初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

中學(xué)語文教學(xué)一直沿襲著教師講學(xué)生聽的陳腐模式，導(dǎo)致教師整天忙于備、教、批、輔，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果難料；學(xué)生則機(jī)械被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，興趣不高，能力欠佳。可喜的是，近十年來，新課程實(shí)施徹底地改變了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸現(xiàn)了自主性、合作性、探究性三大特點(diǎn)，使“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為通過課堂教學(xué)就有可能得以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，立足課堂，培養(yǎng)語文自學(xué)能力就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。

所謂自學(xué)能力，是指學(xué)生獨(dú)立地、自發(fā)地按自己的計(jì)劃速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。它是由多種心理參與的多層次的綜合能力，以主動(dòng)性、獨(dú)立性為核心。其能力結(jié)構(gòu)一般包括主動(dòng)閱讀能力、獨(dú)立能力、發(fā)展創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面。

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)途徑是多方面的，其中課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，最經(jīng)濟(jì)地、最快捷地獲得這種能力。課堂是教學(xué)的主陣地，是師生互動(dòng)的最佳場合，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要通過課堂來實(shí)施。因此，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該成為每一個(gè)語文教師研究的課題，并通過對這一課題的探究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的研究過程，激發(fā)對學(xué)習(xí)和知識(shí)的熱愛，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，促進(jìn)他們潛能的開發(fā)，促進(jìn)他們自學(xué)能力、思維能力和個(gè)性的發(fā)展。

因此，在借鑒他人相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語文自學(xué)能力。

模式解讀：

1.定向自讀

“定向自讀”的“定向”就是目標(biāo)的設(shè)置定位，“教學(xué)目標(biāo)是所預(yù)期的學(xué)生的行為變化”。有了明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程便有一個(gè)預(yù)期達(dá)到的效果，師生朝著這個(gè)共同的目標(biāo)邁進(jìn)，教學(xué)因此有了良好的開端，也因此開辟了一條能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)行為標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志的途徑。有時(shí)可將目標(biāo)問題化，即將教學(xué)目標(biāo)分解到具體的問題之中，創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣既防止了目標(biāo)的空洞和抽象，又激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程處于問題的不斷產(chǎn)生和解決動(dòng)態(tài)過程中。

2.質(zhì)疑討論

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體情況精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑討論的最佳途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多疑難問題，這主要由學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等諸多因素決定，這就是要求學(xué)生敢于提出疑問，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出疑問。當(dāng)然，質(zhì)疑討論的過程只有在教師的精心安排和指導(dǎo)下才能有效地完成。運(yùn)用集體智慧解決疑難問題，可根據(jù)需要讓學(xué)生選擇不同的方式與同桌、同伴、班集體或向老師進(jìn)行多向交流，啟迪思維。此刻，學(xué)生們相互競爭，發(fā)現(xiàn)問題，交流信息，思維相互共振，對知識(shí)產(chǎn)生了極為強(qiáng)烈的內(nèi)攝效應(yīng)，能力也得到了同步的發(fā)展。因此，我們覺得處理好該環(huán)節(jié)是極其關(guān)鍵的，重在學(xué)生質(zhì)疑討論，貴在教師的調(diào)控導(dǎo)引，教師在這里切忌越俎代庖，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)而過多地以講代學(xué)，這就違背了研究的初衷，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。在這里，教師的作用是學(xué)生的引路人，關(guān)鍵要發(fā)揮“點(diǎn)撥”教學(xué)的機(jī)制，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

3.反饋遷移

在初步肯定學(xué)生達(dá)標(biāo)的情況下，教師通過提問等方式，獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)開拓，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)知識(shí)的生成力。然后本著理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、舉一反三的原則，并通過訓(xùn)練，即實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用延伸，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。然后再次通過師生交流而獲得反饋信息，使目標(biāo)內(nèi)化。這樣進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了教學(xué)成果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

根據(jù)以上的教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的基本操作范式（此范式可根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式）：

在操作這一范式或變式的過程中，我們要重點(diǎn)研究以下內(nèi)容：

1.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，品嘗成功的樂趣，逐步克服語文學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)將語文學(xué)習(xí)向生活延伸，使語文學(xué)習(xí)的興趣、效率、能力得以提高。

研究以學(xué)生自覺性、感悟性學(xué)語文為主的課堂教學(xué)策略：用自學(xué)指導(dǎo)代替“滿堂灌”，變傳授知識(shí)為學(xué)法指導(dǎo)，由此逐步形成學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)評、會(huì)思的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

2.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

我們設(shè)想通過學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（1）講座式。利用講座形式，比較系統(tǒng)地講授有關(guān)語文學(xué)習(xí)方法。講座的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力而定，形式力求生動(dòng)活潑，多用實(shí)例說明問題。講座的好處是能比較系統(tǒng)、集中地解決一些學(xué)法問題。

（2）演繹式。教師先講授有關(guān)學(xué)習(xí)方法，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容作示范，讓學(xué)生具體了解這種方法及其運(yùn)用，最后讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去獨(dú)立解決問題。運(yùn)用這種方式的教學(xué)，指向明確，便于掌握，

（3）歸納式。教師在教學(xué)過程中滲透某種學(xué)法，在完成一定的教學(xué)任務(wù)以后，師生共同歸納學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容具體運(yùn)用這種學(xué)法。這樣由實(shí)踐到

理論，然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐，符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生會(huì)倍感親切。

（4）引導(dǎo)式。教師只創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，或適當(dāng)提示，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，自己找到正確的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方式以學(xué)生活動(dòng)為主，但教師是否能“引導(dǎo)”

得法則是關(guān)鍵。

（5）綜合式。即從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把“演繹式”與“歸納式”有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。運(yùn)用這種方式比較復(fù)雜，但對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

（6）連帶式。有些學(xué)法之間有聯(lián)系，在教新的學(xué)法之前或之中，或之后，連帶溫習(xí)一下已學(xué)過的學(xué)法，以便更好地學(xué)習(xí)掌握新的學(xué)法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如閱讀與寫作的方法、聽與說的方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方法，其間或多或少的有些聯(lián)系。我們可以利用這種聯(lián)系進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到融會(huì)貫通、溫故知新的目的。

（7）診治式。針對學(xué)生中比較普遍存在的不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用科學(xué)方法加以矯正。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師除了講有關(guān)預(yù)習(xí)的重要性外，還要有針對性地講授預(yù)習(xí)的方法，并且利用早自習(xí)或上課的時(shí)間，要求學(xué)生按有關(guān)方法預(yù)習(xí)課文。當(dāng)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后，再把預(yù)習(xí)放到課外。這種教學(xué)方式針對性強(qiáng)，收效明顯。

（8）交流式。可就某個(gè)專題交流各自的學(xué)習(xí)方法，做到相互取長補(bǔ)短，共同受益。

（9）征答式。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、方法上往往存在疑慮、困惑，教師可通過征求意見的方式，有針對性地加以指導(dǎo)。

（10）活動(dòng)式。開設(shè)語文活動(dòng)課，把有關(guān)學(xué)法貫穿于活動(dòng)過程之中，讓學(xué)生掌握學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生高品位的思維品質(zhì)

研究自學(xué)指導(dǎo)策略的目的主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，就在于學(xué)會(huì)思考。思考的質(zhì)量就體現(xiàn)在思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性這五個(gè)方面。

（1）思維的深刻性。就是在一般人們思維層次的基礎(chǔ)上深入下去，以探求問題的本質(zhì)，求得對問題的根本性解決。

（2）思維的靈活性。就是在學(xué)生順向思維的基礎(chǔ)上采用逆向思維等多種思維方式，以求得對問題的及時(shí)、周全的解決。

（3）思維的獨(dú)創(chuàng)性。就是讓學(xué)生獨(dú)自去探索問題、分析問題、解決問題，對問題的解決另辟蹊徑，具有實(shí)踐及理論的創(chuàng)新性。

第2篇：初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

【摘 要】自學(xué)能力是一種長期能力，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和成長極為重要。文章試圖從初中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Υ俗h題的見解。語文自學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、傳授有效的自學(xué)方法、予以恰當(dāng)?shù)刈詫W(xué)指導(dǎo)以及教會(huì)學(xué)生熟練使用各類自學(xué)工具等多個(gè)方面努力，才能使初中生的語文自學(xué)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生實(shí)效。

關(guān)鍵詞 初中語文；自學(xué)能力；思路

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0111-01

自學(xué)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在教育改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。所謂自學(xué)能力，顯然是更加重視和強(qiáng)化對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和積極性的培養(yǎng)，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的獨(dú)立主體，減少對于教師的依賴，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。特別是對于初中學(xué)生來說，這時(shí)期的他們正是自學(xué)能力養(yǎng)成和提升的關(guān)鍵階段，而且語文作為母語學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和工具性的地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有重要價(jià)值。因此，本文選擇初中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)作為分析對象，簡要從以下四個(gè)方面展開分析：

一、培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣

一直以來，學(xué)生們都習(xí)慣于教師的單向傳授，并沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，也正因?yàn)檫@種情況，學(xué)生的語文自學(xué)能力一直都缺少鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文自學(xué)的良好習(xí)慣，也就是對其語文自學(xué)能力加以鍛煉的過程，畢竟即便學(xué)生們具備了一定的語文自學(xué)能力，卻缺少自學(xué)的良好習(xí)慣，也難以持續(xù)和長久，甚至不少學(xué)生的語文自學(xué)能力會(huì)因?yàn)橐恢钡貌坏藉憻捄挽柟潭饾u喪失。對于初中階段的學(xué)生來說，經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們或多或少都具備了一定的自學(xué)能力，有一定的基礎(chǔ)，但是如果不能夠?qū)⑦@種萌芽狀態(tài)的能力加以鞏固和穩(wěn)定，就難以保證這種初期狀態(tài)的能力能夠真正成為學(xué)生內(nèi)化的實(shí)實(shí)在在受用一生的能力。具體到初中學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，大體上包括以下幾點(diǎn)：首先是課前的預(yù)習(xí)；其次是閱讀課外讀物的習(xí)慣；再次是利用字典、詞典和資料輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣；最后是勤于思考和自主練習(xí)的習(xí)慣。語文自學(xué)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生將其常態(tài)化，成為自己日常學(xué)習(xí)的一個(gè)自然而然的組成部分，并不斷加以鍛煉，才能夠真正提升自己的語文自學(xué)能力。

二、傳授有效自學(xué)方法

所謂自學(xué)，就是“自己運(yùn)用自己的方法去學(xué)習(xí)”，因此，自學(xué)的關(guān)鍵在于掌握學(xué)習(xí)的有效方法。每個(gè)學(xué)生因?yàn)樾愿窈土?xí)慣不同，在學(xué)習(xí)方法上也是千差萬別的，甚至是對立的。每個(gè)學(xué)生只有在多種嘗試之后，才能摸索和總結(jié)出最適合自己的方法，有效駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的有效性。初中學(xué)生進(jìn)行語文自學(xué)的方法也多種多樣，較為復(fù)雜，難以一一列舉，但大體上較為常用和有效的幾種卻也不難總結(jié)。

1.預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)在素質(zhì)教育實(shí)施的今天具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以對即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新技能提前有所準(zhǔn)備，最主要的是心理準(zhǔn)備，讓他們可以積極、主動(dòng)地參與到新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生們需要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，當(dāng)然，預(yù)習(xí)不只是把次日的課文內(nèi)容從前到后翻閱一遍，而是有一定方法和規(guī)律可循的。例如，全局法和重點(diǎn)法，可以先對新內(nèi)容進(jìn)行全局式概覽，了解大致內(nèi)容之后再加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會(huì)記筆記。語文課程內(nèi)容較為復(fù)雜，而且量大，需要學(xué)生對日常學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)和積累，做筆記就是一種積累和整理語文學(xué)習(xí)資料的有效方法。

3.強(qiáng)化課外閱讀。語文課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)局限在課堂之上和課本之中，畢竟只有拓寬了自己的閱讀面和知識(shí)面，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)才能更加游刃有余、得心應(yīng)手。

三、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刈詫W(xué)指導(dǎo)

語文的學(xué)習(xí)是從識(shí)字開始，識(shí)字能力是語文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生在識(shí)字上基本沒有障礙，但是在閱讀能力的培養(yǎng)上依然是一大難點(diǎn)。對于字和詞的理解和運(yùn)用，初中生可能還存在一定的不足，需要初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)中予以恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)自學(xué)。語文主要是以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀能力的高低確定了學(xué)生自學(xué)能力的高低。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，初中語文教師有必要在課堂上緊緊抓好講讀課，系統(tǒng)傳授知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化閱讀方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握自己學(xué)習(xí)。例如，在對某個(gè)字、詞或者句子的理解上，在對文章段落層次的劃分上，教師都可以適時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎计浔澈蟮膬?nèi)涵和結(jié)構(gòu)。教師在課堂上講授例文的分析和理解之際，無疑就潛移默化地將自己的分析思路傳授給學(xué)生，讓他們領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的分析方法。而在學(xué)生自己進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，教師也不能完全放手，如果教師能夠在適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生點(diǎn)明一些基本要求，然后再讓他們帶著一定的目的去閱讀，想必更能提高其閱讀的有效性，有利于其更好地掌握自學(xué)方法。

四、正確使用自學(xué)工具

《新華字典》、《古漢語詞典》以及《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書，都是初中生學(xué)習(xí)語文的好伙伴。這些工具書不僅能夠幫助學(xué)生去了解陌生的字和詞，更能夠讓他們養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，讓學(xué)生們有了一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探索的媒介和渠道。當(dāng)然，在新媒體不斷發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)也是學(xué)習(xí)的一種良好輔助手段。但是互聯(lián)網(wǎng)的使用必須適當(dāng)，否則很容易干擾學(xué)習(xí)，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的精力?，F(xiàn)代化的自學(xué)工具為初中生的語文自學(xué)提供了更多選擇和便利，對他們接收各類新鮮信息和知識(shí)提供了良好的平臺(tái)。不過，正如前文所強(qiáng)調(diào)的，再好的工具和平臺(tái)也只是一種外化的形式，不能取代內(nèi)化的自學(xué)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，而且這種外化的形式極有可能出現(xiàn)使用過濫、干擾日常課堂學(xué)習(xí)的狀況，需要初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中加以警惕。

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的進(jìn)程不斷推向前進(jìn)，初中語文教學(xué)中對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越重視。畢竟，教學(xué)的終極目的就是為了讓學(xué)生有朝一日實(shí)現(xiàn)獨(dú)立和自主，不再需要“教”。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，初中語文教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，向?qū)W生們傳輸有效的自學(xué)方法，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，教會(huì)他們正確地使用自學(xué)工具，等等。本文中所重點(diǎn)闡述的四個(gè)方面，是筆者認(rèn)為初中語文自學(xué)能力培養(yǎng)最為重要的幾點(diǎn)，希望能夠?qū)ν械墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)有一定的借鑒意義。

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[1]王榮麗.淺論初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)途徑[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010,(5).

[2]張曉蓮.論如何培養(yǎng)初中生的語文自學(xué)能力[J].文山師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2011,(8).

第3篇：初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

    關(guān)鍵詞:自主  主體   主動(dòng)   民主      引導(dǎo)

    近年來,初中學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而,師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授—接受”的模式內(nèi),“滿堂灌”仍然充斥課堂,高投入低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語文教學(xué)屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們,學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,對提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑,將有利于促進(jìn)當(dāng)前的初中語文教學(xué)改革。

    一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

    1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念

    初中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下,以目標(biāo)為依據(jù),充分參與學(xué)習(xí)過程,主動(dòng)探究,自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

    課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的,是與教師為中心的課堂教學(xué)相區(qū)別的,以教師為中心的傳統(tǒng)語文教學(xué)把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體,在教學(xué)活動(dòng)中,教師是主演,學(xué)生是配角,甚至是觀眾,教師與學(xué)生“我講你聽”,“我呼你應(yīng)”,“我考你答”,這種做法,嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)過程是一個(gè)雙邊的活動(dòng)過程,教與學(xué)是一對矛盾,其中的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)習(xí)。人本主義教學(xué)觀告訴我們,學(xué)生是一個(gè)活生生的人,他們有獨(dú)立的人格,是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能,教育要以學(xué)生的發(fā)展為本,突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生不斷探索,主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)的效益體現(xiàn),不在于教師教了多少,而在于學(xué)生學(xué)了多少,而學(xué)生學(xué)到多少,取決于他們對課堂教學(xué)參與的主動(dòng)性,在于他們積極思維的程度,只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),充分地思考,教師的努力才能取得效果。

    2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

    語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中,能夠積極投入,對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能自主實(shí)踐,主動(dòng)探索,創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

    首先,學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過去,我們認(rèn)為,教師講得越細(xì),學(xué)生就學(xué)得越容易,課堂教學(xué)效率就會(huì)更高,然而,“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。(古希臘普魯塔戈語)”學(xué)生被動(dòng)地聽課,會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí),教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)提高,其實(shí),語文課本中大部分知識(shí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠解決,老師的講,反而耽誤時(shí)間。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極性,加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感,就會(huì)更好地挖掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)習(xí)效率。其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,學(xué)生無須動(dòng)腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識(shí),而學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過自學(xué)獲得知識(shí),自主思考的范圍大,力度大,不懂的地方教師加以點(diǎn)撥,但不能取代學(xué)生的自學(xué),因此,能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

    3、自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展意義

    培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗說:“未來的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睋?jù)國外統(tǒng)計(jì),一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的知識(shí),只占他一生應(yīng)用知識(shí)的20%。所以,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生不斷地去獲取新知識(shí),使自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生廣泛的遷移,起著“舉一反三”的作用,學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力,無論知識(shí)周期如何縮短,科學(xué)技術(shù)的洪流如何迅速奔騰,仍能運(yùn)用自學(xué)能力迎頭趕上,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,就是交給學(xué)生獨(dú)立地打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。

    二、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式

    為使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展,我們從實(shí)踐中提煉了“語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本模式:

    明確目標(biāo)    自學(xué)討論    啟發(fā)誘導(dǎo)    應(yīng)用評價(jià)

    這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是:把教學(xué)過程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程,在這一過程中,學(xué)生始終處在主體地位,教師是課堂教學(xué)的組織者,激發(fā)者和引導(dǎo)者。

    1、明確目標(biāo)。在這個(gè)課堂教學(xué)模式中,教師首先向?qū)W生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),教師在制訂目標(biāo)時(shí),要充分了解教材,了解學(xué)生的年齡特征,心理特點(diǎn),知識(shí)和技能水平,并了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況,制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo),并且要具體明確,通俗易懂,便于學(xué)生理解。

    2、自學(xué)討論。出示教學(xué)目標(biāo)后,要圍繞目標(biāo),提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題,創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境,讓學(xué)生自學(xué),通過自學(xué),學(xué)生對問題有了自己的見解,但理解的程度不同,這時(shí)可組織學(xué)生討論,交流個(gè)人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

    3、啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中,教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導(dǎo),幫助學(xué)生走出困境。

    啟發(fā)式教學(xué)雖然歷史悠久,是教育界始終推崇的教學(xué)方法,但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,有些教師對“啟發(fā)式教學(xué)”的精髓理解不透,把握不好,常常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法,如把“問答法”當(dāng)成“啟發(fā)式”,所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問個(gè)不停?！笆遣皇茄?”、“對不對呀?”、“好不好?”等等,提出的問題難度太小,思考的含量太少,學(xué)生有問必答,熱熱鬧鬧,這實(shí)際上還是注入式的變種。

    孔子日:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳?心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意,發(fā),謂達(dá)其辭?！币馑际菍W(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候,不去開導(dǎo)他,不到想說卻說不出的時(shí)候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”,扮演的角色是“促進(jìn)者”。啟發(fā)誘導(dǎo)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

    4、應(yīng)用評價(jià)。在經(jīng)過明確目標(biāo)、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個(gè)階段后,學(xué)生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下,對問題有了基本的認(rèn)識(shí)和理解,此時(shí),教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習(xí)交給學(xué)生,運(yùn)用多種形式,如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,提高課堂效率。

    練習(xí)結(jié)束后,接著便是達(dá)標(biāo)測試,教師通過投影、小黑板或預(yù)先打印好的測試題發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立完成測試題。一定要緊扣教學(xué)目標(biāo),做到準(zhǔn)確、科學(xué)、合理,對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時(shí)矯正,做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

    三、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

    培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),如果學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),其學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益就會(huì)成倍增長,所以,我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,那么怎樣讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢?

    1、創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

    前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說,對讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生有可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平,處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境,最有利于學(xué)生生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是因?yàn)?處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué),學(xué)生具有能夠掌握的可能性,但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性又必須全身心地投入。在這一過程中,心智活動(dòng)必然高速運(yùn)轉(zhuǎn),各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時(shí),成功的喜悅又必增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)熱情。這就為學(xué)習(xí)奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料難度大,學(xué)生將其視若天書,不知教師所云為何物,或者教學(xué)速度過快,快得使學(xué)生沒法跟上,學(xué)生就進(jìn)不了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),反之,如果學(xué)習(xí)材料的難度過低,或者教學(xué)的速度過慢,學(xué)生也不能進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

    2、讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性

    讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),還要使學(xué)生明晰地意識(shí)到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性,當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí),不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn),教師要告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的作用,意義,它在整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用,如果嫻熟地掌握了它會(huì)有什么好處,如果不能嫻熟地掌握它,將會(huì)產(chǎn)生什么樣的不利影響,趨利避害是人的本性,當(dāng)利害關(guān)系非常明確地?cái)[在學(xué)生面前的時(shí)候,相信學(xué)生一定會(huì)作出正確的選擇。

第4篇：初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

一、上好初中語文第一課

初中第一堂語文課至關(guān)重要。我精心設(shè)計(jì)了開學(xué)第一課，通過展示斑斕多姿的語文風(fēng)采，讓學(xué)生去感受語文學(xué)習(xí)的無窮魅力。如介紹關(guān)于國畫大師張大千和京劇藝術(shù)大師梅蘭芳的“君子”和“小人”的文學(xué)故事，如欣賞古典詩文的陽剛之美、陰柔之妙等，具體感受語文的工具價(jià)值及人文價(jià)值，真真切切明了語文學(xué)習(xí)的意義。然后再不疾不徐地提出語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，便是順理成章，水到渠成了。這樣的第一課讓學(xué)生方向明確，心中豁亮，長久不忘。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要從初中第一課的大處著眼，為學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升做長遠(yuǎn)規(guī)劃。

二、實(shí)效備課蓄勢，高效上課生花

學(xué)生年年不相同，認(rèn)識(shí)水平有差距，學(xué)習(xí)方法有出入，視野廣度有區(qū)別，豈能讓一份教案、一個(gè)課件沿用若干遍、若干年？我常常把更多的時(shí)間花在課前備課上，盡力做到教育教學(xué)短時(shí)高效。

雖說教無定法，但畢竟有法。我常常反復(fù)琢磨教學(xué)環(huán)節(jié)，并在相互交流碰撞中嘗試最優(yōu)化教學(xué)。上《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的名著閱讀課時(shí)，我先做好一份課件，準(zhǔn)備做當(dāng)堂檢測，其他老師又一起增加了題目。上課前卻突然發(fā)現(xiàn)了一道選擇題的疏漏之處——第四選項(xiàng)應(yīng)該是對的。（D.湯姆在洞中遇到了印第安人喬和西班牙人，其實(shí)是一個(gè)人）趕陜找來原文查證，翻閱原著的第二十六章。

那又聾又啞的西班牙人咕噥著說：“沒出息！”兩個(gè)孩子見此大吃一驚。這個(gè)聲音嚇得兩個(gè)孩子喘不過氣來，直發(fā)抖，是印第安人喬的聲音！

果然如此！“西班牙人”就是印第安人喬，此題無答案。轉(zhuǎn)念一想：既然老師都犯迷糊，不如將錯(cuò)就錯(cuò)。課堂上學(xué)生爭論未果，最后恍然大悟。這一招加深了學(xué)生的印象，教學(xué)效果出人意料的好！

另外，學(xué)生在課堂檢測環(huán)節(jié)上興趣盎然。我們實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)：隨著試題難度的逐漸加深，學(xué)生越來越覺得名著是解讀不完、品讀不盡的。

我和我的同仁就這樣精細(xì)地磨每一節(jié)課，“疑義相與析”，取長補(bǔ)短，齊頭并進(jìn)。教師在課前多用心，多投入，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效與高效，可以讓學(xué)生更好學(xué)，樂學(xué)，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生從內(nèi)心深處保持了對語文學(xué)習(xí)的熱情。

三、指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)的具體步驟

我把“會(huì)學(xué)習(xí)”細(xì)化為3步驟：課前預(yù)習(xí)——課堂聽課——課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)之始，最為重要，我做了具體的引領(lǐng)。

語文預(yù)習(xí)的基本要求：1.畫出生字詞；2.標(biāo)好自然段落序號(hào)；3.做好課后習(xí)題；4.在書邊做好批注，不少于3處；5.提好問題，不少于一處。

“疑為學(xué)之端”，有深入的思考，有切實(shí)的提問，思維才會(huì)一直處于活躍狀態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生開始有問題了，開始會(huì)從謀篇布局、遣詞造句、文章風(fēng)格、思想情感等方方面面來思考，來質(zhì)疑了，問題開始有質(zhì)量了。例如，在預(yù)習(xí)朱自清《春》一文時(shí)，學(xué)生提出了以下較高水平的問題。

1.第5小節(jié)的“賣弄”是貶義詞，用在這里是否恰當(dāng)？（楊洋）

2.為什么前文對春的描寫非常細(xì)膩，后文卻說“鐵一般的胳膊和腰腳”？（楊書軼）

3.為什么雨下了兩三天，作者就提醒人別惱呢？（翁允凡）

4.第6段下雨很惱人，為什么作者卻說很喜歡？（袁簽楓）

5.朱自清寫春寫得如此生動(dòng)，是不是因?yàn)橛昧舜罅康谋扔骱蛿M人？（朱談立）

另外，在教學(xué)過程中我還注意時(shí)時(shí)抓住培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。單元練習(xí)中《安恩和奶?！酚袃蓚€(gè)問題：1.試比較兩段文字人物描法有什么不同，并說說它們分別有什么作用；2.作者重點(diǎn)在于表現(xiàn)安恩的形象，為什么要寫屠夫呢？學(xué)生答題時(shí)枝枝節(jié)節(jié)，語言拖沓不得要領(lǐng)。學(xué)生的這一困惑比較典型，沈堅(jiān)老師一句話給了我靈感：“是否可以畫棵知識(shí)樹讓抽象的知識(shí)體系形象化呢？”讓誰畫呢？與其老師畫，還不如讓學(xué)生自己畫。每人畫一棵知識(shí)樹，就是積極地參與一次競賽，愉快地完成一項(xiàng)作業(yè)，一舉兩得！最后選出最佳作品：周凌云同學(xué)創(chuàng)作的椰子樹——3片狹長的樹葉伸展開去，這3片椰葉分別指修辭方法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式；每片樹葉里按照葉脈依次標(biāo)明“比喻”“夸張”“虛實(shí)相生”“動(dòng)靜結(jié)合”“記敘”“抒情”等。我把這棵美觀實(shí)用的椰樹發(fā)給每個(gè)學(xué)生。

一張表、一棵樹，語文常見寫作手法的知識(shí)體系完整、清晰、立體地呈現(xiàn)了出來，從此學(xué)生做批注的角度多了，回答問題也有了方向。這份自主作業(yè)既完成得快樂，又可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)高效學(xué)習(xí)。

四、語文活動(dòng)的延伸

3分鐘的課外延伸也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。每堂課40分鐘，我擠出時(shí)間安排課前3分鐘誦讀。誦讀按照學(xué)號(hào)進(jìn)行，選擇文質(zhì)兼美的文章，自制演示文稿，配上背景音樂，聲畫并茂。一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)同學(xué)大約有3次上臺(tái)機(jī)會(huì)，大家格外珍惜，所有同學(xué)都能在潛移默化中受到優(yōu)秀作品的熏陶。

每周摘錄也能明顯體現(xiàn)出學(xué)生閱讀傾向的悄然變化。從一開始的東看一本西看一章逐步走向系統(tǒng)地親近優(yōu)秀作品，大量地閱讀名著。兩個(gè)月下來很多同學(xué)都至少閱讀了五六部名著，如《格列佛游記》《駱駝祥子》《獵人筆記》等。

我們還有一個(gè)行之有效的措施，每月進(jìn)行一次主題語文活動(dòng)。

9月份進(jìn)行優(yōu)秀語文作業(yè)展。從摘抄、隨筆、練字本、默寫這四類作業(yè)中挑選最佳作業(yè)復(fù)印展覽，引來學(xué)生駐足觀看，稱贊驚嘆之余明白了如何讓作業(yè)更優(yōu)秀，更上乘。

10月份進(jìn)行名著競賽。就《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一書進(jìn)行書面競賽。同學(xué)們積極預(yù)熱，有的甚至都能說出湯姆用門牙換了什么東西，雖然我明確規(guī)定太瑣碎的東西不要涉及。

11月份進(jìn)行硬筆書法競賽。每人都寫《水調(diào)歌頭》，自畫格式，最后由學(xué)生挑選佳作，以對近兩個(gè)多月的練字成果進(jìn)行展示。

12月份將進(jìn)行誦讀比賽。以小組為單位進(jìn)行評比。

第2學(xué)期還將繼續(xù)進(jìn)行各類活動(dòng)，如八年級(jí)時(shí)擬將課前3分鐘朗誦改為課前3分鐘演講，有了深厚積累，再訓(xùn)練個(gè)性表達(dá)；還將進(jìn)行名著課本劇展演，評選“最佳劇本獎(jiǎng)”和“最佳男女演員獎(jiǎng)”，將名著生動(dòng)化、情景化。

第5篇：初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

具體來講，初中語文學(xué)習(xí)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力呢？讓學(xué)生制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)自己的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)；確立“座右銘”，進(jìn)行自我激勵(lì)、自我約束、自我完善；積累格言警句，給自己充電；讀美文、誦美句、看新聞，陶冶自身情操；記日記，堅(jiān)持不懈，鍛煉學(xué)生的意志；寫作文，雕琢自我人生。

1．訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)自我目標(biāo)

理想是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒有遠(yuǎn)大理想的人，好比是秋天的一片落葉，隨風(fēng)漂流。沒有理想的學(xué)生，只會(huì)做天和尚撞一天鐘。因此，在實(shí)施自我教育時(shí)，我們對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，前途理想的教育，告別昨天的我，塑造今天的我。制訂計(jì)劃，為自己設(shè)計(jì)近期目標(biāo)。每位學(xué)生通過自我教育，認(rèn)真總結(jié)，反思自我，根據(jù)自己的個(gè)人、家庭情況及所處的環(huán)境，在班級(jí)或?qū)W校所處的位置，認(rèn)真思考，訂出自己的學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃。再根據(jù)總計(jì)劃，逐月分解訂出月計(jì)劃，結(jié)合自己每月的學(xué)習(xí)情況以及家庭、學(xué)校、社會(huì)的中心工作等作出周工作安排，這樣讓學(xué)生在自我教育中設(shè)計(jì)人生的自我目標(biāo)。

2．座右銘，進(jìn)行自我約束

初中學(xué)生正是由少年期向青年期過渡，他們無論在生理還是心理上都將發(fā)生著變化。他們開始追星，思想上有了自己的偶像，結(jié)合這一情況，教師抓住這一教育契機(jī)，要求每位學(xué)生找準(zhǔn)自己目前最大的缺點(diǎn)，選擇一句座右銘警示自己，連同自己崇拜的偶像和近期要趕上的班級(jí)目標(biāo)，貼在課桌的右角上，時(shí)刻提醒自己，進(jìn)行自我約束，控制自我不良行為，不斷認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，完美自我，培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)。

3．積警句，點(diǎn)亮自我明燈

每天由學(xué)生尋找一條名人格言警句，寫在黑板上，學(xué)生記錄在當(dāng)天日記的下面。有的學(xué)生干脆把它作為當(dāng)天的日記題目寫出自己的心得體會(huì)，或?qū)懸欢巫h論文。有時(shí)，利用語文課前學(xué)習(xí)三分鐘，抽同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行即興演講。通過這一活動(dòng)的開展，有學(xué)生在日記中寫道：“我翻開自己的日記，重溫格言警句，它像一盞盞明燈，照亮了我的心靈，指引著我前進(jìn)的方向，使我在自我教育中不斷健康成長?！痹囅霃钠吣昙?jí)到九年級(jí)，天天點(diǎn)亮“明燈”，學(xué)生從不同的角度，天天受到“明燈”照耀，收到了不可想象的效果。

4．誦美文，陶冶自我情操

每天，我們將報(bào)刊雜志發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書室尋找資料或到學(xué)校網(wǎng)上下載信息，利用午間休息，學(xué)生輪流朗誦美文500―800字，同學(xué)們從中可以領(lǐng)略到祖國各地大自然的風(fēng)光，了解各民族的風(fēng)土人情、物產(chǎn)特點(diǎn)等，有的短文大家齊誦幾遍，當(dāng)場背下。報(bào)紙雜志上關(guān)于黨的十七大勝利召開、嫦娥一號(hào)發(fā)射成功等，同學(xué)們與祖國同喜；搞所謂公投、分裂祖國，同學(xué)們與祖國同恨；美英聯(lián)軍虐待伊拉克俘虜，同學(xué)們義憤填膺。這樣，陶冶了學(xué)生的愛國情操。

5．記日記，鍛煉自我意志

著名教育改革家魏書生把學(xué)生堅(jiān)持天天寫日記稱之為“道德長跑”。我們要求學(xué)生天天記日記，一是鍛煉自我意志，二是進(jìn)行“道德長跑”，三是學(xué)習(xí)知識(shí)，中英文日記交替寫下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，日記是學(xué)生的萬花筒，十萬個(gè)為什么都記在里面：通假字的積累、文言實(shí)詞虛詞歸納、個(gè)人計(jì)劃、總結(jié)，學(xué)習(xí)和生活中的困惑都可記在里面，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，回頭看自己的日記，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)與自己這位無聲的老師對話，增長了不少知識(shí)和見識(shí)，使自己的意志變得更加堅(jiān)強(qiáng)。

6．寫作文，雕琢自我人生

第6篇：初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

初中語文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！背踔袑W(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)、可塑性大的身心特征告訴我們，每一名語文教師都必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄“一言堂”的陳腐教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識(shí)為宗旨，喚起學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，筆者常采用語言激趣、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景、猜謎語、講故事等導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯高漲。如教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，對“雜然相許”的注解該如何正確理解，我便創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“對于移山，愚公的妻子一開始是否就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”，這一情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂氣氛馬上熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多；況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；但紛紛同意并不等于異口同聲地同意。經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為教材中對“雜然相許”的解釋不合理，應(yīng)理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地學(xué)習(xí)知識(shí)，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、少講精講，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的淋漓盡致，幾乎教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，都是教師在精心講解，學(xué)生則被教師牽著走，始終處于被動(dòng)接受的地位。在新課改過程中，教師首先要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在課堂上一方面應(yīng)盡量少講、精講；多引導(dǎo)點(diǎn)撥，多啟發(fā)誘導(dǎo)。另一方面要留給學(xué)生充足的時(shí)間，每節(jié)課留給學(xué)生三分之一或三分之二的時(shí)間讓他們自主學(xué)習(xí)。讓他們自覺主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、去思考、去交流，把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)的樂園，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)正是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，實(shí)質(zhì)就是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此，在教學(xué)中教師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動(dòng)參與的個(gè)性。同時(shí)教師絕不能滿足于善于提問，還要教會(huì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，在釋“疑”中解決問題，在解惑中獲得新知。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，疑在何處？怎樣質(zhì)疑？對于初中學(xué)生來說，往往少無章法，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從課題質(zhì)疑、整體質(zhì)疑、關(guān)鍵語句質(zhì)疑、細(xì)節(jié)質(zhì)疑等方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生通過質(zhì)疑，養(yǎng)成了善于思考、敢于質(zhì)疑、互相設(shè)疑、主動(dòng)釋疑的良好習(xí)慣。

四、以生為主，構(gòu)建平等和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建充滿關(guān)愛、平等自主、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師備課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，教學(xué)方法要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，教學(xué)過程要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于構(gòu)建師生平等交往、民主和諧的教學(xué)氛圍。改變“居高臨下、自以為是”的觀念，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友知己，課內(nèi)課外與學(xué)生平等相處，平等交流，在與學(xué)生的溝通交流中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

五、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師只有“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，才能讓他們在知識(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之“魚”。教師只有教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)的基本方法，才能處學(xué)生主動(dòng)地、不斷地獲取新知。事實(shí)上，在新課程理念下，一堂好的語文課，不是看教師教了多少知識(shí)，而是看學(xué)生學(xué)了多少，會(huì)學(xué)多少，學(xué)會(huì)多少。諸如識(shí)字釋詞的方法、遣詞造句的方法、聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容的技巧等等。學(xué)生只有積累了這些學(xué)習(xí)方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，才能不斷擴(kuò)大知識(shí)面。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，語文綜合能力也就越強(qiáng)。

六、開展活動(dòng)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合初中學(xué)生的語文課內(nèi)課外活動(dòng)，以不斷提高學(xué)生的語文綜合能力。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要力求靈活多樣，豐富多彩。比如課前5分鐘講故事比賽、演講與口才訓(xùn)練、口語交際能力的培養(yǎng)、課堂查字典比賽、書法活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資料搜集、網(wǎng)頁制作等。還可以專門開設(shè)語文活動(dòng)課，分小組開展自我介紹、詩歌朗誦、課本劇表演、節(jié)目主持、社會(huì)熱點(diǎn)評論、小辯論等各種語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去探究，去鍛煉，去應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，提高學(xué)生的語文綜合能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，必須把語文課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，激勵(lì)學(xué)生自覺參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，才能大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范艷梅.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[N].教育導(dǎo)報(bào)，2007-1-25.

第7篇：初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）24-0233-01

一、引言

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，使培養(yǎng)學(xué)些者自主學(xué)習(xí)性，成為近年來國內(nèi)外教學(xué)界許多工作者的共識(shí)。學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段以后，教師應(yīng)讓其重新審視自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的角色位置，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，促使其盡早成為學(xué)習(xí)的主人。文章從初中語文教學(xué)的角度，來提出相應(yīng)提高初中生學(xué)習(xí)的自主性的途徑和策略。

二、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的環(huán)境

“視”、“聽”、“說”是人類最普遍最方便的信息交流方式，因此，最大限度地創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用多感刺激可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，激發(fā)其學(xué)好語文的熱情與興趣。具體來說，包括以下幾方面：

（一）視聽環(huán)境優(yōu)化。如校園閉路電視播放大型專題片、多媒體輔助軟件（或自作課件）以及校園網(wǎng)絡(luò)開發(fā)利用等等。

（二）閱讀環(huán)境優(yōu)化。課堂盡可能利用實(shí)物、圖片、幻燈等鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，培養(yǎng)其用直接思維的習(xí)慣,配備圖書,豐富課外組織學(xué)生定期閱讀等等。

（三）聽說環(huán)境優(yōu)化。學(xué)校配備專門的語文聽說課,讓并利用特定時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口講述所聽到的故事、新聞等等。

三、加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣

結(jié)合生活實(shí)際和今后使用語文的需要，通過大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，是幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、提高言語技能和實(shí)際運(yùn)用語文能力的重要途徑。不僅需要在課堂上給學(xué)生以盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且還要向課外延伸和擴(kuò)展。因此，教師必須切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，逐步建立起課內(nèi)外語文教與學(xué)密切配合、協(xié)調(diào)發(fā)展的新體制，充分發(fā)揮其整體功能。學(xué)生在課外的語文自主學(xué)習(xí)必須貫徹其真正意義上的自主性原則，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，從內(nèi)容到數(shù)量以及時(shí)間安排都要充分尊重學(xué)生的主體地位。一般說來，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括以下幾方面：

（一）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

相比較課堂而言，學(xué)生在課余時(shí)間具有相當(dāng)寬松且絕對真實(shí)的交際環(huán)境，如果能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分珍惜利用這些寶貴的時(shí)空資源，彼此之間盡可能多地談?wù)撜Z文學(xué)習(xí)，這無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

話題可以日常化。如我們規(guī)定每周一為“交流日”，在教室、操場、餐廳、宿舍甚至來去的路上，彼此用進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的交際，同學(xué)們對此興趣很濃，長期形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文進(jìn)行交際的良好態(tài)勢。

（二）指導(dǎo)自主閱讀活動(dòng)

第一語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)通過正式的學(xué)習(xí)來潛意識(shí)地獲得語言習(xí)得。因此，教師應(yīng)盡可能多地提供學(xué)生自讀的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料讓學(xué)生依自己的興趣選材，以便讓學(xué)生享受閱讀樂趣，在輕松愉悅的文章氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)，逐步提高，從而潛意識(shí)地建立和豐富語文知識(shí)。具體講，對于學(xué)生課外自主閱讀活動(dòng)的開展，教師一般應(yīng)做好兩項(xiàng)工作。首先是對教材閱讀材料的處理。教師可預(yù)先提供有關(guān)背景材料，要求學(xué)生結(jié)合背景材料提前自讀，并完成課后有關(guān)理解練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記（如故事梗概、讀后感或人物評論等等），并組織同學(xué)相互交流閱讀體會(huì)及讀書筆記，相互檢查自讀效果，并將優(yōu)秀讀書筆記打印分發(fā)每位同學(xué)作講評。

四、自主學(xué)習(xí)的策略

（一）以學(xué)生為主的策略

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在課堂的教師必須改變，要從知識(shí)供應(yīng)商的角度轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問和課堂活動(dòng)的組織者和管理者，要放手讓學(xué)生自己解決問題，適時(shí)的向?qū)W生提供資源，以起到資源提供者的作用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境。對此，教師不僅要精通教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)策略

人的心理活動(dòng)來源于人和人之間的交流。課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式主要是一對一的小組活動(dòng)。在這些活動(dòng)中學(xué)生通過協(xié)商和討論，一方面群體的思維和智慧可以被大家所共享；另一方面有利于學(xué)生辯證思維和發(fā)散思維的形成。

綜上所述，是關(guān)于初中教師對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和策略。我們必須認(rèn)識(shí)到，在我國目前的教育環(huán)境中，完全自主學(xué)習(xí)是我們教學(xué)的理想目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式絕裂，改善教學(xué)環(huán)境，還由很長的路要走，但我們堅(jiān)信只要在語文教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們離這一目標(biāo)會(huì)越來越近。

第8篇：初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力 

“微課”是將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。它所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化。這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生既可查缺補(bǔ)漏充分利用時(shí)間強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們在“微課助學(xué)”的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、成長。 

一、預(yù)習(xí)型微課，學(xué)生有效預(yù)習(xí)的得力助手 

預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的效果將直接影響課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。但是，通常教材的知識(shí)一方面對學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，使得他們預(yù)習(xí)沒有積極性;另一方面學(xué)生不能從教材知識(shí)的闡述中提取要點(diǎn)，往往走馬觀花，不知所云。預(yù)習(xí)型微課不但可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重難點(diǎn)，而且可以使學(xué)生預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對性，有效提高學(xué)生聽課的質(zhì)量。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以課本內(nèi)容大意、知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑和易錯(cuò)點(diǎn)為內(nèi)容，利用微課錄制軟件制作成教學(xué)資源，通過QQ群、微信平臺(tái)、智學(xué)網(wǎng)等推送給學(xué)生，從而指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。 

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型微課必須特別注重趣味性、有效性。只有形式新穎、生動(dòng)活潑的預(yù)習(xí)型微課，才能激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;只有緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的困難或困惑進(jìn)行預(yù)習(xí)型微課的設(shè)計(jì)，才能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為課堂探究學(xué)習(xí)做好積極準(zhǔn)備。 

二、答疑型微課，學(xué)生疑難解答的最好導(dǎo)師 

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有各種疑問，疑問的存在不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而答疑型微課可以詳細(xì)解答學(xué)生心中的疑問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和有效解決問題的能力。這就要求教師及時(shí)找出學(xué)生最感興趣而又同文章重難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題，巧妙選題，精心設(shè)計(jì)，制作微課，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。 

答疑型微課有經(jīng)典錯(cuò)誤、典型解題、綜合疑難等類型，這些微課均能讓學(xué)生聽到老師的詳細(xì)分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑。初中語文課程里有好多容易混淆的知識(shí)和難以掌握的考點(diǎn)。比如，很多學(xué)生分不清楚聯(lián)想與想象，把它們的本質(zhì)也混淆在一起;有的學(xué)生對正襯和反襯不能很好的理解;部分學(xué)生在病句辨析、排列句序、文言虛詞等考點(diǎn)上經(jīng)常出錯(cuò)。把這些內(nèi)容做成微課，就可以幫助學(xué)生解答疑惑，使他們輕松而有效地掌握這些知識(shí)。 

三、訓(xùn)練型微課，學(xué)生知識(shí)鞏固的有效路徑 

訓(xùn)練型微課應(yīng)注重在有限的時(shí)間內(nèi)有效、及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好自主反饋，在自主糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，查找易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。這就要求教師要精研教材，掌控學(xué)情，落實(shí)三維，設(shè)計(jì)微課時(shí)做到“以生為本、富有創(chuàng)意、層次分明、典型精華”。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后觀看微課，可以有針對性地進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。 

訓(xùn)練型微課不僅檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和表現(xiàn)，而且驗(yàn)證和反饋出教師的教學(xué)效率，為教師有的放矢地進(jìn)行“以學(xué)定教”、微調(diào)教學(xué)步驟和方法、開展個(gè)性化指導(dǎo)、指引學(xué)生查缺補(bǔ)漏、促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步提供了有效路徑。 

四、拓展型微課，學(xué)生個(gè)性閱讀的最好載體 

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，是學(xué)生個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新改革浪潮下，微課資源在假期在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作用更為突出。目前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生僅寒暑假就有接近三個(gè)月的時(shí)間，大部分學(xué)生的假期生活是在各種各樣補(bǔ)習(xí)班中度過的。如何科學(xué)合理地利用假期時(shí)間讓學(xué)生不再“疲勞作戰(zhàn)”，拓展型微課就探索出了一種可行的途徑。教師圍繞個(gè)性閱讀、作文教學(xué)等內(nèi)容制作或下載系列微課，按時(shí)到班級(jí)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。個(gè)性閱讀微課可分為導(dǎo)讀、欣賞、檢測三個(gè)部分。導(dǎo)讀部分展現(xiàn)故事梗概、寫作背景、人物形象評論，使學(xué)生從大體框架上了解名著;欣賞部分還原小說精彩情節(jié)，播放電視片段，讓學(xué)生帶著畫面感閱讀名著;檢測部分適當(dāng)提問情節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生如回答不了，再選擇性跳讀。作文系列微課可從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、首尾等方面設(shè)計(jì)，包括方法指導(dǎo)、范文引路、小試牛刀三部分，各層次學(xué)生按自身寫作能力有選擇地觀看。 

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的應(yīng)用前景。在開展語文微課教學(xué)中，教師必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和課堂實(shí)際，不斷優(yōu)化微課的教學(xué)環(huán)境、組織策略、應(yīng)用技巧，堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效為落腳點(diǎn)，真正發(fā)揮微課在語文教學(xué)中的積極作用，指引學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 郭云振. 微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015，（32）. 

第9篇：初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)范文

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。

2、互相討論，及時(shí)評價(jià)?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋――問到底的精神。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)怎么處理？――是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神