。

3.注重對(duì)課題關(guān)鍵階段研究的適時(shí)參與

作為課題管理部門(mén)，區(qū)域教育科研部門(mén)不可能關(guān)注到學(xué)校主課題研究的整個(gè)過(guò)程，但是，在課題研究進(jìn)入關(guān)鍵階段之時(shí)，如開(kāi)題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題論證等，區(qū)域教育科研部門(mén)應(yīng)該及時(shí)介入，幫助學(xué)校走好這些關(guān)鍵的步驟?！笆濉闭n題集中開(kāi)題期間，吳江區(qū)教科室就走遍全區(qū)每一所學(xué)校，與學(xué)校展開(kāi)充分的合作，幫助學(xué)校厘清主課題研究開(kāi)始階段的主要工作。對(duì)于區(qū)域內(nèi)的6個(gè)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，區(qū)教科室還邀請(qǐng)省教育科學(xué)規(guī)劃辦專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)題論證。在“十二五”課題研究的過(guò)程中，區(qū)教科室成員又進(jìn)行了務(wù)虛思考與務(wù)實(shí)踐行相統(tǒng)一的課題研究調(diào)研，了解學(xué)校主課題研究開(kāi)展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進(jìn)展，今后研究方向與研究?jī)?nèi)容有哪些調(diào)整，在實(shí)踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學(xué)校在主課題研究中是否覺(jué)得推進(jìn)乏力、遇到哪些困難困惑等等。區(qū)域教育科研部門(mén)的適時(shí)參與，使得課題研究在關(guān)鍵階段都能做到順利過(guò)渡，有效推進(jìn)。

4.注重課題研究過(guò)程管理的規(guī)范常態(tài)

在學(xué)校主課題研究過(guò)程中，區(qū)域教育科研部門(mén)除了日常要深入學(xué)校指導(dǎo)并參與研究外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題研究的實(shí)時(shí)監(jiān)控。目前，蘇州地區(qū)都實(shí)行了課題網(wǎng)絡(luò)化管理，要求學(xué)校將課題的研究方案、學(xué)習(xí)資料、研討活動(dòng)、學(xué)期匯報(bào)、研究成果和成果鑒定等內(nèi)容及時(shí)上傳到課題網(wǎng)上，作為課題研究的過(guò)程性原始材料。吳江區(qū)教科室也制作了吳江區(qū)教育科學(xué)研究課題網(wǎng)，要求區(qū)域內(nèi)各校將各級(jí)各類(lèi)規(guī)劃課題和區(qū)學(xué)年課題按蘇州規(guī)定的六大板塊及時(shí)上傳。區(qū)教科室平時(shí)非常注重課題，特別是學(xué)校主課題的過(guò)程性監(jiān)控與管理，經(jīng)常查看網(wǎng)上各校主課題的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌控課題研究的進(jìn)展與動(dòng)向。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就及時(shí)與學(xué)校一起調(diào)整學(xué)校主課題研究的思路、手段、途徑等，使得主課題管理走向務(wù)實(shí)、走向常態(tài)。通過(guò)常態(tài)化管理，也能督促學(xué)校將主課題落地生根，有效落實(shí)到日常工作中，轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，從而讓學(xué)校主課題在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，做優(yōu)實(shí)踐，做實(shí)研究。

第6篇：教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料范文

誰(shuí)都知道要做一個(gè)有自信的人，現(xiàn)在談這個(gè)問(wèn)題你們可能認(rèn)為有點(diǎn)多余，但不得不說(shuō)的是在你面對(duì)復(fù)雜的大型設(shè)備時(shí)，面對(duì)幾塊多層電路板一字排開(kāi)時(shí)，你可能會(huì)退怯，可能會(huì)放棄維修的念頭，但是你應(yīng)該堅(jiān)信，無(wú)論多么復(fù)雜的設(shè)備，都有解決的辦法。特別是年輕工程師剛進(jìn)醫(yī)院時(shí)信心很差，總覺(jué)得復(fù)雜的設(shè)備而且還是進(jìn)口的，無(wú)法解決，萬(wàn)一故障擴(kuò)大怎么辦?于是請(qǐng)廠家工程師上門(mén)來(lái)修，長(zhǎng)此以往，你就會(huì)變成一個(gè)只會(huì)聯(lián)系工程師的話務(wù)員，缺乏自己獨(dú)立的見(jiàn)解和思考。當(dāng)然你也應(yīng)該考慮到醫(yī)院的效益問(wèn)題，只有實(shí)在無(wú)法自主維修請(qǐng)教廠家。我認(rèn)為還是要保持一個(gè)自主維修的心態(tài)，這個(gè)心態(tài)的建立就需要———信心［3］。

2多涉獵不同類(lèi)別的知識(shí)(技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)歷)

現(xiàn)代醫(yī)療設(shè)備都是高科技產(chǎn)物，涉及多門(mén)專(zhuān)業(yè)，這就使得維修及管理工作越來(lái)越復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)要求越來(lái)越高，而工程師不可能分工分的那么細(xì)，這就要求醫(yī)學(xué)工程人員需要不斷更新、拓展知識(shí)面，一專(zhuān)多能。我這里的“一專(zhuān)多能”并不是鼓勵(lì)“萬(wàn)金油”，而是說(shuō)鉆研一種設(shè)備的同時(shí)需要掌握不同學(xué)科的知識(shí)。2014年我們申請(qǐng)了一個(gè)市級(jí)的課題———急救車(chē)供氧系統(tǒng)的改造，由于申報(bào)材料不是很充分，課題沒(méi)有被成功立項(xiàng)?；仡櫿麄€(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，我覺(jué)得對(duì)我的整個(gè)團(tuán)隊(duì)，特別是對(duì)年輕人的鍛煉意義還是挺大的。這個(gè)過(guò)程涉及到各方面的知識(shí)，不僅要學(xué)電子電路，還要學(xué)機(jī)械、電機(jī)拖動(dòng)、液壓氣動(dòng)，甚至還要求精通單片機(jī)以及編程方面的知識(shí)。我是這方面的外行，我的主要任務(wù)就是去管理好這個(gè)團(tuán)隊(duì)讓他們各盡其責(zé)，但作為個(gè)人來(lái)說(shuō)我認(rèn)為獲得新知識(shí)是一件非常愉快的事情，我堅(jiān)信開(kāi)卷有益，所以我平時(shí)也看一下這方面的書(shū)籍，來(lái)充實(shí)自己?，F(xiàn)在的醫(yī)療設(shè)備更新速度之快，是我們始料不及的，作為年輕工程師更應(yīng)該多看一些書(shū)，掌握新知識(shí)，特別是提高計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)水平，這樣才能讓你在面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)療設(shè)備時(shí)順利完成“人機(jī)對(duì)話”。

3案例討論(經(jīng)歷、工作成績(jī))

關(guān)于這一點(diǎn)，我是從以前當(dāng)醫(yī)生每周的病例討論教學(xué)中以及參考相關(guān)資料總結(jié)出來(lái)的。有關(guān)研究證明，臨床病例討論在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生掌握技能的能力，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知能力，在教學(xué)上能夠起到事半功倍的效果。鑒于此，在每周五下午，我們會(huì)組織醫(yī)學(xué)工程部的工程師開(kāi)個(gè)簡(jiǎn)短的例會(huì)，將這一周的維修工作情況做一個(gè)總結(jié)，也會(huì)討論各個(gè)工程師在這周中維修中所面的問(wèn)題以及解決辦法，將自己的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)與同事交流。我們醫(yī)院每個(gè)工程師是按照科室分片區(qū)的，他們平時(shí)所遇到的工作就各不相同，工程師就不能全局的掌握全醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備，沒(méi)有量的突破，局限性很明顯，所以開(kāi)展這樣的例會(huì)，能夠讓大家多了解不同的故障，有助于維修經(jīng)驗(yàn)的積累。

4總結(jié)

第7篇：教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 項(xiàng)目 信息化 管理

引言

高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理是高校實(shí)驗(yàn)室管理中非常重要的工作內(nèi)容之一[1]。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理資金來(lái)源廣、參與部門(mén)多、建設(shè)周期長(zhǎng)、實(shí)際執(zhí)行情況與原計(jì)劃差距較大等特點(diǎn)也給管理工作增加了難度。因此，如何充分發(fā)揮投資效益，既能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，又能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)化配置就成為相關(guān)管理部門(mén)的一項(xiàng)重要工作[2]。

本文著重對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目信息化管理平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和主要功能進(jìn)行研究和探討。

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理中存在的不足

隨著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資金來(lái)源的不斷多樣化，立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量的不斷增多，在項(xiàng)目管理上存在的問(wèn)題日益凸現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1常規(guī)管理落后

目前，許多高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的管理還停留在紙質(zhì)或電子版本的管理水平上，這種傳統(tǒng)的管理方式導(dǎo)致數(shù)據(jù)不能及時(shí)共享，各個(gè)環(huán)節(jié)不能公開(kāi)透明。在進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)和驗(yàn)收時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提交的數(shù)據(jù)在規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性上得不到保證，這給審核工作帶來(lái)了難度，簡(jiǎn)單的事情通常需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，降低了工作效率[3]。此外，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，經(jīng)常需要查閱相關(guān)數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)管理方式很難實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的快速查詢(xún)和統(tǒng)計(jì)分析，管理者不能在第一時(shí)間掌握項(xiàng)目的進(jìn)展情況。

1.2項(xiàng)目不可持續(xù)發(fā)展

高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目是否可持續(xù)發(fā)展的判斷依據(jù)主要包括以下幾方面，即項(xiàng)目的資金分配是否適當(dāng)，項(xiàng)目的資源是否得到充分利用，項(xiàng)目是否具有可擴(kuò)充性等。高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的資金分配受客觀因素和主觀因素影響較大，易導(dǎo)致部分項(xiàng)目的資金支持力度不夠或過(guò)度支持的情況發(fā)生；同時(shí)，一些項(xiàng)目在規(guī)劃時(shí)不能充分考慮現(xiàn)有資源，導(dǎo)致資源配置冗余、儀器設(shè)備利用率低；另外，項(xiàng)目之間缺乏良好的延續(xù)性也是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理中存在的一個(gè)主要問(wèn)題，新建項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮項(xiàng)目建設(shè)的延續(xù)性，新項(xiàng)目可以是對(duì)老項(xiàng)目的有效擴(kuò)充，這也是打造優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的一個(gè)有效途徑。

1.3項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中缺少動(dòng)態(tài)監(jiān)管

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目一般運(yùn)行周期較長(zhǎng)，有些項(xiàng)目如中央財(cái)政支持地方發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目，從立項(xiàng)到建設(shè)完成通常需要幾年時(shí)間，在此期間由于周?chē)h(huán)境的改變，項(xiàng)目的執(zhí)行進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)支出、設(shè)備采購(gòu)、基礎(chǔ)條件建設(shè)等都需要做出適時(shí)地調(diào)整。然而在實(shí)際工作中，缺乏對(duì)項(xiàng)目整個(gè)建設(shè)周期的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，項(xiàng)目動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制的不健全，會(huì)使管理者無(wú)法了解和控制項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度，難以監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，項(xiàng)目驗(yàn)收也很難客觀公正的打分。

2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目信息化管理平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

2.1借助平臺(tái)實(shí)施精細(xì)化管理

高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目涉及面廣、任務(wù)重，需要多部門(mén)協(xié)調(diào)配合，為了保證項(xiàng)目有效實(shí)施、各個(gè)環(huán)節(jié)承接有序，需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施精細(xì)化管理。該平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)各基層單位管理本單位的建設(shè)項(xiàng)目，包括填報(bào)和修改數(shù)據(jù)、查看審批情況和招標(biāo)進(jìn)度等，還可以方便職能部門(mén)及時(shí)相關(guān)通知，公開(kāi)項(xiàng)目的基本信息，實(shí)時(shí)對(duì)比分析項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過(guò)平臺(tái)不僅可以保證各個(gè)環(huán)節(jié)公開(kāi)透明，使各項(xiàng)工作有序開(kāi)展，還可以避免不同申報(bào)表中同一項(xiàng)數(shù)據(jù)填報(bào)不一致的情況發(fā)生，保證實(shí)驗(yàn)室有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和唯一性。

2.2借助平臺(tái)建立項(xiàng)目?jī)?chǔ)備庫(kù)

高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目通常需要結(jié)合學(xué)校學(xué)科、人才培養(yǎng)等發(fā)展規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化資源配置，有選擇、有重點(diǎn)、分先后進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)[4]。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理部門(mén)可借助信息化管理平臺(tái)建立項(xiàng)目?jī)?chǔ)備庫(kù)，對(duì)申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行充分的調(diào)研論證，并結(jié)合前幾年相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)情況、現(xiàn)有的需要和將來(lái)的發(fā)展，全面考慮項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)功能相近、優(yōu)化配置、資源共享等原則對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整合，并根據(jù)輕重緩急分等級(jí)納入項(xiàng)目?jī)?chǔ)備庫(kù)管理。當(dāng)需要申報(bào)新的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)可以根據(jù)有關(guān)文件精神，從項(xiàng)目?jī)?chǔ)備庫(kù)中篩選合適的一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，再次深化論證、調(diào)整、整合后上報(bào)，可以提高項(xiàng)目申報(bào)的質(zhì)量和效率。

2.3借助平臺(tái)加強(qiáng)過(guò)程控制

項(xiàng)目過(guò)程管理的關(guān)鍵是對(duì)調(diào)整變更的控制，確保項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中每個(gè)階段和環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量。如設(shè)備采購(gòu)環(huán)節(jié)，該平臺(tái)可以確保儀器設(shè)備的采購(gòu)、驗(yàn)收、財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)均嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。當(dāng)項(xiàng)目需要調(diào)整時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)須通過(guò)平臺(tái)向計(jì)劃管理部門(mén)提交項(xiàng)目調(diào)整報(bào)告，計(jì)劃管理部門(mén)可以輕松了解項(xiàng)目調(diào)整的內(nèi)容，并就其合理性和必要性進(jìn)行嚴(yán)格審查，待調(diào)整計(jì)劃審批后，計(jì)劃管理部門(mén)將變更后的信息實(shí)時(shí)到管理平臺(tái)中，后續(xù)的采購(gòu)、驗(yàn)收、財(cái)務(wù)支付必須按照新計(jì)劃執(zhí)行，從而保障項(xiàng)目嚴(yán)格按照既定建設(shè)目標(biāo)執(zhí)行。

3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目信息化管理平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目信息化管理平臺(tái)主要包含以下三大功能：

3.1項(xiàng)目申報(bào)與審批

項(xiàng)目申報(bào)是指申報(bào)單位須按要求填寫(xiě)立項(xiàng)申報(bào)書(shū)。立項(xiàng)申報(bào)書(shū)的內(nèi)容主要包括項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)情況、項(xiàng)目申報(bào)理由、項(xiàng)目建設(shè)可行性與必要性分析（包括所開(kāi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱(chēng)、預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)室面向?qū)I(yè)及課程、受益學(xué)生數(shù)等）、項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施條件等[5]。項(xiàng)目審批是指高校相關(guān)職能部門(mén)邀請(qǐng)專(zhuān)家根據(jù)申報(bào)情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行打分，并給出最終的審核意見(jiàn)。

該功能模塊不僅便于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提交申請(qǐng)、修改和保存數(shù)據(jù)，還便于學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)對(duì)申報(bào)材料進(jìn)行匯總和審批，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)信息的動(dòng)態(tài)管理。

3.2項(xiàng)目進(jìn)度動(dòng)態(tài)監(jiān)控

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)度動(dòng)態(tài)監(jiān)控功能可以幫助學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)把控項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)影響項(xiàng)目進(jìn)度的各種因素，因此，在實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度出現(xiàn)偏差時(shí)，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)可以通過(guò)管理平臺(tái)掌握實(shí)際進(jìn)度，及時(shí)向項(xiàng)目所在學(xué)院及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人了解情況，幫助解決實(shí)際困難，使項(xiàng)目按原計(jì)劃或按調(diào)整后的計(jì)劃進(jìn)行，保證項(xiàng)目按時(shí)完成。

該功能可以實(shí)現(xiàn)與其他平臺(tái)如高校資產(chǎn)管理系統(tǒng)、招投標(biāo)系統(tǒng)以及大型儀器共享平臺(tái)的無(wú)縫對(duì)接，自動(dòng)獲得項(xiàng)目的設(shè)備采購(gòu)及經(jīng)費(fèi)使用等信息，項(xiàng)目的具體執(zhí)行情況可以成為項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)估的參考依據(jù)。

3.3項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)估

當(dāng)項(xiàng)目建設(shè)完成后，高校相關(guān)職能部門(mén)會(huì)組織專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目的建設(shè)情況進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)估，項(xiàng)目驗(yàn)收專(zhuān)家依據(jù)項(xiàng)目立項(xiàng)的建設(shè)方案并結(jié)合驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境改造情況、資金使用情況、招標(biāo)采購(gòu)情況、新開(kāi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目情況、項(xiàng)目投資效益等進(jìn)行評(píng)估。

項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)估功能不僅為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、驗(yàn)收專(zhuān)家和學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)提供了良好的交互平臺(tái)，還可以對(duì)比分析項(xiàng)目立項(xiàng)前和項(xiàng)目完成后的各項(xiàng)指標(biāo)，保證驗(yàn)收環(huán)節(jié)的公開(kāi)透明，幫助實(shí)驗(yàn)室建設(shè)者對(duì)項(xiàng)目做出客觀公正的評(píng)估，了解項(xiàng)目建設(shè)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理更加規(guī)范化。

4.結(jié)語(yǔ)

以上僅對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目信息化管理平臺(tái)的功能做了探索性的設(shè)計(jì)，而要想切實(shí)做好平臺(tái)的建設(shè)工作，還必須在建立周密的項(xiàng)目實(shí)施方案、組織優(yōu)秀的研發(fā)團(tuán)隊(duì)、制定科學(xué)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制等多方面做出努力。只有真正把握住從平臺(tái)設(shè)計(jì)到推廣之間的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保未來(lái)搭建起的平臺(tái)能夠發(fā)揮推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐嵐，甄洪鵬，謝慶春，等.構(gòu)建高校實(shí)驗(yàn)室效益評(píng)估指標(biāo)體系的探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（5）： 185-187.

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第8篇：教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料范文

一、高度重視制度建設(shè)是“教師成長(zhǎng)”課題開(kāi)展的前提

我校對(duì)教師成長(zhǎng)課題的管理工作非常重視，因?yàn)榭蒲锌梢砸I(lǐng)一支隊(duì)伍，科研可以受益一批學(xué)生，科研可以發(fā)展一所學(xué)校。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！蔽覀兣`行著這句話。

學(xué)校從課題管理規(guī)程的三個(gè)階段一步步開(kāi)展工作，推進(jìn)有序，過(guò)程扎實(shí)，引領(lǐng)著教師參與研究。學(xué)校深入學(xué)習(xí)和研究了沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長(zhǎng)課題”管理規(guī)程，領(lǐng)會(huì)其精神，根據(jù)我校的科研實(shí)際情況，率先制定了《樹(shù)人小學(xué)區(qū)級(jí)“教師成長(zhǎng)課題”管理辦法》和《“教師成長(zhǎng)課題”管理實(shí)施手冊(cè)》，保證了課題工作的科學(xué)管理，以及“教師成長(zhǎng)課題”的研而有效。

樹(shù)人小學(xué)教科室在制定的區(qū)級(jí)“教師成長(zhǎng)課題”管理辦法中，明確了經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的各項(xiàng)“教師成長(zhǎng)”課題由學(xué)校教科室統(tǒng)籌管理，“教師成長(zhǎng)”課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施研究過(guò)程管理的兩級(jí)管理體制。教科室定期召開(kāi)各課題組負(fù)責(zé)人會(huì)議，掌握各課題組研究進(jìn)展情況，督促和指導(dǎo)各課題組加強(qiáng)過(guò)程研究。教科室通過(guò)《“教師成長(zhǎng)課題”實(shí)施手冊(cè)》來(lái)加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理。

二、科學(xué)管理，加強(qiáng)引領(lǐng)，是“教師成長(zhǎng)”課題開(kāi)展的保障

樹(shù)人小學(xué)的“教師成長(zhǎng)”課題，采取“三重”“一自主”的管理模式，管理工作落實(shí)到位，學(xué)校抓住關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，加強(qiáng)引領(lǐng)，使“教師成長(zhǎng)”課題順利開(kāi)展。

（一）重選題，問(wèn)題來(lái)源實(shí)際

2011年3月沙區(qū)組織申報(bào)“教師成長(zhǎng)”課題，得到我校一線教師空前熱烈的響應(yīng)，先后有50余名教師分別加入到11個(gè)課題小組，向?qū)W校教科室遞交了課題申報(bào)材料，經(jīng)過(guò)學(xué)校教科室認(rèn)真的審核和指導(dǎo)，我校教師共申報(bào)成功11項(xiàng)課題，數(shù)量居全區(qū)小學(xué)之首。

選題經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)選題——學(xué)校教科室進(jìn)行指導(dǎo)審核——沙區(qū)教科所進(jìn)行進(jìn)一步的審核和論證。如：六年級(jí)的張俊男老師最初的選題為《海量閱讀》，學(xué)校教科室指導(dǎo)審核后確定為《如何讓孩子在課內(nèi)大量閱讀》，在開(kāi)題會(huì)上經(jīng)過(guò)沙區(qū)教科所的專(zhuān)家們?cè)俅握撟C審核，最終張老師確定研究的選題定為《語(yǔ)文教學(xué)單元主題與課外閱讀一體化的研究》。經(jīng)過(guò)三次不同層次的討論、篩選，11個(gè)“教師成長(zhǎng)”課題的選題立足于教師們自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)，選題角度新穎、廣泛、切合實(shí)際，體現(xiàn)了“小”“實(shí)”“新”的特點(diǎn)。如：《如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)具》《小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的實(shí)效性》《二年級(jí)的“讀寫(xiě)繪”如何走向起步作文》《小學(xué)低段學(xué)生專(zhuān)注力的培養(yǎng)及研究策略》等。

（二）重讀書(shū)，厚實(shí)理論基礎(chǔ)

樹(shù)人小學(xué)歷年來(lái)重視教育科研工作，面對(duì)教育科研工作層面的下移，讓一線教師作為主研的新形式，學(xué)校教科室抓住工作契機(jī)，帶領(lǐng)11個(gè)課題組共55位教師首先開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，厚實(shí)理論基礎(chǔ)。

在課題立項(xiàng)后，學(xué)校教科室組織11個(gè)課題組負(fù)責(zé)人開(kāi)會(huì)，聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，學(xué)校向課題組提出了要研究，先讀書(shū)的要求。學(xué)校對(duì)課題組給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校教科室組織每個(gè)課題組每位教師購(gòu)買(mǎi)3本與自己課題相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍，并統(tǒng)一訂購(gòu)了《教師做科研——過(guò)程、方法和保障》一書(shū)。全校11個(gè)課題組購(gòu)買(mǎi)相關(guān)研究書(shū)籍達(dá)150本，購(gòu)書(shū)金額達(dá)3300元。各課題組成員參與全校的讀書(shū)交流分享活動(dòng)，提升教師的理論素養(yǎng)。

（三）重交流，加強(qiáng)過(guò)程引領(lǐng)

課題申報(bào)之后，學(xué)校教科室組織了11個(gè)課題申報(bào)人學(xué)習(xí)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長(zhǎng)課題”實(shí)施規(guī)程》并進(jìn)行座談，充分領(lǐng)會(huì)研究精神。

2011年4月21日，沙坪壩區(qū)“中小學(xué)教師成長(zhǎng)課題”管理工作會(huì)在樹(shù)人小學(xué)召開(kāi)。會(huì)上，廖主任從“研究，并不可怕”，“研究，就是解決問(wèn)題”，“研究，我們?cè)谛袆?dòng)”三個(gè)方面匯報(bào)了學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)以及如何《引領(lǐng)教師走上幸福的研究之路》。為學(xué)校課題管理工作明確了思路，奠定了科學(xué)的研究基礎(chǔ)。

2011年5月9日，教師成長(zhǎng)課題組（各組派1-2人）培訓(xùn)會(huì)議召開(kāi)，會(huì)上各課題組確立了研究計(jì)劃、研究時(shí)間和實(shí)施階段的工作安排，培訓(xùn)了如何分工、如何上傳資料，如何圍繞研究?jī)?nèi)容采取具體措施展開(kāi)研究，如何認(rèn)定研究活動(dòng)的載體等，并向各課題組提出要求利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不間斷地匯集課題研究資料，反映研究進(jìn)展。

這次培訓(xùn)讓各個(gè)課題組負(fù)責(zé)人做到心中有數(shù)，穩(wěn)步展開(kāi)研究。

2011年5月24日，在學(xué)校挹青樓二樓小會(huì)議室舉行了11項(xiàng)“教師成長(zhǎng)課題”開(kāi)題會(huì)。會(huì)議由鄧紅副校長(zhǎng)主持，區(qū)進(jìn)修學(xué)院的余華云副院長(zhǎng)、科研中心的何曉波主任、羅詠梅老師和劉開(kāi)文老師及學(xué)校的楊志渭校長(zhǎng)、劉紅斌副校長(zhǎng)、廖娟主任及11個(gè)課題組的申報(bào)人，主研人員參加了此次會(huì)議。會(huì)上我校成長(zhǎng)課題申報(bào)人的三位代表交流了研究方案：五年級(jí)付秋萍老師就《小學(xué)數(shù)學(xué)高段課題練習(xí)設(shè)計(jì)有效性》研究方案進(jìn)行了交流，二年級(jí)余曉娟老師交流了《“讀寫(xiě)繪”如何走向起步作文》的研究方案，幼兒園彭海英老師交流了《教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)具操作有效策略》的研究方案。

四位專(zhuān)家對(duì)我校的11個(gè)成長(zhǎng)課題一一進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)和具體的指導(dǎo)。他們從各研究方案問(wèn)題的提出、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及研究措施的制定等幾個(gè)方面提出了修改意見(jiàn)和建議。余副院長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“樹(shù)人小學(xué)的教師謙卑、大氣，研究氛圍很好。老師們?cè)谝淮斡忠淮蔚男薷纳陥?bào)書(shū)，撰寫(xiě)研究方案，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程本身已經(jīng)意味著成長(zhǎng)?！彼蚶蠋焸儽磉_(dá)了五個(gè)觀點(diǎn)：“一是教育沒(méi)有絕對(duì)的真理。二是教育研究是追尋教育的本真和規(guī)律。三是在研究中改進(jìn)即成長(zhǎng)。四是好的課題研究方法至少預(yù)示著成功了一半。五是簡(jiǎn)化不等于簡(jiǎn)單化?！痹谏陥?bào)教師表態(tài)時(shí)，已經(jīng)修改了三次研究方案的五年級(jí)張俊男老師表示“成長(zhǎng)課題易進(jìn)難出，只有努力，才能做得更好。”楊校長(zhǎng)對(duì)我校教師在工作任務(wù)重的情況下還有這樣濃厚的研究氛圍給予了充分的肯定，希望大家不要熱衷于形式，講求“效益”“效率”和“效果”，在課題研究中使自己得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為樹(shù)人小學(xué)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

開(kāi)題會(huì)后，各“成長(zhǎng)課題”申報(bào)人與團(tuán)隊(duì)成員一起，根據(jù)專(zhuān)家們的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，討論、修改并進(jìn)一步完善“研究方案”，找準(zhǔn)研究方向，明確分工，責(zé)任到人，研究活動(dòng)正式展開(kāi)。

2011年9月30日，學(xué)校教科室組織了“教師成長(zhǎng)課題”組長(zhǎng)研究計(jì)劃交流會(huì)，及時(shí)了解各個(gè)課題組的研究進(jìn)度和研究情況。2011年11月，結(jié)合學(xué)校“樹(shù)人杯”賽課活動(dòng)，各課題組進(jìn)行了研、賽一體化的研究活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)研究活動(dòng)，并嘗試在課堂教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用推廣。

2011年12月28日下午，學(xué)校的11個(gè)“教師成長(zhǎng)”課題組的老師們聚集在一起進(jìn)行“課題中期研究匯報(bào)交流”活動(dòng)。各課題組組長(zhǎng)帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)遵循學(xué)校的“五個(gè)一”要求（學(xué)習(xí)一本理論書(shū)籍，制定一份研究計(jì)劃，開(kāi)展一次研究活動(dòng)，組織一次行為連環(huán)跟進(jìn)活動(dòng)，進(jìn)行一次階段總結(jié)），匯報(bào)了初步的研究成果。

2012年2月20日下午，學(xué)校教科室組織2011年立項(xiàng)的11項(xiàng)“教師成長(zhǎng)”課題組負(fù)責(zé)人及所有參研人員在學(xué)術(shù)廳召開(kāi)了第三階段（總結(jié)結(jié)題階段）課題實(shí)施工作會(huì)，各個(gè)課題組積極準(zhǔn)備科研成果的展示和匯報(bào)。

今年4月24日和25日兩個(gè)半天，學(xué)校組織了第11屆教育科研節(jié)專(zhuān)題活動(dòng)——2011區(qū)級(jí)“教師成長(zhǎng)”課題課的展示，

（四）“自主”——實(shí)戰(zhàn)研究

當(dāng)學(xué)校組織各“教師成長(zhǎng)”課題組集體開(kāi)題后，教師成長(zhǎng)課題的研究進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)研究階段。

在此階段中，學(xué)校教科室注重幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)“教師成長(zhǎng)”課題組提出研究中遵循的原則：

一是課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合；

二是課題研究與日常教研相結(jié)合；

三是課題研究與學(xué)校的大型活動(dòng)相結(jié)合；

在三個(gè)原則下，學(xué)校教科室給予課題組充分的自主研究時(shí)間和空間。11項(xiàng)課題，覆蓋多個(gè)學(xué)科，涉及教育、教學(xué)，還包括了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等。在秋季學(xué)期，各課題組結(jié)合兩年一屆的“樹(shù)人杯”大型賽課活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)研究，春季學(xué)期，各課題組結(jié)合學(xué)校一年一度的“教改科研節(jié)”進(jìn)行了課題課的研究展示。各課題組的研究促進(jìn)了樹(shù)人的課堂教學(xué)改革，推動(dòng)了教研組的建設(shè)，使日常的教研活動(dòng)落到了實(shí)處。

三、“研”“教”一體，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是“教師成長(zhǎng)”課題開(kāi)展的目的

“百年樹(shù)人，立己達(dá)人”，學(xué)校的理念文化深入到學(xué)校的科研管理工作中。

“教師成長(zhǎng)”課題的確立，為各教研組選定了一個(gè)個(gè)教研主題，無(wú)論是原創(chuàng)性的和非原創(chuàng)性的，都從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，同教研組乃至跨教研組教師協(xié)同攻關(guān)，解決問(wèn)題與教師成長(zhǎng)雙軌合一，同步實(shí)現(xiàn)。

教研科研一體化，還體現(xiàn)在“2011教師成長(zhǎng)課題課展示”活動(dòng)中。小學(xué)7節(jié)，幼兒園2節(jié)，共計(jì)9節(jié)的“成長(zhǎng)課題課”展示，既有許多與常規(guī)教研課相同之處，但研究視野更寬，研究層次更高。以其中的三節(jié)語(yǔ)文“課題課”為例：各自的研究起點(diǎn)不同，研究角度不同，但都不約而同地指向了學(xué)生的課外閱讀研究，這與新修訂的課標(biāo)精神高度吻合，表明我校語(yǔ)文教師不再只是抱著那幾十篇課文不放，老師們的眼界已經(jīng)從“小語(yǔ)文”擴(kuò)大到了“大語(yǔ)文”，在全區(qū)乃至全市處在了領(lǐng)先地位。小學(xué)部的其他幾個(gè)“成長(zhǎng)課題”，也不再只是泛泛地關(guān)注如何開(kāi)課，如何渲染課堂氣氛，如何做到在課上“小手如林”等表面文章，而是聚焦到諸如學(xué)具運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)等細(xì)節(jié)之處、難點(diǎn)之處?！熬痈摺辈拍堋芭R下”，“深入”方可“淺出”，通過(guò)一個(gè)一個(gè)“微型課題”的研究，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一定能“踏平坎坷成大道”，邁向光明的前程。

“教師成長(zhǎng)”課題的研究受益者將是孩子、家長(zhǎng)和教師自己。在科學(xué)的管理體制的規(guī)劃下，在正確的研究方法的指導(dǎo)下，在全體教師辛勤的耕耘下，立項(xiàng)批準(zhǔn)的11項(xiàng)“教師成長(zhǎng)課題”都如期結(jié)出了豐碩的果實(shí)。

《語(yǔ)文教學(xué)單元主題與課外閱讀一體化的研究》課題在一年的課題研究中，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有了明顯的改善，學(xué)生閱讀興趣大大提高，閱讀面得到擴(kuò)大，閱讀量大量增加。學(xué)生課外閱讀所產(chǎn)生的巨大能效反作用于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，實(shí)際上是將語(yǔ)文課堂效益和從教材中無(wú)限延伸的課程資源所產(chǎn)生的能量相融合，產(chǎn)生成倍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，真正做到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”，高效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《課內(nèi)外結(jié)合，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)效性的研究》課題使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行有效的閱讀，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，每個(gè)孩子生活在書(shū)籍的世界里，并找到了一本他自己的書(shū)，體驗(yàn)到了閱讀和思考帶來(lái)的巨大喜悅。

《從“讀寫(xiě)繪”走向起步作文》課題使教師獲得了新的認(rèn)識(shí)，更新了觀念，促進(jìn)了教學(xué)，也極大地激發(fā)了孩子們習(xí)作的積極性與參與熱情。

《幼兒自主閱讀策略的研究》課題將閱讀融入到幼兒生活，促進(jìn)了幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了家園合作一體化發(fā)展。

《在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的有效運(yùn)用》課題增強(qiáng)了教師利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的能力，提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣和能力。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性》課題促進(jìn)了教師的發(fā)展，促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高。通過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率，推進(jìn)學(xué)校有效教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究》成果豐富：一是通過(guò)該課題研究切實(shí)提高了小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二是通過(guò)組織教師參與課題研究，引領(lǐng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，踐行新課程理念，提高練習(xí)有效性的練習(xí)設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。三是形成學(xué)生個(gè)性作業(yè)集---數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)日記、復(fù)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生自己設(shè)計(jì)的分層練習(xí)題集、考后的試卷反思及教師設(shè)計(jì)的分層練習(xí)題集。

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生專(zhuān)注力的培養(yǎng)》課題讓學(xué)生的專(zhuān)注力持續(xù)增強(qiáng)，學(xué)生的注意力高度集中，能輕松理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生專(zhuān)注的范圍更廣闊，重細(xì)節(jié)又能自動(dòng)過(guò)濾干擾因素，準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)；專(zhuān)注力更具有分配性，學(xué)生自己能綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力，使其思維更加活躍，提高了課堂效果，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

《探索樹(shù)人小學(xué)課外體育活動(dòng)的有效開(kāi)展》課題得出以下研究結(jié)論：在一個(gè)年齡階段的學(xué)生同樣是學(xué)一樣教材（體育教材），不能說(shuō)年齡越大，他的成績(jī)?cè)胶茫粗?，有可能年齡較小的孩子比年長(zhǎng)者成績(jī)還好，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)后的鞏固、提高階段，即要靠每周一小時(shí)的有效課外體育鍛煉來(lái)鞏固、提高。

第9篇：教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)材料范文

1、開(kāi)設(shè)形勢(shì)教育大課堂。各中小學(xué)要利用兩課教學(xué)、班團(tuán)隊(duì)會(huì)、業(yè)余團(tuán)校和業(yè)余黨校等時(shí)間，開(kāi)設(shè)形勢(shì)教育課，集中向?qū)W生宣傳黨的十七大精神。要列出課時(shí)計(jì)劃，組織學(xué)生觀看教育部下發(fā)的形勢(shì)教育課光盤(pán)。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生走出校園，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2、開(kāi)展校園主題教育活動(dòng)。要充分利用校園廣播、校報(bào)、宣傳欄等宣傳陣地，大力宣傳黨的十七大精神，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)開(kāi)展時(shí)事講座、征文、小記者調(diào)查、座談等活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)十七大精神的領(lǐng)會(huì)與認(rèn)識(shí)。二、狠抓常規(guī)教育，全面提高學(xué)生文明素質(zhì)

深化“迎奧運(yùn)、講文明、樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)教育效果，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生文明素質(zhì)養(yǎng)成教育工作。要把工作重點(diǎn)放到貫徹落實(shí)《守則》、《規(guī)范》上，把組織學(xué)生尤其是新生學(xué)習(xí)和貫徹《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和市教育局制定的“十要十不要”作為一項(xiàng)常規(guī)性工作，常抓不懈。提高學(xué)生的文明素質(zhì)。

活動(dòng)載體：“十要十不要”宣傳教育活動(dòng)。通過(guò)全市征集和網(wǎng)上投票，市教育局制定了沈陽(yáng)市中小學(xué)生“十要十不要”。各校要認(rèn)真組織好對(duì)學(xué)生的宣傳教育活動(dòng)。具體安排見(jiàn)《“十要十不要”宣傳教育活動(dòng)方案》。三、狠抓常規(guī)管理，全面提高學(xué)校德育管理水平

要建立學(xué)校在校常規(guī)要求，形成符合學(xué)校實(shí)際、具有本校特點(diǎn)的德育管理制度，大力推行學(xué)校一日聯(lián)檢制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、班級(jí)內(nèi)務(wù)管理、文體活動(dòng)、課余活動(dòng)等各個(gè)方面都有指導(dǎo)、有監(jiān)督、有檢查、有通報(bào)、有整改，真正使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都處在有效的監(jiān)管下，并逐漸把文明用語(yǔ)、文明行為內(nèi)化為自己的習(xí)慣。

活動(dòng)載體：第五屆德育巡禮活動(dòng)。本屆德育巡禮活動(dòng)包括兩個(gè)方面，即德育督導(dǎo)和班主任技能大賽。

德育督導(dǎo)主要包括：

（1）升旗儀式，各校要按照要求和規(guī)定步驟認(rèn)真組織好每周的升旗儀式，要做好各種材料的積累工作。

（2）檢查常規(guī)管理工作。主要是學(xué)生在校一日常規(guī)和每日聯(lián)檢制度的落實(shí)情況。

（3）德育特色校驗(yàn)收。四、夯實(shí)德育基礎(chǔ)，抓好德育工作者隊(duì)伍建設(shè)

1、加強(qiáng)德育主任隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行德育主任月例會(huì)交流制度，推廣“一校一品”。輪流在各校召開(kāi)主任例會(huì)，為主任提供學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高德育主任的工作能力。組織德育主任培訓(xùn)，提高德育主任的理論水平。

2、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。建立班主任培訓(xùn)、考評(píng)機(jī)制，舉辦班主任培訓(xùn)班，對(duì)全區(qū)優(yōu)秀班主任進(jìn)行培訓(xùn)。

3、豐富德育科網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容、完善功能，為各學(xué)校提供展示和交流的平臺(tái)。

活動(dòng)載體：

(1)班主任話細(xì)節(jié)案例電子版整理上傳工作

(2)班主任技能大賽。班主任技能大賽將分四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行，分別是教學(xué)技能、主題班會(huì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)介紹。具體要求見(jiàn)活動(dòng)方案。五、固本培元，深化國(guó)學(xué)教育

1、推廣普及國(guó)學(xué)示范校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)國(guó)學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、特色展示等形式，大力宣傳國(guó)學(xué)教育示范校的成功經(jīng)驗(yàn)，普及以固定時(shí)間誦讀為基礎(chǔ)，以校本課程、思品課為主渠道，以特色活動(dòng)為載體的國(guó)學(xué)教育模式。

2、結(jié)合傳統(tǒng)美德教育示范區(qū)創(chuàng)建工作，各校尤其是國(guó)學(xué)教育示范校要認(rèn)真梳理國(guó)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，形成具有本校特色的國(guó)學(xué)教育體系，爭(zhēng)取成為傳統(tǒng)美德教育示范區(qū)創(chuàng)建工作骨干校。

活動(dòng)載體：

（1）國(guó)學(xué)教育工作調(diào)研。根據(jù)創(chuàng)建示范區(qū)的工作要求，德育科將組織調(diào)研小組到各校進(jìn)行國(guó)學(xué)教育工作調(diào)研，為創(chuàng)建示范區(qū)收集資料、積累素材。

（2）傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)典誦讀。各校要利用傳統(tǒng)節(jié)日等有利教育時(shí)機(jī)，舉辦校內(nèi)國(guó)學(xué)經(jīng)典賞讀會(huì)。通過(guò)賞讀會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略國(guó)學(xué)經(jīng)典的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)經(jīng)典、讀經(jīng)典、用經(jīng)典的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典素養(yǎng)，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。2009年，教育局將舉辦國(guó)學(xué)經(jīng)典賞讀會(huì)，希望各校能夠在下半年積極籌備、組織經(jīng)典賞讀會(huì)，選拔優(yōu)秀節(jié)目，為區(qū)內(nèi)經(jīng)典賞讀會(huì)做好準(zhǔn)備。六、開(kāi)展主題教育月活動(dòng)。認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》，組織開(kāi)展9月份的民族精神教育月活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育。

活動(dòng)載體：（2）奧運(yùn)精神教育，奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，不僅展示了中國(guó)強(qiáng)大的國(guó)力和完美的組織能力，也展示了中國(guó)人民的文明、和諧、友善，展示了體育健兒頑強(qiáng)的拼搏精神，各校要組織學(xué)生學(xué)習(xí)奧運(yùn)會(huì)所展示的中國(guó)精神，使學(xué)生在文明禮儀、拼搏精神、奉獻(xiàn)精神方面受到教育。