公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 教師培訓(xùn)感悟范文

教師培訓(xùn)感悟精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的教師培訓(xùn)感悟主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

教師培訓(xùn)感悟

第1篇:教師培訓(xùn)感悟范文

在4月23日的小學(xué)數(shù)學(xué)新教師培訓(xùn)課中,我比以往都要投入。大概也由于一年的新教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束,對(duì)自己在將近一年的教師成長(zhǎng)歷程中又向前邁進(jìn)了一步而感到興奮,對(duì)此,心中懷有的那份對(duì)學(xué)習(xí)中收獲的喜悅和師生間那份誠(chéng)摯情誼的依依不舍之情便油然而生,自己倍感珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和難得的聚會(huì)。

今天的課是一節(jié)必修課,由我班的班主任趙老師來(lái)主講。他為了使我們年青教師能盡快成長(zhǎng)起來(lái),想法設(shè)法,付出了許多心血。瞧,他這一天就給我們帶來(lái)了一堂別具一格的課堂教學(xué)課——“小學(xué)數(shù)學(xué)解題與現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)講題大比拼活動(dòng)”。讓在場(chǎng)的所有新教師都來(lái)了解和認(rèn)識(shí)自己的解題能力和講題教學(xué)能力。課上,我發(fā)現(xiàn)包括自己在內(nèi)的很多老師都是習(xí)慣用方程來(lái)解小學(xué)數(shù)學(xué)題,而自己也發(fā)現(xiàn),對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)采用貼近小學(xué)生的認(rèn)知水平的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,就算是用了自己的方法來(lái)解決了題目,也要將它轉(zhuǎn)化為小學(xué)生在現(xiàn)有有限認(rèn)知能力的范圍之內(nèi)、可接受的程度上來(lái)。教師的可愛之處,也就在于能把自己懂得的知識(shí)也教會(huì)學(xué)生真正懂得,教給他們掌握知識(shí)的方法和能力?!笆苋艘贼~不如授人以漁”,時(shí)刻激勵(lì)和提醒著每一位教師堅(jiān)守好自己的教育陣地。

在其他同學(xué)上臺(tái)即時(shí)講題大比拼中,我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性的必要性。語(yǔ)言在引導(dǎo)教學(xué)中占據(jù)了重要的地位,比如,如何用貼近小學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)提高和激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣和求知欲,如何善于用巧妙的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)和引導(dǎo),提問(wèn)時(shí)如何有效設(shè)疑、何時(shí)用設(shè)問(wèn)、何時(shí)又要將講解轉(zhuǎn)化為自問(wèn)自答方式等。趙老師都在學(xué)員們的教學(xué)課上一一給予指出,他指出,在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)學(xué)會(huì)將陳述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為提問(wèn)性的語(yǔ)言,這樣才能有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。這同時(shí)也體現(xiàn)出了“教師少講,學(xué)生多說(shuō)”,將教師的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新課程理念教學(xué)模式上來(lái)。

教學(xué)之路上最大的快樂(lè)莫過(guò)于自己的成長(zhǎng)之路上又迎來(lái)了一次次“收獲”,在此次的學(xué)習(xí)中,我又因“收獲多多”為感到無(wú)比的快樂(lè)。

第2篇:教師培訓(xùn)感悟范文

大家好!見到你們,我有一種莫名其妙的激動(dòng),不僅因?yàn)檫@里有的曾是我的學(xué)生,而且也因?yàn)槲乙苍湍銈円粯幽贻p過(guò),一樣有著一個(gè)從事教師工作的開始,有著一個(gè)從新手到成熟的過(guò)程。有這樣的機(jī)會(huì)和大家一起交流,我感到很高興。雖然自己工作已十六多年,也取得了一點(diǎn)成績(jī),但是要說(shuō)經(jīng)驗(yàn)談不上來(lái),教訓(xùn)卻有不少,當(dāng)然也有自己的體會(huì)和感受。因此,我想從自己從教的所思、所想、所感以及教訓(xùn)來(lái)與大家一起交流。

從教16多年來(lái),我感到最欣慰的,不是我獲得了多少榮譽(yù),而是我的課學(xué)生比較喜歡聽,能夠成為一個(gè)比較受學(xué)生歡迎的老師。

在我心里,有一個(gè)定位:教師是我的根本,講臺(tái)是我的舞臺(tái),學(xué)生的成功就是我的成功。雖然,現(xiàn)在我“一不留神”也當(dāng)上了一個(gè)中層干部,但我始終認(rèn)為,教書才是我的事業(yè)。因此,我總在思考著:該如何教好書?該如何才能更好地做好一名教師?我認(rèn)為,最好的評(píng)判,便是學(xué)生的評(píng)判,只有學(xué)生歡迎、學(xué)生認(rèn)可的教師才是好教師,只有追求學(xué)生的成功,才會(huì)有教師自己的成功。我的體會(huì)是:

1、平等、尊重、熱愛學(xué)生。對(duì)此,我深有感觸,在XX初中任教時(shí)有一位女生連續(xù)讀了兩年初三,都是在我所任教的班級(jí),該生性格活潑,與我的關(guān)系也比較熟絡(luò),在一次課堂提問(wèn)中,我提問(wèn)了她一個(gè)問(wèn)題,她回答不出,出于我與她較熟絡(luò)的緣故,笑著無(wú)意中說(shuō)了一句“你可是初四的學(xué)生了呀,這個(gè)問(wèn)題還答不出”,我話剛落,只見那學(xué)生臉色一變,氣咕咕的“唰”一聲坐回座位,漲紅著臉,一言不發(fā),從此不再理我,對(duì)我的課也失去興趣。我知道,我這不經(jīng)意的一句笑話,深深地刺傷了那位女生的自尊心。這件事直到現(xiàn)在我都難以釋懷并引以為戒。因此,在與學(xué)生的交流中,我特別注意自己的言行,堅(jiān)持與學(xué)生平等相處,熱愛尊重關(guān)心學(xué)生。在教學(xué)中,老師們大多把關(guān)注的目光投向那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,也被迫關(guān)注那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的學(xué)生,那些學(xué)習(xí)一般、性格內(nèi)向、默默無(wú)聞的學(xué)生往往在老師關(guān)注的視野之外,這些學(xué)生其實(shí)更渴望老師的關(guān)愛,往往一句不經(jīng)意的問(wèn)候,也會(huì)令他們激動(dòng)不已。對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生,一視同仁,在提拉學(xué)優(yōu)生的同時(shí),把更多的時(shí)間和精力給予中層生,把更多的耐心和關(guān)愛給予后進(jìn)生。正因?yàn)槲野褜W(xué)生當(dāng)人看,沒有歧視任何一個(gè)學(xué)生,因此,我也贏得了學(xué)生的尊重與信任。

2、在學(xué)習(xí)上帶給學(xué)生安全感的教師。

德高為師,學(xué)高為范。一個(gè)能受學(xué)生歡迎的教師,一般來(lái)說(shuō)是一個(gè)博學(xué)多才、業(yè)務(wù)精湛的老師,是一個(gè)不僅能教會(huì)學(xué)生如何做人,而且又能帶給學(xué)生豐富知識(shí)的老師,是一個(gè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上覺得放心、踏實(shí)的老師。為此,作為一名教師必須想方設(shè)法提高自己的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為,對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō),要想盡快提高自己的教學(xué)水平,可從以下幾方面努力:

(1)認(rèn)真?zhèn)湔n,常備常新。備課是教師上課前的謀劃。備課就好似工程師設(shè)計(jì)藍(lán)圖,藍(lán)圖設(shè)計(jì)得好不好,將直接決定建筑工程的質(zhì)量。同樣,老師備課的質(zhì)量也會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。輕描淡寫,應(yīng)付式的備課,實(shí)質(zhì)上是對(duì)工作不負(fù)責(zé)的表現(xiàn),是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。雖然,我教XX已十六多年,對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是了如指掌,隨便拿起一本書上一節(jié)是沒問(wèn)題的,但在備課時(shí),我總是習(xí)慣地在大量閱讀參與有關(guān)參考書、資料書,回顧以前上課的成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際、時(shí)代的變化來(lái)備好每一節(jié)課。因?yàn)?,教學(xué)內(nèi)容雖然變化不大,但學(xué)生已經(jīng)換了新一屆學(xué)生,時(shí)代也在發(fā)展,新情況、新事物層出不窮,如果依然按照老教案上課,必然不會(huì)取得好的效果。因此,備課時(shí),我總是力求常備常新,對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,我總是喜歡根據(jù)新的情況考慮能否采取更的方法來(lái)處理,如何教才能讓學(xué)生更快、更有效地掌握。從而通過(guò)備課這一環(huán)節(jié),也使自己的教學(xué)水平得到提高。

(2)善于反思,勤于積累。在上完一節(jié)課后,我都習(xí)慣的回顧一下這節(jié)課的得失,那里做得好,那里做得不好,做得不好的,如果下節(jié)課再上同樣的內(nèi)容,又該采取什么更好的辦法?這樣,經(jīng)過(guò)思考,到另一個(gè)班上同樣內(nèi)容,我就可以馬上加以改進(jìn)。

在平時(shí)的教學(xué)中,有時(shí)我們常常為尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃夭亩髠X筋,有時(shí)回憶起某個(gè)好的例子想使用時(shí),卻怎么也找不到,真是“書到用時(shí)方恨少”。因此,在教學(xué)中、在閱讀中、在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí),發(fā)現(xiàn)有好的素材、資料、典型的題目、解題的技巧、名言妙句等我都很注意收藏。特別是對(duì)于XX學(xué)科來(lái)說(shuō),它是一門涉及領(lǐng)域相當(dāng)廣泛的學(xué)科。因此,對(duì)政治教師提出了更高的要求,不僅要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要求XX教師是一個(gè)“雜家”,上懂天文,下懂地理,見多識(shí)廣。過(guò)去說(shuō):“要給學(xué)生一滴水,老師必須有一杯水”,隨著時(shí)代的發(fā)展,作為教師僅有“一杯水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,“要給學(xué)生一滴水,老師必須有一條常流常新的河”,不但流量要多,而且要清澈見底,即質(zhì)要高。一個(gè)博學(xué)多才的老師往往會(huì)深受學(xué)生的喜愛。因此,作為一名XX教師,必須博覽“雜書”,留意奇聞?shì)W事,關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)。文學(xué)、詩(shī)歌、歌曲、圖片、漫畫、數(shù)據(jù)、笑話、哲理、故事、幽默、視頻、背景材料等都要關(guān)注。最重要的是要養(yǎng)成分類整理、保存的好習(xí)慣,所積累的素材,便是你教學(xué)的一個(gè)重要資源庫(kù)。積累多了,備課時(shí)就方便了。所謂厚積而薄發(fā),你將會(huì)發(fā)現(xiàn)你在課堂上居然也能引經(jīng)據(jù)點(diǎn),旁征博引。

(3)研究教材,超越教材。教材為是完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在過(guò)去,全國(guó)只有一本統(tǒng)編教材,一些教師誤以為教學(xué)就是教教材。因此有的照本宣科,教學(xué)缺乏藝術(shù)性。知識(shí)當(dāng)然要依靠一定的教材作為載體,教科書當(dāng)然是用來(lái)教授知識(shí)的。但我們要教的是學(xué)生要掌握的知識(shí),而不是教科書本身?,F(xiàn)在全國(guó)各地有很多種版本的思想政治教材,尤其是新課改在明年鋪開,可能會(huì)更多種教材,是不是說(shuō),同一年級(jí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容各地不一樣呢?如果是這樣,那么高考以那個(gè)地方的教材為標(biāo)準(zhǔn)呢?這是不可能的。……因此,我們必須要明確,作為教師,不是教教材,而是用教材。如何才能用好教材,前提就是要研究教材,分析教材,根據(jù)本地實(shí)際、學(xué)生情況、時(shí)展對(duì)教材進(jìn)行再處理、再加工。其實(shí),在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師傳授給學(xué)生的就不是專家編寫的教材,而是師悟教材。例子的選用、邏輯的處理、方法的選用,會(huì)因不同的人而不同?!覀儽仨毭靼?,我們要完成一定的教學(xué)目標(biāo),可用不同的素材、手段、組織方式?!?/p>

(4)研究教法,超越教法

教學(xué)有法,教無(wú)定法。對(duì)教法能夠運(yùn)用自如,就能達(dá)到一種收放自然的境界,也就是對(duì)教法的超越。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),不同的教學(xué)方法會(huì)有不同的效果。如對(duì)一些常識(shí)性的定論性的知識(shí),傳授法已足夠,如果采用探討法,既無(wú)必要,又顯膚淺。而對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn),……。如對(duì)于“意識(shí)是人腦的機(jī)能”,要說(shuō)明意識(shí)是人腦特有的機(jī)能,是不容易。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從現(xiàn)實(shí)中某些動(dòng)物的表現(xiàn),認(rèn)為動(dòng)物也有意識(shí),把動(dòng)物的本能與人的意識(shí)相混淆。最的方法是使學(xué)生在頓悟中內(nèi)化理解??捎们榫敖虒W(xué)法,如:放映前蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴浦洛夫曾做過(guò)的一個(gè)試驗(yàn)錄像:將黑猩猩愛吃的水果擺在湖中的小船上,水果周圍燃有燭火,船的旁邊有一個(gè)木排,上面有貯水缸。同時(shí)訓(xùn)練黑猩猩學(xué)會(huì)擰開水籠頭,拿杯子盛水去滅火。當(dāng)把黑猩猩放到船上后,它發(fā)現(xiàn)附近水面的木排上有帶龍頭的貯水缸,但水缸與它所在之處相隔一段較寬的水面。(到此暫停,問(wèn),黑猩猩會(huì)如何滅火而吃到水果呢?)學(xué)生思考發(fā)表各種想法后,繼續(xù)放映:只見黑猩猩用自己身邊的短竹桿接成長(zhǎng)桿,將長(zhǎng)桿從自己這頭搭到木排上,然后從長(zhǎng)桿爬過(guò)去,打開貯水缸的水龍頭,盛了一杯水再返回原地用這杯水滅了火,并吃到了美味的水果。至此,再引導(dǎo)學(xué)生思考:黑猩猩為什么會(huì)舍近求遠(yuǎn)呢?說(shuō)明它沒有水的綜合性概念,沒有抽象思維概括的能力,再聰明的黑猩猩,其智力水平仍屬動(dòng)物的感覺和心理,而非意識(shí)?!@樣,也許效果更好,學(xué)生才真正理解這一觀點(diǎn)。但此外當(dāng)然還會(huì)有更好的辦法。

我認(rèn)為,最好的教學(xué)方法,應(yīng)該是能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生解疑的欲求,獲得解疑后的,能讓學(xué)生真正融會(huì)貫通的方法。

(5)研究高考,超越高考

高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考考什么,中學(xué)就教什么,高考如何考,中學(xué)就怎么教,高考對(duì)中學(xué)教學(xué)具有相當(dāng)直接的導(dǎo)向作用。因此,作為教師可如果不研究高考、不了解高考、不熟悉高考,絕不是一個(gè)稱職的老師,是不可能給學(xué)生帶來(lái)安全感的。特別是近幾年全國(guó)高考、XX(?。└呖几母锊粩嗌钊?,改革力度很大。從3+2(99年開始)——3+2、3+綜合并存(共有12個(gè)組合)(2002年開始,2004年只有6個(gè)組合)——3+文綜或理綜(2005年)。各科高考如政治科的考查范圍、能力要求、難度、題型、題數(shù)、分值、賦分標(biāo)準(zhǔn)、出題的特點(diǎn)、賦分的標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了很大的變化。因此,作為教師,既要課上得活躍,又要有實(shí)效,就必須針對(duì)高考的要求與特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。現(xiàn)在在網(wǎng)上很容易就可以查找到近十多年來(lái)的高考試題,也有不少資料書專門研究分析近年來(lái)的高考情況。我把這些試題找來(lái)都一一認(rèn)真做過(guò)、分析過(guò),那一年、那一道題目考查那個(gè)知識(shí)點(diǎn),我都比較清楚,我都在自己的教科書上標(biāo)出來(lái)。每教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),我都知道歷年來(lái)高考考查情況,因此教起來(lái)便得心應(yīng)手,緊扣高考。另外,我喜歡研究高考各種題型的出題特點(diǎn),總結(jié)答題的一般規(guī)律?,F(xiàn)在教提倡要給學(xué)生減負(fù),要把學(xué)生從題海中解救上岸,學(xué)生要減負(fù),老師必須加負(fù),學(xué)生上岸,老師必須下海。老師下海的目的就是要為學(xué)生尋求科學(xué)的方法,然后授之以漁,教給他們捕魚的技術(shù)、點(diǎn)石成金的方法。

3、養(yǎng)成高效率、細(xì)致認(rèn)真的工作作風(fēng)。對(duì)工作的極端負(fù)責(zé),認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng),快速及時(shí)的工作效率,是一個(gè)老師應(yīng)努力達(dá)到的,同時(shí)這樣的一個(gè)老師也是學(xué)生大力歡迎的。平時(shí),我們老師都埋怨一些同學(xué)不能按時(shí)交作業(yè),或不愿意交測(cè)試卷。我想,這也不能完全怪學(xué)生,有時(shí)老師自己也有原因。我們有些老師不也是不能按時(shí)批改作業(yè),及時(shí)發(fā)還學(xué)生嗎?或是馬馬虎虎打一個(gè)“閱”字應(yīng)付了事嗎?我們都當(dāng)過(guò)學(xué)生,每次作業(yè)、測(cè)試卷交上去后,都非常希望老師能及時(shí)批改、及時(shí)發(fā)還給學(xué)生,了解自己的情況。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們不能及時(shí)把試卷批改及時(shí)發(fā)還時(shí)學(xué)生那失望的表情。如我到XX中學(xué)后任教的第一屆學(xué)生是97屆文科班。由于在在工作中我特別注意提高工作效率,今天測(cè)完的試卷即使加班加點(diǎn)到深夜,我都把試卷改完并做好試卷分析,爭(zhēng)取在第二天的課堂上發(fā)給學(xué)生并進(jìn)行講評(píng),因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候是學(xué)生最容易興奮的時(shí)候,抓點(diǎn)這個(gè)關(guān)鍵進(jìn)行講評(píng),往往能取得較好的教學(xué)效果。正因?yàn)槲业母咝逝c認(rèn)真,學(xué)生交繳作業(yè)和測(cè)試卷的積極性相當(dāng)高漲,每一次測(cè)試沒有學(xué)生不交試卷的,因?yàn)樗麄冎啦贿^(guò)多久便會(huì)有反饋結(jié)果,從而了解自己的學(xué)習(xí)效果。97年,這屆學(xué)生參加高考,政治科的平均分比XX學(xué)校還要高一點(diǎn)。學(xué)生的作業(yè)和試卷,對(duì)此,我也會(huì)有較深的體會(huì)。

4、貴有自知之明,不斷進(jìn)取。學(xué)生需要一個(gè)有自知之明的老師。無(wú)水無(wú)以成江河,無(wú)知無(wú)以成教師。有一件事對(duì)我觸動(dòng)很大的。有一位學(xué)生寫了一封信給一位老師(A老師),在信中,學(xué)生表示了對(duì)A老師繼續(xù)深造、不斷進(jìn)取,滿腹才華的欣賞,同時(shí)也談到了對(duì)他們班一位任課老師(B老師)的看法,認(rèn)為B老師滿足于現(xiàn)狀,固步自封,不求進(jìn)取,這樣的老師不是他們所崇拜的老師。A老師也把這封信給我看了,從中我看到學(xué)生多么希望自己的老師也在不斷更新觀念、增加知識(shí)儲(chǔ)備,這樣才能引領(lǐng)他們達(dá)到更高的層次。我個(gè)人起點(diǎn)低,但是我有自知之明。隨著教學(xué)的不斷深入,我越來(lái)越覺得自己知識(shí)有限,理論功底淺薄。因此,工作兩年后,我馬上參加了本科函授學(xué)習(xí),2003年又攻讀教育碩士,我很重視理論學(xué)習(xí),閱讀教育教學(xué)理論名著,一有機(jī)會(huì)便積極參加學(xué)術(shù)講座。不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),增加知識(shí)儲(chǔ)備。越是深入學(xué)習(xí),越是發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)知。教師必須具備豐富的教育學(xué)知識(shí)和充足的心理學(xué)的素養(yǎng),才算是嚴(yán)格意義上的教育者。總之,現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)類似于“長(zhǎng)方體”的開放的復(fù)合型結(jié)構(gòu)。其中“長(zhǎng)”指所教學(xué)科的專業(yè)特長(zhǎng);“寬”指相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面寬;“高”指現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)素質(zhì)高。這三方面的內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互作用,構(gòu)成了新時(shí)代背景下現(xiàn)代教師必須具備的知識(shí)容量。

5、塑造教師個(gè)人人格魅力

著名社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯(Marx·Weiber)認(rèn)為權(quán)力的來(lái)源主要有三種類型:傳統(tǒng)型、法制程序型和個(gè)人魅力型。真正能撼動(dòng)人心并為別人所牢固接受的是個(gè)人魅力型權(quán)力。教師的人格魅力,是指教師憑借自己的真才實(shí)學(xué)、真情實(shí)感和真知灼見所釀就的人格吸引力,它是教師的品德、才智、能力、情感、氣質(zhì)、言談、舉止等各方面的感染力的綜合。課堂教學(xué)的吸引力,一是靠理論本身的魅力,即真理的力量,二是靠教師的人格魅力。因此,要想使學(xué)生“聽其言,信其道”,絕不能靠教師的自然權(quán)威,而要靠教師自身的人格魅力所賦予的權(quán)力。我感到:良好的形象、言行一致、表面如一、執(zhí)著的敬業(yè)精神、平等、民主的作風(fēng)、尊重關(guān)心熱愛學(xué)生、高超的教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格等教可以增添教師的個(gè)人魅力。

在我十六年的教學(xué)實(shí)踐,總之,我覺得要做好一名教師,必須解決三種能力問(wèn)題即動(dòng)力、能力、精力。缺乏動(dòng)力不想干,缺乏能力不會(huì)干,缺乏精神不能干。

第3篇:教師培訓(xùn)感悟范文

  教師寒假培訓(xùn)心得感悟

  在寒假教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)上,我們聽了山東濰坊教育局韓吉東局長(zhǎng)給我們做的《合作教學(xué)有效性研究》的報(bào)告,韓局長(zhǎng)分析了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀,闡釋了生本教育的內(nèi)涵,研討了開展小組合作學(xué)習(xí)的方法。這次講座對(duì)我的觸動(dòng)頗深、對(duì)改善課堂教學(xué)方式起到了很大的鼓舞作用。

  通過(guò)假期的培訓(xùn),談?wù)勛约簩?duì)生本教育的幾點(diǎn)體會(huì):

  一、生本課堂中,學(xué)生是課堂的“主角”。

  生本教育的課堂,精彩的是學(xué)生,他們真正成了課堂的主人。作為教師,我們要相信,學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能,他們能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識(shí),并能在自學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。在生本的課堂上,學(xué)生是那樣的投入,他們要合作、要交流,要展示自己課前學(xué)到的知識(shí)等,他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很多??傊?,在生本的課堂上,所見到的學(xué)生,個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),在課堂上,他們可以發(fā)揮想象,積極思維,對(duì)事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂,讓學(xué)生充滿了自信,讓課堂呈現(xiàn)出精彩,學(xué)生活起來(lái)了,快樂(lè)起來(lái)了,在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識(shí)。

  二、生本課堂中,教師是課后的“引領(lǐng)者”

  生本課堂主張教師不要給學(xué)生過(guò)多的干預(yù),而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上,教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者,是課堂的策劃者,教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,教師只是給學(xué)生指?jìng)€(gè)方向,剩下的時(shí)間都交給學(xué)生,而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了,通過(guò)這種方式,大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量。在生本教學(xué)中,教師要做好下面三點(diǎn):

  1、設(shè)置好前置性作業(yè),放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

  生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教,先學(xué)后教,讓學(xué)生有備而來(lái)”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè),做好上課的準(zhǔn)備??梢姡爸眯宰鳂I(yè)的布置就尤為重要。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué),對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí),提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

  2、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生成為課堂的主人把課堂真正還給學(xué)生,課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù),組內(nèi)成員有不明白的問(wèn)題時(shí),先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,確實(shí)無(wú)法解決可以向教師提出,如問(wèn)題具有普遍性,再由教師和全班同學(xué)交流,展開全班性的討論,這樣做真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性,也讓教師得到了解放。

  生本課堂看似簡(jiǎn)單:1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、全班討論。4、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)??蓪?shí)際上,要想上好生本課,是很不容易的。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運(yùn)用課堂生成資源的能力,通過(guò)點(diǎn)撥,讓學(xué)生向更深處邁進(jìn),也就是“放”;通過(guò)點(diǎn)撥,讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問(wèn)題,把學(xué)生引到正軌上來(lái)。收放自如,也只有這樣,學(xué)生才能激揚(yáng)生命,真正做到以學(xué)生為本,以生命為本。其實(shí),這一點(diǎn)一撥,并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),了解學(xué)生,這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué),教師只起到幫學(xué)的作用,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué),教師在什么時(shí)候幫,教師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該做什么,所有這些問(wèn)題都值得我們思考。

  總之,通過(guò)學(xué)習(xí)韓局長(zhǎng)的“生本教育”思想,對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中,我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué),把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。

  教師寒假培訓(xùn)心得感悟

  假期中,學(xué)校對(duì)這次培訓(xùn)活動(dòng)做了精心的組織與安排,使得這次培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容全面、詳實(shí)、針對(duì)性較強(qiáng)。通過(guò)這次培訓(xùn),使我明白,要想做一名合格的、能跟上時(shí)代潮流的老師,必須得經(jīng)常地、不斷地學(xué)習(xí),也只有這樣才能使知識(shí)的河流常流常新。現(xiàn)就個(gè)人在這次學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)簡(jiǎn)明表述如下:

  本次培訓(xùn)著重對(duì)我校的基本教學(xué)常規(guī),尤其是期末進(jìn)行檢查的基本常規(guī)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。如教務(wù)處張主任對(duì)開學(xué)后如何撰寫教學(xué)計(jì)劃、如何備課進(jìn)行了詳細(xì)地解讀。特別是她講到了教學(xué)計(jì)劃的撰寫必須要包括的五要素:學(xué)情分析、教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析 ,對(duì)開學(xué)后即將進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃的撰寫起到了重要的指導(dǎo)作用。另外,王姣和黃賢德分別對(duì)如何規(guī)范地批改語(yǔ)文和數(shù)學(xué)作業(yè)分別作了再學(xué)習(xí)解讀。 尤其是對(duì)作文批改時(shí)各種批改符號(hào)的正確應(yīng)用的講解非常好。

  還記得我上學(xué)時(shí)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的幾句話,“學(xué)習(xí)重要;做事更重要;做人最重要”。我們小學(xué)教師的一言一行直接影響著學(xué)生,感染者學(xué)生。古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也”。教師教給學(xué)生的不僅是知識(shí)技能,還應(yīng)是良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,更應(yīng)該重視教給學(xué)生做人的道理?!皩W(xué)高為師,身正為范”正是一名教師的準(zhǔn)則。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。能力比知識(shí)更重要,教師要由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。

  這次的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒我:校園的安全是實(shí)行教育教學(xué)的保障,時(shí)刻不能忘。在學(xué)校安全工作中,一定要明白安全無(wú)小事,處處是關(guān)鍵,時(shí)時(shí)要警惕。我們要努力營(yíng)造了一個(gè)“人人講安全,處處講安全、時(shí)時(shí)講安全、事事講安全”的濃厚氛圍,使我校的每一個(gè)角落不流一處死角。

  教師是人類靈魂的工程師,做好教育工作就是在為祖國(guó)的未來(lái)做貢獻(xiàn),我將更加努力,用心培養(yǎng)祖國(guó)的花朵。

  教師寒假培訓(xùn)心得感悟

  在本次學(xué)校組織的寒假教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,我聆聽了各位教育專家和名師的報(bào)告,他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng),每一天都能感受到思想火花的沖擊;結(jié)交了一群優(yōu)秀的同行朋友,一起探討了不少疑惑。在一次次的感悟中,頗感自己的責(zé)任重大,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了不斷更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要性。通過(guò)這次培訓(xùn),感受頗深,收獲頗豐,對(duì)教育教學(xué)工作又增加了許多新的認(rèn)識(shí)。下面將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:

  一、更加堅(jiān)定了從事教育教學(xué)工作的信念

  要說(shuō)這次培訓(xùn)中最讓我們?nèi)w學(xué)員折服的是培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)xxx、班主任xxx老師和各位授課老師強(qiáng)烈的敬業(yè)精神,他們不顧天氣的炎熱,嚴(yán)格遵守授課時(shí)間,用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導(dǎo),表現(xiàn)出了極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,這些無(wú)不讓我們欽佩,并將時(shí)刻鞭策著我們不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。

  當(dāng)我聽了xxx的《做一個(gè)幸福的老師》《合作學(xué)習(xí)的理論、策略及操作模式》、《課堂觀察診斷的理念、策略與技術(shù)》、《近三年中考試卷評(píng)析及復(fù)習(xí)教學(xué)建議》、《教師業(yè)務(wù)考試命題及閱卷》、匡鋒老師的《教材分析與教法建議》、孔春生老師的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、侯雄偉老師的《如何說(shuō)課及說(shuō)課比賽》、尹頭華老師的《如何建立和使用教學(xué)資源庫(kù)》、張?chǎng)卫蠋煹摹秾?shí)驗(yàn)教學(xué)專題》等等的專題報(bào)告后,我更加深入地懂得了作為教師的責(zé)任,進(jìn)一步明白了自己所從事的教育教學(xué)工作的價(jià)值,更加堅(jiān)定了從事教育教學(xué)工作的信念,對(duì)自己的心態(tài)作了一個(gè)很好的調(diào)適,樹立了新的正確的教育觀,并能以良好的心態(tài)投入到教學(xué)工作中。

  二、更深入地領(lǐng)略到了當(dāng)教師的幸福

  以前,每次只有看到自己所教的班級(jí)考試成績(jī)出類拔萃時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種幸福感和自豪感;反之就會(huì)有一種深深的失落感。陳院長(zhǎng)《做一個(gè)幸福的教師》的講座,讓我更深入地領(lǐng)略了當(dāng)教師的幸福,知道怎樣去做一個(gè)幸福的老師,怎樣做學(xué)生心目中的好老師,怎樣每天微笑著面對(duì)學(xué)生、面對(duì)自己、面對(duì)生活每一天!當(dāng)然,這種微笑源于教師內(nèi)在的“富有”,如果教師沒有先進(jìn)的教育理念,沒有廣博的學(xué)識(shí),沒有坦蕩的胸懷,面對(duì)學(xué)生時(shí)就不會(huì)有真切的富有感情的微笑。陳院長(zhǎng)的這個(gè)講座也使我懂得了要勇于面對(duì)自己,保持一顆平常心,以良好的心態(tài)來(lái)勤奮工作,這樣,每天就能感受工作生活中的樂(lè)趣和獲得新的生活體驗(yàn)。

  三、對(duì)教師的角色有了全新的認(rèn)識(shí)

  在以前的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“教師的教”而轉(zhuǎn),“一切以教學(xué)為中心”。教師是知識(shí)的擁有者和傳授者,同時(shí)也是課堂的主宰者。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)、信息、符號(hào)。陳院長(zhǎng)的《合作學(xué)習(xí)的理論、策略及操作模式》的講座,使我真正認(rèn)識(shí)到了“授人以魚,不如授人以漁”。學(xué)生掌握知識(shí)的多少已不是重點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高才是重點(diǎn),因此教師已不是單純的知識(shí)傳授者,更重要的是學(xué)法指導(dǎo)者。在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中,教師作為引導(dǎo)者、參與者,應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)并配合學(xué)生去積極探討和學(xué)習(xí),真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的。

  隨著教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生也要由傳統(tǒng)的被動(dòng)的“添鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去探究與思考。過(guò)去的教學(xué)模式重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握知識(shí)而非提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,必須要改變這種教學(xué)模式,在教學(xué)中應(yīng)多通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  四、對(duì)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和生物教材有了更全面的認(rèn)識(shí)

  新課程為何特別注重研究創(chuàng)新?新課程新在哪?課堂中如何以學(xué)生為中心通過(guò)學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?在我以往的教學(xué)中我并不完全明白諸如此類的問(wèn)題。專家孔春生老師對(duì)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析,讓我深刻認(rèn)識(shí)到《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不再是過(guò)去《化學(xué)教學(xué)大綱》那樣重在對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握,而在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面已做了具體的規(guī)定。在知識(shí)上應(yīng)該使學(xué)生形成生物學(xué)的基本概念,理解認(rèn)同生物學(xué)的原理(如:進(jìn)化的觀點(diǎn)、生物的遺傳變異、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)等);在能力方面,應(yīng)該具備探究和實(shí)踐能力,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣;理解人與自然和諧發(fā)展,有環(huán)境保護(hù)意識(shí)。應(yīng)該培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)素養(yǎng)的人,加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的惟一途徑。

  人教版教材的編寫從各方面都充分體現(xiàn)了課標(biāo)的精神。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),教材安排了大量的科學(xué)探究活動(dòng),且這些活動(dòng)形式多樣(包括:觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、摸擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等)。如何貫徹課標(biāo),落實(shí)課標(biāo)要求,有一本好教材是第一步,直接的落實(shí)者就是我們的一線教師了。通過(guò)學(xué)習(xí),我領(lǐng)悟到了教材版塊的處理與課標(biāo)的關(guān)系,但真正領(lǐng)悟新課程理念的時(shí)候,我們知道并非所有的版塊都需要老師去講解,很多的版塊在學(xué)生的探究中自然就內(nèi)化了,各個(gè)版塊之間其實(shí)是相容的,老師完全可以進(jìn)行整合,可以自由的處理,這樣一來(lái),我們就別再是講教材,而是真正用教材了。

  五、學(xué)習(xí)了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法

  xxx老師就比較細(xì)致、全面的“如何說(shuō)課及說(shuō)課比賽”培訓(xùn),讓我受益匪淺。說(shuō)實(shí)話,我還真的忘記了怎么去說(shuō)課、該說(shuō)些什么。這次候老師的培訓(xùn)無(wú)疑是雪中送碳,他不僅從理論知識(shí)上闡述了說(shuō)課的含義,說(shuō)課與備課的關(guān)系、說(shuō)課與上課之間的區(qū)別與聯(lián)系,說(shuō)課的方法和技巧,說(shuō)課的內(nèi)容、原則、技巧,而且聯(lián)系具體的課例清楚地介紹了說(shuō)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟,每一個(gè)環(huán)節(jié)具體要說(shuō)什么,怎么說(shuō),以及說(shuō)課中易犯的錯(cuò)誤和需要注意的問(wèn)題。這些都使我們對(duì)說(shuō)課有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解,說(shuō)課與上課、備課不同,需要我們結(jié)合教育理論方面的知識(shí)來(lái)闡述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路。說(shuō)課包括了說(shuō)課板,說(shuō)教材,說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序這幾個(gè)步驟。其中說(shuō)教材包括說(shuō)教材的編寫特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容前后之前的聯(lián)系,本課教學(xué)的三維目標(biāo),以及教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備等等。說(shuō)教法和學(xué)法主要說(shuō)清教學(xué)中選擇了哪些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法的,以及指導(dǎo)學(xué)生如何去寫,結(jié)合理論依據(jù)談?wù)剬?duì)本課的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展有什么意義。說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課中最重要的環(huán)節(jié),介紹課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),要說(shuō)清楚自己是通過(guò)哪些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)突破重難點(diǎn)的,重點(diǎn)介紹本節(jié)課設(shè)計(jì)得有特色的地方。在重新認(rèn)識(shí)了說(shuō)課的基礎(chǔ)上,我們每一個(gè)老師都有了自己的想法與構(gòu)思,對(duì)我們自身的提高也有著很大的幫助。

  我們學(xué)校班額大,實(shí)驗(yàn)開展十分困難。教材中教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)多,尤其是七年級(jí)生物,學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)多,按課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃難度大。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)不能完成,只能將剩下的部分內(nèi)容留給下一學(xué)期。

  xx老師《實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題》的講座,明確介紹生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,引導(dǎo)我們?nèi)绾卫貌l(fā)揮設(shè)備器材的作用,讓我深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際,就地取材,靈活機(jī)動(dòng),要因人而異,因生而異。尹頭華老師《如何建立和使用教學(xué)資源庫(kù)》的講座中,向我們介紹了有哪些資源,教學(xué)資源的含義、教學(xué)資源的獲取方法和教學(xué)資源的處理技巧等等,使我認(rèn)識(shí)到如何開發(fā)和利用教師資源庫(kù)、如何建立資源庫(kù)的程序與方法、如何解決資源庫(kù)建設(shè)中的難題,還有匡鋒老師對(duì)《教材分析和教法建議》的講座中,介紹了理念下的教法建議,要求貫徹一種理念,落實(shí)三維目標(biāo),提倡五個(gè)環(huán)節(jié),怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,如何組織小組合作和讓學(xué)生自主觀察,還有教師進(jìn)行有效教學(xué)的五種教學(xué)行為:“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程和確保學(xué)生成功率”,使我對(duì)教材和教法有了新的認(rèn)識(shí)。

  這次化學(xué)新課改培訓(xùn),給了我許多思考和心得體會(huì),并將我?guī)胍粋€(gè)廣闊的實(shí)驗(yàn)天地。它需要我們不斷地去更新觀念,改變教學(xué)策略,注意師生角色的轉(zhuǎn)變,且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,要注意課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié),注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系,使學(xué)生的情感處于積極的、自由的,寬松的心理狀態(tài),讓學(xué)生自主的參與課堂教學(xué),使課堂氣氛活躍,使不同層次的學(xué)生在思維上都能進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的空間。我也清醒地認(rèn)識(shí)到,專家與名師,之所以能成為專家與名師,是因?yàn)樗麄儚V博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn),能夠“恰當(dāng)把握教學(xué)生成”,是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開的,“不經(jīng)一番寒徹骨,哪有梅花撲鼻香”是他們的寫照。本次培訓(xùn)雖然時(shí)間較短,但內(nèi)容豐富,形式多樣,融課標(biāo)解讀和課程探討等于一爐,既有課堂教學(xué)模式建構(gòu)的探討,又有初中生物熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的掃描與分析,令我們受益匪淺。

第4篇:教師培訓(xùn)感悟范文

“碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”,陽(yáng)春三月,溫暖的風(fēng)吹打著臉龐,美好的一天從外出培訓(xùn)開始了。

寬闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)地,溫馨和諧的樓道文化,干凈靚麗的教室,活力四射又不失耐心的老師,懂禮貌的小朋友……這是房寺鎮(zhèn)中心幼兒園給我的第一印象。

一、重體驗(yàn),重觀察,發(fā)揮兒童想象力

幼兒的發(fā)展最有效的途徑,就是體驗(yàn)?,F(xiàn)代幼兒教育呼喚體驗(yàn)教育,充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動(dòng)作用,讓幼兒通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)周圍事物與自己生活的關(guān)系。觀察是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),《石頭縫中的春天》是孩子觀察的成果。

在這次的培訓(xùn)中,一位老師為了讓孩子們畫出迎春花,首先是帶著孩子們來(lái)到迎春花前,細(xì)細(xì)地體驗(yàn)陽(yáng)光下、微風(fēng)中搖擺的迎春花,孩子們細(xì)心地觀察,觀察它的枝、葉、花,聞聞它的氣味,聽聽枝干搖擺時(shí)發(fā)出的沙沙聲。印象最深的就是有兩個(gè)孩子,其中一個(gè)說(shuō)迎春花的枝像羊角,另一個(gè)說(shuō)迎春花的枝像大象的鼻子。感覺孩子們的想象力非常豐富。雖然孩子們觀察到的是同一棵迎春花,但在繪畫的過(guò)程中,每一個(gè)孩子畫得都不一樣。看到他們那樣認(rèn)真投入地繪畫,感覺整個(gè)世界都安靜了下來(lái)。

二、守紀(jì)律,保安全,養(yǎng)成好習(xí)慣

“不以規(guī)矩,不能成方圓”,即使是幼兒,如果我們能夠幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣,在某些方面遵守紀(jì)律,那么就會(huì)減少很多淺層次的傷害,孩子們的安全就會(huì)多一層防護(hù)。

走入大班的教室,首先聽到的就是純音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》,孩子們跟著音樂(lè)有節(jié)奏地拍手,有秩序地喝水,上廁所,洗手,一切都是那樣的有條不紊。我想,這一切都源于老師已經(jīng)幫助孩子們養(yǎng)成了好習(xí)慣。好習(xí)慣塑造好品格,具有良好生活習(xí)慣的孩子,學(xué)業(yè)上也不會(huì)太差。

安全重于泰山。幼兒園的頭等大事就是安全工作,做好安全工作是保證入園幼兒身心健康發(fā)展的首要任務(wù),關(guān)系到家庭和社會(huì)的穩(wěn)定。

第5篇:教師培訓(xùn)感悟范文

一、新課導(dǎo)入新穎,激發(fā)學(xué)生的求知欲

三位教師在導(dǎo)入新課時(shí),十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有把學(xué)生的興趣激發(fā)了,才是一節(jié)好課的開始。象朱小麗的《認(rèn)識(shí)鐘面》這節(jié)課,從學(xué)生生活中最熟悉地方入手。她問(wèn)同學(xué)們;“你們每天早晨用什么來(lái)提醒你們上學(xué)呀!”頓時(shí),同學(xué)們個(gè)個(gè)舉手,人人發(fā)言。隨機(jī)就引出了《認(rèn)識(shí)鐘面》這課。同學(xué)們就有興趣開始新的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn),層次清晰明了,凸顯了“五為”的教學(xué)思想

1.以學(xué)生為主體。三位教師在教學(xué)過(guò)程中,是以學(xué)生認(rèn)知、探索、自主發(fā)展為主,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)、觀察、操作、探求、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納,理解,主動(dòng)參與了教學(xué)的全過(guò)程。

2.體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)。三位教師在教學(xué)中的作用和活動(dòng)方式主要是“導(dǎo)”。包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、勸導(dǎo)等。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理及情感,正確地引導(dǎo)了學(xué)生由未知達(dá)到已知的彼岸。象我校方軍老師的《線與角的認(rèn)識(shí)》這課,整節(jié)課體現(xiàn)了教師的導(dǎo),在學(xué)生觀察、動(dòng)手、想象中掌握和認(rèn)識(shí)了什么是直線、線段、射線和角。

3.以教材為主源。三位教師的教學(xué)內(nèi)容都是源于教材。他們的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的廣度和深度都以教材為主要依據(jù)。然后延伸到生活當(dāng)中去,真正實(shí)施了素質(zhì)教育課堂。

4.以思維訓(xùn)練為主線。三位教師的課堂教學(xué)都是以學(xué)生的思維為主線,提高了學(xué)生的智力水平。同時(shí),在“主體”和“主導(dǎo)”上都把思維訓(xùn)練融入課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。

5.以提高師生素質(zhì)為主旨。三位教師的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí),而且還提高了學(xué)生的身心素質(zhì)、審美能力及勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。

三、嫻熟的說(shuō)課、忠懇的點(diǎn)評(píng),是點(diǎn)撥、傳授教法的宗旨

下午,省特級(jí)教師朱小麗、魏小英和張振武小學(xué)方軍教師重點(diǎn)說(shuō)出了他們這節(jié)課的教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過(guò)程和反思。既給了我們一個(gè)好的方法,又給了我們一個(gè)好的學(xué)習(xí)模式。雖后縣教育局閻家勝主任請(qǐng)朱小麗、魏小英這兩位特級(jí)教師對(duì)我校方軍《線與角的認(rèn)識(shí)》這課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們的點(diǎn)撥與傳授不僅是對(duì)一個(gè)老師的指導(dǎo)而是對(duì)我們?cè)谖唤鼉砂俣嗝麛?shù)學(xué)教師的指點(diǎn)迷津。既肯定了上課教師的成功之處,又提出了合理化的建議。這不但是對(duì)教者的點(diǎn)撥和指正,更是對(duì)看課者的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。聽了專家的點(diǎn)評(píng),參加培訓(xùn)的教師們,嘖嘖稱贊:專家就是專家,抓得住要害,說(shuō)到了點(diǎn)子上。這樣的點(diǎn)評(píng)起到了培訓(xùn)和提高的目的。

四、精彩的報(bào)告,是解決困惑、疑難的妙方

我們聽了專家朱小麗的精彩報(bào)告后,接著由在場(chǎng)教師們根據(jù)在平時(shí)教學(xué)中遇到的實(shí)際困難或困惑:一是感到棘手的是學(xué)生的兩極分化問(wèn)題。二是教材上已刪減了的內(nèi)容而課堂練習(xí)上又現(xiàn)了的問(wèn)題。三是什么是真正意義上的探究性課堂教學(xué)等。專家都一一給了解決問(wèn)題的秘方。如,對(duì)班上學(xué)生兩極分化問(wèn)題,她分析得非常具體真實(shí),特別是對(duì)少部分留守生,先從心理上分析,給他們足夠的信心、關(guān)心和愛心,還精辟地闡述了她自己的觀點(diǎn)和看法。給了教師所提問(wèn)題的指點(diǎn)幫助及給解決問(wèn)題方法。我認(rèn)為,這樣和專家面對(duì)面的交流,使在坐的教師們大開眼界,既是給教師們一頓豐富的“精神大餐”又是給教師們的一劑治療“頑疾”的秘方。

五、創(chuàng)新教后學(xué)后反思 提升自身水平和課堂效能

第6篇:教師培訓(xùn)感悟范文

一、參與式教師培訓(xùn)的涵義

參與式教師培訓(xùn)是用參與式方法進(jìn)行的教師培訓(xùn)活動(dòng),它是體驗(yàn)式培訓(xùn)的一種,它強(qiáng)調(diào)通過(guò)培訓(xùn)者與參與者間多向互動(dòng)的方式,充分運(yùn)用靈活多樣、直觀有趣的手段來(lái)激發(fā)參與者主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并在參與中掌握知識(shí)、發(fā)展技能、形成個(gè)人與職業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力、態(tài)度以及價(jià)值觀。

授受式教師培訓(xùn)是通過(guò)培訓(xùn)者的講授并輔之以參觀、討論等形式從而使學(xué)習(xí)者獲得某種基本知識(shí)或技能的培訓(xùn)方式。參與式教師培訓(xùn)是在對(duì)授受式教師培訓(xùn)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教師培訓(xùn)形式。它一改授受式教師培訓(xùn)忽視成人學(xué)習(xí)者的主體性與個(gè)體資源的做法,讓教師從游離于培訓(xùn)活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)而成為培訓(xùn)活動(dòng)的主體;它一改教師培訓(xùn)中重“教”輕“學(xué)”的傾向,要求培訓(xùn)者和參與者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù),共同承擔(dān)責(zé)任,雙向互動(dòng)。參與式教師培訓(xùn)與以往教師培訓(xùn)相比,最大特點(diǎn)就在于強(qiáng)調(diào)參與,這種“參與”不僅意味著一種物理的“在場(chǎng)”,更指心智的“在場(chǎng)”;“參與”意味著個(gè)體在身體、認(rèn)知、情感、思想等方面卷入群體活動(dòng),并與群體中的其他成員進(jìn)行互動(dòng)的狀態(tài);“參與”意味著活動(dòng)中的個(gè)體在“體驗(yàn)”、在“互動(dòng)”、在“反思”,意味著一種主動(dòng)自發(fā)的、平等的、互動(dòng)的,而非被動(dòng)的、被給予的、有物資條件驅(qū)使的卷入,所以參與者在培訓(xùn)中是否參與成為區(qū)分授受式教師培訓(xùn)與參與式教師培訓(xùn)的重要分水嶺。

二、參與式教師培訓(xùn)的價(jià)值取向與目標(biāo)追求

在我國(guó)的教師培訓(xùn)中,科學(xué)主義價(jià)值取向和人本主義價(jià)值取向、社會(huì)價(jià)值取向和個(gè)人價(jià)值取向的爭(zhēng)論是由來(lái)已久的。早期的教師培訓(xùn)由于受到實(shí)用主義思潮的影響,科學(xué)主義取向一直占據(jù)主導(dǎo)地位。“科學(xué)主義取向”將科學(xué)技術(shù)所提供的自然界的演化圖景當(dāng)作終極的實(shí)在圖景,并上升到本質(zhì)高度的主張和信念。受其影響人類的知識(shí)也被看作是由觀念、法則、概念、定理等根據(jù)一定的邏輯而形成的結(jié)構(gòu),追求體系化、邏輯化的結(jié)論成為各門學(xué)科的目標(biāo)。授受式教師培訓(xùn)由于受到科學(xué)主義取向(工具性價(jià)值取向)的影響,表現(xiàn)為以知識(shí)教育為主要特征,追求抽象、概括、原理性的理論、原則以及實(shí)用的技術(shù),假設(shè)只要教師了解了培訓(xùn)中的知識(shí)、理論、原則,就會(huì)形成現(xiàn)實(shí)所需要的教育信念和思維方式,并能有效地將之應(yīng)用來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。相對(duì)于授受式教師培訓(xùn)中科學(xué)主義價(jià)值取向而言,參與式教師培訓(xùn)彰顯的是教師培訓(xùn)的另一種價(jià)值取向即人本主義取向。人本主義取向的參與式教師培訓(xùn)將教師視為一個(gè)不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的個(gè)體,并將實(shí)現(xiàn)其主體價(jià)值視為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。在培訓(xùn)中,“人”的主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)成為培訓(xùn)的關(guān)注焦點(diǎn)。正是由于人本主義取向的教師培訓(xùn)對(duì)參與者主體的尊重與關(guān)注,它也被稱為“主體性價(jià)值取向”。在參與式教師培訓(xùn)中,個(gè)體間的差異不再被視為培訓(xùn)的障礙,而是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的巨大的、潛在的資源。參與式教師培訓(xùn)的目標(biāo)也不再是歸一和同一的,多樣的、個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展成為參與教師培訓(xùn)的目標(biāo)。

從個(gè)人取向與社會(huì)取向維度來(lái)看,由于受到儒家傳統(tǒng)文化的影響,我國(guó)的教育(包括教師培訓(xùn))都極為強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的高度的責(zé)任感、義務(wù)感和獻(xiàn)身精神。長(zhǎng)期以來(lái),教師培訓(xùn)在價(jià)值取向上表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值取向,更多地強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)與教師個(gè)體對(duì)人類文化的傳遞、延續(xù)及發(fā)展的作用,忽視教師的主體需求與主體價(jià)值的追求。以主體性價(jià)值為基本取向的參與式教師培訓(xùn)以創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)主體性價(jià)值為基本的信念和原則,追求的是教師個(gè)人與職業(yè)的持續(xù)發(fā)展,假設(shè)教師成長(zhǎng)和發(fā)展是親身體驗(yàn)、感悟和反思的結(jié)果,而不是對(duì)抽象的理論和程序化的技能的學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)由體驗(yàn)、感悟、反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。參與式教師培訓(xùn)以促進(jìn)教師個(gè)人與職業(yè)的和諧發(fā)展來(lái)促進(jìn)教育與社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,因此,參與式教師培訓(xùn)追求的是社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值共存,是個(gè)人取向與社會(huì)取向的統(tǒng)一。

三、參與式教師培訓(xùn)的功能

就我國(guó)教師培訓(xùn)的具體功能而言,可以大致分為兩類:補(bǔ)充和轉(zhuǎn)型。授受式教師培訓(xùn)是重在補(bǔ)充(更新或擴(kuò)展),是補(bǔ)充型培訓(xùn);而參與式教師培訓(xùn)則是指向于觀念的轉(zhuǎn)變和重塑的,是轉(zhuǎn)型型培訓(xùn)。

補(bǔ)充型教師培訓(xùn),是針對(duì)知識(shí)而言的,側(cè)重的是理性和結(jié)構(gòu),注重參訓(xùn)人員的知識(shí)在數(shù)量上的增加和積累,注重技能的增強(qiáng)以及原有的關(guān)于教育教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富。這種培訓(xùn)形式直接指向于培訓(xùn)的數(shù)量目標(biāo),傾向于改變教師知識(shí)的量,教師內(nèi)隱的、深層次的、支配其實(shí)際教學(xué)行為的個(gè)人理念沒有改變。這種培訓(xùn)之后我們經(jīng)??赡芸吹?,培訓(xùn)中學(xué)到的觀念或相應(yīng)的方法,常常是“時(shí)過(guò)境遷”便“完璧歸趙”,難以對(duì)教師的實(shí)際教育教學(xué)行為產(chǎn)生切實(shí)的指導(dǎo)作用。

而參與式教師培訓(xùn)則是從知能到觀念的全方位的培訓(xùn),側(cè)重的是發(fā)展。它不僅著眼于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和完善、技能的增強(qiáng),它更注重讓教師形成用于重構(gòu)教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的科學(xué)理念,更注重教師健全人格的和諧發(fā)展。相對(duì)于補(bǔ)充型教師培訓(xùn)的量的目標(biāo),參與式教師培訓(xùn)重在觀念變革,是指向于質(zhì)變的。以轉(zhuǎn)變觀念為目標(biāo)的參與式教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以參與式培訓(xùn)本身來(lái)幫助教師體驗(yàn)并樹立關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展的思想。參與式教師培訓(xùn)認(rèn)為,教師親身體驗(yàn)參與的樂(lè)趣、參與的障礙、參與中的需求(希望得到幫助與支持),不僅有利于教師自身的成長(zhǎng),同時(shí)也是促使教師教育理念發(fā)生變革的有效途徑。

四、參與式教師培訓(xùn)方式的適用范圍

參與式教師培訓(xùn)在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中有其獨(dú)到的功用、獨(dú)特的價(jià)值,但這并非是說(shuō)這種培訓(xùn)方式就是萬(wàn)能的,它也有一定的條件和要求。

授受式教師培訓(xùn),比較適合于短時(shí)間內(nèi)需要了解或知道大量信息時(shí)使用,適合于低層次(識(shí)記、了解)的學(xué)習(xí);而參與式教師培訓(xùn)則比較適合于領(lǐng)會(huì)、掌握和綜合運(yùn)用等高層次的學(xué)習(xí),它需要受訓(xùn)者本身的反思與重構(gòu)。授受式教師培訓(xùn)適用于時(shí)間短且相對(duì)集中的情況,一般培訓(xùn)人數(shù)可以較多,而參與式教師培訓(xùn),因?yàn)楸容^注重參與教師的體驗(yàn)、交流與反思,所以在時(shí)間上應(yīng)相對(duì)較為寬松為宜,一般而言,它只適用于小規(guī)模的培訓(xùn),人數(shù)在30-50人為宜。就場(chǎng)地與設(shè)備而言,授受式教師需要有相應(yīng)的場(chǎng)地與設(shè)備;而參與式教師培訓(xùn)則可以相對(duì)靈活地使用場(chǎng)地,發(fā)揮因地制宜、因人制宜的優(yōu)勢(shì)。

第7篇:教師培訓(xùn)感悟范文

中小學(xué)新教師培訓(xùn)是提高新教師崗位適應(yīng)能力的有效途徑,是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要保障。由于師訓(xùn)組織者的專業(yè)性不足、對(duì)新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵理解偏狹等原因,使得其在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面存在諸多問(wèn)題。在新的時(shí)代背景下,“青藍(lán)結(jié)對(duì)”師徒化、培訓(xùn)模式“師本化”、組織形式豐富化、效果評(píng)估全面化將是我們應(yīng)該努力的方向。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)新教師;專業(yè)發(fā)展;培訓(xùn);改進(jìn)

新教師,也稱新手教師、新任教師,一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期,也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段為新手教師提供有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn),有助于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,縮短職業(yè)適應(yīng)期。在課改大環(huán)境下,對(duì)于傳播新的教育理念、思想,教學(xué)模式、方法,提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與水平,實(shí)現(xiàn)課程改革的順利推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

中小學(xué)新教師的培訓(xùn)決定著其今后的素質(zhì)水平與發(fā)展?jié)摿?,中小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)又直接影響著我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。誠(chéng)然,新教師培訓(xùn)應(yīng)該引起社會(huì)足夠的重視。首先,新教師培訓(xùn)對(duì)新教師是一種內(nèi)求而非外加的學(xué)習(xí)活動(dòng),其必須建立在新教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)之上,只有真實(shí)地觀照到新教師的發(fā)展內(nèi)求,站在新教師的立場(chǎng)上思考新教師培訓(xùn)的運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)一線教師自下而上的內(nèi)心自覺,才能達(dá)成新教師培訓(xùn)的真正目的。其次,新教師培訓(xùn)要面對(duì)新教師這一特殊群體所面臨的問(wèn)題。組織者開展的任何培訓(xùn)活動(dòng)均須立足于新教師的實(shí)際需求。新教師培訓(xùn)內(nèi)容須適當(dāng)減少形而上的教育理論,以貼近新教師的教學(xué)實(shí)際為主。新教師難以勝任復(fù)雜沉重的教學(xué)任務(wù),如果得不到具有操作性的幫扶、指導(dǎo),很容易自暴自棄,產(chǎn)生職業(yè)倦怠、消極抵抗等問(wèn)題,不利于其成長(zhǎng),更有損教學(xué)品質(zhì)。再次,新教師培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高,逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程[1]。所以,實(shí)現(xiàn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)不只是提高新教師的教育教學(xué)知識(shí)與技能,還要關(guān)照到教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。在新教師培訓(xùn)的任一環(huán)節(jié)中必須以教師的這種廣義的專業(yè)發(fā)展為核心,以是否促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展為指標(biāo)考量培訓(xùn)的效度。缺失這種導(dǎo)向性,一則新教師培訓(xùn)所學(xué)不能為其所用,甚至造成誤導(dǎo),致使其喪失自身的教學(xué)風(fēng)格;二則造成包括人力、物力、財(cái)力在內(nèi)的教育資源的浪費(fèi),失去新教師培訓(xùn)的意義。

二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

新教師培訓(xùn)作為提高新教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的重要路徑,在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié),仍然存在著一些問(wèn)題需要做進(jìn)一步的探討。

1.目標(biāo):內(nèi)涵窄化,難于落實(shí)

長(zhǎng)期以來(lái),新教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化,人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專業(yè)知識(shí)與技能,忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識(shí)才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,培訓(xùn)時(shí)缺少這種動(dòng)力的激發(fā),教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動(dòng)。此外,新教師培訓(xùn)之后的繼續(xù)跟進(jìn)、職業(yè)規(guī)劃的監(jiān)督指導(dǎo)不及時(shí),他們?cè)趫?zhí)行規(guī)劃時(shí)便常常陷入迷茫。新教師初入職場(chǎng),對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑不甚清晰,難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強(qiáng)的概括性必然會(huì)減弱它的可執(zhí)行性。在遵循規(guī)劃執(zhí)行教學(xué)工作時(shí)得不到及時(shí)的糾正、督導(dǎo),也將難以從本質(zhì)上改正自身的缺陷與不足。

2.內(nèi)容:輕視實(shí)踐,漠視差異

培訓(xùn)內(nèi)容是新教師專業(yè)成長(zhǎng)所需汲取的關(guān)鍵營(yíng)養(yǎng),理應(yīng)設(shè)置最合理的成分,但在實(shí)踐當(dāng)中卻明顯失調(diào)。一方面,注重理論傳授,輕視實(shí)踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),聘請(qǐng)的有些教育專家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的接觸,難以將艱深晦澀的教育學(xué)理論嫁接到教學(xué)實(shí)踐之中,為新教師提供最切實(shí)有效的指導(dǎo)。而且在培訓(xùn)中缺乏對(duì)新教師具體課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),新教師即便經(jīng)過(guò)培訓(xùn)也不能察覺自身的問(wèn)題所在。另一方面,漠視差異,追求整齊劃一。不能對(duì)新教師的學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的考察,選擇適切的內(nèi)容來(lái)“因材施教”,一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求,不能調(diào)動(dòng)起新教師的培訓(xùn)熱情與主動(dòng)性。

3.方式:?jiǎn)我豢菰?,缺乏?chuàng)新

培訓(xùn)的組織形式直接影響著最終的培訓(xùn)效果。大部分地區(qū)的培訓(xùn)授課為大班主題講座、課題匯報(bào)等形式,這種新教師培訓(xùn)的主流渠道使得培訓(xùn)過(guò)程單調(diào)枯燥,缺乏生氣。大規(guī)模的講座式培訓(xùn)限制了新教師與培訓(xùn)者的互動(dòng)交流。在培訓(xùn)過(guò)程中新教師難免覺得枯燥乏味,主體性受到抑制,培訓(xùn)內(nèi)容的理解與內(nèi)化是新教師主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程,而不僅僅是被動(dòng)的“加油”、“充電”,失去積極主動(dòng)性可能造成厭煩情緒、懈怠心理等不良影響,學(xué)習(xí)效果自然十分有限。現(xiàn)代教育技術(shù)所特有的超越時(shí)空限制、促進(jìn)相互交流、個(gè)別化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮,大多數(shù)區(qū)域中小學(xué)校的新教師培訓(xùn)在方式、手段上過(guò)于陳舊。新教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、座談研討、合作探究等新形式的呼聲日益高漲,單一的集中培訓(xùn)面對(duì)新形勢(shì)已顯得格格不入。

4.評(píng)價(jià):偏重形式,偏離本質(zhì)

當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評(píng)估主要集中在對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程性材料的考核,而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變,偏重形式材料,偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來(lái)就已經(jīng)非常吃力,如果再?gòu)?qiáng)加一些沒有實(shí)際價(jià)值的形式材料,會(huì)讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識(shí)可能是內(nèi)隱的,效果難以在紙上呈現(xiàn),因?yàn)榕嘤?xùn)需要留給新教師一定的時(shí)間去反復(fù)思考、認(rèn)真總結(jié),最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對(duì)新教師日常教學(xué)工作的觀察,最終給出的評(píng)價(jià)難免偏頗。

三、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進(jìn)

隨著學(xué)校硬件設(shè)施逐步完善,各學(xué)校對(duì)新入職教師的整體素質(zhì)要求也不斷提高。為了立足新課改的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域與新教師的培訓(xùn)需求,完善新教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié),以新教師培訓(xùn)促新教師專業(yè)發(fā)展,以師資隊(duì)伍現(xiàn)代化促教育現(xiàn)代化,亟待對(duì)當(dāng)前新教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題做出改進(jìn)。

1.青藍(lán)結(jié)對(duì)師徒化,給予新教師以穩(wěn)定持續(xù)的操作性幫扶

開展師徒結(jié)對(duì)制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢(shì),“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先,拓展師徒幫帶的內(nèi)涵?,F(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對(duì)是“一對(duì)多”或“多對(duì)多”的形式。因此,師徒結(jié)對(duì)也應(yīng)該有兩種形式:其一是校內(nèi)師徒幫帶,讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對(duì),使新教師能夠得到及時(shí)的幫助與指導(dǎo);其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師,為新教師提供更寬廣的平臺(tái)、更優(yōu)質(zhì)的資源,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次,制定清晰具體的新教師成長(zhǎng)規(guī)劃。新教師對(duì)自己的成長(zhǎng)路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握,需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后,給予新教師切實(shí)的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋,唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),倘若長(zhǎng)久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外,培訓(xùn)專家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研,通過(guò)聽課觀課、座談研討了解新教師的計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達(dá)成、其他需求等情況,給予指導(dǎo)性意見。

2.培訓(xùn)模式“師本化”,建立教師本位的培訓(xùn)體系

在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下,新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個(gè)核心位置。首先,深入調(diào)研,明確新教師的基本需求,并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案,如加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)、增加互動(dòng)交流機(jī)會(huì)、時(shí)間安排上盡量集中等,使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實(shí)際,更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)的人性化,更好地服務(wù)于新教師專業(yè)成長(zhǎng)。其次,培訓(xùn)活動(dòng)課程化。將貼近新教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)主題固定下來(lái),定期開設(shè)培訓(xùn)課程,尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識(shí)的課程,將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材,提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表,提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表,對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查,為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。最后,三級(jí)聯(lián)動(dòng),建立教師教育一體化,高校、區(qū)域當(dāng)局、中小學(xué)校合作培養(yǎng)的模式。“有些國(guó)家(美國(guó)、英國(guó))的試用期培訓(xùn)既作為新任教師的入門培訓(xùn),同時(shí)也是研究生教育證書課程的一個(gè)組成部分,是一種正式的學(xué)歷教育。另一些國(guó)家(日、澳、中國(guó))則是單純的非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)或培訓(xùn)。”[2]這種非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)在我國(guó)表現(xiàn)為職前教育與在職培訓(xùn)兩者的相對(duì)分離,致使新教師陷于適應(yīng)教師崗位的尷尬境地。因此,亟需整合教師培養(yǎng)過(guò)程,建立職前教育、入職培訓(xùn)、在職教育三位一體的教師教育模式。

3.組織形式豐富化,基于培訓(xùn)內(nèi)容選擇適切的培訓(xùn)方式

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下,新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座,面向的是各個(gè)學(xué)科的所有新教師,多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如何上好一堂課”等通識(shí)性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,但極易操作,效率較高,可以為每個(gè)新教師提供對(duì)教師共性要求的指導(dǎo),充分利用培訓(xùn)資源,提高培訓(xùn)效率。集中培訓(xùn)需要注意的一是建設(shè)包括一線名師、教研員、高校教授在內(nèi)的多層次的專家團(tuán)隊(duì);二是為培訓(xùn)對(duì)象創(chuàng)造充分表達(dá)自己意見、闡明自己困惑的機(jī)會(huì),使培訓(xùn)效果最大化。分散培訓(xùn),比如座談交流、課例研討等,針對(duì)的是個(gè)別學(xué)科。新教師與專家教師可以充分有效地互動(dòng),為新教師創(chuàng)造溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì),切實(shí)解決新教師在工作中存在的問(wèn)題。不同的培訓(xùn)方式針對(duì)的是不同的培訓(xùn)內(nèi)容,絕不可堅(jiān)持單一的培訓(xùn)方式或內(nèi)容與方式的失調(diào)混搭。打破單一的集中講座培訓(xùn)狀態(tài),積極開發(fā)創(chuàng)新新教師比較歡迎和認(rèn)可的諸如觀摩教學(xué)、課例研討、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、教學(xué)競(jìng)賽、新老教師交流座談會(huì)等培訓(xùn)形式。

4.效果評(píng)價(jià)科學(xué)化,保證評(píng)價(jià)人員、內(nèi)容的合理性

培訓(xùn)評(píng)估工作對(duì)新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能,所以對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評(píng)價(jià)者的科學(xué)配置,“研訓(xùn)一體”。評(píng)價(jià)工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠(chéng)合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核,將培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處,執(zhí)行有理有據(jù)。因?yàn)榍罢卟⒉痪邆湫陆處煶砷L(zhǎng)的專業(yè)知識(shí),但是卻掌握著整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程性材料,教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專業(yè)知識(shí),也了解新教師的具體教學(xué)情況,可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過(guò)程中的考勤、參與度等,兩者相互合作能對(duì)新教師做出更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇,“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要,但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外,還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),加強(qiáng)展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開辟新教師培訓(xùn)板塊,文件公告、展示學(xué)校培訓(xùn)動(dòng)態(tài)、發(fā)表培訓(xùn)感悟等,為新教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。將新教師們撰寫的培訓(xùn)感悟擇優(yōu)在教育網(wǎng)的相應(yīng)版面,激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力,形成并完善推動(dòng)教師自我提高的激勵(lì)機(jī)制。新教師培訓(xùn)的價(jià)值與意義逐漸得到教師、學(xué)校、區(qū)域教育行政部門乃至國(guó)家的廣泛重視。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》要求,對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn),幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)[3]。地方教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況,創(chuàng)新中小學(xué)教師入職教育多元、高效、靈活的培訓(xùn)模式,使新教師樹立正確的教育思想觀念,形成良好的職業(yè)道德,掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能,以適應(yīng)新時(shí)期教師的職業(yè)要求,從而提升我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

作者:蔡其全 王智星 單位:山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心

參考文獻(xiàn)

[1]宋廣文,魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究,2005(7).

第8篇:教師培訓(xùn)感悟范文

教師繼續(xù)教育工作覆蓋我市教師全員,涉及面廣,層次復(fù)雜。原來(lái)分設(shè)中小幼三個(gè)教師培訓(xùn)中心,分別掛靠?jī)蓚€(gè)市屬大學(xué),頭緒多,條塊分割,每年教師培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃;職能不明,責(zé)任不清,已與高速發(fā)展的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求不相適應(yīng)。后經(jīng)市教育局廣泛調(diào)研、論證,通過(guò)整合資源,理順關(guān)系,實(shí)施職能歸口,終于成立了武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”),并通過(guò)委局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師工作處的具體指導(dǎo),統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。中心成立后,注重市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織與實(shí)施,強(qiáng)化市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用,規(guī)范區(qū)級(jí)培訓(xùn)的立項(xiàng)審批制度,還組織開展全市教師培訓(xùn)工作的運(yùn)行與交流。這樣,全市教師培訓(xùn)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn),市級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目逐步形成特色,區(qū)級(jí)培訓(xùn)異彩紛呈,既有效推動(dòng)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展,又為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有力支持。

二、深入一線做調(diào)研,按需立項(xiàng)接地氣

開展按需施訓(xùn)是落實(shí)“以師為本”的培訓(xùn)理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求不同,城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求也不同,因此,只有滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn),才是有效且能贏得教師歡迎的培訓(xùn)。每年進(jìn)行市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置之前,市局教師工作處會(huì)同市繼教中心認(rèn)真開展培訓(xùn)前的項(xiàng)目調(diào)研,堅(jiān)持與一線教師、教育行政管理者和師訓(xùn)管理者座談、交流,以認(rèn)真聽取各方意見和建議,并在堅(jiān)持我市教師培訓(xùn)的連續(xù)性的基礎(chǔ)上,科學(xué)、整體地規(guī)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目,努力做到全員培訓(xùn)與骨干研修結(jié)合,短期培訓(xùn)與長(zhǎng)線培訓(xùn)互補(bǔ),理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修兼顧,力求項(xiàng)目設(shè)計(jì)針對(duì)我市教師實(shí)際,最終提供促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)教師的需求而設(shè)定,深受參訓(xùn)教師的歡迎。特別是近年來(lái),每年市級(jí)項(xiàng)目參訓(xùn)教師近15000人次,參訓(xùn)率接近100%。由于項(xiàng)目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容能吸引教師,所以參訓(xùn)逐漸成為教師的自覺行為,這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、課程設(shè)計(jì)精品化,資源整合優(yōu)質(zhì)化

教師培訓(xùn),即給教師專業(yè)的引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源,以提高教育教學(xué)能力,提升個(gè)人素養(yǎng)。只有做好教師培訓(xùn),才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

1.市場(chǎng)化運(yùn)作項(xiàng)目招標(biāo),優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成效顯著

從2009年開始,市級(jí)教師培訓(xùn)實(shí)行項(xiàng)目外包,即通過(guò)公開招標(biāo),廣泛引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過(guò)整體規(guī)劃,基本實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目專業(yè)設(shè)計(jì)、政府公開招標(biāo)、資質(zhì)機(jī)構(gòu)承辦、區(qū)校兩級(jí)協(xié)同、市級(jí)整體管控”的操作模式。通過(guò)招標(biāo)信息的,各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓(xùn)活動(dòng)中。這樣,教師便能從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。例如,常青第一學(xué)校的劉佳老師這樣說(shuō):“我有幸來(lái)到位于首都北京的北京師范大學(xué),參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習(xí)。雖然11月的北京秋風(fēng)瑟瑟,滿地落葉,讓我這個(gè)一直生活在南方的人感到無(wú)比寒冷,但培訓(xùn)課程如火如荼,專家高屋建瓴的講座以及特級(jí)教師理論結(jié)合實(shí)踐的剖析,不僅讓我從理論高度了解到新時(shí)期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性,更讓我從實(shí)踐角度理解了新課程理念下的教育教學(xué)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)我有著非同尋常的意義,既提高了我的思想認(rèn)識(shí),又使我獲得新的感悟,還令我明白教學(xué)反思的重要性?!?/p>

2.開發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源,鍛造精品課程

我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā),并組織名特優(yōu)教師集體研討,以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的精品課程。在此基礎(chǔ)上,建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù),旨在向全市教師培訓(xùn)基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資,以豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容,最終適應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展需求。同時(shí),各區(qū)也在積極行動(dòng),采取“內(nèi)強(qiáng)隊(duì)伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略,通過(guò)內(nèi)修外習(xí)的方式,打造骨干隊(duì)伍,提升區(qū)域教師的整體水平。

四、優(yōu)化培訓(xùn)打基礎(chǔ),立足基地抓爭(zhēng)創(chuàng)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)文件,建立市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

教師培訓(xùn)基地是教師的專業(yè)發(fā)展中心,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》及《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》等文件精神,全市大力推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè),充分發(fā)揮其在新時(shí)期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用。

2.優(yōu)化資源配置,探索“研訓(xùn)一體化”

各區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的訴求,不斷加強(qiáng)自身建設(shè),在完善機(jī)構(gòu)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊(duì)伍建設(shè)等方面開展了積極探索,使教師培訓(xùn)基地基本成為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的集散地。例如,武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開展“研訓(xùn)一體化”的探索與實(shí)踐,有效整合區(qū)內(nèi)教育資源,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容兼容和過(guò)程協(xié)調(diào),以突出“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn),基本形成區(qū)域性教科研、中小學(xué)教研以及教師培訓(xùn)一體化的“大研訓(xùn)”格局。又如,新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標(biāo),強(qiáng)化自身建設(shè),努力把培訓(xùn)中心建成促進(jìn)教師發(fā)展的服務(wù)中心、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中心和品牌中心。總之,教師培訓(xùn)中心首先要發(fā)展自己,然后引領(lǐng)教師發(fā)展,最終帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

3.爭(zhēng)創(chuàng)達(dá)標(biāo)建設(shè),以便強(qiáng)基固本

2011年,教育部師范教育司重啟示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作,給教師培訓(xùn)基地建設(shè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇,各區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)基地對(duì)照教師司的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),深化機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革,既抓硬件的達(dá)標(biāo),又重軟件工程的建設(shè)。例如,武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)基地,通過(guò)內(nèi)挖潛力,外學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提升“研訓(xùn)一體化”的工作實(shí)效性,更好地促進(jìn)了教師的發(fā)展,并經(jīng)專家組評(píng)估考核,一次性通過(guò)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估的認(rèn)定,是繼東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校后又一個(gè)國(guó)家級(jí)示范基地,有力推進(jìn)了區(qū)域教育的發(fā)展。此外,我市還創(chuàng)建市級(jí)教師培訓(xùn)示范基地3個(gè),市級(jí)教師培訓(xùn)合格基地7個(gè),為全市教師繼續(xù)教育的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、跟蹤考核查實(shí)效,學(xué)分管理網(wǎng)絡(luò)化

1.出臺(tái)管理規(guī)范,促進(jìn)培訓(xùn)多樣化

為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開展,市教育局出臺(tái)了《武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》,就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)管理以及學(xué)分考核細(xì)則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點(diǎn)。其一,完善管理體制。在五年的不斷探索中,逐步完善、落實(shí)三級(jí)管理、三級(jí)培訓(xùn)和三級(jí)考核,使全市教師繼教工作層層有人抓,層層有活動(dòng),層層有督導(dǎo),層層有考核與評(píng)價(jià),努力使繼續(xù)教育工作不留死角,全方位運(yùn)轉(zhuǎn)。其二,更新培訓(xùn)理念。學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的培訓(xùn)理念,充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位,牢固樹立“以師為本”的觀念,關(guān)注教師的需求與發(fā)展,并在繼續(xù)教育中,充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性,讓他們有選擇權(quán),使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變,最終不斷開創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三,改變培訓(xùn)模式。注重集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,校本研修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。緊密圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要,創(chuàng)新思路,改變培訓(xùn)方式、方法,突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則;積極引導(dǎo)教師充分利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì),以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化,改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)員聽;教師寫,學(xué)員記”的被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式,把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學(xué)習(xí)與名校訪學(xué)等方式引入培訓(xùn)課堂,使培訓(xùn)課堂充滿活力,使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動(dòng)和碰撞中生成、升華。其四,創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)不僅在于教師是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,更在于教師的個(gè)人成長(zhǎng),也就是說(shuō),教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核,又要重視過(guò)程考核,還要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)后的實(shí)踐。2009年,參訓(xùn)教師回到工作崗位后開展訓(xùn)后實(shí)踐研修開始實(shí)施,為此,市教育局了《市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級(jí)集中培訓(xùn)后期實(shí)踐研修工作的通知》,通過(guò)研修將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中,不僅發(fā)揮培訓(xùn)的效益,更引導(dǎo)教師注重反思,以提高他們的教育教學(xué)能力,最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

2.實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理,提高學(xué)習(xí)效益

2010年,市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)(以下簡(jiǎn)稱“教師教育網(wǎng)”)。2011年3月,教師教育網(wǎng)建成開通,全市在職教師個(gè)人專業(yè)業(yè)務(wù)檔案及繼續(xù)教育信息全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。意義有五個(gè):一是教師個(gè)人可隨時(shí)登錄教師教育網(wǎng)查詢個(gè)人專業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學(xué)分;二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門可通過(guò)教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況;三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù),方便學(xué)校管理和市區(qū)考核,以提高工作效率;四是網(wǎng)頁(yè)開通的“繼教管理”“繼教動(dòng)態(tài)”“繼教研究”和“培訓(xùn)心聲”等欄目,為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源,并擴(kuò)大了對(duì)我市教師繼續(xù)教育的宣傳,不僅營(yíng)造良好的教師培訓(xùn)氛圍,更增強(qiáng)教師個(gè)人終身學(xué)習(xí)的自覺性;五是網(wǎng)頁(yè)開通的“師路心語(yǔ)”欄目,既加強(qiáng)與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng),傾聽教師的培訓(xùn)心聲,又廣泛采集教師的培訓(xùn)需求,為教師培訓(xùn)計(jì)劃的制訂提供有力支持,使培訓(xùn)更適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求,最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。

六、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,推動(dòng)繼續(xù)教育

委局領(lǐng)導(dǎo)高度重視全市教師隊(duì)伍建設(shè),把教師繼續(xù)教育工作作為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手,堅(jiān)持將教師培訓(xùn)工作作為績(jī)效考核目標(biāo),從人員、經(jīng)費(fèi)和制度上給予充分保障。具體有三點(diǎn)。其一,經(jīng)費(fèi)到位。每年市教育局撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2000萬(wàn)元支持市級(jí)骨干教師培訓(xùn),以打造各區(qū)及各學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。其二,指導(dǎo)及時(shí)。委局主要領(lǐng)導(dǎo)須聽取各方意見,以宏觀指導(dǎo)每年的市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置工作,并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),認(rèn)真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會(huì),并深入培訓(xùn)一線,以充分了解一線教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求,及時(shí)解決培訓(xùn)中的問(wèn)題,最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運(yùn)行。

1.創(chuàng)出特色,樹立品牌,助推發(fā)展

由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視,全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色,樹立品牌,形成了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

(1)整合教育資源,形成“大培訓(xùn)”格局

在漢陽(yáng)區(qū),每年局領(lǐng)導(dǎo)牽頭,組織召開“諸葛亮”專題工作會(huì),集思廣益,共同商議培訓(xùn)大計(jì)(論證培訓(xùn)項(xiàng)目、研討培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、推薦培訓(xùn)師資和確定培訓(xùn)方案),以使全區(qū)形成各方關(guān)心培訓(xùn)、共同實(shí)施培訓(xùn)的“大培訓(xùn)”格局。

(2)落實(shí)保障機(jī)制,劃撥專門款項(xiàng)

在江夏區(qū),既堅(jiān)決落實(shí)保障機(jī)制,又撥??顚?duì)培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和更新,還出臺(tái)了《區(qū)教育局關(guān)于落實(shí)市區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)工作的通知》等文件,以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū),堅(jiān)持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上,以體現(xiàn)行政對(duì)教師繼續(xù)教育工作的推動(dòng)力。

(3)加強(qiáng)工作保障,實(shí)施“雙線”管理在蔡甸區(qū),2012年既出臺(tái)了《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)管理辦法》,又實(shí)施“行政線”和“業(yè)務(wù)線”的“雙線”管理模式。局師訓(xùn)科、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)

教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學(xué)分級(jí)負(fù)責(zé),層層簽訂責(zé)任狀,時(shí)時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理,事事納入績(jī)效目標(biāo);同時(shí),區(qū)教育局加強(qiáng)工作保障力度。

(4)努力打造平臺(tái),促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

區(qū)教育局按照辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè),保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),改善辦學(xué)條件,提高辦學(xué)水平。例如,東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀,圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導(dǎo)航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容,精心策劃和嚴(yán)密組織各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng),通過(guò)多種途徑和形式,為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

2.注重宣傳,資源共享,有效促進(jìn)

良好的輿論導(dǎo)向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進(jìn),因此,我們注重對(duì)教師繼續(xù)教育工作的宣傳,實(shí)時(shí)信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過(guò)宣傳,可形成良好的氛圍,并激發(fā)全市教師對(duì)培訓(xùn)的熱情,以提升教師參與培訓(xùn)的積極性。

(1)加強(qiáng)輿論導(dǎo)向

2009年,《中國(guó)教育報(bào)》以“培訓(xùn)教師是政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記

(一)”和“讓教師培訓(xùn)成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記(二)”為題,報(bào)道武漢的教師培訓(xùn)工作,從教師培訓(xùn)是政府的責(zé)任到讓培訓(xùn)成為教師最大的“福利”,既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門的擔(dān)當(dāng),又達(dá)成教師繼續(xù)教育工作是促進(jìn)教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程的共識(shí)。2010年,《中國(guó)教育報(bào)》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)——武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應(yīng)”為題,專版介紹我市名師工作室的運(yùn)行機(jī)制及工作成效,于是,武漢骨干教師隊(duì)伍建設(shè)模式的影響力逐漸形成。2011年,《中國(guó)教育報(bào)》以“教師培訓(xùn)交流‘撬動(dòng)’城鄉(xiāng)教育天平——武漢打造十萬(wàn)‘魅力’教師紀(jì)實(shí)”為題,全方位回顧我市教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措,以強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的均衡發(fā)展的共識(shí)。

(2)促進(jìn)資源共享

我們通過(guò)教師教育網(wǎng),及時(shí)傳遞有關(guān)我市教師繼續(xù)教育工作的信息,以使教師有更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。例如,我市與《成才》雜志社聯(lián)合,編輯出版教師繼續(xù)教育工作???,有力促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

(3)促進(jìn)區(qū)域交流

我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作???,加強(qiáng)了區(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如:武昌教育培訓(xùn)中心的《教育改革與探索》提出“促進(jìn)‘研訓(xùn)一體’”的理念,既服務(wù)基礎(chǔ)教育,又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)情實(shí)景;江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》,是教師專業(yè)發(fā)展的園地,既立足江岸教育,又圍繞教師的專業(yè)發(fā)展開設(shè)“政策法規(guī)”“教師培訓(xùn)”“支教援教”“校長(zhǎng)論壇”“名師風(fēng)采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目,旨在交流教師教育經(jīng)驗(yàn),探討教師教育理論,研究教師教育問(wèn)題,傳播教師教育信息,服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施;硚口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓(xùn)簡(jiǎn)訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作,旨在推動(dòng)教師培訓(xùn)從盲目走向有序。

3.均衡發(fā)展,以師為本,符合需求

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。堅(jiān)持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨,讓教師繼續(xù)教育工作走進(jìn)教師的心靈,符合教師需求,特別是向農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校傾斜,使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師的最大福利。“以師為本”,即最大限度關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求,并為這一發(fā)展提供支持,使教師在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)和增強(qiáng)能力。“以師為本”體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié),旨在尊重教師,發(fā)展教師,最終增強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作的針對(duì)性,具體有四點(diǎn)。

(1)一線調(diào)研

每年市教育局在設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目前,都會(huì)在一線調(diào)研(既調(diào)研培訓(xùn)的方向,又調(diào)研課程的需求),以最大限度滿足教師的需求,使教師有機(jī)會(huì)表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望。之后,教育局根據(jù)教師的需求和愿望,科學(xué)設(shè)置每個(gè)年度的教師繼續(xù)教育項(xiàng)目,并及時(shí)向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望,力爭(zhēng)在教師繼續(xù)教育過(guò)程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。

(2)突出過(guò)程

教師繼續(xù)教育過(guò)程應(yīng)凸顯參訓(xùn)教師的主體地位,改變傳統(tǒng)報(bào)告式的培訓(xùn)模式,讓參訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,并加強(qiáng)參訓(xùn)教師信息的反饋,以開展項(xiàng)目中期評(píng)估,及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式,最終滿足參訓(xùn)教師的需求。

(3)重視項(xiàng)目

每次市級(jí)骨干教師繼續(xù)教育工作完成后,都堅(jiān)持對(duì)全體參訓(xùn)教師開展無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查,既總結(jié)項(xiàng)目的實(shí)施情況,又為日后教師繼續(xù)教育工作的開展積累經(jīng)驗(yàn),最終更好地推進(jìn)各項(xiàng)工作的改革。

(4)均衡發(fā)展

我市教育具有多元結(jié)構(gòu),且發(fā)展不均衡。由于教育的關(guān)鍵在教師,因此,關(guān)注農(nóng)村和針對(duì)薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)。另外,針對(duì)農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專項(xiàng)培訓(xùn),既要滿足教師的專業(yè)發(fā)展,又要解決教育發(fā)展的迫切需要,以推進(jìn)農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展,最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

4.創(chuàng)新模式,堅(jiān)持研修,提升效能

要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性,就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗(yàn),并堅(jiān)持教師繼續(xù)教育工作后的實(shí)踐研修。

(1)模式創(chuàng)新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法,注重引導(dǎo)參加繼續(xù)教育的教師參與教學(xué)互動(dòng)。例如,班主任培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同合作、主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和有效激勵(lì)等方法,圍繞班級(jí)管理和班主任專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題,探尋班紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)、特別學(xué)生的應(yīng)對(duì)、班隊(duì)活動(dòng)的策劃與實(shí)施、班級(jí)敘事的撰寫(用教育情景?。┮约鞍嗉?jí)教育游戲的開展,然后由參加繼續(xù)教育的教師進(jìn)行自我展示,最后由專家點(diǎn)評(píng)。這樣,參加繼續(xù)教育的教師便在自主學(xué)習(xí)與快樂(lè)分享中相互促進(jìn),進(jìn)而獲得共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)。又如,江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師羅彩虹說(shuō):“這五天的培訓(xùn)真是痛并快樂(lè)著,每天晚上都睡不著覺,因?yàn)閾?dān)心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離,但在展示過(guò)程中,我們獲得了無(wú)窮的快樂(lè)和諸多的感悟!就拿今天的分區(qū)交流來(lái)說(shuō),東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖,生動(dòng)體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的愛;新洲區(qū)的教師列舉了自己班級(jí)的案例,使大家意識(shí)到,班主任的工作不僅是走近學(xué)生,更要深入學(xué)生的家庭;蔡甸區(qū)的教師展示的‘復(fù)雜環(huán)境下的科學(xué)教育’,更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),平樸無(wú)華,打動(dòng)人心;在初中化學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育中,他們從改變學(xué)習(xí)方式開始,制定、實(shí)施‘小組合作學(xué)習(xí)’的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制,并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容,適時(shí)開展小組活動(dòng),讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗(yàn)‘小組合作學(xué)習(xí)’這一學(xué)習(xí)方式,感受建構(gòu)主義理論的代表人物杜威的“做中學(xué)”理念??傊處熇^續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎,并取得良好的授課效果,最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。

(2)后期研修

第9篇:教師培訓(xùn)感悟范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)新教師;培訓(xùn)需求與方式;調(diào)查與思考

一、問(wèn)卷調(diào)查情況與數(shù)據(jù)分析

近幾年來(lái),廈門市湖里區(qū)由于城市化進(jìn)程不斷加快,大量的外來(lái)務(wù)工人員不斷涌入,區(qū)委區(qū)政府采取新建、擴(kuò)建校舍以解決外來(lái)務(wù)工人員就學(xué)問(wèn)題,致使辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,師資需求量加大。2012年至2014年,我區(qū)補(bǔ)充的小學(xué)新教師達(dá)292人,僅2014年就有104人。因此,新教師的培訓(xùn)工作就成為了一項(xiàng)舉足輕重的工作。2015年1月7日至9日,我們以“培訓(xùn)需求、培訓(xùn)評(píng)價(jià)與期望”三個(gè)問(wèn)題為版塊設(shè)計(jì)問(wèn)卷,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),發(fā)放96份問(wèn)卷,同時(shí)以小學(xué)片區(qū)為單位,分別召開了五場(chǎng)的片區(qū)座談會(huì),廣泛開展“基于需求,行動(dòng)而發(fā)”的新教師培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。隨后,綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析與意見,進(jìn)行相應(yīng)的歸整與梳理,提出建議,從而進(jìn)一步改進(jìn)、完善新教師培訓(xùn)工作。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析如下:

1.職業(yè)的認(rèn)同:職業(yè)的認(rèn)同是新教師自覺、自醒成長(zhǎng)的元?jiǎng)恿?,也是教師成長(zhǎng)能得以持久的恒動(dòng)力。新教師培訓(xùn)中無(wú)論是課程的設(shè)置,還是培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì),都需得關(guān)注他們內(nèi)心對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同與歸屬,須得了解他們從學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的內(nèi)心感受。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,入職半年來(lái),自身的收入、業(yè)務(wù)水平、培訓(xùn)成長(zhǎng)分別位居他們最滿意的前三位??梢?,新教師對(duì)自身業(yè)務(wù)的提高、培訓(xùn)是有期待的,在收入不低于同齡人的情況下,擁有培訓(xùn)的機(jī)會(huì),擁有一技之長(zhǎng)是這批年輕人對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同與歸屬的重要原因。

2.對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí):剛走出象牙塔的新教師們對(duì)崗前培訓(xùn)以及后續(xù)的一系列培訓(xùn)究竟持何態(tài)度?我們?cè)O(shè)置了如下四題“對(duì)于學(xué)習(xí),您的態(tài)度如何?您常有想要培訓(xùn)的想法嗎?您認(rèn)為培訓(xùn)與工作的關(guān)聯(lián)程度如何?培訓(xùn)授課后您進(jìn)行過(guò)如下哪些活動(dòng)?”調(diào)查中,83位新教師認(rèn)為需要經(jīng)常學(xué)習(xí),常有想要培訓(xùn)想法的新教師有54人,認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)工作很有幫助的21人,認(rèn)為有幫助的56人;培訓(xùn)后會(huì)自覺撰寫后記、體會(huì)、自我評(píng)價(jià)的約占31.25%。

通過(guò)以上四組數(shù)據(jù),我們可以發(fā)現(xiàn):絕大多數(shù)的新教師對(duì)入職后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是懷揣一定的期望與愿景的,“經(jīng)常想要培訓(xùn)學(xué)習(xí)”與“有時(shí)想要培訓(xùn)學(xué)習(xí)”基本平分秋色;對(duì)“培訓(xùn)與工作的關(guān)聯(lián)程度”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示他們之間分化較大。同時(shí),這些新教師又不失有需要時(shí)再學(xué)習(xí)的“及時(shí)主義”與“拿來(lái)主義”,培訓(xùn)授課后的自我完善、自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較不夠,更多的是依靠外力的推動(dòng)、行政式的檢查,以教學(xué)后記、體會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與提升,深入閱讀、思考、實(shí)踐、研究的極少。

3.培訓(xùn)的課程設(shè)置:在問(wèn)卷調(diào)查中,有73人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用程度應(yīng)加強(qiáng),有36人認(rèn)為影響培訓(xùn)效果最主要的因素是培訓(xùn)內(nèi)容和教材。可見,培訓(xùn)課程的設(shè)置是培訓(xùn)取得應(yīng)有效果的重要因素之一。在座談會(huì)中,我們也發(fā)現(xiàn)這些新教師在入職的第一年中最迫切、最急需的培訓(xùn)課程與我們的經(jīng)驗(yàn)是有出入的。究竟哪方面的課程最能解其燃眉之急?調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:新教師認(rèn)為在“教育教學(xué)專業(yè)能力”方面目前較欠缺的方面依次為“課堂教學(xué)過(guò)程的組織與監(jiān)控能力、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力”,最急需的培訓(xùn)內(nèi)容是“教材的解讀、處理、課堂教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”這些方面。

縱觀平時(shí)的調(diào)研,這些新教師在歷經(jīng)省考、教學(xué)能力面試等招考環(huán)節(jié)中雖然也極盡全力熟悉教材,但更多的是一種應(yīng)試,是紙上談兵,回到真正的課堂,他們往往生搬硬套,目中無(wú)“生”,教材的解讀,教學(xué)目標(biāo)的正確定位,教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施,學(xué)生習(xí)得過(guò)程的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)效果的落實(shí)等等皆與模擬的片斷教學(xué)大相徑庭,這種落差往往造成他們?nèi)肼毢蟮木薮舐洳?。因此,教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理工作成了他們課堂教學(xué)工作的的巨大障礙,令他們焦頭爛額,身心疲憊。以下的這組數(shù)據(jù)更是得以驗(yàn)證:75人認(rèn)為在本學(xué)期的培訓(xùn)中需要增加班主任工作策略與方法的培訓(xùn);65人認(rèn)為需要增加教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。座談會(huì)上更是絕大多數(shù)新教師對(duì)班主任工作、班級(jí)管理工作、教材解讀類的內(nèi)容版塊提出強(qiáng)烈的培訓(xùn)意愿。

4.培訓(xùn)的授課形式:影響培訓(xùn)效果因素眾多,但眾多因素中,培訓(xùn)的授課形式同樣是眾多影響因素中的重中之重。調(diào)查中,36人認(rèn)為影響培訓(xùn)效果最大的是形式, 占調(diào)查總?cè)藬?shù)的37.5%;他們最喜歡的培訓(xùn)方式依次為教學(xué)觀摩、實(shí)踐指導(dǎo)、案例分析、名師引領(lǐng)、研討交流;認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式依次為集中研討培訓(xùn)、有指導(dǎo)性的自學(xué)。正如調(diào)查所得,新教師這一群體,思想活躍,個(gè)性鮮明,喜歡時(shí)尚新潮,喜歡新鮮事物,表現(xiàn)欲強(qiáng),由此他們期待培訓(xùn)內(nèi)容能貼近他們所需,期待培訓(xùn)形式能靈活、多樣、能具有較強(qiáng)的互動(dòng)性,與實(shí)踐指導(dǎo)、案例分析、觀摩研討、同行交流、名師引領(lǐng)有機(jī)融合,而不僅僅是“你來(lái)講我來(lái)聽”。

二、反思與建議

回顧近幾年的市、區(qū)新教師培訓(xùn),所依循的多是市、區(qū)、校的培訓(xùn)慣例與實(shí)施路徑:市、區(qū)兩級(jí)在崗前培訓(xùn)多設(shè)置師德、法律法規(guī)、班主任、專業(yè)成長(zhǎng)這幾個(gè)版塊的培訓(xùn)內(nèi)容,大家似乎已將這樣的安排視為常規(guī),視為慣例,少有思考。然而,通過(guò)這次的問(wèn)卷以及座談會(huì),我們不得不反思:在新教師對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)認(rèn)知還停留在概念層面時(shí),這些培訓(xùn)究竟能對(duì)他們起到多少作用?若希望上述版塊的培訓(xùn)內(nèi)容能對(duì)新教師成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用,我們又該做如何調(diào)整,才能讓培訓(xùn)落地,效益增值,讓新教師的成長(zhǎng)看得見呢?

1.頂層科學(xué)設(shè)計(jì),區(qū)校合力夯實(shí)培訓(xùn)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為各區(qū)新教師培訓(xùn)實(shí)施的主體,一方面須通過(guò)對(duì)群體動(dòng)態(tài)及需求的調(diào)研,對(duì)區(qū)級(jí)培訓(xùn)方案進(jìn)行科學(xué)頂層設(shè)計(jì);另一方面須對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)分解,將幾個(gè)版塊的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)不同階段、不同實(shí)施層面予以一定的細(xì)化指導(dǎo),從而明確區(qū)、校各自的培訓(xùn)職責(zé)與培訓(xùn)內(nèi)容,將區(qū)級(jí)層面的通識(shí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)有機(jī)融合,力求區(qū)級(jí)引領(lǐng),校本落實(shí)鞏固,區(qū)、校聯(lián)動(dòng),點(diǎn)面結(jié)合,層層推進(jìn),形成合力,助推新教師成長(zhǎng)。

2.立足群體需求,豐富創(chuàng)新培訓(xùn)形式。①實(shí)踐課程激活培訓(xùn):增加新教師培訓(xùn)中的實(shí)踐課程勢(shì)在必行,各種教學(xué)技能類的培訓(xùn),必須改變“你講我聽”的舊窠,尋找好的培訓(xùn)師,妥善合理安排各項(xiàng)后勤工作,將實(shí)踐演練融入培訓(xùn),讓人人寫起來(lái)、畫起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、評(píng)起來(lái),讓他們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)、培訓(xùn)中做、培訓(xùn)中感悟、培訓(xùn)中提高技能,體驗(yàn)成長(zhǎng)。

②網(wǎng)絡(luò)微課助推培訓(xùn):新教師成長(zhǎng)中面臨種種困惑,且困惑常源于極小、極瑣碎的問(wèn)題,尤其是班級(jí)管理工作。如在日常的調(diào)研、跟蹤中,我們發(fā)現(xiàn)新教師在班級(jí)管理工作中面臨許多具體的小問(wèn)題。為此,我們將此類小問(wèn)題進(jìn)行收集整理,列出了十個(gè)班級(jí)管理小問(wèn)題:“如何指導(dǎo)學(xué)生早讀、午休;如何在QQ上回答家長(zhǎng)刁鉆的問(wèn)題;如何培養(yǎng)小干部;如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做好值日生工作”等,而后利用本區(qū)優(yōu)秀教師資源,讓有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任將他們有效的做法制作成五分鐘微課,供新教師在群上學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)微課培訓(xùn),既源于他們的問(wèn)題需求,又免去了他們的路途奔波,很好地實(shí)現(xiàn)了微課培訓(xùn)的“短、平、快”之效。

③多元帶教創(chuàng)新培訓(xùn):進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),傳統(tǒng)師帶徒模式的局限性突顯,需要進(jìn)一步思考如何對(duì)這一傳統(tǒng)模式進(jìn)行革新。問(wèn)卷調(diào)查中,96人中得到區(qū)級(jí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)次數(shù)超過(guò)5次的有48人,2至3次的有29人,1次的有19人。這組數(shù)足見之間的差異分布不均,也足以反映光靠傳統(tǒng)的“一帶一”師帶徒模式是很難適應(yīng)大批量新教師成長(zhǎng)的需求。我們可借鑒認(rèn)知教練模式,開辟新教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。如設(shè)置區(qū)級(jí)學(xué)科帶教工作室、學(xué)校帶教工作室、片區(qū)同伴學(xué)習(xí)聯(lián)盟等多重學(xué)習(xí)體系,形成“模仿―反思探究―發(fā)展提升”循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)鏈,盤活片區(qū)資源,建立新教師學(xué)習(xí)共同體,引導(dǎo)新教師在模仿中學(xué),在課堂中實(shí)踐,在同伴互助中探討,在自我的反思、覺醒中提升,從而有效提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知技能。

3.汲取成功經(jīng)驗(yàn),拓寬培訓(xùn)視野。借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋就僚嘀?,既解決我區(qū)新教師培訓(xùn)的局限性,又有助于拓寬培訓(xùn)視野,提升我區(qū)的教師培訓(xùn)工作品質(zhì)與內(nèi)涵。

在培訓(xùn)制度規(guī)范化方面――上海市從2012年起推行的《上海市中小學(xué)(幼兒園)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見(試行)》,對(duì)見習(xí)期內(nèi)的教師,進(jìn)行為期一年、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、浸潤(rùn)式培訓(xùn)。期間編制由“職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”等四個(gè)模塊構(gòu)成的《上海市中小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程包》,具體內(nèi)容包括備課、上課、設(shè)計(jì)作業(yè)、編制考試、評(píng)價(jià)學(xué)生、教研活動(dòng)、學(xué)生訪談、家訪等十八個(gè)要點(diǎn),每個(gè)要點(diǎn)都有具體的目標(biāo)要求、培訓(xùn)方法、完成過(guò)程和結(jié)果記錄。上海見習(xí)新教師規(guī)范化培訓(xùn)逐漸形成了一套完善的機(jī)制,對(duì)幫助新教師強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐能力,形成良好的行為規(guī)范,盡快勝任工作起到了很好的推動(dòng)作用。

在培訓(xùn)形式方面――深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)元素,借助變化的組織方式、時(shí)間安排和活動(dòng)設(shè)計(jì),從2008年開始,已經(jīng)實(shí)行了6年的新教師崗前5天封閉體驗(yàn)式培訓(xùn)課程體系,開創(chuàng)了一種獨(dú)特、新穎、讓年輕教師特別喜歡而且能受到“刺激”的培訓(xùn)模式,目前其影響力已經(jīng)輻射到廣東、浙江、湖北、內(nèi)蒙古、江蘇等10多個(gè)省區(qū)。龍崗區(qū)教師培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)劉靜波說(shuō):“貫穿在龍崗新教師培訓(xùn)中的理念是活生生的,其定位是激發(fā)激情,樹立理想,融入團(tuán)隊(duì),學(xué)會(huì)規(guī)劃,挑戰(zhàn)潛能,轉(zhuǎn)換角色,掌握常規(guī),學(xué)會(huì)管理,勇于擔(dān)當(dāng),懂得感恩,收獲快樂(lè),找到朋友――看上去很原則,但直指新教師的需求?!边@樣的培訓(xùn)不僅僅給學(xué)員以知識(shí)和技能,更給他們以快樂(lè)和感動(dòng);這樣的培訓(xùn)使抽象的概念轉(zhuǎn)換為實(shí)在的效果,從而讓傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)變了模樣。綜上所舉,無(wú)論是制度建設(shè),還是培訓(xùn)形式,都有不少可借鑒的做法,需要的是我們能取長(zhǎng)補(bǔ)短,兼容并蓄,學(xué)以致用。

一個(gè)地區(qū)的教育程度最終落在課堂上,落在教師的專業(yè)水平上。新教師是我區(qū)教師隊(duì)伍的塔基,創(chuàng)新機(jī)制,夯實(shí)塔基,促進(jìn)新教師崗位成長(zhǎng),使之成為優(yōu)質(zhì)資源為我所用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。