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教師大學(xué)論文精選(九篇)

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教師大學(xué)論文

第1篇:教師大學(xué)論文范文

第一,目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度過(guò)快,傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念已不能滿足我國(guó)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全以書(shū)本為主,在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)完全按照書(shū)本上的操作步驟來(lái)實(shí)驗(yàn),學(xué)生完全喪失了自主思考與探索的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生提高自己的創(chuàng)新能力作用不大。導(dǎo)致在以后做實(shí)驗(yàn)時(shí),給一個(gè)書(shū)上沒(méi)有出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生就不知道該怎樣去操作了,這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,而學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)到什么有用的知識(shí)。

第二,由于一些化學(xué)藥品有毒,有的會(huì)對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的污染。在化學(xué)時(shí),學(xué)生經(jīng)常接觸到一些酸堿,這些化學(xué)物質(zhì)有可能腐蝕人的皮膚,在使用時(shí)存在不少安全隱患,而且,很多化學(xué)儀器都是玻璃,很容易破碎劃傷皮膚。目前,我國(guó)很多大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意思不強(qiáng),對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢水隨意排放,而且化學(xué)藥品的成分復(fù)雜,累積起來(lái)對(duì)環(huán)境的污染將不容忽視。

二、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

目前,我國(guó)大學(xué)化學(xué)教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求,對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已刻不容緩。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅能夠提高學(xué)校的綜合實(shí)力,也能夠很好的提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力以及動(dòng)手能力。下面筆者將就大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)闡述改革措施。

第一,首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生能夠很好的體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,從而在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考能力,達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。老師也可以有計(jì)劃的布置一些書(shū)上沒(méi)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)成功背后的成就感,從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理。由于有時(shí)候進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器不夠等現(xiàn)象,因此,學(xué)校有必要安排專(zhuān)人對(duì)儀器進(jìn)行管理,達(dá)到對(duì)儀器進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)放和回收的目的,防止在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中儀器丟失了卻仍然不知道,從而影響到下一次的實(shí)驗(yàn)。

第三,學(xué)校多安排一些校企合作的項(xiàng)目,讓學(xué)生體驗(yàn)到在工廠中對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?,讓化學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的人才能夠更好的適應(yīng)時(shí)代的需求。這樣做有利于學(xué)生拋棄原來(lái)的傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式,讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到對(duì)以后有作用的知識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量,并對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)現(xiàn)代化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的培養(yǎng),讓老師能夠更好的培養(yǎng)大學(xué)生。

第四,在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)前,老師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)藥品不慎粘在手上的合理處理方法,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藥品和儀器的合理使用,從而減少學(xué)生因做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)安全事故的頻率。同時(shí),學(xué)校也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí),教會(huì)學(xué)生如何合理處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)后的廢水,盡可能減少對(duì)環(huán)境的污染。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇:教師大學(xué)論文范文

1.1教師參加體育鍛煉的認(rèn)知態(tài)度

認(rèn)知態(tài)度體現(xiàn)了教師對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)可程度,從調(diào)查表可知,高校教師作為高知識(shí)人群,對(duì)體育鍛煉的價(jià)值及作用有了較好的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為體育鍛煉“非常必要”的有87.2%,而認(rèn)為體育鍛煉“可有可無(wú)”和“沒(méi)必要”的分別僅占11.7%和1.1%,由此可見(jiàn),這對(duì)于體育活動(dòng)的開(kāi)展而言具有重要的進(jìn)步意義,隨著社會(huì)水平的日益提高,大多數(shù)教師有著追求健康的意愿,有進(jìn)行鍛煉的要求。

1.2教師參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果表明,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師參加體育鍛煉的首要?jiǎng)訖C(jī)是“強(qiáng)身健體”,占總百分比的92.6%,由此印證了“身體是革命的本錢(qián)”這句老話。“愉悅心情”占了71.3%,高校教師作為高校學(xué)生發(fā)展道路上的重要領(lǐng)導(dǎo)者,面對(duì)著繁重的工作的壓力以及生活中的壓力,他們也深知適量的參加體育鍛煉不僅可以強(qiáng)健體魄,還可以釋放壓力,愉悅心情,陶冶情操。其次,“健美減肥”這一塊也占有相當(dāng)大的比重(45.7%)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)于生活的要求不再局限于溫飽,他們開(kāi)始追求精神文化類(lèi)建設(shè),運(yùn)動(dòng)已成為時(shí)尚的象征,所以很多教師(35.1%)把體育鍛煉作為“興趣愛(ài)好”。也有32.1%的教師是為了“陪家人鍛煉”,促進(jìn)家庭和諧。頸、腰椎疾病是大多數(shù)教師都患有的職業(yè)病,有部分教師參與體育鍛煉就是為了“防病祛病”,占了總百分比的29.8%。以“社會(huì)交往”和“打發(fā)時(shí)間”為鍛煉目的所占比例則相對(duì)較少,分別為10.6%和4.3%。

1.3教師參加體育鍛煉的頻度

在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)頻度上,調(diào)查顯示,每周參加“1次”體育鍛煉的教師有40.4%,28.7%的教師每周參加“2次”體育鍛煉,22.3%的教師每周參加“3次及以上”的體育鍛煉,8.5%的教師“不參加”體育鍛煉,其中每周只參加一次鍛煉的比例高達(dá)40.4%,甚至還有8.5%的人根本就不鍛煉。結(jié)果表明,教師參加體育鍛煉的頻度不夠,總體來(lái)看還不夠理想。所以,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師的鍛煉頻度還有待加強(qiáng)。

1.4教師參加體育鍛煉時(shí)間的持續(xù)性

由問(wèn)卷調(diào)查表可知可見(jiàn),一次鍛煉持續(xù)時(shí)間在“30min以下”的人數(shù)最多占總?cè)藬?shù)的46.8%,一方面說(shuō)明教師參加體育鍛煉的時(shí)間不長(zhǎng),另一方面說(shuō)明四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師參加有氧鍛煉的意識(shí)還有待提高。32.9%的教師每次鍛煉持續(xù)時(shí)間在“30-60min”,共有14.9%的人每次鍛煉持續(xù)時(shí)間在“60-90min”以上,僅有5.3%的人每次參加體育鍛煉的持續(xù)時(shí)間在“90min以上”,此結(jié)果表明,應(yīng)大力提高教師參加體育鍛煉的有效時(shí)間,加強(qiáng)有氧鍛煉意識(shí),促進(jìn)教師健康水平的發(fā)展。

1.5制約教師參加體育鍛煉的因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,影響教師參加體育鍛煉的因素主要是“工作忙”(66%),“缺少體育活動(dòng)組織”(54.3%),“場(chǎng)地器材不足”(51.1%)。其中工作任務(wù)繁重是制約教師參加體育鍛煉的最大因素,特別是很多年輕教師為了評(píng)職稱(chēng),需要利用大量業(yè)余時(shí)間去進(jìn)行科研活動(dòng),壓力十分大。缺少體育活動(dòng)組織和場(chǎng)地器材不足是影響教師參與體育活動(dòng)的外界因素,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師進(jìn)行體育鍛煉一般選擇在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行,而這個(gè)時(shí)間段正是學(xué)生的下課時(shí)間,是人們參加體育活動(dòng)的高峰期,而學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施終究還是為學(xué)生而設(shè)置的,并沒(méi)有為教師專(zhuān)門(mén)設(shè)置場(chǎng)地以及體育設(shè)施,這嚴(yán)重減少了教師參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)和管理體制的完善,為教師參加體育鍛煉、促進(jìn)身體健康提供有力的保障,教師們的身體素質(zhì)得到了提高也就能更好的投入到工作和科研中去,為社會(huì)培育出更多有利人才。雅安氣候類(lèi)型為亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候,常年多雨,這也是影響四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師鍛煉的一個(gè)重要因素。其他影響教師參加體育鍛煉的因素依次有:“缺少習(xí)慣”(35.1%),“缺少指導(dǎo)”(31%),“沒(méi)興趣”(22.3%),“無(wú)同伴陪同”(27.7%),“健身消費(fèi)太高”(9.6%)??偟膩?lái)說(shuō),沒(méi)時(shí)間、缺少習(xí)慣、不感興趣這些制約教師參加體育鍛煉的主觀因素說(shuō)明他們參加體育鍛煉的意識(shí)還不夠;其次,針對(duì)缺少組織、缺少指導(dǎo)等制約因素而言,說(shuō)明組織活動(dòng)開(kāi)展不夠;而對(duì)于場(chǎng)地器材等不足的問(wèn)題,就應(yīng)增設(shè)一些新興的,時(shí)尚的,教師感興趣的器材,提高他們參與體育鍛煉的興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步,教師待遇不斷提高,現(xiàn)在需要的是培養(yǎng)教師參與體育活動(dòng)的興趣和良好習(xí)慣,以及組織多樣性的體育活動(dòng),促使體育活動(dòng)廣泛開(kāi)展。

2結(jié)論與建議

2.1結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的教師對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)識(shí)是較好的的,明白參與鍛煉的重要性,但是他們的認(rèn)知態(tài)度和行為卻存在著背離的傾向。他們參加體育鍛煉的主要?jiǎng)訖C(jī)為強(qiáng)身健體,經(jīng)常或有時(shí)參加體育鍛煉,他們參加體育鍛煉的時(shí)間大多在30min以下,所進(jìn)行的也是小強(qiáng)度運(yùn)動(dòng),并未達(dá)到強(qiáng)健體魄的目的。影響該校教師參與體育鍛煉主要因素為沒(méi)時(shí)間,缺乏組織與指導(dǎo),場(chǎng)地器材不足和缺少習(xí)慣。

2.2建議

第3篇:教師大學(xué)論文范文

(1)大學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的有生力量

而文學(xué)教育是國(guó)家培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要平臺(tái),只有學(xué)生自身的人文素質(zhì)得到提高,才能更好的做科學(xué)研究,建設(shè)國(guó)家。而大學(xué)人文素質(zhì)教育應(yīng)該以文學(xué)教育為基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有著重要的意義,不僅普及了大學(xué)生的文學(xué)教育,也為提高人文教育提供了良好的平臺(tái)。文學(xué)是我國(guó)的國(guó)粹,民國(guó)時(shí)期,魯迅先生就大力提倡通過(guò)推動(dòng)文藝運(yùn)動(dòng)來(lái)改變國(guó)民精神面貌,語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家和民族的文化載體,傳承了國(guó)家的精神文明。文學(xué)通過(guò)向大學(xué)生傳播精神文化、培養(yǎng)精神文明,提高大學(xué)生人文素質(zhì)。而文學(xué)有其獨(dú)到的形象性和藝術(shù)感染力,能夠很好的培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格和道德情操,潛移默化的教化了大學(xué)生。大學(xué)生作為高文化水平的群體,具有較高的文學(xué)修養(yǎng),極大的影響了社會(huì)的整體精神文明風(fēng)貌,促進(jìn)了社會(huì)主義精神文明建設(shè)的健康發(fā)展。

(2)文學(xué)可以幫助大學(xué)生提高審美能力

確定健康的審美興趣,具有審美教育功能。在應(yīng)試教育的教學(xué)中,大學(xué)生為了自己的就業(yè)問(wèn)題,不斷的參加各種考試,根本沒(méi)有任何審美教育而言。沒(méi)有美德的教育是不完整的教育,與新世紀(jì)建設(shè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的教育方向向背離。因此應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行審美教育,文學(xué)教育則是一項(xiàng)重要的審美媒介,文學(xué)作品是作家從生活中汲取材料,并以生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的有教育意義的作品。

(3)文學(xué)教育有自己獨(dú)特的功能

能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供寶貴的精神食糧。近代大學(xué)生的精神文明嚴(yán)重缺失,精神失落,心理疾病逐漸上升。很多大學(xué)生面對(duì)考試壓力、升學(xué)壓力以及就業(yè)壓力,表現(xiàn)出來(lái)極度的狂躁或者壓抑。通過(guò)文學(xué)培養(yǎng),能夠使當(dāng)代大學(xué)生的心理和人格朝著健康和諧的方向發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生以文學(xué)作品中的積極任務(wù)為楷模,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,使大學(xué)生成為一個(gè)高尚的人。其他課程無(wú)法替代文學(xué)教育對(duì)大學(xué)生精神文明建設(shè)的關(guān)懷。另一方面,我們也要正視國(guó)語(yǔ)面臨的危機(jī),在英語(yǔ)的重大沖擊下,國(guó)語(yǔ)教學(xué)日漸滑坡,通過(guò)文學(xué)教育,也使得現(xiàn)代大學(xué)能夠逐漸重視語(yǔ)文,將文學(xué)教育提上重要的教學(xué)日程,提高國(guó)語(yǔ)的地位。

二、總結(jié)

第4篇:教師大學(xué)論文范文

大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育中,應(yīng)該包括通用外語(yǔ)、通識(shí)教育外語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)外語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容,英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,具有獲取信息、達(dá)到交流目的、擁有豐富人文性的特點(diǎn),因此大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)豐富學(xué)生的文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì),使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何利用英語(yǔ)跨文化交流,讓學(xué)生在英語(yǔ)交流中有話可說(shuō),在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中不知不覺(jué)的忘記英語(yǔ)學(xué)習(xí)的痛苦。由此,現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,急需深化改革,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不在僅僅重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的傳授,要重視英語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化,培養(yǎng)學(xué)生思辨性意識(shí),提高學(xué)生的全方位素質(zhì)。目前,我國(guó)有些高校英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了外語(yǔ)通識(shí)教育,如北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等知名學(xué)校,并取得了一定的成就,為了讓廣大高校深層次了解中國(guó)西方文化價(jià)值觀的精髓,實(shí)現(xiàn)中西文化順利傳播的目標(biāo),各大高校都應(yīng)積極深化英語(yǔ)教學(xué)改革,開(kāi)通外語(yǔ)通識(shí)教育。

2.調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)

目前,我國(guó)高等學(xué)校中,大一和大二,英語(yǔ)課程還是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課,但是到了大三,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹靠自覺(jué),不考研的學(xué)生基本中斷了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),而作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言,長(zhǎng)期不接觸,學(xué)生的英語(yǔ)能力就會(huì)慢慢退化,這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是很不利的。筆者認(rèn)為在大三、大四,對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,仍舊需要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,可以以選修課的形式開(kāi)設(shè),主要以拓寬學(xué)生眼界和知識(shí)面為目的,同時(shí)還應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程,使英語(yǔ)教學(xué)逐漸走向?qū)嵱没?、綜合化。例如,中山大學(xué)在外語(yǔ)通識(shí)教育課程建設(shè)方面,積極開(kāi)展國(guó)際合作,建設(shè)了十二門(mén)雙語(yǔ)或者外語(yǔ)類(lèi)的通識(shí)教育課程,為了落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,仍在不斷的優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu),其在課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案制定方面,在遵循國(guó)際規(guī)范的基礎(chǔ)上,參照世界前100所大學(xué)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置方案;在課程建設(shè)過(guò)程中,邀請(qǐng)名校相關(guān)專(zhuān)家或者著名的學(xué)者參與建設(shè)或者參與教學(xué)工作;在英語(yǔ)通識(shí)教育教材的選擇上,優(yōu)先選擇國(guó)內(nèi)外一流的出版社出版的著名學(xué)者研發(fā)的教材,并支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境進(jìn)行自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育實(shí)踐中,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境自主學(xué)生的課時(shí)占二分之一,學(xué)分占三分之一?,F(xiàn)以中山大學(xué)《北美社會(huì)與文化》為例,這門(mén)課屬于中山大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程之一,這門(mén)課程主要是向?qū)W生介紹北美的歷史、社會(huì)文化,在課程建設(shè)中,邀請(qǐng)了北美高校以及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校中相關(guān)的知名專(zhuān)家或者學(xué)者參與建設(shè),其教材屬于國(guó)家級(jí)規(guī)范教材,同時(shí)還有相關(guān)配套的網(wǎng)絡(luò)課程。再如,北京大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程也設(shè)置了英語(yǔ)通識(shí)教育。北京大學(xué)通識(shí)教育課程內(nèi)容主要有兩個(gè)部分組成,一是大類(lèi)平臺(tái)課,是指與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程。大類(lèi)平臺(tái)課又分為基礎(chǔ)平臺(tái)課程和開(kāi)放性平臺(tái)課程,其中的基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括東方文學(xué)和西方文化兩門(mén)課;開(kāi)放性平臺(tái)課程主要包括英語(yǔ)史、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)結(jié)構(gòu)、英詩(shī)選讀、圣經(jīng)釋讀、短篇小說(shuō)選讀、大眾文化間接與批評(píng)、當(dāng)代文學(xué)批評(píng)簡(jiǎn)論、莎士比亞與馬洛戲劇、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與文化。二是通選課。北京大學(xué)的通選課程設(shè)置每一學(xué)期都不同,以傳授各國(guó)社會(huì)與文化知識(shí)為主,根據(jù)選修課的開(kāi)設(shè)情況,為同一大類(lèi)學(xué)生提供的通選選修課有16門(mén),面向全校所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的通選選修課程有幾十門(mén),而且每一個(gè)學(xué)期的通選課重復(fù)率極低,學(xué)生在大學(xué)選修課中選擇機(jī)會(huì)較多,這樣也有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生根據(jù)自己的興趣與目標(biāo)選擇自己習(xí)慣的選修課,從而促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。為了促進(jìn)學(xué)生多方位的選擇,北京大學(xué)規(guī)定,所有學(xué)生畢業(yè)后通選課的學(xué)分不得少于16個(gè),其中每一個(gè)領(lǐng)域的通選課學(xué)分不得少于2個(gè),在E領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個(gè);人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的學(xué)生在A領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個(gè),通選課的教師基本是由學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任,教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思想,教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨的能力。每一門(mén)課每周兩個(gè)課時(shí),一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。綜上,中山大學(xué)和北京大學(xué),在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程中,都予以了高度重視,積極向?qū)W生傳授國(guó)外的社會(huì)與文化知識(shí),促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),這樣正有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

3.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的隱性課程

隱性課程是相對(duì)顯性課程來(lái)說(shuō)的,大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為顯性課程,而隱性課程是指在課堂之外進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通俗教育,可以邀請(qǐng)國(guó)外高校相關(guān)學(xué)科的知名專(zhuān)家或者學(xué)者來(lái)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生進(jìn)行短期講學(xué)或者開(kāi)展英語(yǔ)講座,也可以請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)著名學(xué)者來(lái)校教學(xué)活動(dòng),有的高校由于種種條件的限制,聘請(qǐng)外國(guó)各國(guó)學(xué)者來(lái)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),可能難度較大,但是可以在本校定期開(kāi)展英語(yǔ)和外國(guó)文化的交流活動(dòng),還可以舉辦英語(yǔ)電影節(jié),組織各種有關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)方面的娛樂(lè)活動(dòng),使學(xué)生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國(guó)的基礎(chǔ)文化知識(shí),從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。例如,中山大學(xué)從2009年開(kāi)始,每年都會(huì)聘請(qǐng)外國(guó)相關(guān)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展合作,為學(xué)生進(jìn)行短期的講學(xué)。

4.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,如果教師隊(duì)伍的配套建設(shè)跟不上。即使大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程體系建設(shè)好了,也難以取得好的效果。而且,目前中學(xué)生的英語(yǔ)水平在不斷提升,這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的水平提出了更高的要求,現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)不僅要滿足學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)文本、課堂的信息化教學(xué)相聯(lián)系的要求,還要為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才,推廣通識(shí)教育,而目前,大部分高校的英語(yǔ)教師水平是達(dá)不到要求的,因此,需要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先,加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師與中青年教師的引導(dǎo)教育,使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,對(duì)他們進(jìn)行全方位的培訓(xùn)與教育,力求讓他們從教學(xué)理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面都實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)與推廣。在具體的實(shí)踐中,高??梢韵绕刚?qǐng)國(guó)外相關(guān)的知名專(zhuān)家來(lái)校授課,并讓本校的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí),等本校的英語(yǔ)教師已經(jīng)具備的一定的能力之后,再讓其獨(dú)立授課;高校還可以為本校的英語(yǔ)教師提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì),使其在進(jìn)修中不斷豐富自己的文化知識(shí),增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn),擴(kuò)寬視野。同時(shí),高校英語(yǔ)教師自身也應(yīng)該樹(shù)立高度的責(zé)任意識(shí)與主人翁意識(shí),主動(dòng)的學(xué)習(xí)外國(guó)文化以及跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高自身的綜合文化素質(zhì)。例如,中山大學(xué),每年7月聘請(qǐng)幾位國(guó)內(nèi)外的相關(guān)專(zhuān)家與學(xué)者來(lái)校合作,進(jìn)行短期講學(xué),本校的教師在這期間進(jìn)行跟課學(xué)習(xí),并協(xié)同一起建設(shè)英語(yǔ)通識(shí)教育課程。同時(shí),每年7月中山大學(xué)還會(huì)開(kāi)展信息化英語(yǔ)通識(shí)教育課程需要開(kāi)發(fā)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)培訓(xùn),使教師能夠充分掌握現(xiàn)代化教育技術(shù),開(kāi)展信息化教學(xué),培訓(xùn)合格的教師,給予相關(guān)資格證書(shū)。培訓(xùn)結(jié)束后,教師需要建立本人主講課程的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng),從而不斷的豐富自己的課程資源,從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)各種文化知識(shí),豐富教學(xué)方法,進(jìn)而推進(jìn)英語(yǔ)通識(shí)教育的發(fā)展。

5.完善考試和評(píng)估制度

考試和評(píng)估制度在大學(xué)課程教學(xué)中,發(fā)揮著引導(dǎo)性與指導(dǎo)性的作用。現(xiàn)階段,我國(guó)高校測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)水平的方式普遍是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,很多學(xué)生在大二的時(shí)候就拿到了四、六級(jí)證書(shū),拿到證書(shū)之后,就很可能松懈了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),因此,高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的監(jiān)測(cè),完善考試與評(píng)估制度,縮小期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重,將平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力等都納入考評(píng)范圍之中,從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),豐富學(xué)生的外國(guó)文化知識(shí),提高學(xué)生的英語(yǔ)能力,進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的發(fā)展。

6.結(jié)束語(yǔ)

第5篇:教師大學(xué)論文范文

在開(kāi)展大學(xué)拉丁舞教師教學(xué)的時(shí)候,首先要根植于拉丁舞課程,尤其是當(dāng)前的課程改革;其次,教師要積極從自身找尋原因,即通過(guò)研習(xí)拉丁舞教學(xué)思路、方法,探究適合本校、本班級(jí)與每一位學(xué)生的科學(xué)教學(xué)策略。只有這樣,教學(xué)才能取得進(jìn)展,學(xué)生們才能在拉丁舞學(xué)習(xí)中掌握精髓。比如,教師可以運(yùn)用認(rèn)識(shí)和區(qū)別某些舞蹈動(dòng)作貌似相同的“不同類(lèi)比法”,同時(shí)使用加深認(rèn)識(shí)和理解、區(qū)別正誤的“對(duì)比法”,幫助學(xué)生們“舉一反三”,掌握舞蹈基本功。結(jié)合使知識(shí)有機(jī)聯(lián)系和系統(tǒng)化的分析綜合和歸納總結(jié)法,幫助大學(xué)生更好地歸納總結(jié),形成對(duì)拉丁舞技法、技巧的反思,形成實(shí)際能力。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的主體,推動(dòng)教學(xué)朝著實(shí)踐性方向發(fā)展

在大學(xué)拉丁舞教學(xué)中,學(xué)生無(wú)疑是教學(xué)的主體,更是決定教學(xué)成敗的主要因素。同時(shí),大學(xué)拉丁舞課改的要求指出,學(xué)生積極主動(dòng)地參與拉丁舞練習(xí)、感悟和思考,是拉丁舞教學(xué)的關(guān)鍵性目標(biāo)。在大學(xué)體育課改的持續(xù)影響和推動(dòng)下,現(xiàn)階段大學(xué)拉丁舞教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生拉丁舞精神的塑造和引導(dǎo),更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性,不斷提升教學(xué)的積極作用。其實(shí),大學(xué)拉丁舞課改對(duì)教學(xué)的影響正是表現(xiàn)為課改要促進(jìn)教學(xué)的均衡發(fā)展,其結(jié)果就是教師教學(xué)更加均衡、有效,學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加高效,學(xué)生的拉丁舞素養(yǎng)可以在潛移默化中得以提升。如,在課外拉丁舞教學(xué)中,教師可以真正讓學(xué)生們自主練習(xí),以基本功訓(xùn)練為主,根據(jù)不同舞蹈形式開(kāi)展學(xué)習(xí),貴在堅(jiān)持。

比如倫巴、探戈、桑巴等,都要讓學(xué)生們掌握實(shí)踐技巧??傊?,新時(shí)期的大學(xué)拉丁舞教學(xué)一方面要兼顧拉丁舞課程、大綱的基本要求和屬性,同時(shí)要全面貫徹和落實(shí)新課程改革的精神;另一方面,拉丁舞教學(xué)的推進(jìn)要考量大學(xué)生們的壓力和要求,故而要?jiǎng)?wù)實(shí)推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于廣大大學(xué)拉丁舞教師來(lái)說(shuō),仍然要堅(jiān)持培育學(xué)生積極的運(yùn)動(dòng)思維和拉丁舞學(xué)習(xí)興趣,貫徹、落實(shí)大學(xué)拉丁舞課程改革的精神,踐行大學(xué)拉丁舞教學(xué)的核心要求,促進(jìn)拉丁舞教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

三、教學(xué)創(chuàng)新要體現(xiàn)拉丁舞的樂(lè)趣與吸引力,教師必須做到“身體力行”

大學(xué)階段拉丁舞教學(xué)的推進(jìn),教師不僅要“身先士卒”,而且必須“身體力行”,以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)激發(fā)教學(xué)的活力和吸引力,同時(shí)更好地幫助學(xué)生們感受、領(lǐng)悟拉丁舞的魅力,從而引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立對(duì)拉丁舞的濃厚興趣。培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)拉丁舞的興趣,要采取“先易后難,層層遞進(jìn)”的策略,學(xué)生們先從簡(jiǎn)易的舞蹈入手,可以感受成功的樂(lè)趣,從而循序漸進(jìn)地進(jìn)入到拉丁舞的舞蹈世界。如,教師可以采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個(gè)舞蹈訓(xùn)練,這是因?yàn)榍∏∏g快活潑,音樂(lè)旋律快,容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和愿望。先學(xué)習(xí)恰恰,一方面可以幫助學(xué)生們樹(shù)立信心,另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,意義極為重大。

第6篇:教師大學(xué)論文范文

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的必要性

1.教學(xué)模式單一。處于當(dāng)代教育發(fā)展環(huán)境下,新課程改革進(jìn)一步深入,高校的教育理念也要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新:轉(zhuǎn)變以往單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,把精力投入到提升學(xué)生知識(shí)能力的教育過(guò)程中。就大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力是其不可或缺的內(nèi)容。但是在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,單純機(jī)械的驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí)成為高校物理實(shí)驗(yàn)中的主要教學(xué)內(nèi)容,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械和單調(diào),學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力難以得到有效提高。并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,往往是學(xué)生被動(dòng)接受教師的實(shí)驗(yàn)安排,制定實(shí)驗(yàn)步驟、組織儀器設(shè)備等內(nèi)容都是由教師來(lái)準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也通常是由老師來(lái)完成,而學(xué)生只是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)機(jī)械模仿。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的建立,基于此,改革現(xiàn)有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力成為物理教學(xué)中的一項(xiàng)迫切任務(wù)。2.教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是“教師統(tǒng)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,學(xué)生機(jī)械模仿”,在此過(guò)程中,學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí),沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。久而久之,學(xué)生會(huì)對(duì)教師形成一種依賴(lài)心理,在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“會(huì)看不會(huì)做”,并其怠于思考,使得學(xué)生形成一種模仿的思維定式,難以有所突破。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性受挫,難以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,不利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。另外,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較落后,沒(méi)有很好的體現(xiàn)學(xué)科之間的共融性。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也基本是驗(yàn)證性和測(cè)量的,利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,出于學(xué)生自己的創(chuàng)造能力來(lái)設(shè)定的帶有研究性的內(nèi)容相對(duì)匱乏。正是在此基礎(chǔ)上,與國(guó)外培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)人才相比,中國(guó)物理知識(shí)方面的人才理論知識(shí)可以很豐富,但是具體到實(shí)踐操作中,卻難以有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,而創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力更是缺乏。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的優(yōu)化策略

(一)改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中,采取的是教師灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受的方式。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,教師預(yù)先告知學(xué)生這次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑶以诖嘶A(chǔ)上,教師還會(huì)詳細(xì)的為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要用到的儀器及其使用方法,并且還有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等信息。更甚者,有的教師為了使學(xué)生更加明白本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和步驟,在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程在學(xué)生面前演示一遍。在此基礎(chǔ)上,教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前就沒(méi)有必要讓學(xué)生對(duì)將要傳授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生也不需思考,這樣就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響。學(xué)生對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也產(chǎn)生一種依賴(lài)性,在教師做完相關(guān)的實(shí)驗(yàn)后,很多學(xué)生沉溺于教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,卻難以理解其中涉及到的科學(xué)原理。也正是因?yàn)榇?,學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),沒(méi)有一定的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn),難以促進(jìn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提升。即使是在具體的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師也是為學(xué)生準(zhǔn)備好一切,學(xué)生也不需要深入思考,只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機(jī)械的實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。鑒于此,在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求,把課堂還給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上,教師要改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,可以從以下三方面做起:1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以“學(xué)生預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)”為主,“教師引導(dǎo)”為輔。教師在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,需要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和原理細(xì)致的介紹,牽涉到具體的實(shí)驗(yàn)步驟和測(cè)量方法,教師要利用學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完;2.將物理實(shí)驗(yàn)課以選課的形式出現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)課中會(huì)有學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn),除此之外,教師還可以以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際需求為依據(jù),結(jié)合學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的安排,在實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上為學(xué)生開(kāi)設(shè)選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。既然是選作項(xiàng)目,那么學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)自主安排,在自己動(dòng)手的過(guò)程在提升動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。教師通過(guò)這樣的教學(xué)安排,一方面可以鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能,另一方面又可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,同時(shí),學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)和處理相關(guān)問(wèn)題的能力也可以得到進(jìn)一步提升。3.隨著時(shí)代的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛,緊跟時(shí)代腳步,高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)擴(kuò)展計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍。計(jì)算機(jī)在高校物理實(shí)驗(yàn)中有很高的應(yīng)用價(jià)值,例如利用計(jì)算機(jī)來(lái)操控實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,收集相關(guān)的物理量,快速的將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)等,另外,利用計(jì)算機(jī)實(shí)施擬合分析,制作圖標(biāo)等內(nèi)容也是其應(yīng)用表現(xiàn)。除此之外,教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理,也屬于計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用范圍。當(dāng)然,計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)中只是一種輔手段,它的應(yīng)用可以方便物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,促使學(xué)生加深對(duì)物理原理的理解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握,在物理實(shí)踐中的應(yīng)用仍是十分必要的。

(二)創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

就現(xiàn)在很多大學(xué)開(kāi)設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課程而言,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是其最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。而相對(duì)應(yīng)的,以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為基礎(chǔ),集科學(xué)性和設(shè)計(jì)性為一體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則比較少。基于現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境,這樣的設(shè)置體系會(huì)妨礙高校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng),學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的發(fā)展空間也被縮小,而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)也難以提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在一些高校中,受到學(xué)校生源條件的限制,在具體的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生和實(shí)驗(yàn)儀器一對(duì)一的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。在此發(fā)展條件下,教師通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力,同時(shí)也間接的加強(qiáng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在有些高校中,受到學(xué)生人數(shù)的限制,物理實(shí)驗(yàn)課基本上是兩到三個(gè)學(xué)生共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn),這樣的分配會(huì)在一定程度上激發(fā)少數(shù)學(xué)生的惰性思維。因此,他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中只是機(jī)械的記錄相關(guān)數(shù)據(jù),而沒(méi)有主動(dòng)動(dòng)手和主動(dòng)思考的習(xí)慣,這樣的話,這些學(xué)生就難以在具體的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到鍛煉,有些學(xué)生甚至對(duì)此感到厭煩。另外,如果高校設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限,而其中的學(xué)生人數(shù)卻過(guò)多,那么物理實(shí)驗(yàn)就難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求,也不能有效做到與物理理論知識(shí)課的同步。鑒于此,高校在開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,要充分結(jié)合院校學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要,以現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)儀器為載體,調(diào)動(dòng)學(xué)院教師的力量,以本院校中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ),科學(xué)編寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的物理實(shí)驗(yàn)講義,其中涉及到的內(nèi)容要充分體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性,并且在其中詳細(xì)闡明某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在某些專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。以此物理講義為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí),就不會(huì)產(chǎn)生這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有何關(guān)系的疑問(wèn)。另外,為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要,同時(shí)也為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求,高校的物理實(shí)驗(yàn)課程中可適當(dāng)融入一些富于實(shí)踐操作性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,例如自行車(chē)及鐘表的拆裝等內(nèi)容。社會(huì)在不斷發(fā)展,高校中的物理實(shí)驗(yàn)也要與時(shí)俱進(jìn),為了進(jìn)一步與社會(huì)科技發(fā)展接軌,高校要根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)生對(duì)自身能力的需求,適時(shí)改革物理實(shí)驗(yàn)講義,使得物理實(shí)驗(yàn)講義為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)參考的同時(shí),也能跟上時(shí)展的步伐。高校為了加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力,也可以迎合學(xué)生的對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣,舉辦物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽,使得高校學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展。

(三)定量考核與定性考核相結(jié)合

物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,物理實(shí)驗(yàn)的考核體系對(duì)科學(xué)判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮u(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)具有重要的影響。物理實(shí)驗(yàn)不同于理論知識(shí)學(xué)科,在它的評(píng)定過(guò)程中,物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)占據(jù)重要地位。正是鑒于這種學(xué)科的特殊性,其考核體系才更加需要完備。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程中,教師往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考察,但是在具體的操作過(guò)程中,這種考察形式具有一定的弊端,實(shí)驗(yàn)報(bào)告是以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)的,教師看到的只是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,而難以看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。并且在這種考察形式中,即使學(xué)生不做實(shí)驗(yàn),也可以提交一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,因?yàn)閷W(xué)生可以抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄。鑒于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性,教師又很難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的這些弊端。因此,教師在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)評(píng)定過(guò)程中,一定要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。在此,筆者建議利用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。在具體的考核過(guò)程中,教師要充分考慮到學(xué)生各方面的能力,考察的內(nèi)容不能過(guò)于單一化,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能的掌握,學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的態(tài)度等內(nèi)容都要納入考核體系,教師都要加以科學(xué)化的考察。從一定程度上說(shuō),這種全方位的考察,也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一種激發(fā),讓學(xué)生充分重視物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,也讓他們明白物理實(shí)驗(yàn)考察不只是一種簡(jiǎn)單的成績(jī)判定,更是一種實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的考察。同時(shí),也充分體現(xiàn)了評(píng)定的科學(xué)性和公正性。此外,口試、筆試以及現(xiàn)場(chǎng)操作等方式也可以被應(yīng)用到成績(jī)考核中,為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)考核氛圍,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣,力爭(zhēng)考核標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué),能全方位、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。

綜合來(lái)說(shuō),高校物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力,還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境,社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求,實(shí)踐應(yīng)用型人才受到社會(huì)的普遍關(guān)注。而高校中的物理實(shí)驗(yàn)則著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力,迎合了社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上,高校要進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和物理成績(jī)考核體系三方面來(lái)改革大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,在此基礎(chǔ)上有效促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。

作者:薛禹 單位:北華大學(xué)物理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]朱婷,王春霞,韓財(cái)寶.獨(dú)立院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革初探[J].物理與工程,2014(S2).

第7篇:教師大學(xué)論文范文

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳鞍唇虒W(xué)類(lèi)型分有公共必修實(shí)驗(yàn),仿真實(shí)驗(yàn),開(kāi)放實(shí)驗(yàn),遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等。公共必修的實(shí)驗(yàn)按教學(xué)內(nèi)容分針對(duì)不同類(lèi)別也有所不同。一般像我校類(lèi)的綜合性大學(xué),專(zhuān)業(yè)較多,學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,物理基礎(chǔ)不太相同,各專(zhuān)業(yè)對(duì)物理的要求也不一樣。普遍實(shí)行物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)課分類(lèi)進(jìn)行。各專(zhuān)業(yè)針對(duì)不同的需求選擇不同類(lèi)別。我校的物理實(shí)驗(yàn)課共兩個(gè)類(lèi)別,分別稱(chēng)為A,B類(lèi)。A類(lèi)48學(xué)時(shí),B類(lèi)30學(xué)時(shí)。B類(lèi)相應(yīng)對(duì)物理要求較低的專(zhuān)業(yè),比如農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖類(lèi)一般選擇B類(lèi),其他理工科類(lèi)選擇A類(lèi)。A類(lèi)B類(lèi)教學(xué)分層次也不同,A類(lèi)分為三個(gè)教學(xué)改革視域下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)管理現(xiàn)狀初探張?chǎng)?李金玉(浙江海洋學(xué)院,浙江舟山316000)層次:基礎(chǔ)、提高、設(shè)計(jì)。B類(lèi)分為兩個(gè)層次:基礎(chǔ)、提高。這樣的分類(lèi)既避免了一刀切的問(wèn)題,也符合了學(xué)生課業(yè)的需求。A,B類(lèi)基礎(chǔ)層實(shí)驗(yàn)相同以達(dá)到基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻?,提高層,設(shè)計(jì)層實(shí)驗(yàn)要求逐步提高,B類(lèi)涉及的實(shí)驗(yàn)相應(yīng)減少和沒(méi)有。對(duì)于每個(gè)層次我們也有明確的要求和目標(biāo)。基礎(chǔ)層要求規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、撰寫(xiě)合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告、定性分析實(shí)驗(yàn)誤差,提交合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告。提高層目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力,能簡(jiǎn)單分析和處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并能完整地定性和定量的分析實(shí)驗(yàn)誤差,撰寫(xiě)合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)層要求自主選做,在自己查資料基礎(chǔ)上以論文形式提交科學(xué)報(bào)告或者實(shí)物和專(zhuān)利。教學(xué)分類(lèi)和各層次目標(biāo)明確,既有利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)和積極性又有利于實(shí)驗(yàn)的考核。避免了以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不重視學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的狀況。

2.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式

每位同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前,必須做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí),這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑。有別于其他學(xué)科帶上書(shū)本就可以去學(xué)習(xí)的模式,實(shí)驗(yàn)課是不同的。預(yù)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備是對(duì)實(shí)驗(yàn)的必要的了解。只有做好預(yù)習(xí)才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)前要對(duì)預(yù)習(xí)檢查,預(yù)習(xí)內(nèi)容必須寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上。預(yù)習(xí)不要求重復(fù)累贅的抄寫(xiě)書(shū)本上的內(nèi)容,重點(diǎn)解決3個(gè)問(wèn)題:做什么;根據(jù)什么去做;怎么做。基本內(nèi)容包括:目的、原理、步驟、表格設(shè)計(jì)。也就是簡(jiǎn)要的反映實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。我校的預(yù)習(xí)報(bào)告可以參考書(shū)本和掛在網(wǎng)上的預(yù)習(xí)提綱。目前國(guó)內(nèi)有些學(xué)校提出無(wú)紙化實(shí)驗(yàn),比如浙江師范大學(xué)和浙江大學(xué),學(xué)生直接登陸到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器下載相關(guān)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)即可。預(yù)習(xí)形式雖然不同但實(shí)踐結(jié)果表明做好預(yù)習(xí)才能確保實(shí)驗(yàn)的效果。相比于傳統(tǒng)的顯得過(guò)于呆板預(yù)習(xí)方式,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載預(yù)習(xí)結(jié)合了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),是不是確實(shí)更加有效率,值得我們探討。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程程序和要求

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的中心環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、獨(dú)立完成是我們的目標(biāo)也是實(shí)驗(yàn)的考核指標(biāo)。經(jīng)過(guò)一系列的變革我校實(shí)驗(yàn)室以逐漸更新了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及提高了實(shí)驗(yàn)條件以適應(yīng)社會(huì)的需要和利于的人才培養(yǎng)。目前我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室能保證每位學(xué)生單獨(dú)操作一臺(tái)儀器并對(duì)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)按如下程序進(jìn)行:一是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后按編組找到對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。二是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告放在實(shí)驗(yàn)桌上,待老師抽查并認(rèn)真熟悉、檢查測(cè)量?jī)x器、裝置是否完好,記下主要測(cè)量?jī)x器的型號(hào)和主要參數(shù)包括測(cè)量范圍和精度,填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)儀器使用登記本。三是根據(jù)儀器使用說(shuō)明,正確安裝和調(diào)試儀器,按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄數(shù)據(jù),如有疑問(wèn)可以及時(shí)向教師提出。四是實(shí)驗(yàn)完畢后要及時(shí)整理數(shù)據(jù),如有問(wèn)題,應(yīng)該重測(cè)和補(bǔ)測(cè)。原始數(shù)據(jù)必須記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上,老師簽字后方可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。教師在原始數(shù)據(jù)上簽字和以上其他程序要求一方面確保了學(xué)生抄襲篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)另一方面創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生明白要獲得合理的數(shù)據(jù)必須通過(guò)自己正確的操作才有的。目前有許多高校采取網(wǎng)上報(bào)告的形式,他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由系統(tǒng)集中采集。這個(gè)方式可以通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)處理并顯示結(jié)果。實(shí)驗(yàn)操作還是由學(xué)生獨(dú)立完成,仍然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。電腦化只是便于教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告,提高了批閱的效率和準(zhǔn)確度推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化管理?;趯哟尾煌蠋煹慕虒W(xué)也是不同的,對(duì)于基礎(chǔ)層老師要進(jìn)行講解和做簡(jiǎn)單的演示;而提高層的同學(xué)們有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),教師作出簡(jiǎn)要的說(shuō)明后重在學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層只需要實(shí)驗(yàn)教師給出幾個(gè)可選擇的實(shí)驗(yàn)而沒(méi)有具體資料,學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)時(shí)間也不作嚴(yán)格規(guī)定,可以在兩周的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)室工作。實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,?qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主能動(dòng)性及利于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)和形式

這是對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的總結(jié)和深入理解的一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)獨(dú)立完成,嚴(yán)禁抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告及修改原始數(shù)據(jù)。我校要求實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周必須上交詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一般實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用統(tǒng)一冊(cè)子,報(bào)告包括要點(diǎn)有六項(xiàng):實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄;合理的表格設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫(xiě)完整;有完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程,有單位(包括作圖等);實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)、正確的表達(dá);有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論與誤差分析,提高層要有定量的誤差分析。其中實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與誤差分析要求結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)果分析,分析盡可能具體,定量或半定量,切忌空談。內(nèi)容可包括影響誤差因素討論,系統(tǒng)誤差修正,結(jié)果的可靠性討論和同公認(rèn)值比較分析等等。我國(guó)各大高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)時(shí)代的要求經(jīng)過(guò)多方面的探索,不再是單一標(biāo)準(zhǔn)單一的形式,而是呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。針對(duì)不同對(duì)象和階段,報(bào)告形式和內(nèi)容有所不同。比如我校基礎(chǔ)層和提高層報(bào)告要求基本相識(shí)以報(bào)告形式提交,只是提高層要求做定量誤差分析。設(shè)計(jì)層實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以科技小論文的形式報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果,也可以以PPT形式展示成果。這種多元報(bào)告形式也與目前我國(guó)許多高校一致,具體的要求可能有所差異但在報(bào)告方面的改革趨勢(shì)一致。

5.考核方式和標(biāo)準(zhǔn)

第8篇:教師大學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);探究分析

一首經(jīng)典詩(shī)歌能夠提升現(xiàn)代人的見(jiàn)識(shí)與素養(yǎng)、凈化人的心靈與思想。但就目前來(lái)看,很多大學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,比較注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),以及一系列基本技能的傳授,而學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的選用與積累經(jīng)常被忽視。在新課改背景下,教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的組織者、合作者,而要想引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更高效、有序的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng),就必須要注重學(xué)習(xí)方法、策略的傳授,全面挖掘、發(fā)揮學(xué)生各方面學(xué)習(xí)潛能。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中的困難分析

(一)現(xiàn)代因素分析。首先,院校及教師的忽視。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈背景下,很多教師將授課重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的傳授上,經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí),再加上就業(yè)壓力的影響,大多數(shù)學(xué)生也將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了實(shí)踐技能的掌握應(yīng)用上,這些在一定程度上給大學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)增加了難度。其次,現(xiàn)代文學(xué)的沖擊。不斷涌現(xiàn)的文學(xué)種類(lèi),以及靈活多樣的文字形式,能夠快速吸引大學(xué)生的注意力,相較于年代久遠(yuǎn)且理解難度較大的古詩(shī)詞來(lái)講,學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、虛幻小說(shuō)等一系列新穎、多樣化的文學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)效果、效率一直難以得到顯著提升。(二)古代因素分析。首先,語(yǔ)言太過(guò)簡(jiǎn)練。古詩(shī)詞篇幅看似簡(jiǎn)短,其實(shí)往往蘊(yùn)含著極為深刻的意義,既有表象,也擁有豐富內(nèi)涵,所以若沒(méi)有較為深厚的文學(xué)底蘊(yùn)是無(wú)法對(duì)其中存在的妙處有深入理解與準(zhǔn)確把握的。其次,年代太過(guò)久遠(yuǎn)。不論是唐詩(shī)、宋詞,還是《詩(shī)經(jīng)》和元曲,與我們有著幾千年的距離,要想透徹理解古人在詩(shī)詞中表達(dá)的思想情感,其實(shí)難度較大。再加上,對(duì)當(dāng)時(shí)的情境、事件與人物了解片面,這更增加了學(xué)習(xí)難度。最后,背景較為模糊。雖然在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)學(xué)習(xí)和獲取古詩(shī)詞的背景資料,但也有一些資料因?yàn)榉N種原因難以全面獲取,再加上很多古詩(shī)詞若脫離了創(chuàng)作背景,是很難帶領(lǐng)學(xué)生做深入分析的,這也在某種程度上給大學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)增加了一定難度。

二、大學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略分析

興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ髮W(xué)生也不例外,其只有產(chǎn)生濃厚興趣,才能夠全身心投入到古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中,才有助于學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的激發(fā),才能夠讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中,實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人思想情感的恰當(dāng)契合。對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)講,吸引人的并非只是朗朗上口、形式整齊的外在特點(diǎn),作家作品本身蘊(yùn)含的歷史文化因素?fù)碛械莫?dú)特魅力也能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的著手點(diǎn)。為此,其教師可以組織古詩(shī)詞朗誦比賽、聯(lián)想活動(dòng),以及詩(shī)人詞人資料匯編等一些靈活多樣的教學(xué)活動(dòng),這種充滿趣味性且具有較高操作性的教學(xué)活動(dòng),不僅可以吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中,也能夠獲得更理想的授課效果。

三、應(yīng)用多元化教學(xué)方法

首先,要多聽(tīng)多讀,加強(qiáng)范文熏陶??梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)增加典范作品的聽(tīng)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)提升。在日常教學(xué)中,可以多選擇一些經(jīng)典范文,讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)讀,不僅要達(dá)到清楚、準(zhǔn)確與完整的傾聽(tīng),還要從語(yǔ)音、節(jié)奏,以及重音與停頓等方面來(lái)加強(qiáng)感受,并通過(guò)多次琢磨與練習(xí)不斷提升學(xué)生語(yǔ)言的流暢、正規(guī)度,促進(jìn)其語(yǔ)言感受能力的進(jìn)一步提升。聽(tīng)讀、聽(tīng)說(shuō)與聽(tīng)寫(xiě)等是應(yīng)用比較廣泛的聽(tīng)的方式,其中應(yīng)用最為廣泛的是聽(tīng)讀,可以通過(guò)電教手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名家名篇進(jìn)行聽(tīng)讀,讓其在此過(guò)程中接受雙重美的熏陶。作為言語(yǔ)主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象產(chǎn)生直覺(jué)同化,語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心所在。對(duì)此,在日常授課中,教師應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系,注重學(xué)生直覺(jué)思維的拓展,讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中,不斷提升自身的語(yǔ)感、審美能力。其次,注重閱讀積累。閱讀不僅是促進(jìn)手、腦等感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的重要路徑,也是對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生直覺(jué)體悟的重要方式之一。因此,在日常教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生做好精讀的前提下,還要提升學(xué)生到閱讀速度,以此來(lái)訓(xùn)練、提升其直接思維。文質(zhì)兼美、情文并茂的古詩(shī)詞篇章,能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)積累、增強(qiáng)語(yǔ)言提供有力支持。聽(tīng)、說(shuō)作為口語(yǔ)交際的重要表現(xiàn)形式,前者的諺語(yǔ)活動(dòng)并非是對(duì)相關(guān)信息的機(jī)械、被動(dòng)與簡(jiǎn)單重復(fù),而是一個(gè)主動(dòng)思考,對(duì)相關(guān)語(yǔ)言材料重組,對(duì)相關(guān)信息知識(shí)創(chuàng)造性理解與接受的過(guò)程,所以說(shuō)接受信息的最有效手段就是聽(tīng),在日常授課中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻端正態(tài)度,通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)來(lái)獲得積極感知;聽(tīng)為吸收,那么說(shuō)便是表達(dá),是對(duì)聽(tīng)的一種檢驗(yàn)。對(duì)此,教師應(yīng)盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生將聽(tīng)到、感受到的相關(guān)內(nèi)容、意義恰當(dāng)表達(dá)出來(lái),以此來(lái)對(duì)其感知做進(jìn)一步鍛煉。經(jīng)過(guò)相關(guān)心理學(xué)家研究表明,在誦讀中,學(xué)生在接收到節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的反復(fù)刺激后,往往會(huì)在精神層面留下相應(yīng)的“聲音映像”,而這種映像在受到某些外界刺激后,記憶中熟悉的語(yǔ)言流便會(huì)自然溢出。比如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》過(guò)程中,不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者生動(dòng)準(zhǔn)確的遣詞造句做出細(xì)細(xì)推敲與體會(huì),還要結(jié)合詩(shī)人遭遇、感受的句段對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處背景、情境展開(kāi)全面想象,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)生獲得相應(yīng)感知后,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想,通過(guò)一系列練筆活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)幫助學(xué)生鞏固閱讀成果,積累更豐富的語(yǔ)感。最后,通過(guò)恰當(dāng)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)深化語(yǔ)感。一首優(yōu)秀的古詩(shī)詞呈現(xiàn)的并非只是字面上的意思,更重要的是言外之意,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積累這種深切、敏銳的語(yǔ)感。良好語(yǔ)感能力的形成,往往離不開(kāi)理性思維的支持,離不開(kāi)學(xué)生良好悟性的恰當(dāng)參與,所以,為了讓學(xué)生可以更深入地分析、琢磨古詩(shī)詞,能夠?qū)φZ(yǔ)言產(chǎn)生更準(zhǔn)確的領(lǐng)悟,應(yīng)重視語(yǔ)感情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。對(duì)此,在古詩(shī)詞教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生在熟讀中,對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生整體感知,然后再帶領(lǐng)其做出更深層次的分析、推敲,真正發(fā)自?xún)?nèi)心地去體驗(yàn)感悟,以此來(lái)對(duì)作者的獨(dú)特思路、情感有更全面的理解與把握。在此過(guò)程中,教師應(yīng)給予足夠的耐心,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行探究、領(lǐng)悟,從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

四、分析古詩(shī)詞的含義

首先,對(duì)表面含義的分析。對(duì)于一系列藝術(shù)作品來(lái)講,思想的表達(dá)、心聲的流露、情感的宣泄需要生動(dòng)感人的藝術(shù)形象給予支持,尤其是對(duì)古詩(shī)詞來(lái)講,其本身就是由豐富多樣的形象構(gòu)成的,對(duì)此,為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形象有更具體的感受、深層次的理解,可以采用描摹法來(lái)對(duì)詩(shī)詞表面含義進(jìn)行分析,將詩(shī)歌形象再現(xiàn)出來(lái),簡(jiǎn)單來(lái)講,就是通過(guò)想象力,在頭腦中形成與作者創(chuàng)作時(shí)情景極為相似的畫(huà)面,然后再運(yùn)用生動(dòng)且優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出詩(shī)詞中的各種形象,以此來(lái)更準(zhǔn)確把握全詩(shī)意境。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》這首詞時(shí),可根據(jù)對(duì)“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的不同理解來(lái)大膽加工,運(yùn)用自己的語(yǔ)言重新描繪,這樣不僅有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與成果,也有助于學(xué)生相關(guān)潛能的挖掘與發(fā)揮。但在此過(guò)程中要注意,指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用自己的話來(lái)理解、解釋?zhuān)瑢?duì)詩(shī)歌中的句子、段落做出藝術(shù)性改造,而并非是對(duì)原文進(jìn)行機(jī)械翻譯。其次,增強(qiáng)詩(shī)情品味。詩(shī)句的品味主要指品味詩(shī)的中心句、關(guān)鍵句,關(guān)鍵句也是詩(shī)人思想情感的落腳點(diǎn),對(duì)此,教師應(yīng)要求學(xué)生熟記背誦,并通過(guò)老瓶裝新酒的方式來(lái)為這些名句注入新的生機(jī)。比如李清照《醉花陰》中的:莫道不消魂、簾卷西風(fēng),人比黃花瘦,王之渙在《登鸛雀樓》結(jié)尾兩句:欲窮千里目、更上一層樓等。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)佳句給予仔細(xì)推敲、細(xì)細(xì)品味,以此來(lái)產(chǎn)生全新的理解。再次,品味技巧。技巧是一種極為重要的詩(shī)歌審美藝術(shù)特征,大多數(shù)優(yōu)秀詩(shī)篇擁有恰當(dāng)、獨(dú)特的技巧安排,以此來(lái)呈現(xiàn)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。比如對(duì)比、倒裝與映襯等手法在古詩(shī)詞中有廣泛應(yīng)用,且恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮著傳情達(dá)意、錦上添花等作用。再如我國(guó)積極浪漫主義詩(shī)人李白,其一生追求自由、無(wú)視權(quán)貴,他之所以能夠創(chuàng)作出流芳千古、歷久彌新的詩(shī)歌,一個(gè)重要原因就是其對(duì)比喻、夸張等手法的靈活運(yùn)用,能夠充分發(fā)揮想象力、呈現(xiàn)出獨(dú)特的構(gòu)思,進(jìn)而創(chuàng)作出更高的意境。最后,對(duì)于意境的品味。一首優(yōu)秀的古詩(shī)歌,在對(duì)悲歡離合的感嘆、對(duì)風(fēng)花雪月的歌詠時(shí)會(huì)給人傳遞一種情懷、品格等,而這些在詩(shī)歌意境中的所有體現(xiàn),在不同情境中,產(chǎn)生的品格、情懷也是不同的,當(dāng)然也會(huì)創(chuàng)造出不同的藝術(shù)意境。學(xué)生要想對(duì)古詩(shī)詞的品格、情懷做出準(zhǔn)確且全面的把握,就必須要對(duì)詩(shī)歌的意境做出深入品味。

五、在生活中學(xué)以致用

大學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué),教師不能局限于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)涵的理解,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)詞思想、情感實(shí)現(xiàn)共通共鳴,并在深刻感悟中,接收到潛移默化的影響,且可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由運(yùn)用。主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做到學(xué)以致用:一是在生活中。只要有心就能夠發(fā)現(xiàn),其實(shí)古詩(shī)詞存在于我們?nèi)粘I畹姆椒矫婷妫纭靶踊ù濉本?、《幾度夕?yáng)紅》電視劇、《濤聲依舊》歌曲等,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)古詩(shī)詞應(yīng)用到實(shí)際生活中。二是在寫(xiě)作中,若可以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的恰當(dāng)引用,不僅可以達(dá)到學(xué)以致用的目的,還能夠大幅提升學(xué)生寫(xiě)作水平與文學(xué)素養(yǎng)。三是創(chuàng)造性運(yùn)用。對(duì)于任何事物來(lái)講,其發(fā)展進(jìn)步都離不開(kāi)創(chuàng)新,古詩(shī)詞學(xué)習(xí)運(yùn)用也是如此,對(duì)此在生活中、寫(xiě)作中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變形詩(shī)句、引用主題來(lái)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行間接引用,來(lái)獲得意想不到的引用效果。

六、結(jié)論

廣大語(yǔ)文教師在教育革新發(fā)展中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到,加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)研究,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣與效果、自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)具有重要意義,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)尊重、凸顯學(xué)生的主體地位,探索、嘗試更新穎科學(xué)的教學(xué)策略,真正實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的恰當(dāng)整合,讓學(xué)生真正受到古詩(shī)詞的積極影響,并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性集成,通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不斷創(chuàng)新改革,促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升。

作者:嚴(yán)瀾 單位:無(wú)錫開(kāi)放大學(xué)

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第9篇:教師大學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);文化意識(shí);文化教學(xué)原則

一、大學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)的重要性

(一)眾所周知,語(yǔ)言和文化密不可分。語(yǔ)言是文化的主要載體,而文化則體現(xiàn)語(yǔ)言。任何一種語(yǔ)言都是文化的成分,同時(shí)也是創(chuàng)造文化的工具。語(yǔ)言充當(dāng)和反映文化的需要。因此,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)的承襲,語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)緊密聯(lián)系。1964年,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado指出:“如果沒(méi)有很好的掌握一種文化的背景,就不能很好的學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言?!豹?/p>

(二)在很多方面中國(guó)文化和西方文化極其不同。21世紀(jì),伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái),跨文化交際將發(fā)揮更大的作用。如果希望我們的學(xué)生有效的掌握英語(yǔ),英語(yǔ)教學(xué)必須伴隨其文化教學(xué),這一觀點(diǎn)已受到英語(yǔ)教師﹑語(yǔ)言學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的廣泛認(rèn)可。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的一門(mén)重要課程,對(duì)傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)跨文化交際能力,有著重要的作用。

(三)目前,大學(xué)英語(yǔ)改革已提到了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,而發(fā)展跨文化交際能力的第一步,就是提高文化意識(shí)教育。文化意識(shí)即意識(shí)一種文化群體成員的行為習(xí)慣﹑意念﹑觀點(diǎn)及價(jià)值觀等,它同時(shí)也意味著對(duì)該群體成員的行為和信仰原因的理解。

二、文化教學(xué)的原則

文化和語(yǔ)言是緊密聯(lián)系的,因此,文化教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中所必需的部分,它的最終目的是達(dá)到是跨文化交際的能力。牛津大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)者R.L&ScarcellaR.C總結(jié)了文化意識(shí)學(xué)習(xí)需要的五個(gè)階段:(1)有條件的情況下了解一些外國(guó)文化。(2)理解一些簡(jiǎn)單的外國(guó)文化現(xiàn)象和典型。(3)理解文化的一些特征,有文化沖突的意識(shí),開(kāi)始明白個(gè)人的文化優(yōu)越感。(4)從智力上﹑知識(shí)上對(duì)文化的更多掌握,但不是出于個(gè)人感情方面的。(5)從知識(shí)上和感情上對(duì)文化的真正心領(lǐng)神會(huì)和尊重,能夠感人所感。

從以上的總結(jié)不難看出,為了提高學(xué)生的跨文化交際能力,要進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。為此,作者建議英語(yǔ)文化教學(xué)的四個(gè)原則,即認(rèn)知原則、比較原則、同化原則和寬容原則。

(一)認(rèn)知原則

認(rèn)知原則強(qiáng)調(diào)的是了解和理解而不是行為表現(xiàn)。我們所說(shuō)的認(rèn)知原則,首先是指關(guān)于英語(yǔ)文化和社會(huì)的知識(shí),其次可能會(huì)進(jìn)一步涉及到某些能力的培養(yǎng),諸如觀察力、識(shí)別力、對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象和英語(yǔ)文化以及其源文化的調(diào)查能力。

語(yǔ)言學(xué)家Vallette(1977)總結(jié)了文化教學(xué)的五種類(lèi)型:(1)文化意識(shí),(2)掌握禮節(jié),(3)理解日常生活,(4)理解文化價(jià)值,(5)對(duì)目標(biāo)文化的分析。不難看出除了第二種類(lèi)型,Vallette所強(qiáng)調(diào)的這幾方面和本文所談到的認(rèn)知原則極為相似。

Hammerly(1982)總結(jié)了10個(gè)目標(biāo),大多數(shù)都主要強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)文化知識(shí)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo),對(duì)目標(biāo)文化的特征認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)者自己的文化和目標(biāo)文化的差異認(rèn)識(shí)。(1)詞匯和短語(yǔ)的文化內(nèi)涵知識(shí)。(2)在一般情況下如何表現(xiàn)的知識(shí)。(3)對(duì)第二文化興趣和理解的培養(yǎng)。(4)理解跨文化差異。(5)理解不同文化間的情形和差異。(6)文化項(xiàng)目的研究。(7)對(duì)第二文化綜合觀點(diǎn)的培養(yǎng)。(8)對(duì)第二文化陳述評(píng)價(jià)的能力。(9)對(duì)第二文化及其民眾的感情培養(yǎng)。(10)對(duì)第二文化的學(xué)術(shù)研究。

認(rèn)知原則適合于文化意識(shí)教學(xué),文化教學(xué)不同于其他學(xué)科像歷史﹑地理和詩(shī)歌等學(xué)科的教學(xué)。從嚴(yán)格意義上講,文化教學(xué)不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科;反過(guò)來(lái)講,它是構(gòu)成語(yǔ)言教學(xué)的完整的一部分。語(yǔ)言教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備交際能力,這也意味著對(duì)社會(huì)和文化多方面知識(shí)的理解,即文化能力會(huì)融入到交際能力中。因此在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中,在講授語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)給予學(xué)生文化內(nèi)涵的知識(shí)。

(二)比較原則

比較讓我們對(duì)不同的文化概念有更深的理解,也幫助我們解釋不同的文化行為,避免根據(jù)我們自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決別人的文化行為,或者把我們的文化帶入其他文化情形當(dāng)中。只有通過(guò)比較才能區(qū)分其差異并提高辨別可接受文化與不可接受文化的能力,這樣能預(yù)防不加批評(píng)的接受目標(biāo)文化。通過(guò)比較也能夠提高我們的交際能力。為什么許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯實(shí)用錯(cuò)誤,那就是因?yàn)闆](méi)有正確的把握好語(yǔ)言和文化的關(guān)系,缺乏對(duì)文化差異的了解,在關(guān)注相似性的同時(shí),往往忽略了差異性;在和外國(guó)人交流時(shí),往往產(chǎn)生誤解,這就是由于他們用自己的文化模式代替了別人的文化模式。

在語(yǔ)言教學(xué)中,我們必須集中在以下四個(gè)對(duì)比方面:詞匯方面不同的文化內(nèi)涵,習(xí)慣用語(yǔ)方面不同的文化背景,句法方面不同的語(yǔ)法運(yùn)用,演講方面不同的語(yǔ)言風(fēng)格。然而在這幾方面中,尤其應(yīng)該重視外語(yǔ)教學(xué)中詞匯和短語(yǔ)的文化內(nèi)涵,因?yàn)樗鼈兎从沉宋幕菢?gòu)成語(yǔ)言的基本材料。許國(guó)璋教授曾經(jīng)總結(jié)過(guò)文化背景中文化負(fù)載的三種模式:(1)文化負(fù)載小于外國(guó)文化背景。(2)文化負(fù)荷大于外國(guó)文化背景。(3)文化負(fù)載在某些方式上會(huì)大于或小于文化背景。在語(yǔ)言研究中,良好的外語(yǔ)詞匯總是需要這樣的比較。

由于不同的文化產(chǎn)生不同的看法,生活方式、價(jià)值觀念、思考方式和社會(huì)規(guī)范、文化沖擊或文化沖突是無(wú)可避免的。如果我們密切注意不同文化的差異,時(shí)刻不忘對(duì)比他們,就能加深對(duì)對(duì)方的了解和消除互相的誤會(huì)。只有這樣做,才能減少甚至避免由于文化的沖突而引起的暴力行為和武裝沖突。

(三)同化原則

創(chuàng)造力,一個(gè)民族的靈魂,也是任何民族生存的必須資產(chǎn)。創(chuàng)造,在某些方面即文化創(chuàng)造,是從其他文化中取其精華以完美自己。英語(yǔ)文化和中國(guó)文化有太多差異。一方面,這些差異使得我們與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人溝通相當(dāng)困難;但在另一方面,兩種文化越是不同,我們?cè)绞且嗷W(xué)習(xí)和借鑒。在課堂教學(xué)時(shí),幫助學(xué)生理解目標(biāo)文化并能對(duì)其進(jìn)行解釋是不夠的,最重要的在于利用有用的文化為我們服務(wù)。這就是所謂的同化原則。

Schumann(1978)劃分了三種接近目標(biāo)文化的典型策略:同化、保存和采用。在采用方面,舒曼認(rèn)為每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都試圖保留自己的生活方式,同時(shí)也采用和利用目標(biāo)文化的某些部分。雖然舒曼使用不同的描述,但他所表達(dá)的意思都一樣,它僅僅是一個(gè)事情的不同描述而已。

當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)中的同化原則時(shí),我們應(yīng)該對(duì)機(jī)械吸收外國(guó)的東西引起重視。目前對(duì)向外來(lái)者學(xué)習(xí)有兩個(gè)不同的態(tài)度:一種是教條主義的態(tài)度,移栽一切,不論它是否適合我們的條件。這種觀點(diǎn)并不好;另一種是學(xué)習(xí)適合我們情況的東西,那就是要吸收有益經(jīng)驗(yàn)。這種態(tài)度是我們應(yīng)該采取的。

(四)寬容原則

《當(dāng)代英文朗文辭典》(1995)對(duì)“寬容”一詞的定義如下:寬容一詞來(lái)自于拉丁語(yǔ),即“愿意接受或允許喜歡或不喜歡的行為﹑信仰﹑風(fēng)俗等,沒(méi)有反對(duì)?!痹诳缥幕浑H中,最優(yōu)和最理想的交流目標(biāo)是謀求和諧的關(guān)系。文化寬容的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為“文化默契”?,F(xiàn)代教育是多元的,因此,寬容應(yīng)基于差異和多樣性。所以,我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)寬容的重要性,尤其是在學(xué)生與不同文化的人進(jìn)行溝通時(shí),他們的文化寬容意識(shí)。

我們所提到的文化寬容,即我們必須擺脫文化歧視。文化歧視是種族優(yōu)越感,文化典型和文化偏見(jiàn)的大雜燴。種族優(yōu)越感既包括對(duì)自己文化優(yōu)越感的態(tài)度,也包括對(duì)外來(lái)文化的敵視和否定。文化典型是指對(duì)特定文化的固定看法和形象認(rèn)同。隨著全球化的進(jìn)步,跨文化交際已成為我們生活當(dāng)中不可缺少的一部分。我們可能會(huì)生活在一個(gè)尋求不同價(jià)值觀和不同社會(huì)規(guī)則的環(huán)境里;我們也可能遇到大量的外國(guó)人并且融入他們。為了應(yīng)付不斷的和不可避免的共處,在面對(duì)外國(guó)文化時(shí),我們必須表現(xiàn)出寬容。

在培養(yǎng)學(xué)生文化寬容時(shí),對(duì)他們來(lái)講首先至關(guān)重要的一步,是對(duì)不同的文化要持客觀的態(tài)度,同時(shí)要對(duì)其有盡可能多的了解。第二,他們需要知道文化差異并進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究它。那就是說(shuō),如果能夠意識(shí)到文化差異并正視它,那么你就邁進(jìn)了成功進(jìn)行跨文化交際的大門(mén)。第三,克服對(duì)不同文化的消極看法,盡可能采取積極公正的態(tài)度。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和科技全球化的情況下,每一種文化都無(wú)一例外地面臨發(fā)展和完善的問(wèn)題。只有通過(guò)彼此尊重,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,世界文化才會(huì)多彩和繁榮。文化霸權(quán)主義和文化孤立主義處境危險(xiǎn),必將受到反對(duì),因?yàn)榍罢咭宰约旱奈幕J綖橹行?,而后者拒絕一切外來(lái)文化。由于不同的文化有許多共同之處,因此發(fā)揚(yáng)文化寬容和不同文化間的互相理解,將對(duì)構(gòu)建人類(lèi)文化的多樣性,改善文化生態(tài)和避免文化沖突甚至武裝沖突大有裨益。

三、結(jié)語(yǔ)

跨文化知識(shí)的傳播,社會(huì)文化知識(shí)彌補(bǔ)了最關(guān)鍵的語(yǔ)言交際能力。溝通是一個(gè)雙向的過(guò)程,為了避免交際障礙,一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者至少必須具備兩種能力:其一是他擁有的語(yǔ)言能力,他的表達(dá)是否有利于溝通的順利進(jìn)行;另一個(gè)是,他能找到出錯(cuò)的地方并知道如何提供補(bǔ)救措施。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。文化教學(xué),除了單純的語(yǔ)言教學(xué)之外必須有系統(tǒng)地教導(dǎo)。因此在教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)重視文化教學(xué)的重要性,根據(jù)其教學(xué)原則加強(qiáng)自身文化學(xué)習(xí),有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展文化差異教學(xué),并發(fā)揮積極作用,幫助學(xué)生建立跨文化交際能力與提高學(xué)生文化創(chuàng)造力,以便于成功有效地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)。

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