教師行為論文精選(九篇)
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第1篇：教師行為論文范文
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”興起于德國，是通過行為活動達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的行為能力的目的。這種教學(xué)方法針對性強，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)興趣得到提升。通常運用此方法教學(xué)時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)。
在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。
1、項目教學(xué)法
該方法是將具體的項目或者任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法。學(xué)生自己手機信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過程當(dāng)中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導(dǎo)。
2、案例教學(xué)法
通過讓學(xué)生對一案例的分析和研究，利用所學(xué)知識，找出解決問題的途徑和手段。
3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
模擬真實的職業(yè)情境當(dāng)中的任務(wù)，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中使用所掌握的知識、技能來解決職業(yè)所遇到的問題。通過這種方式來讓學(xué)生進(jìn)行知識上的查漏補缺和職業(yè)技術(shù)的熟練和職業(yè)能力的提高。
在以“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該要時刻牢記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)安排，過程當(dāng)中不要過多的干預(yù)學(xué)生的行為活動。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的具體應(yīng)用探索與分析
2.1項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中具體應(yīng)用的探索
2.1.1.精心設(shè)計項目
行為導(dǎo)向教學(xué)法，要堅持“以服務(wù)為宗旨，一就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)教育的方針，針對不同的專業(yè)崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同，項目的設(shè)定要基于其專業(yè)實際崗位的相關(guān)項目。項目的設(shè)計要盡量涵蓋計算機教學(xué)目標(biāo)的所有知識點。項目的設(shè)定要遵循以下原則。
（1）、項目必須要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
（2）、項目的難以程度要與學(xué)生的實際水平相匹配，讓學(xué)生能夠通過項目開發(fā)的資料有能力自主的去開發(fā)。
（3）、項目設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生按計劃完成項目。因此設(shè)計的問題要給學(xué)生留有思考探索和充分發(fā)揮自身所長的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
筆者的探索案例是以“世博風(fēng)采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學(xué)生用上前兩單元所學(xué)知識和預(yù)習(xí)的即將學(xué)習(xí)的這單元的知識進(jìn)行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。
2.1.2.分組教學(xué)
為了提高效率，盡可能的讓每個同學(xué)都能最充分的參與到項目當(dāng)中，教師要對班級學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，成立開發(fā)小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進(jìn)行項目的分析和計劃，并在教師的指導(dǎo)之下完成項目。
2.1.2.過程控制與項目成果評價。
在項目教學(xué)法當(dāng)中，教師起到的作用是咨詢和引導(dǎo)。其主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是在這個過程當(dāng)中要時刻牢記“學(xué)生為主體”的原則。盡可能的不干擾學(xué)生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進(jìn)度和疑難困惑，發(fā)現(xiàn)問題的時候，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決。對于學(xué)生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。
筆者在這一項目教學(xué)當(dāng)中，僅提供了相關(guān)的材料來源網(wǎng)站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網(wǎng)查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學(xué)習(xí)效率極高！
最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學(xué)生的同時，又對其項目開發(fā)過程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行了分析和講解，同時，對新課進(jìn)行了較為系統(tǒng)的講述。而通過動手實踐，學(xué)生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強，所以聽講認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率非常高。
2.2案例教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。
2.2.1精選案例。
案例的選擇，或者是創(chuàng)建，要具有代表性。對案例當(dāng)中的錯誤設(shè)置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學(xué)。設(shè)定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設(shè)置錯誤。
2.2.2分組討論案例。
分五人小組進(jìn)行案例的錯誤的尋找和改正。過程當(dāng)中教師僅僅稍加引導(dǎo)即可。然后再進(jìn)行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進(jìn)行實際操作改正。
2.2.3最后，需要教師將錯誤進(jìn)行總結(jié)，并演示最標(biāo)準(zhǔn)的改正方式，同時結(jié)合案例進(jìn)行知識的灌輸。
2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。
2.3.1設(shè)計任務(wù)。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，設(shè)計和選擇任務(wù)是教學(xué)方案的最重要的一個環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望。太難也不行，有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應(yīng)用任務(wù)：讓學(xué)生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。
2.3.2任務(wù)分解。
對于一個任務(wù)，不光有籠統(tǒng)的布置，還需要教師進(jìn)行簡單的分解，以方便學(xué)生完成任務(wù)。要知道，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率才是至關(guān)重要的，所以，在那些與教學(xué)無關(guān)的地方，教師要預(yù)見性的幫學(xué)生初步解決。而在這個powe-point任務(wù)當(dāng)中，筆者將任務(wù)分解為：一、創(chuàng)建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進(jìn)行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創(chuàng)建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務(wù)分解，在一定程度上讓學(xué)生完成任務(wù)的工作更加調(diào)理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學(xué)習(xí)。
2.3.3任務(wù)結(jié)果評價。
任務(wù)結(jié)果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認(rèn)識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結(jié)合所做任務(wù)對于知識的系統(tǒng)的講解。因為有了任務(wù)先行的基礎(chǔ)和對部分問題的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。
第2篇：教師行為論文范文
2011版《初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的實施，是對教師傳統(tǒng)理念下的語文教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動，教師只能是平等中的首席。因此，教師亟需對自己以往的教學(xué)理念，進(jìn)行深刻全面的審視和反思，完成角色的轉(zhuǎn)型定位，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。
一、回歸主權(quán)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者
2011版《初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)“主權(quán)”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的組織者。首先，在課前學(xué)習(xí)階段，教師要充分考慮學(xué)生的習(xí)得知識，有效地指導(dǎo)學(xué)生收集與查閱有關(guān)學(xué)習(xí)課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，我設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)——“我所認(rèn)識的魯迅先生”，讓學(xué)生帶著問題去活動。于是我利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀上海的“魯迅紀(jì)念館”與“魯迅故居”，使學(xué)生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經(jīng)歷和偉大的人格魅力。然后，讓學(xué)生去查閱魯迅先生的相關(guān)作品，并要求學(xué)生將參觀經(jīng)歷與資料查閱加以整合，進(jìn)行充分的交流。因此，學(xué)生對魯迅的認(rèn)識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學(xué)習(xí)與探討也就容易多了。
其次，在課堂設(shè)計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)。然而新的課程理念下要求課堂上“以學(xué)生活動為主”，要以學(xué)生為主體，多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應(yīng)變能力，而不能聽任學(xué)生隨意地發(fā)揮，要讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。在課后作業(yè)的設(shè)計與安排上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，分層指導(dǎo)分類作業(yè)代替了以往的一刀切；探究與合作的作業(yè)代替了以往機械的抄寫與簡答。總之，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學(xué)與有效的指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生積極地動起來，通過學(xué)習(xí)活動來體現(xiàn)他們思維的火花。
二、因勢利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)者
在自主性學(xué)習(xí)語文的過程中，首先，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“引導(dǎo)”學(xué)生向這個目標(biāo)行動，引導(dǎo)學(xué)生在語文自讀中探究，在語文學(xué)習(xí)活動中探究，在對課文學(xué)習(xí)的提問中探究。其次，引導(dǎo)不是“牽?！保龑?dǎo)要抓住時機；引導(dǎo)不是“釣魚”，而是要導(dǎo)之有方。尤其要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發(fā)而動全身”的問題。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，學(xué)生領(lǐng)悟了教學(xué)目標(biāo)的要求后，提出了一個“牽一發(fā)而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當(dāng)時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質(zhì)對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態(tài)度也就不難理解了。
另外，要充分信任學(xué)生，注意抓住學(xué)生思考的火花，進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，學(xué)生提出了發(fā)散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中不如蓮花？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系陶淵明的生平經(jīng)歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學(xué)生經(jīng)過討論得出了看法：東晉末年，戰(zhàn)亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰(zhàn)亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)，而他卻敢于面對現(xiàn)實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認(rèn)為蓮花是君子，要勝過像那樣的隱士。學(xué)生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)密不可分。最后，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注文本到拓展文本，由拓展文本到關(guān)注人生，關(guān)注社會。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，學(xué)生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發(fā)學(xué)生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發(fā)現(xiàn)。因此，在引導(dǎo)與探討中可以發(fā)掘出育人因素，對學(xué)生進(jìn)行審美能力的陶冶。
三、教學(xué)相長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的促進(jìn)者
新課程理念要求語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)隨時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要有開放性的課程意識，要在比較整合中求發(fā)現(xiàn)。語文教材中的許多課文，在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上有著相互關(guān)聯(lián)之處，如采用“主題教學(xué)”“組元教學(xué)”“引進(jìn)學(xué)生的習(xí)作作為拓展文本”等方式進(jìn)行靈活的設(shè)計與教學(xué)，會受到良好的教學(xué)效果。另外，語文教師尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學(xué)生主動參入學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)雙向交流，教學(xué)相長，這樣必將使教學(xué)過程充滿活力和動力，最終達(dá)到師生共同享受、共同發(fā)展的目的。
第3篇：教師行為論文范文
教師管理行為可以依據(jù)外顯的主題不同劃分為不同的類別，有信號暗示、言語批評、正面表揚、調(diào)動位置、停止教學(xué)、尋求外援、整理班容等。信號暗示指教師不采用明顯的語言或大幅度的動作去批評學(xué)生，而是用信號的形式，如眼神暗示、改變音調(diào)等，使表現(xiàn)不好的學(xué)生意識到自己的錯誤。言語批評是指英語教師用語言制止、改變或糾正課堂中學(xué)生的不良行為和表現(xiàn)。正面表揚，即對在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)好的學(xué)生直接提出表揚，給予肯定和鼓勵。調(diào)動位置指教師對教學(xué)活動中表現(xiàn)出不良行為的學(xué)生給予調(diào)動位置的處理。停止教學(xué)，即停止當(dāng)前正在進(jìn)行的英語課堂教學(xué)活動，例如，課堂中大部分學(xué)生都沒有認(rèn)真聽講，而是小聲說話開小差時，老師有時會說:“你們先說吧，我等大家說完了再講。”
二、國內(nèi)英語教師課堂管理行為的現(xiàn)狀及問題
我國的英語課堂管理在很大程度上采用傳統(tǒng)的專制模式，即通過控制手段使學(xué)生按照規(guī)范約束自己的行為。在這一模式下，教師更多地關(guān)注學(xué)生的問題行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為時，便給予嚴(yán)厲的懲罰，以達(dá)到矯正的目的。這種課堂管理行為會造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、厭惡老師和厭惡學(xué)校等更多的問題行為。另一方面，這種模式也會影響教師的課堂教學(xué)效率，會使教師出現(xiàn)厭惡教學(xué)、工作壓力感加大、與學(xué)生形成對立情緒等問題。概括來說，我國英語教師課堂管理行為主要存在以下三方面的問題:
(一)教師強迫控制，學(xué)生被動接受
英語教師的課堂管理行為雖然是針對學(xué)生的不良行為發(fā)起的，但管理行為的施動者是教師，教師在整個管理過程中占據(jù)主導(dǎo)控制地位，學(xué)生多處于消極被動地位。在這種情況下，教師與學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行指導(dǎo)性、建議性的交流，這違背了英語課堂中師生彼此地位平等的宗旨。
(二)大多采用言語批評，效果十分低效
英語教師在進(jìn)行課堂管理時，因為教學(xué)任務(wù)重，大多盡力避免因課堂管理浪費時間，因而慣用言語批評學(xué)生的不良行為。這一管理方式雖然能在短時間內(nèi)制止學(xué)生的不規(guī)范行為，但是學(xué)生的自控能力沒有得到根本的改善，也不可能在那么短的時間內(nèi)得到提高。個別學(xué)生甚至很快就會忘記老師的訓(xùn)斥，轉(zhuǎn)而又會違反班級紀(jì)律或規(guī)則。言語批評沒能從根本上改善學(xué)生的不規(guī)范行為，可見教師管理行為是簡單而低效的。
(三)行為落后于觀念，行為與理念不符
大多英語教師都掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識，年輕老師更有很多先進(jìn)的管理理念，他們內(nèi)心很清楚應(yīng)該使用溫和型和鼓勵性手段管理學(xué)生，不宜以說教和懲罰為主進(jìn)行管理。但是，當(dāng)課堂教學(xué)遇到具體情況的時候，大多數(shù)教師總是一開始還有些耐心，但學(xué)生屢教不改時，教師便會采用嚴(yán)厲粗暴的管理行為，如大聲呵斥學(xué)生或體罰學(xué)生等，有時甚至使學(xué)生畏懼，喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。
三、實現(xiàn)英語教師高效課堂管理的相關(guān)建議
第4篇：教師行為論文范文
歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系非常密切，教師不能局限于口頭講解，或者就書本講書本，而要通過生動形象的演示，將生活因素搬到課堂上，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際開展學(xué)習(xí)，這是增強歷史教學(xué)趣味性的重要路徑。如在《社會生活的變遷》的教學(xué)中，由于初中生學(xué)習(xí)壓力較大，生活節(jié)奏較快，對學(xué)習(xí)以外的事情尤其是社會發(fā)展變化關(guān)注不足、積累匱乏，具體學(xué)習(xí)時沒有直觀的感知印象。對此，筆者運用現(xiàn)代化媒體彌補這方面的不足，在生活條件變化方面專門制作了多媒體課件，立足于住房條件、交通條件、通訊條件三個細(xì)微角度，以十年為間隔向?qū)W生播放一組對比圖片，從二十年前的書信、十年前的電話到現(xiàn)在越來越精巧的智能手機，從低矮的房屋到高聳的商品住宅樓，從自行車、摩托車到現(xiàn)在的汽車，通過這樣的階段性對比，學(xué)生可以直觀形象地感悟到生活條件的變化和人民生活水平的提高，彌補學(xué)生因為局限于校園、家庭兩點一線的生活而對社會感知的匱乏的遺憾。在歷史教學(xué)中，教師可以借助多媒體手段的幫助，利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量信息圖像、文字，或者音頻、視頻等，在課堂上進(jìn)行生動形象的演示，以提高歷史教學(xué)信息的生動性和豐富性，讓學(xué)生學(xué)得更輕松快樂。
二、以開放民主的研究營造濃厚氛圍
歷史學(xué)習(xí)既有嚴(yán)肅的要求，又有拓展空間，在歷史事件、歷史人物及時間等知識點的記憶上，必須嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，來不得一丁點差錯，但是在分析歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律等環(huán)節(jié)，則可以進(jìn)行充分拓展，以此提高學(xué)生分析能力和理解能力，讓學(xué)生受到深刻的思想教育。在《》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對的背景、中國當(dāng)時國內(nèi)狀況及這場戰(zhàn)爭注定失敗的根本原因等方面進(jìn)行深入分析研究。同時，筆者從這一部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行延伸，聯(lián)系當(dāng)前中日糾紛，以及圍繞這一問題進(jìn)行的各類維護(hù)活動，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今中日之間和期間發(fā)生了怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生從綜合國力、經(jīng)濟實力、政治地位、外交成就等方面進(jìn)行對比，從而得出落后就要挨打的結(jié)論。學(xué)生深刻體會到只有振興民族、強大國家，才能更好地保護(hù)自己、維護(hù)與，深化愛國主義教育，同時進(jìn)一步增強學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、將來建設(shè)祖國的責(zé)任感與使命感。在教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點或提出自己的疑惑，調(diào)動學(xué)生思考積極性，以此增強學(xué)生對歷史問題的分析研究能力，從不同角度、不同層面進(jìn)行探究。
三、以拓展延伸的活動增長學(xué)生才干
第5篇：教師行為論文范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；行為轉(zhuǎn)變；矯正策略
新課程要求教師全面提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系。
一、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為
1.構(gòu)建校本教研的新理念
學(xué)校開展校本教研，是教師改變課堂教學(xué)行為，適應(yīng)新一輪改革所迫切需要的。
理論培訓(xùn)：學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行主題性的理論培訓(xùn)，如，新課標(biāo)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、課題研究專項培訓(xùn)、學(xué)校主題化建構(gòu)培訓(xùn)、教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)等。
教學(xué)技能專題培訓(xùn)：為提高教師現(xiàn)代化教育裝備的作用，我們規(guī)定教師必須參加相應(yīng)的計算機培訓(xùn)，并提供培訓(xùn)“菜單”：多媒體使用技術(shù)培訓(xùn)、簡單的計算機維護(hù)和檢修、課件制作培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)，為教師收集和整理教育教學(xué)資源提供了廣闊的天地。
2.建立促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的基本制度
為促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，加強自身的理論修養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們先后建立了如下制度：
（1）建立年級組集體備課制度。將同年級、同學(xué)科的教師組織在一起進(jìn)行備課研究，制訂具體的授課內(nèi)容和各階段的上課方案，促使每位上課的教師積極準(zhǔn)備，使集體備課活動真正有效地開展；（2）建立外出學(xué)習(xí)匯報制度。為了發(fā)揮外出學(xué)習(xí)的價值，改變“看看激動、聽聽感動、回家不動”的局面，我們對外出參加教研活動的教師做到“三個一”：上交“一份”聽課體會、在學(xué)校做“一次”信息傳達(dá)、在年級組上“一堂”公開課，迫使外出教師能認(rèn)真學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了資源的共享。
二、改變備課行為，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為
我們通過組織教師參加教育行政部門的計算機與多媒體使用培訓(xùn)外，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的本本備課方式，從而轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)行為。
1.主輔備課
同一年級、同一學(xué)科組中，將同一教案的內(nèi)容由有業(yè)務(wù)專長的老師擔(dān)任主備，其他教師輔備。將教師從傳統(tǒng)的應(yīng)付檢查等被動的甚至是無效的勞動中解脫出來，我們建立年級備課組，先集體討論、總體把握，然后是組內(nèi)分工，形成初稿。
2.教案復(fù)備
各教師根據(jù)自己教學(xué)中反饋的信息共同分析教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步修改完善教案，把集體討論后的整改意見和建議附在教案后面，當(dāng)單元或?qū)W期結(jié)束后統(tǒng)一匯總，為下一輪教師提供實踐的依據(jù)。
第6篇：教師行為論文范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;培養(yǎng);創(chuàng)造性思維
小學(xué)語文創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。在當(dāng)前教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個個方面入手。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新情感
教育教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于學(xué)生對待教育教學(xué)活動的態(tài)度。心理學(xué)表明：積極的情緒、興趣是任何一種人類活動的強大推動力和鼓舞力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物，追求和探索新的知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的強大內(nèi)驅(qū)力。
①興趣導(dǎo)入，激感 課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)，是師生間情感共鳴的第一音符。巧妙、合理地設(shè)計導(dǎo)語，要有能起到先聲奪人的效果，使學(xué)習(xí)的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目的。②精練講解，引感 美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”教師在上課時形象生動地講解，富于激情地描述，說明言簡意駭，準(zhǔn)確系統(tǒng)地概括，會像金鑰匙一樣開啟學(xué)生的智慧之門，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。③激情入境，營造氛圍 文章不是無情物，是語言文字形式和思想感情內(nèi)容的統(tǒng)一體。在小學(xué)語言教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情景為突破口，通過電教手段，用生動逼真的畫面將過去的情境再現(xiàn)，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們思維活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)心理和創(chuàng)造意識。
二、激發(fā)學(xué)生的想象力
雪萊曾說：“想象就是創(chuàng)造！”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
觀察感知，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，教師應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，疑問是獲得知識的前提條件。在教學(xué)中，教師不但要給予學(xué)生“時間和空間上的空白”，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，還要啟發(fā)學(xué)生多角度地思維，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑提問，自由發(fā)表意見，提出自己的不同見解。例如，在學(xué)習(xí)《勞動最有滋味》后，提出：為什么說勞動最有滋味？在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后，進(jìn)行質(zhì)疑：爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？在《難忘的潑水節(jié)》這―課中，有這樣一句“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？在課文《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不大好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？在《溫暖》一課中，“深秋的早晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？在《綠色的辦公室》這篇課文中，辦公室為什么是綠色的？“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？為什么要蓋個人字形的革棚，而不蓋其他形狀的？等等。對這些的問題進(jìn)行探究和解答，不但可以使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有較大的幫助。
思維的發(fā)展從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題既是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。教師必須要注意創(chuàng)設(shè)友好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨立的見解。
四、利用教材典范優(yōu)勢，培養(yǎng)變通思維的能力
要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力，必須讓學(xué)生積累一些感性的認(rèn)識和學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗。憑借教材，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索課文中的小神童、科學(xué)家和發(fā)明家在創(chuàng)造過程中的思維軌跡，從而領(lǐng)略偉人的變通技巧。如：《稱象》一文介紹了才七歲的曹沖敢于沖破大人的思維束縛，創(chuàng)造性地想出了別人想不到的稱象的方法。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實踐過程中加以論證，使學(xué)生領(lǐng)悟到曹沖使用的是等值交換法。即把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使本來難以解決的問題迎刃而解。這時，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對曹沖的方法進(jìn)行評價和再變通，鼓勵學(xué)生多角度、全方位去創(chuàng)新。通過熱烈討論，有學(xué)生說：這辦法雖好，大石塊的大小不一，重量不同，每一塊都要稱，稱好后還要把總量加起來，過程太煩了，我們可以到工廠去找一些大小相同、重量相等的鐵板或其他東西來代替。操作的方法不變，但最后計算時只要稱出一塊鐵板的重量，再數(shù)一數(shù)共有幾塊鐵板，就不難知道大象有多重。學(xué)生的這一變通還真的將繁瑣問題簡化了，又如：《司馬光砸缸》一文中司馬光運用了逆向思維，通過思維方向的轉(zhuǎn)換，使問題得以解決。教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，提示司馬光的思維方式，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于向習(xí)慣的思維定勢挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考方向，大膽變通。類似的課文在低年級語文教材中還有很多，只要教師善于捕捉創(chuàng)造之信息，適時地對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力就會得到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能就能得以開發(fā)。
五、營造和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)情景教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在教學(xué)過程中首先是要擺正自己的位置，要平等看待學(xué)生;其次是要主動參與到學(xué)生的討論中;最后是要運用唱歌，提問題，比賽等形式來活躍課堂氣氛，最終營造出一種和諧的氛圍。只有一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生采有可能主動學(xué)習(xí)。
第7篇：教師行為論文范文
21世紀(jì)教育創(chuàng)新行動綱領(lǐng)指出：目前我國的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對滯后，不能適應(yīng)國民素質(zhì)的需要。傳統(tǒng)教育模式在內(nèi)容上比較注重基本的具體知識，在教學(xué)原則上強調(diào)系統(tǒng)性、鞏固性和量力性，在教育方法上強調(diào)教師講授、復(fù)習(xí)、練習(xí)和重復(fù)記憶，在組織形式上注重課堂教育為主。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以往的傳統(tǒng)教育已完全適應(yīng)不了急速變化著的時代潮流，以應(yīng)試為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育以及相配套的傳統(tǒng)實驗教學(xué)越來越暴露出了它的種種弊端性。
一、化學(xué)實驗創(chuàng)新的必要性
今天由于知識和信息量的爆炸，再也不能片面認(rèn)為“知識就是力量”，再也不能簡單的靠知識記憶、儲存的方法去解決實際的一切問題。如果只知道知識的積累和重復(fù)記憶，而忽視了知識的合理結(jié)構(gòu)、實踐應(yīng)用和解決實際問題能力，知識即使再多，在遇到實際問題面前也會變得毫無用處。時代的發(fā)展，對人才的要求已由知識型、智能型向創(chuàng)造型方向轉(zhuǎn)變，教育也由傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育方向轉(zhuǎn)化。在這樣的大環(huán)境下，對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新已成為必然。作為一名化學(xué)教師，不只告訴學(xué)生怎樣記，更要使其知道怎樣去想、怎樣去做，通過創(chuàng)新實驗活動去激勵思維、培養(yǎng)能力，要讓受教育者感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)受教育者的科學(xué)精神，創(chuàng)新思維習(xí)慣，主動吸取和獲得知識的能力。
二、化學(xué)實驗創(chuàng)新的特點
化學(xué)實驗創(chuàng)新應(yīng)具備以下特點：新穎性、啟發(fā)性、探究性、綠色性、趣味性，教學(xué)手段多樣化及現(xiàn)代化。實驗是介紹化學(xué)的媒介物，化學(xué)實驗現(xiàn)象是認(rèn)識化學(xué)真知的向?qū)АＲ虼?，實驗的設(shè)計與安排要新穎，富有啟發(fā)性，能強烈刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，引起思維的積極活動和注意力的迅速集中。
環(huán)保已成為當(dāng)今最熱門的話題，作為與環(huán)境及污染都有密切聯(lián)系的化學(xué)而言，在實驗教學(xué)中引進(jìn)“綠色化學(xué)”的理念已是必然趨勢。作為化學(xué)教師，不僅要讓學(xué)生具有環(huán)保觀念，還需要在行動上成為一名環(huán)保衛(wèi)士。因此，教師不僅對所加化學(xué)試劑量要控制好，廢水無害化，還要盡量使藥品能循環(huán)利用，儀器浪費達(dá)到最低。例如，可以用活性炭吸附四氯化碳中的碘及溴，從而回收四氯化碳；實驗室制氨氣可以用硫酸銨取代氯化銨，從而減少試管的破損率等。
三、化學(xué)實驗創(chuàng)新的研究思路
化學(xué)實驗創(chuàng)新應(yīng)包括實驗本身的創(chuàng)新及實驗教學(xué)的創(chuàng)新，研究思路可以從多方面著手?？梢詮木W(wǎng)絡(luò)及文獻(xiàn)資料中提取實驗選題；從實驗異常現(xiàn)象中產(chǎn)生創(chuàng)新點；改進(jìn)“缺陷實驗”尋求創(chuàng)新點等。下面舉例說明通過實驗異?，F(xiàn)象及“失敗實驗”獲得創(chuàng)新。
例如，在做銀鏡實驗時，向試管中加入1 mL AgNO3 溶液后，然后加入氨水溶解，再加幾滴新制乙醛溶液水浴加熱，始終得不到光亮的銀境。實驗失敗，由學(xué)生尋找可能的原因。 轉(zhuǎn)貼于
原因：①試管沒有洗凈，可能有油脂或其他雜質(zhì)附著在試管壁上。解決的方法：清洗過的試管再用稀NaOH溶液刷洗一下。②在配制銀氨溶液時氨水加入量不合適，教材的描述“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。因此，為避免氨水加入過量，應(yīng)將氨水加到沉淀溶解且仍有少量渾濁時為止。由學(xué)生自己操作，實驗成功了。在此過程中，學(xué)生沒有盲目跟從教材，而是自己探索得到了最佳結(jié)果。
四、改進(jìn)演示實驗，整合驗證性實驗與探究性實驗
通過實驗創(chuàng)新，使學(xué)生的思維得到了激勵，創(chuàng)新能力得到了提高，但能力的提高必須要在高考中體現(xiàn)出來。因此，很有必要將驗證性實驗與探究性實驗整合起來，在創(chuàng)新的同時不要忽視考點。
例如，我在講完“鈉與氧氣反應(yīng)”內(nèi)容后，讓學(xué)生思考：鈉與氧氣加熱可以燃燒，那么鈉燃燒時能用水來滅火嗎？鈉在有水時還能不能燃燒呢？然后，我讓學(xué)生在一個盛有水的燒杯中滴加幾滴酚酞試液后，放一張濾紙浮在水面上，又在濾紙上放一小塊鈉，蓋上表面皿后觀察。學(xué)生能觀察到“鈉與水接觸后融成小球，燃燒，發(fā)出黃色火焰，在濾紙表面竄動，溶液變紅”等現(xiàn)象。此時再讓學(xué)生分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，然后根據(jù)分析猜測，如果不要濾紙，鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象又是什么樣呢？再讓學(xué)生通過實驗驗證。通過這樣一個過程，學(xué)生很容易記住鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象。
五、將趣味實驗引進(jìn)課堂，提高學(xué)生分析能力
我校是將趣味實驗作為校本課程的內(nèi)容來開展的，事實上，趣味實驗引進(jìn)課堂教學(xué)中也會有非常好的教學(xué)效果。
第8篇：教師行為論文范文
關(guān)鍵詞：聯(lián)校培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 針對性 有效性
目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對性不強、實效性不高，是不可回避的現(xiàn)實?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”已成為各級教師培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”就是教師培訓(xùn)活動的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及培訓(xùn)的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計。蘭州市在“十一五”期間，為實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)工作的思路上確立了三個轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)內(nèi)容從以理論培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變到以提高教學(xué)實踐能力和教學(xué)水平為重點的能力培訓(xùn)上來；二是培訓(xùn)機制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學(xué)校、教師個人作為相結(jié)合上來；三是培訓(xùn)方式從單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到與教學(xué)實踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為了實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓(xùn)為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。
聯(lián)校培訓(xùn)是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將市區(qū)60多所學(xué)校劃分為八個片區(qū)，各片區(qū)指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。同時，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計劃，全面開展師資培訓(xùn)工作。
聯(lián)校片區(qū)是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)校培訓(xùn)是貼近中學(xué)教育教學(xué)實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以育人為本為指導(dǎo)思想，貫徹“學(xué)研結(jié)合、分層培訓(xùn)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方針，以新課程理論的學(xué)習(xí)為主線，以優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，以各校優(yōu)勢學(xué)科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓(xùn)工作求實、求精、求細(xì)，切實提高培訓(xùn)水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進(jìn)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。
在聯(lián)校培訓(xùn)中，各聯(lián)校片區(qū)和各學(xué)校采取了多種培訓(xùn)形式，形成了多種培訓(xùn)系列：
一、 聚焦課堂，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合
聯(lián)校培訓(xùn)最突出的優(yōu)勢就在于貼近教學(xué)一線，針對教學(xué)實際開展培訓(xùn)。各片區(qū)學(xué)校在組織培訓(xùn)時，對教學(xué)中的實際問題進(jìn)行梳理，開展針對性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績效。第一片區(qū)的六所學(xué)校開展聚焦課堂，研究課堂教學(xué)活動。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔(dān)了2門以上科目的學(xué)科教師集中研修與培訓(xùn)活動，片內(nèi)學(xué)科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學(xué)校將培訓(xùn)著眼點放在課堂教學(xué)的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學(xué)“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評課活動，聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓(xùn)中，很多學(xué)校還采用了“案例培訓(xùn)”、“課型研討”、“教法指導(dǎo)”等形式。504中學(xué)提出“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體為：嚴(yán)格執(zhí)行“說課+練課+小結(jié)”三段教學(xué)模式。許多學(xué)校開展教學(xué)開放周活動，進(jìn)行課堂教學(xué)展示。蘭州2中組織編制“大成學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。部分學(xué)校針對學(xué)生作業(yè)量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學(xué)校還開展了集體大備課活動，以新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展為主題進(jìn)行教研和交流，活動范圍輻射到縣區(qū)。
聯(lián)校培訓(xùn)還帶動促進(jìn)了民辦學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學(xué)校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓(xùn)活動中，共同促進(jìn)，共同提高。
二、理論提升，專家指導(dǎo)與自學(xué)反思相結(jié)合
在聯(lián)校培訓(xùn)工作中，注重教師教學(xué)理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請眾多專家學(xué)者舉辦專題講座，傳遞先進(jìn)教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學(xué)崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學(xué)術(shù)報告。很多片區(qū)學(xué)校采取走出去、請進(jìn)來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學(xué)。專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學(xué)理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全國各省市名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；與外地名校結(jié)成友好學(xué)校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學(xué)交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學(xué)校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進(jìn)行培訓(xùn)，蘭州市高中新課程師資培訓(xùn)講師團、中小學(xué)繼續(xù)教育講師團的專家以及各校特級教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導(dǎo)各片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)工作，為全市師資培訓(xùn)工作做出了很大貢獻(xiàn)。
在專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的同時，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動，在自學(xué)中進(jìn)行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學(xué)理論書籍，進(jìn)行自學(xué)研修，撰寫學(xué)習(xí)筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細(xì)收集紀(jì)錄每個教師的成果、業(yè)績、學(xué)習(xí)體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學(xué)開展了“走進(jìn)經(jīng)典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學(xué)書籍；部分學(xué)校為教師發(fā)放了購書卡，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學(xué)校積極倡導(dǎo)廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結(jié)構(gòu)。
在教師自學(xué)活動中，各片區(qū)利用培訓(xùn)簡報的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學(xué)習(xí)體會、培訓(xùn)心得、觀課反思等；很多學(xué)校利用?？⑿Ｓ嵉榷喾N形式為教師學(xué)習(xí)研究提供交流平臺。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結(jié)合
重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓(xùn)的又一大亮點。為加強青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對子。蘭煉、蘭化各中小學(xué)實施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評（評課、評獎）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長。
在聯(lián)校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學(xué)新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學(xué)業(yè)績考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的活動在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握開展培訓(xùn)，收到了很好的效果。
四、課題引領(lǐng)、培訓(xùn)與教科研相結(jié)合
教師培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓(xùn)是聯(lián)校培訓(xùn)形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓(xùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)過程中遇到的各種實際問題，作為聯(lián)校培訓(xùn)和校本教研的課題，鼓勵并引導(dǎo)教師積極參與教育科研，將理論學(xué)習(xí)的成果和實踐中積累的經(jīng)驗運用到教學(xué)研究中去。以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研，推動了聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)工作的開展。
五、突出課改，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合
新課程改革是當(dāng)前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準(zhǔn)備工作，在全市的師資培訓(xùn)計劃中把對高中教師的課改培訓(xùn)做為重點，采取集中培訓(xùn)的方式，舉辦各種培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中采取小班額教學(xué)，采取理論講座與觀摩教學(xué)相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓(xùn)講師團的培訓(xùn)，在總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行集體備課、研討。講師團成員準(zhǔn)備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓(xùn)設(shè)計合理、科學(xué)，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學(xué)科聘請國家實驗區(qū)的教師做現(xiàn)場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓(xùn)的同時，聯(lián)校培訓(xùn)活動在全市各類學(xué)校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進(jìn)修學(xué)校積極參與聯(lián)校培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動。蘭州市教育局為指導(dǎo)聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學(xué)聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)評價方案》，并對全市聯(lián)校培訓(xùn)工作進(jìn)行了檢查驗收，評選先進(jìn)片區(qū)和先進(jìn)基層學(xué)校，有力地推進(jìn)了聯(lián)校培訓(xùn)的順利實施。
聯(lián)校培訓(xùn)已在蘭州市中學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。教師學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)理論的風(fēng)氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學(xué)實踐有機的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學(xué)會運用學(xué)習(xí)——實踐——反思的方式從事教育科學(xué)研究，教師研究性學(xué)習(xí)的意識逐步形成。三是加強了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。
參考文獻(xiàn)：
[1] 汪文華。對有效教師培訓(xùn)實現(xiàn)策略的思考[j]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（2）17—18
第9篇：教師行為論文范文
關(guān)鍵詞： 高等教育學(xué) 不均衡 學(xué)位點布局
在當(dāng)前我國高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)速度不斷加快的背景下，我們對其布局結(jié)構(gòu)的關(guān)注程度有所提高。從當(dāng)前布局結(jié)構(gòu)分析，不同地區(qū)的學(xué)位點分布存在較大差異。在學(xué)術(shù)界中，有人認(rèn)為，高等教育會在這種“不均衡”狀態(tài)下，影響到其健康的發(fā)展，對高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展不利。這是我們不得不承認(rèn)的事實，但是我們要深入研究一點，那就是什么因素導(dǎo)致我國高等教育學(xué)學(xué)位點布局“不均衡”問題的出現(xiàn)。
一、高等教育學(xué)學(xué)位點布局的現(xiàn)狀
學(xué)位點分布不均衡就是目前我國高等教育在區(qū)域發(fā)展中不均衡的一個具體反映。我們可以通過相關(guān)資料和文獻(xiàn)，查到人們在利用高等教育規(guī)律進(jìn)行辦事方面的效果和效率等問題。它能夠?qū)Ω叩冉逃l(fā)展的規(guī)律有所反映，就說明了人為進(jìn)行干預(yù)只能適得其反。從研究者的角度說，我們需要用客觀的態(tài)度分析問題，辯證地對待問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
筆者查閱了足夠多的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上資料，發(fā)現(xiàn)我國高等教育學(xué)碩士點和博士點的分布有下列幾個特點。
第一，高等教育學(xué)學(xué)位點的主要集中的地方就是華東、華北和華中地區(qū)。這三個地區(qū)碩士學(xué)位點和博士學(xué)位點與華南、西北、西南和東北四個地區(qū)相加起來的總數(shù)進(jìn)行對比，還占有明顯優(yōu)勢。我們在這些地區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，高校、高等教育和社會經(jīng)濟的發(fā)展是一脈相承的。我們可以從工作條件、教學(xué)與人才培養(yǎng)、管理工作、學(xué)術(shù)隊伍、相關(guān)學(xué)科條件和科學(xué)研究等方面得到較好證明。這充分說明了要授予一所學(xué)校碩士或者博士學(xué)位點，只有當(dāng)這所學(xué)校具備某些條件的時候才可以。因為高校在華東、華北和華中地區(qū)等地區(qū)密集，再加上辦學(xué)的質(zhì)量比較高，相對于其他地區(qū)，學(xué)位點的建設(shè)力度不容忽視。這種現(xiàn)象，在北京這樣單獨一個城市也能夠發(fā)現(xiàn)。
第二，高等教育學(xué)位點集中的地方，其經(jīng)濟發(fā)展水平在全國的水平來說，也是比較有實力的。毫無疑問，北京市的經(jīng)濟實力不容動搖，其碩士點和博士點的數(shù)量排在首位，江蘇省和上海市等實力地區(qū)也是高等教育學(xué)學(xué)位點發(fā)展較為良好的地區(qū)之一。而湖北省則成了華中地區(qū)碩士點和博士點的龍頭大哥。為什么說經(jīng)濟發(fā)展與高等教育學(xué)科發(fā)展息息相關(guān)？因為經(jīng)濟發(fā)展了，就可以更好地服務(wù)高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，給予其足夠支持。
第三，高等教育學(xué)學(xué)位點分布不足的現(xiàn)象頻繁發(fā)生在我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)。碩士學(xué)位點和博士學(xué)位點分布的數(shù)量不夠，在華南、西北、西南和東北這四個地區(qū)較為常見。主要就是受到政治、歷史、環(huán)境、經(jīng)濟和人口等多方面約束，其布局的規(guī)模不夠大，主要集中在昆明、西安和蘭州等幾大城市。
二、高等教育學(xué)位點布局難以實現(xiàn)絕對的均衡
在高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)的過程中，受到較多因素影響，我們不能夠僅僅追求數(shù)量實現(xiàn)均衡，而是要在“合理布局和突出特色”下認(rèn)清問題。合理就是要符合高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，如果我們未能認(rèn)清這個規(guī)律，一味在數(shù)量上過于追求，就會與原有的發(fā)展規(guī)律出現(xiàn)偏差。
隨著高等教育的發(fā)展，就會達(dá)到一定成熟的狀態(tài)，那么這個時候，需要做的就是高等教育學(xué)學(xué)位點的建設(shè)。高等教育發(fā)展不均衡，離不開經(jīng)濟發(fā)展不均衡的影響，對學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)的不均衡產(chǎn)生影響。從中我們看到，高等教育學(xué)學(xué)位點的建設(shè)受到經(jīng)濟發(fā)展的局限。沒有社會經(jīng)濟的大力支撐，高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)就失去了強而有力的保障。換句話說，絕對的均衡，是一種理想化的狀態(tài)，對于我國目前發(fā)展的狀態(tài)來說，并不是具有實際意義的。
三、結(jié)論與建議
綜合前人的研究成果，筆者憑借工作經(jīng)驗，認(rèn)為可以從下面三個方面探究學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)的問題：第一，誰要開設(shè)學(xué)位點？第二，開設(shè)學(xué)位點的目標(biāo)是為了實現(xiàn)什么？第三，我們要深刻了解到開設(shè)的基礎(chǔ)是什么？想要更好認(rèn)識學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)的均衡性，就需要在上述三個方面加以努力分析。
中西部地區(qū)高等教育水平較為落后，這是與其經(jīng)濟建設(shè)水平落后關(guān)聯(lián)密切的。需要重視該地區(qū)高等教育的發(fā)展新路徑，積極探究改革的路徑完善自身的完善，只有全面提高該地區(qū)高等教育的水平，才能從根本上解決學(xué)位點數(shù)量不足的問題。
政府可以實施宏觀調(diào)控對布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)一步縮小不同地區(qū)之間的差異。第一，可以通過政策的途徑，加大對中西部地區(qū)經(jīng)濟、文化、科技等方面的建設(shè)力度，縮小其與東部地區(qū)的差異。第二，加強不同地區(qū)之間的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科建設(shè)合作，取長補短。第三，加大對該地區(qū)教育的資源投入，通過加大投入改善當(dāng)前的辦學(xué)環(huán)境，改進(jìn)辦學(xué)條件。
高等教育學(xué)學(xué)位點布局與布局結(jié)構(gòu)存在較大的關(guān)聯(lián)性，例如，高等教育事業(yè)發(fā)展得好的地區(qū)，其學(xué)位點的數(shù)量相對比較理想，同時在辦學(xué)層次上也具有較為明顯的優(yōu)勢。換個思維想，要解決學(xué)位點布局結(jié)構(gòu)不均衡的問題，也可以從其高等教育布局結(jié)構(gòu)入手。
參考文獻(xiàn)：
[1]于曉舟，張俐.學(xué)位授權(quán)點評估指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2015（51）：59-61.
