教師職業(yè)規(guī)劃的意義精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

【關鍵詞】藝術教育 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程改革

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0212-02

藝術教育專業(yè)學生在普通全日制本科院校中，從人數(shù)和專業(yè)特點上來說，是屬于“特殊”群體，在學生的培養(yǎng)、課程的設置以及學生的就業(yè)去向方面都有所不同，藝術教育學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也就有其自身的特點：

一、藝術教育專業(yè)學生的特點

（一）擁有一技之長和文化功底相對薄弱

從學生的來源看，藝術教育專業(yè)的學生大都是藝校、高中藝術特長生，他們相對于普通本科的學生而言，在美術、音樂、舞蹈方面有自己的一技之長，但是在文化方面，卻顯得相對薄弱，在文化科方面的不及格和重修率都比較高。

（二）富有創(chuàng)造力和想象力，追求自由

在霍蘭德職業(yè)興趣理論當中，藝術教育專業(yè)類學生大都偏向于藝術型（A），舞臺或者畫板是她們自我展示的空間，她們追求自由，活潑好動，富有創(chuàng)造力和想象力，但不愿受規(guī)則的束縛。

二、藝術教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強

目前，在校大學生幾乎是以90、95后為主，這些學生所在家庭在經(jīng)過父輩的積累以后，大多生活條件優(yōu)越，又是獨生子女。父母的溺愛，使得學生缺乏獨立思考人生和規(guī)劃人生的土壤，逐漸形成了“等待家長安排”、“等老師關注”、“看其他同學怎么做”的習慣。藝術教育專業(yè)學生中有部分學生確實是出于對專業(yè)的熱愛，選擇學習的方向，填報高考志愿，進入到大學學習。但是也有很多同學卻是以藝術專長為敲門磚，敲開高等學校的大門，在進入大學以后，沒有了高考的壓力，失去了奮斗的目標，對未來開始迷茫。雖說在學生的入學教育會有專業(yè)思想教育或者是專業(yè)導論課程、在大一也會有相應的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是大多數(shù)學生并沒有對職業(yè)規(guī)劃引起重視，感性的認為大一的我們還小，大二的我們還年輕，大三的時候準備剛剛好。大多數(shù)的學生會在在自我安慰中走過大學的前兩年，等到大三、大四準備實習、就業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)自己似乎什么都還沒準備好。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不強，走一步看一步的心態(tài)勢必會影響對未來職業(yè)的選擇。

（二）自我認知不足

系統(tǒng)的、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃是在覺知與承諾的基礎上，自我探索、了解工作世界、決策、行動、評估的過程。那么在認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性也就是覺知和承諾之后，重要的一個環(huán)節(jié)就是自我探索和認知。目前，對于自我探索環(huán)節(jié)常用的是通過對自己的興趣、價值觀、特長、技能等方面進行全方位的評估，通過科學的自我探索結合自身的實際情況，確定適合自己發(fā)展的職業(yè)傾向。但是，很多同學在自我認知的過程中，不能準確全面的認識和剖析自己，會陷入到只看到自己的優(yōu)點，而造成在職業(yè)選擇的時候眼高手低，或是只看到自己的劣勢，而認為什么都不會的自卑狀態(tài)。也有部分同學在技能探索方面，對于專業(yè)的發(fā)展前景認識不足。在針對藝術教育專業(yè)學生的調研中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分同學不知道自己的優(yōu)勢和核心競爭力是什么；也有同學認為自己雖說作為有一技之長，但是在文化課的學習方面很差，有成為擁有“本科學歷”技工的嫌疑，認為不可能有更好的發(fā)展。這些因為對自我認知不足而陷入的誤區(qū)將會影響到學生的職業(yè)定位和職業(yè)的選擇，會在很大程度上影響學生做適合自己的人生規(guī)劃。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃過程中對于工作世界的探索不足

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，科學的職業(yè)生涯規(guī)劃只有在了解自己的基礎上，對工作世界有一個充分的了解，結合自己的專業(yè)背景、家庭背景、成長環(huán)境做出的。目前大多數(shù)學生在學習的過程中，注重專業(yè)知識的學習，但是對于工作世界的了解甚少，這就導致部分學生在大學前三年知識的積累和能力的準備與用人單位的要求脫節(jié)，在大四求職的時候難度增加。在對大三年級藝術教育專業(yè)學生關于個人在選擇就業(yè)方向時存在的問題進行調查的時候，有將近百分之七十的學生認為缺乏就業(yè)信息和就業(yè)能力缺乏是他們目前在就業(yè)方面存在的最大問題，尤其是公招、招聘信息的來源和招聘的流程。究其原因，主要是學生對于工作世界的了解太少，對于工作崗位設置的要求不明確，準備不足。

（四）兼職活動中的短期收益制約學生有長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃

藝術教育專業(yè)學生運用自己在舞蹈、音樂或者美術上方面的特長，在四年的大學生活當中，參與各種社會實踐或者兼職活動，能夠在一定程度上做到學以致用，并能夠在這些活動當中獲得相對可觀的報酬，對兼職的滿意度較大。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，部分同學因為兼職而疏于學業(yè)，“工作”與學習相沖突時有選擇的舍棄學業(yè)，所修課程不及格，更有甚者部分科目重修，偏離了作為學生的本質。加之在藝?；蛘吒咧行纬傻妮p文化中專業(yè)的思想，在學生當中根深蒂固，這一影響在本科的學習當中可能或延伸到大二大三甚至是整個大學四年，沒有一定的文化功底的支撐，制約著學生長遠的發(fā)展。在對118名藝術教育專業(yè)學生的就業(yè)意向調查中發(fā)現(xiàn)，將近有百分之五十的同學在選擇畢業(yè)就業(yè)方向時都與目前的兼職工作相關，并表示畢業(yè)初的幾年先工作著再說，不適合再另謀出路。

三、改進藝術教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

大學生正處在由不成熟走向成熟，人生觀和價值觀形成的重要階段，學校教育的學生的成長過程中有著非常重要的作用。在大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程當中，除了需要學生積極主動地進行自我探索、了解工作世界，還需要在高等學校教育當中，由教師通過課程、專門輔導、專業(yè)教育等方面的引導和教育，幫助學生認識到規(guī)劃的重要性，并幫助學生逐漸形成適合學生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。藝術教育專業(yè)的學生因為其自身有一技之長和文化功底相對薄弱的特點，學校教育就顯得尤為重要。

（一）增強藝術教育專業(yè)學生自覺進行職業(yè)規(guī)劃的意識，培養(yǎng)學生科學規(guī)劃的能力

學生自身作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，只有當他們認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才會積極主動的進行自我探索、主動去了解工作世界，科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃才能做出。就藝術教育專業(yè)學生而言，應當做到以下幾點：

首先，應當認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性和深遠的意義，改變以往“等”、“靠”、“要”的習慣，從身邊的小事做起，培養(yǎng)自己獨立思考和處理問題的能力，真正實現(xiàn)“我的未來我做主，我的未來我自己來規(guī)劃”。

其次，積極主動的進行自我探索，通過了解自己的價值觀、技能、興趣、性格等因素，對自己做出一個合理的評定。同時對藝術教育專業(yè)進行再認識，把我準確專業(yè)的發(fā)展方向已經(jīng)不再單純的是藝術、還有很重要的一部分是師范生技能，做到在不同年齡層次、基礎參差不齊的班級的授課當中游刃有余。

再次，通過學校講座、雙選會、網(wǎng)絡等正式途徑主動去了解用人單位信息 ；通過對自己專業(yè)領域內(nèi)的老師、學姐、學長進行生涯人物訪談，間接了解崗位需求、了解生涯規(guī)劃的有效方法；在學有余力的情況下，通過社會實踐和兼職活動不斷去嘗試不同類型的崗位和工作，把實習提前到大學階段，并對各種崗位進行篩選，對于有些不適合自己的可以選擇放棄，對于適合自己但是能力還有欠缺的，在學習的過程中進行補充，爭取做到人職匹配吻合度較高。

第四，良好的心態(tài)。在整個社會環(huán)境比較浮躁的情況下，作為學生，應該沉得住氣、靜得下心來，利用大學四年的寶貴時間，做好積累，只有積累達到一定的程度才能薄發(fā)。雖說兼職工作在一定程度上可給帶來不錯的收益，但是對于藝術教育專業(yè)尤其舞蹈專業(yè)來說，年齡在后期的職業(yè)發(fā)展當中會是一個瓶頸，要想突破瓶頸，除了專業(yè)的學習，文化功底的積累和教師素養(yǎng)的培養(yǎng)將是不可或缺的途徑。

（二）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到專業(yè)思想教育當中

專業(yè)思想教育是大學作為新生入學教育的很重要的一個環(huán)節(jié)，專業(yè)教師對于本專業(yè)的學習內(nèi)容、培養(yǎng)目標、發(fā)展前景的描繪，在很大程度上會影響學生對于自己大學四年學習的憧憬，會左右學生努力的方向。一次成功的專業(yè)導論課程將會增強學生對專業(yè)的認同感和自豪感。專任課教師作為學生在專業(yè)課程學習上接觸最多的人，她們的學術思想、專業(yè)功底、個人魅力、人生態(tài)度都會對學生產(chǎn)生重大作用。所以，筆者認為在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，可以嘗試專業(yè)老師、輔導員老師雙重導師制，把規(guī)劃意識教育貫穿于課堂、貫穿于學生生活的方方面面。在霍蘭德職業(yè)興趣理論當中，藝術教育專業(yè)類學生大都偏向于藝術型（A），在進行職業(yè)生涯教育的時候，由最了解這群學生的專業(yè)老師和輔導員老師進行，結合她們的特點能夠達到事半功倍的效果。

（三）打造高水平的職業(yè)規(guī)劃師隊伍

在高校的職業(yè)生涯教育當中，職業(yè)生涯規(guī)劃師扮演者重要的角色，一方面是知識的授予者，學生生涯規(guī)劃的指導者，同時也是就業(yè)信息的傳播者。職業(yè)規(guī)劃師職業(yè)化、專業(yè)化的水平將直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的質量和學生職業(yè)生涯設計的科學性。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師主要的來源是年輕的輔導員老師和對職業(yè)規(guī)劃有興趣的老師，這就導致教師的專業(yè)背景、職業(yè)生涯相關的理論各有差異，要提高生涯規(guī)劃教師的職業(yè)水平，就需要就業(yè)指導中心多組織與職業(yè)生涯有關的如GCDF、TTT、GCT等課程的專門培訓；組織教研活動，課程觀摩等等，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，逐漸朝專業(yè)化的方向發(fā)展。二級學院在教師培訓時間和培訓經(jīng)費上予以大力的支持。

（四）加快職業(yè)規(guī)劃課程建設，完善生涯規(guī)劃服務體系

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)由選修課變?yōu)槿９脖匦拚n程，分為大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，側重于自我探索和工作世界的探索，進行職業(yè)生涯的初步設計；大三大四的就業(yè)指導課程，則側重于就業(yè)形勢和簡歷制作、求職禮儀、面試技巧的培訓。在部分學校，也開始在就業(yè)指導中心成立由職業(yè)規(guī)劃師團隊組成的個體咨詢團隊和工作坊，定期為學生提供咨詢服務。在校大學生只需要通過網(wǎng)上預約或者在就業(yè)指導中心一站式服務平臺預約即可得到職業(yè)生涯規(guī)劃師的一對一輔導，但是面對整個全校的幾萬人來說，就業(yè)指導中心的專業(yè)團隊是遠遠不夠的。為解決資源緊缺的問題，可以通過對二級學院輔導員和班主任以及有志于從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師進行培訓，鼓勵他們在日常的思想教育過程中引導學生職業(yè)生涯規(guī)劃。并嘗試在二級學院建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室，一來可以緩解學校職業(yè)生涯規(guī)劃教研室的壓力，二來是可以更加細致的更具學生的專業(yè)特點進行更加個性化的指導，最終做到以點帶面，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正做到學生中去。

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第2篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

關鍵詞：大學生；差異化；職業(yè)生涯規(guī)劃

我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，經(jīng)濟結構轉型，用人單位對大學畢業(yè)生的選聘更加嚴格，大學生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，需要得到職業(yè)生涯指導。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對大學生的職業(yè)認識和生涯規(guī)劃指引的公共基礎課程，要做到通過學習使每位學生對自己的職業(yè)生涯有一個清晰的認知。本文提出了進行適應大學生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學探討。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

1.基本概念

“職業(yè)生涯規(guī)劃”又稱“職業(yè)生涯設計”，是指一個人把個人發(fā)展和組織發(fā)展結合起來，在對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價值觀進行綜合分析和權衡，結合現(xiàn)實環(huán)境，確定符合自己的事業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標編制相應的工作、學習計劃，根據(jù)時間、順序和方向在每一階段采取具體行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。

2.人才培養(yǎng)方式

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（高教司[2007]17號），明確提出，從2008年起倡導所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課程，首先從理想與職業(yè)有機結合樹立學生的積極學習和就業(yè)觀，認識到職業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)理想的階梯，并對職業(yè)生涯規(guī)劃理論有初步的認知；其次從學生的自我認識，了解和評價自己，幫助學生真正了解自己的優(yōu)點和缺點；最后設定職業(yè)與人匹配的職業(yè)生涯目標，制訂行動計劃與措施，形成規(guī)避未來職業(yè)風險的主動意識。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要包括三個方面：自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價值觀四個部分，通過課程學習以及課后進行的自我探索，挖掘自身的動力源泉，發(fā)現(xiàn)自己適合的職業(yè)，尋找自己的優(yōu)勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業(yè)價值一般引入舒伯的職業(yè)價值理論等。職業(yè)探索是關于職業(yè)世界中知識的了解，獲取具體的、客觀的職業(yè)信息資源。職業(yè)決策是綜合了個人對自我認識和對教育與職業(yè)等外在因素的判斷，對生涯抉擇進行的判斷和決定，最終完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃書。

二、存在的主要問題

1.各高校重視不同

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程因高校重視程度的不同，有的設置為公共基礎課，有的將其設置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業(yè)大學生就業(yè)工作緊密結合起來，從新生入校后就樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，并將本校的大學生就業(yè)形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，把社會對道德、禮儀等各方面的要求灌輸?shù)秸n程內(nèi)容中。

2.授課內(nèi)容偏重理論

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學生樹立正確的人生目標，引導學生設立科學、正確的人生追求，并且闡述實現(xiàn)目標的方法與步驟，認清自我和外界的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對自己的人生進行規(guī)劃。但是，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授形式較為單一。當前的職業(yè)生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解，卻忽視了大學生個體的差異和每個人所要選擇不同的職業(yè)規(guī)劃。

3.不能有針對性地面向學生

從社會、學生及教學目標可以看出，當前社會對于大學畢業(yè)生的要求具有多樣性，學生對于個人的學習要求也存在差異，而當前統(tǒng)一培養(yǎng)的模式不能更好地為社會提供多樣的專業(yè)性強的人才，學生希望得到差異化對待。

三、適應學生差異化的培養(yǎng)模式探討

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃指導貫穿大學教育始終

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是面向新入校大學生開設的培養(yǎng)人生理想和積極就業(yè)觀念，認清自我，為自己的人生目標制訂計劃并積極實現(xiàn)的課程。然而，大學生作為學生身份向工作者角色轉換的階段，他們對學習、家庭、工作的理解也不斷發(fā)生變化，他們設定的職業(yè)生涯規(guī)劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業(yè)生涯規(guī)劃指導貫穿大學教育的始終，為每一位學生建立一份求職發(fā)展檔案，對學生職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、性格等各方面能力水平的測試報告進行整理；對學生的家庭環(huán)境、學業(yè)完成情況、社會實踐活動、實習經(jīng)歷進行記錄和考評。在大學的開始階段開展集中授課，使學生樹立通過就業(yè)實現(xiàn)理想的觀念，并認識自我，在之后的大學階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導講座、職業(yè)生涯咨詢等形式的指導。

2.構建差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

構建符合學生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。根據(jù)大學學習的階段性任務對學生有針對性地實施職業(yè)生涯指導，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學階段的人生指引進行開展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要與所學專業(yè)緊密結合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本理論、主要內(nèi)容，還應對所要授課專業(yè)有一定的深入了解和認識，能夠對聽課學生進行與專業(yè)相關的就業(yè)方向、所要進入行業(yè)的發(fā)展情況、所在行業(yè)對職員的普遍要求等的教育。同時，同一專業(yè)的學生因家庭背景、個人的興趣愛好、學生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學生的理解能力和訴求。

3.多樣化授課方式，針對性地進行個性化職業(yè)規(guī)劃指導

適應大學生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學要關注群體性差異，比如貧困生群體、農(nóng)村生源群體和心理問題學生群體、創(chuàng)業(yè)群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業(yè)感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學生，需要特別關注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學習中為其解決一些實際困難。針對不同的大學生群體，開展差異化專題講座、座談、職業(yè)咨詢，也可通過“一對一責任制”的形式對特殊群體學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

參考文獻：

[1]李迎春.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)典文章研究述評[J].黑龍江高教研究，2014（08）：93-95.

第3篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

【關鍵詞】上海；體育教師；職業(yè)規(guī)劃

所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機制的交互作用下，自我規(guī)劃設計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程[1]。作為普通高校教師隊伍的有機組成部分，體育教師在學校體育教育工作中越來越發(fā)揮出重要的作用，對推進高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有積極的意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象 以復旦大學、上海交通大學、同濟大學、東華大學、華東政法大學等16所普通高校體育教師作為樣本進行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）進行文獻檢索，查閱、收集相關文獻30余篇，了解當前對教師、體育教師的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論與方法學的依據(jù)。

1.2.2專家訪談法：走訪專家、學者5人次，就本研究問卷調查表的設計與修改等方面進行了咨詢和訪談，并征求他們對本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創(chuàng)造條件并提供指導性幫助。

1.2.3問卷調查法：通過本人或委托專人共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷113份，有效回收率為87%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法：運用spss16.0軟件對問卷結果進行統(tǒng)計分析。

2.上海市普通高校體育教師基本情況

2.1年齡特征

從被調查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說明上海市普通高校體育教師隊伍是一支相對年輕化的隊伍，未“凸現(xiàn)”體育教師年齡趨于“老齡化”的問題，能適應高校體育課程教學對體育教師體能的需要。

2.2學歷特征

從被調查者學歷特征看，具有本科學歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，?？茖W歷的教師占2.6%。從所獲得的學位分析，學士學位者占67.7%，碩士學位者占調查總數(shù)的29.3%，博士學位者占調查總數(shù)的3.0%。說明目前普通高校體育教師隊伍從總體上呈現(xiàn)出向高學歷與高學位方向發(fā)展、本科學歷與學士學位的教師比例在逐年下降的趨勢。

2.3職稱特征

從被調查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結構的特征，隨著時間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會不斷發(fā)生變化，總的趨勢是高級職稱比例會越來越高。

2.4工作年限

從被調查者工作年限看，工作年限在5年內(nèi)的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說，教學工作年限可以反映教師的工作經(jīng)歷以及工作經(jīng)驗，教學工作年限越長，對自身體育教學經(jīng)驗的積累越有利。當然，教學工作年限與教學水平之間并不是絕對的“正比”關系，需要正確地認識兩者之間的關系。

3.結果與分析

3.1體育教師職業(yè)規(guī)劃內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀

3.1.1對職業(yè)規(guī)劃的認識和理解

從調查結果看，體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識的了解相當缺乏。具體表現(xiàn)為僅有8.3%的被調查者對“職業(yè)規(guī)劃”的知識表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見表1）這一結果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業(yè)規(guī)劃離自己很遠，不夠現(xiàn)實”、“做了這么多年教師，從未想過教師也要進行職業(yè)規(guī)劃”。

表1 體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識的了解情況

3.1.2進行職業(yè)規(guī)劃的動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內(nèi)部動力[4]。從調查結果看，體育教師進行職業(yè)規(guī)劃的動機多數(shù)是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說明體育教師將職業(yè)發(fā)展定位于沿著職稱評定的路線進行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對現(xiàn)實可行的途徑。另有32.3%的被調查者認為，進行職業(yè)規(guī)劃“完全出于自己對職業(yè)的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強的自我發(fā)展意識，內(nèi)心渴求成功，往往這部分人對自己的職業(yè)有較完整的規(guī)劃設計，仍有部分教師（27.4%）認為，進行職業(yè)規(guī)劃主要是由于“上級主管部門或學校的要求”，即迫于外界環(huán)境的壓力。（見表2）

表2 體育教師進行職業(yè)規(guī)劃的動機

3.1.3職業(yè)興趣的自我認知

興趣是指個體力求掌握某事物并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。當人的興趣對象指向職業(yè)活動時，就形成了人的職業(yè)興趣[2]。職業(yè)興趣對個人的職業(yè)活動有著重要的影響，也是職業(yè)規(guī)劃中首先要考慮的因素。從調查結果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現(xiàn)在逐漸覺得工作有點乏味”，選擇這一結果的，多數(shù)工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業(yè)發(fā)展的適應期和穩(wěn)定器，開始對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點入錯行的感覺”，選在該結果的教師可能對自己的職業(yè)發(fā)展比較盲目，且大都抱有得過且過的想法。

3.1.3職業(yè)價值觀的自我認知

價值觀是人們認識和評價客觀事物、現(xiàn)象對自身或社會的重要性所持有的內(nèi)部標準。價值觀在職業(yè)選擇上體現(xiàn)就是職業(yè)價值觀，是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向[3]。從調查結果看，被調查者的價值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發(fā)揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對比較輕松，壓力?。?6.2%）、體育教師工作環(huán)境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會地位相對較高（50.7%）。說明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業(yè)價值觀取向，但對自己的職業(yè)地位認同度較低缺乏信心，可能與體育在我國長期未受到足夠重視和理解有關。

3.1.4職業(yè)發(fā)展中主動行為表現(xiàn)

職業(yè)發(fā)展離不開個人的實際行動。從調查結果看，在所采取的行動方面，有68.1%的教師表示能夠主動參與培訓、進修等再學習途徑來促進自己的職業(yè)發(fā)展，有12.3%的教師表示迫于學?；蚬芾聿块T的政策要求而被動參與再學習，另有19.6%的教師表示自己在職業(yè)發(fā)展上沒有采取有效的行動（見表3）。

表3 體育教師在職業(yè)發(fā)展中的主動行為

3.2體育教師職業(yè)規(guī)劃外環(huán)境現(xiàn)狀

3.2.1職業(yè)規(guī)劃知識的培訓、指導情況

從調查結果看，絕大多數(shù)教師表示有意愿參與職業(yè)規(guī)劃培訓或指導，但實際調查顯示，僅有11.1%的教師參與過單位組織的與這方面有關的培訓或指導，75.5%的被調查者表示從未參加過類似培訓或指導，其余13.4%的人了解職業(yè)規(guī)劃知識是個人行為。以上調查表明職業(yè)規(guī)劃相關培訓或指導嚴重不足，尚不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，這也是導致大部分被調查者對這一內(nèi)容不了解，缺乏自覺規(guī)劃意識和行為的重要原因之一。

3.2.2上級主管部門或學校對體育教師職業(yè)規(guī)劃的指導情況

調查顯示，73.2%的被調查者認為目前上級主管部門或學校對體育教師的職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠重視，認為職業(yè)規(guī)劃完全是個人行為，有25.1%的被調查者認為所在學校已經(jīng)在開展職業(yè)規(guī)劃培訓，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說明目前部分教育管理部門或學校開始有意識地關注“教師職業(yè)規(guī)劃”，并能引導教師發(fā)展，但支持力度還不夠，尤其對體育類公共課程的教師關注甚少。仍有多數(shù)教育管理部門或學校沒有認識到職業(yè)規(guī)劃對學校發(fā)展的意義和價值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學校不重視體育，更何談體育教師的職業(yè)規(guī)劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業(yè)發(fā)展的事情”、

3.2.3家庭對體育教師職業(yè)發(fā)展的理解與支持情況

在關于家庭對自己工作的支持態(tài)度的調查中，89.3%的被調查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當?shù)慕ㄗh。

3.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素

學者程振響在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》一書中，提出影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的三個層面（見表4）。

表4 教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素層次表

摘自《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》

依據(jù)該表，筆者結合現(xiàn)狀調研的基礎上，提出影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素圖表（見下圖）

如上圖所示，性格、興趣、價值觀等是影響體育教師職業(yè)發(fā)展的重要個人因素，是體育教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在推動力，而體能、技能方面的要求也是影響其個人職業(yè)生涯發(fā)展不可忽視的因素，因為隨著年齡的增長，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。外部環(huán)境如學校、社會的引導和支持，是體育教師職業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業(yè)發(fā)展的動力源泉。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1大多數(shù)體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識了解不多，認識上有一定誤區(qū)；在進行職業(yè)規(guī)劃的動機上受外界影響較多，進行規(guī)劃的自我意識不強；職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀反映出大多數(shù)被調查者對自己的職業(yè)比較熱愛，這也是促使其思考職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要條件。此外，整個體育教師群體有較清晰的短期職業(yè)目標，但缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃。

4.1.2目前，上級主管部門或學校對體育教師提供職業(yè)規(guī)劃指導或培訓知識匱乏，不能滿足教師的需求，培訓效果作用不大，學校對體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業(yè)發(fā)展。

4.1.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素很多，受其工作特點的影響，體能、技能水平下滑是工作發(fā)展中的最大困擾，也是職業(yè)發(fā)展中需要重點考慮的問題。

4.2建議

4.2.1體育教師應明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，考慮到體育教學對其體能、技能等方面的要求，其職業(yè)發(fā)展最佳黃金時期大概僅有20年，因此體育教師進行職業(yè)規(guī)劃要趁早，宜提早確定志向，正確進行自我評估和外部工作環(huán)境評估，制定個人職業(yè)發(fā)展目標，同時根據(jù)個人所處工作階段（如適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期）合理規(guī)劃近、中、遠期職業(yè)發(fā)展計劃。

4.2.2上級主管部門或學校應從行動上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識講座，工作上給予適當?shù)膬A斜政策，采用多種激勵手段，支持和鼓勵體育教師在專業(yè)上的創(chuàng)新或發(fā)展。

4.2.3體育教師要尋求多種職業(yè)發(fā)展途徑，如可走教學專長線路、行政管理線路、科研創(chuàng)新線路或者教學、科研、管理三線并行。對大多數(shù)教師而言，可考慮以職稱評定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業(yè)發(fā)展目標，根據(jù)職稱晉升的要求，讓自己在教學、科研、訓練等方面有所建樹。

4.2.4 職業(yè)規(guī)劃是一項長期、系統(tǒng)的工程，體育教師既要有明確的定位也要學會在成長中反思，通過不斷修正來完善自己的職業(yè)規(guī)劃設計，逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]程振響 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2006：20.

[2]石建勛 職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].北京：清華大學出版社，2009：58.

第4篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

一、對教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀的反思

探究教師專業(yè)自主發(fā)展過程中應然與實然的矛盾，原因是多方面的。從教師主觀的角度看，雖然發(fā)展是每個教師的愿望，但發(fā)展也意味著改變與挑戰(zhàn)，當教師對工作環(huán)境和工作流程熟悉并適應之后，工作的瑣碎、繁雜、重復及緊張，使得他們更愿意按照一種早已熟悉的、習慣的、不變的方式做事，如果沒有客觀的壓力、外在的強制力量，通常他們并不愿意作出自覺的改變。加之相當一部分教師專業(yè)能力不足，問題意識、研究能力缺乏，習慣憑直覺或經(jīng)驗開展教育、教學活動，對一些現(xiàn)象或問題習以為常，缺乏理性的思考，沒有敏感性，即便有些教師在教育教學中遇到很多問題，因為缺乏必要的理論支撐和研究方法，也感覺到心有余而力不足。雖然教師在觀念中都認同教師職業(yè)的復雜性與創(chuàng)造性，但在日復一日的工作中，卻慢慢習慣了重復性的工作，把教學視為一個熟練的過程。實際上，單純的重復的教學實踐活動并不能使教師獲得豐富的實踐性知識，很多教師通過多年的教學經(jīng)歷，依然是一個普通教師。因為教學并非一個熟練的技術操作過程，單純的反復的教學實踐并不比完全的理論學習好到哪里。教師只有經(jīng)常性地正視自己的弱點和不足，不斷反思并尋找解決的良方，并且在不斷學習、反復研討和深入反思的過程中提高專業(yè)能力，才能實現(xiàn)自我不斷發(fā)展的目的。從客觀的角度看，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持環(huán)境。學校行政化的管理方式，學習、研究風氣不濃，同伴合作不夠，專家指導欠缺，圖書資料缺乏，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、職業(yè)認同：教師專業(yè)自主發(fā)展的原動力

研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學校有相同經(jīng)歷的教師，其專業(yè)自主發(fā)展的愿望不同，專業(yè)自主發(fā)展能力各異，這說明：影響教師專業(yè)自主發(fā)展深層次的因素與教師對工作的認可和熱愛程度關系密切。對工作的認可與熱愛是教師職業(yè)認同的重要內(nèi)容，因此，職業(yè)認同對教師的專業(yè)自主發(fā)展具有關鍵性的作用。

職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。教師的職業(yè)認同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程?！盃顟B(tài)”是指教師當前對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度。教師職業(yè)認同度高，意味著教師能夠認識到教師職業(yè)的復雜性、示范性、創(chuàng)造性和長周期性，認識到教師這一職業(yè)的價值與意義，在教育活動中有積極的情感體驗，對自己工作的成就期望值高，把自己的職業(yè)當成是自我價值實現(xiàn)的需要，具有堅定的職業(yè)意志和主動發(fā)展的愿望。有人曾這樣比喻教師的“職業(yè)認同”：三個建筑工人造房子，有人問他們在做什么。第一個人回答，我在造房子；第二個人回答，我在掙錢；第三個人回答，我在建造最美麗的建筑。與之類似，教師也一樣：有人只看到了工作本身，覺得自己就在做教師；有人把教師看作一種謀生手段，為了掙錢；還有人把教師看作人類靈魂的工程師。教師只有把職業(yè)當成事業(yè)而不是謀生手段的時候，才會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的對職業(yè)的喜愛和專業(yè)發(fā)展的迫切愿望。

在教師的職業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)認知是基礎，職業(yè)情意是動力，職業(yè)行為是關鍵。教師有自主發(fā)展的意愿，就會視教育為自己的生命，在態(tài)度上重視、情感上珍視；就會主動接受新的教育思想，探究新的教育方法，積極參與教育改革；就會對教學更用心，對學生更關心，自覺地在職業(yè)活動中付出更多的心力，努力實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值。在這一過程中，教師通過繼續(xù)學習、積極實踐、深入反思，不斷實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展愿望，其專業(yè)水平也會得到極大的提高。因此，教師的職業(yè)認同不僅影響教師的專業(yè)自主發(fā)展意愿，也影響教師的專業(yè)自主發(fā)展行為和水平。

三、提升教師職業(yè)認同的有效途徑

1　強化職業(yè)認識

職業(yè)認識是人們對各種職業(yè)的社會價值的認識，即正確認識本行業(yè)在整個社會生活中的地位、性質、職責、意義、服務對象與手段等。任何一種職業(yè)，都有一個產(chǎn)生、演變和發(fā)展的過程，其職業(yè)地位、職業(yè)特點也隨之不斷發(fā)生變化。當前，如何審視新課程改革背景下的教師職業(yè)，教育理論與實踐工作者從不同角度進行了深入探討。值得注意的是，在倡導彰顯教師個人生命價值時，不能忽視教師這一職業(yè)的社會價值和教師應該受到的社會規(guī)約。教師是受一家社會委托，為一定的社會培養(yǎng)合格人才的專業(yè)人員，教師是獨立的、有尊嚴的生命個體，同時也是知識的傳授者、學生發(fā)展的促進者、教與學的研究者以及“社會的代言人”。所以，我們在探討“教師是蠟燭”、“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是園丁”等表述忽視了教師的學習與成長、淡漠了教師尊嚴與歡樂等問題時，不能否認，這些表述所暗含的關于教師的作用、教師的責任、教師的奉獻等主題，而這些，正是教師職業(yè)的精神和生命所在。有專家指出，教師有兩種職業(yè)狀態(tài)，一種是“用生命回應職業(yè)的需要”，另一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。如今很多老師處于第一種狀態(tài)中，教師職業(yè)被作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是緣于外在的職業(yè)要求，一旦得不到應有的報酬、職稱、榮譽等，就很容易失去價值感；第二種是通過職業(yè)體現(xiàn)生命的價值，這類教師在教育中實現(xiàn)了自我，在他內(nèi)心，教育本身就是很有價值的、很有意義的事情。毫無疑問，我們應該倡導第二種職業(yè)狀態(tài)，但是，教師如果沒有“用生命回應職業(yè)”的責任，也難以形成“用職業(yè)實現(xiàn)生命”的追求。

2　引領職業(yè)規(guī)劃

教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是對教師職業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行總體的和長遠的規(guī)劃，具體包括教師對職業(yè)目標與預期成就的設想、對工作單位和崗位的選擇、對各專業(yè)素養(yǎng)具體目標的設計、對成長階段的設計以及所采取的措施等。發(fā)展總是意味著一定的方向和目標，規(guī)劃是一種激勵人為此奮斗和努力的愿景。沒有明確的愿景和目標，發(fā)展大多是緩慢的、無效的、被動的。確立愿景、看準目標，是教師專業(yè)自主發(fā)展不可或缺的有效策略。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，用積極科學的目標體系引領教師的價值追求，讓每一位教師對自己的教學現(xiàn)狀進行理性思考，尋找自我專業(yè)發(fā)展的切入點，從而促進教師自加壓力、自我進取、自主發(fā)展。

職業(yè)規(guī)劃在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用是不言而喻的，但在具體實施過程中，普遍存在兩個問題。一是

教師對職業(yè)規(guī)劃的認識簡單化。將職業(yè)規(guī)劃等同于學歷達標計劃、職稱晉升計劃，實際上，教師的職業(yè)規(guī)劃是立足于專業(yè)發(fā)展的知識學習、能力發(fā)展、專業(yè)提升等方面的職業(yè)整體發(fā)展目標，它包含著豐富的內(nèi)涵。二是教師職業(yè)規(guī)劃缺乏指導。調查表明，中小學教師在職業(yè)規(guī)劃過程中存在盲目性傾向，使得中小學教師在職業(yè)生涯中處于被動地位，職業(yè)穩(wěn)定性較差。學校管理者的關注，學科專家的引領，對教師的職業(yè)規(guī)劃都將起著舉足輕重的作用。

3　參與職業(yè)實踐

新課程改革給廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，但教師能否真正擁有這個專業(yè)發(fā)展空間，盡快提升專業(yè)能力，獲得專業(yè)發(fā)展，取決于教師是否具有專業(yè)敏感性，即教師能否經(jīng)常參與職業(yè)實踐并審視自身的教育實踐活動；能否對新課程實施中面臨的困惑尋根究底；能否對教學具體情境進行思考等等。教師發(fā)展的本質是通過個體實踐活動，不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程，它是教師作為主體自覺、能動、可持續(xù)的實踐生成活動。

(1)教學反思。反思不僅有利于教師實踐性知識的獲得，而且能有效促進教師向研究型、專家型教師轉變。反思性教學賦予教師新的角色定位，使教師不再是教學的執(zhí)行者，而是教學的反思者、批判者和檢驗者。教師在反思性檢驗的過程中，不斷豐富和積累自身的個人知識。但是，并不是任何的反思都能收到良好的效果，必須是科學的反思，才能達到教師專業(yè)發(fā)展的目的。要進行科學的反思，教師應該注意以下幾方面的問題：一是較強的問題意識，這是進行反思的前提。發(fā)現(xiàn)問題是反思的起點，問題推動著教師在教學實踐的過程中不斷思考、積極探索。二是要有一定的知識基礎。從教師知識結構的功能來看，教師的知識通常分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識，而中小學教師的知識結構存在著本體性知識不扎實、條件性知識不系統(tǒng)、實踐性知識缺乏、文化知識不寬厚等問題，與基礎教育課程改革對教師的要求不符合。教師要樹立終身學習的理念，既要學習理論，也要向實踐學習，不斷改善自己的知識結構。三是要有科學的反思方法。教學反思既是一種研究行動，也是一種心理活動，有自身的規(guī)律，教師應該掌握一些常用的反思方法，提高反思能力。

(2)校本行動研究。教師往往處于一種“文化不自覺”中，習慣于“教書匠”的角色，習慣于接受并按部就班地完成上級下達的各種任務，對專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度，不愿對自身的教學經(jīng)驗進行反思，更不想嘗試通過研究改善自身的教育教學。促進教師角色轉變的有效方式是開展校本行動研究，通過專家引領、教師合作、師生互動等方式，就課堂教學、課程開發(fā)、課題研究、學生管理等問題進行行動研究，使教師獲得情景性、個性化的實踐知識，提升教師實踐智慧和專業(yè)自主能力。

第5篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

關鍵詞 初任教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)倦怠 對策

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0126-03

一、對初任音樂教師職業(yè)生涯規(guī)劃的認識

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行為事件和行動方案?！?/p>

然而，即便是同樣一份優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于不同人，其能發(fā)揮作用的范圍強度也是不盡相同。此外，很多人僅僅只是把職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣，或者教條式照搬照做，很明顯，這是不可取的。以上所述就涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃的兩大特征――個性化和開放性。

針對個體而言，一個人投身事業(yè)工作，理想的狀態(tài)是能在滿足個人需求的基礎上，實現(xiàn)社會價值。個人價值和社會價值的實現(xiàn)，很關鍵的一步就是能在職業(yè)生涯上取得成功，而職業(yè)生涯成功的前提是有一份明確、切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃并非只是一紙空文，進一步說，職業(yè)生涯規(guī)劃應該是個體在頭腦中構建的一系列職業(yè)走向路線圖。

（二）初任音樂教師

初任音樂教師一般指的是從事一年至三年音樂教學的教師。大量研究表明，教師初任期或稱入職期影響教師專業(yè)的成長，決定著他們是否會終身從教，甚至影響到整體教師隊伍的穩(wěn)定。初任音樂教師在這一階段碰到的難題不在少數(shù)，由于初任教師剛剛從事工作，學校學習的理論知識與實際教學存在落差，知識無法得到有效地應用，教學環(huán)境與原先腦海中設想好的不相符或者現(xiàn)實環(huán)境太過復雜，全新的工作環(huán)境，教師需要適應角色的轉變等等，初任教師難免會碰到教學上的問題，班級管理上的困擾，融入學校文化的困難等等。初任教師在這一階段的經(jīng)歷，對其以后的教學成果、工作狀態(tài)，以及能否長期從教都會產(chǎn)生重大影響。

二、初任音樂教師面臨的問題及職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

初任教師，尤其是初任音樂教師剛剛走上崗位，便與學校內(nèi)一些教學時間長、經(jīng)驗豐富的教師一樣承擔學校分配的繁重任務，甚至有時候出于鍛煉新人的目的，給新教師加重教學任務，因此初任教師總會面臨著來自個人專業(yè)知能方面和具體教學中碰到的問題。對此，許多外國學者進行過相關研究，諸如英國的泰勒和戴爾，美國學者維恩曼等等。外國學者將初任教師碰到的問題歸納為兩個方面：“教學和班級管理能力；對學校社會系統(tǒng)的適應，包括人際關系上的困難及融入學校文化的困難。”

反觀國內(nèi)，許多學者同樣關注初任教師的職業(yè)問題。由于初任教師剛剛從師范院校畢業(yè)，學習到的理論知識往往與現(xiàn)實存在一定的落差，理論知識無法得到有效地應用，原先所設想的教學環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境又存在區(qū)別，初任教師無法做出有效地舉措，從教決心難免受到打擊，還有新的工作環(huán)境、同事、領導等等。很多初任教師在面對來自個人及外界的各種各樣問題時，感到手足無措、力不從心。

從下面這位老師的敘述中，我們來看看這位初任音樂教師所面臨的問題：

“考級是一種制度，它是檢驗學生學習情況而設立的，以保證音樂業(yè)余教學活動有一個更好、更科學的規(guī)范，但是有些家長認識上的缺失，盲目攀比，導致不能正確對待考級，使得考級的目的走入了誤區(qū)，有些學校與家長甚至還因為刻意追求高級別，將正常的教學進度與計劃統(tǒng)統(tǒng)打破，給我們這些初任的音樂教師安排大量的教學工作量。我已經(jīng)失去了對這個班級的控制。我也不情愿說出這件事，但是我不得不接受這樣的現(xiàn)實。當我教學的時候，我不知道該怎么做――我想大叫！我真的很沮喪，很抑郁，我沒法把心思放在教學上。我忙于去維持紀律。我真的不知道該怎么去做他們太小以致我很難管理?！?/p>

有學者把初任音樂教師碰到的具體問題歸納為以下幾點：“教法不靈活，無法調動學生積極性；教學管理能力差，難以維持課堂紀律；不能與學生進行有效地溝通；不了解學生的學習需求；不能處理課堂偶發(fā)事件；難以處理同事關系；教學設施簡陋等等?！睂@些問題進行總結，可以概括為兩個方面：一是教學方面；二是課堂管理方面；三是融入學校方面。

當然，在初任教師碰到的問題中，有個普遍的問題――職業(yè)倦怠?！奥殬I(yè)倦怠是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。”它是初任教師所要面臨的一個重要問題。對于教師個體來說，引起職業(yè)倦怠的原因是很復雜的，自然環(huán)境方面、社會方面和個人方面都有可能成為誘因，使他們產(chǎn)生挫折，進而陷入職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠有可能導致一些初任教師過早離開崗位，影響整個師資隊伍的穩(wěn)定，也有可能降低在任教師的士氣。

綜上所述，針對有可能存在的各式各樣的問題，初任教師如能結合自身的情況及發(fā)展目標，著眼于現(xiàn)實教學環(huán)境及教學目標，制定一份切實可行的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對其自身的發(fā)展是非常有意義的：

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃對教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展具有指導性作用，“凡事預則立，不預則廢”，把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，就有了明確的目標和源源不斷的動力，從而更有利于實現(xiàn)自己從教的目標。

其次，制定和實施職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于初任教師及時作出反饋，并采取相應的行動，彌補實施過程中存在的缺陷。

此外，堅持“動態(tài)規(guī)劃觀”，適時進行調整的職業(yè)生涯規(guī)劃還能滿足初任教師不斷發(fā)展的需求，讓教師能在專業(yè)發(fā)展道路上明確職業(yè)發(fā)展目標，在實現(xiàn)個人價值的同時，作出應有的貢獻，實現(xiàn)其社會價值。

三、關于初任音樂教師職業(yè)生涯規(guī)劃開展的對策

（一）學校層面

學校有關部門的負責人（園長），應督促初任音樂教師及時有效地做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助初任音樂教師明確自己的規(guī)劃目標，并結合學校對教學發(fā)展的總體目標，確定個人職業(yè)發(fā)展道路及教師職業(yè)定位，找到今后的努力方向。此外，學校應對這些教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實施進行診斷，及時作出反饋，彌補不足，完善初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃。對此，學校方面應該做好以下兩個方面；

1.推行“導師制”，加強資深教師與初任音樂教師間的聯(lián)系，共同探討職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂與實施

這些教師進入新環(huán)境，職業(yè)方向不夠明了。在與資深教師共事、同資深教師一起承擔教學任務中，由于自身教學技能及教學經(jīng)驗的缺乏，初任教師無法做到資深教師的程度，或者同剛進入學校沒幾年的新人相比對，也自知不如，自信心受到打擊，從教的決心有可能因此而動搖，自我否定，認為自己不適合從事教學工作，終至于離職。推行“導師制”，加強資深教師與初任教師的聯(lián)系，有利于幫助初任教師解決入職期出現(xiàn)的各種問題。

2.改善教學發(fā)展環(huán)境，建立健全激勵制度和評價制度

初任音樂教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要依據(jù)現(xiàn)實的環(huán)境來制訂，改善學校教學發(fā)展環(huán)境，不僅有利于職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂和實施，同時對于教師的專業(yè)發(fā)展也有促進作用。改善學校教學發(fā)展環(huán)境包括物質環(huán)境、心理環(huán)境，物質環(huán)境可以具體到學校的教學設備、校園環(huán)境等，在心理環(huán)境上，學校應該創(chuàng)新管理理念，培養(yǎng)初任教師進行自我規(guī)劃、自我發(fā)展的獨立意識，鼓勵教師參與學校決策等，樹立初任教師的從教信心，壯大師資隊伍。同時，學校建立健全的激勵制度，適當采取目標激勵法、榜樣激勵法等激勵制度，幫助初任教師明確職業(yè)發(fā)展目標，也可以調動初任教師的工作積極性。

學校也可以建立發(fā)展性評價制度，培養(yǎng)初任教師的“動態(tài)規(guī)劃觀”?！皠討B(tài)規(guī)劃觀”有助于初任教師及時作出反饋，彌補在實施規(guī)劃過程中存在的不足，完善規(guī)劃，促進初任教師的發(fā)展。

（二）初任音樂教師個人層面

初任音樂教師在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，既要對周圍環(huán)境進行有效地分析，還需要對自我狀況有一定的認識。

加強對初任音樂教師的培訓，包括專業(yè)知識、教育技能和綜合素質的培訓。加強試唱練耳、基本樂理等專業(yè)技能，這是當好一名學前音樂教師的前提。音樂教師在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先需要對自我進行剖析、客觀的自我總結，同時對自我的發(fā)展進行有目的性規(guī)劃：作為一名新的教師，在大學校園里不管有多大的榮譽，作為初任教師，就應該重新尋找自我位置，調整自我心態(tài)，針對在教學工作各方面存在的不足，逐步規(guī)劃彌補，尋求發(fā)展；不忘學習關于教師發(fā)展的各種教育學理論，離開專業(yè)理論的支持，職業(yè)規(guī)劃將流于膚淺；加強同任職學校資深教師的聯(lián)系，堅持“拜能者為師”的理念，過來人的經(jīng)驗是制定職業(yè)生涯規(guī)劃強有力的依據(jù)，能幫助初任教師少走一些彎路。

初任教師的工作崗位主要在學校，規(guī)劃的重點也應該放在學校，依據(jù)學校具體狀況來制訂：要堅持動態(tài)的職業(yè)規(guī)劃觀，學校的環(huán)境不斷變化。

（三）初任音樂教師職業(yè)生涯規(guī)劃一般步驟

制定職業(yè)生涯規(guī)劃前我們需要了解一般職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容及相互關系。一般職業(yè)生涯規(guī)劃包括十項主要內(nèi)容：“題目（包括姓名、年限、年齡跨度、起止日期）；職業(yè)方向及總體目標；社會環(huán)境分析結果；自身條件及潛力測評結果；角色及其建議；目標分解及目標組合；成功的標準；差距；縮小差距的方法及實施方案。”

而在初任音樂教師在職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過程中需要注意到以下要點：首先需要對自己有清晰地認識，對自我能力有個客觀整體的評價，依據(jù)自我能力制定出的相應職業(yè)生涯規(guī)劃，才能切實可行；對周圍環(huán)境有一定的了解，主要針對學校環(huán)境，根據(jù)學校的環(huán)境的變化不斷調整完善規(guī)劃；基于學校制定的發(fā)展目標及教學根本目的，制定出職業(yè)生涯規(guī)劃的總體目標；初任音樂教師要立志能逐步落實規(guī)劃中的各種舉措，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)中求勝；樹立“動態(tài)規(guī)劃觀”，建立發(fā)展性的規(guī)劃評價制度，及時對具體的實施結果進行總結反饋，對不足的地方進行調整彌補，完善職業(yè)規(guī)劃，使其更好地為初任教師服務。

結合職業(yè)生涯規(guī)劃一般步驟及初任教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的注意事項，初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以具體歸納為以下幾個步驟：

1.教師個人信息、年限、起止日期；

2.教師職業(yè)發(fā)展目標（短期、中期、長期規(guī)劃）；

3.外部環(huán)境分析（包括社會、教育工作環(huán)境，學校環(huán)境、家庭環(huán)境）

――思考有利方面與不利方面；

4.自我條件分析、及總目標的制訂（對自我能力有大致清晰地了解，根據(jù)學校教育發(fā)展目標及教育根本目標來制訂職業(yè)生涯規(guī)劃總體發(fā)展方向）；

5.規(guī)劃步驟的設計，層次化目標的安排（包括教學方面、班級管理、教學科研、自我素養(yǎng)提升等方面）；

6.制定具體措施及實施行為的條件；

7.確定發(fā)展性評價標準，能夠及時反饋教學成果。

當然不同的初任音樂教師，其個人情況及工作環(huán)境不盡相同，職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容也需跟著做出相應的調整。不過，制訂一份切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃對于初任教師而言，毋庸置疑具有重要意義，制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于初任音樂教師在職業(yè)生涯上取得成功。

參考文獻：

[1]任學印.教師入職教育――理論與實踐比較研究[M].長春：東北師范大學出版社，2005

[2]胡燕琴.初任教師的適應性教育[J].師資培訓研究，2006，（1）.

[3]陳文華.職業(yè)規(guī)劃――設計教育生涯的藍圖[M].呼和浩特：遠方出版社，2005.

第6篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

【關鍵詞】職業(yè)學校 教師 職業(yè)生涯管理

一、職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵

職業(yè)生涯是一個人從職業(yè)學習開始，到職業(yè)勞動，最后結束這一生的工作經(jīng)歷過程。職業(yè)生涯管理則是指在一個組織內(nèi)，組織和員工共同對個人的職業(yè)生涯進行設計、規(guī)劃、執(zhí)行、評估、反饋和修正的一個綜合性的管理過程。其中，員工職業(yè)生涯的自我管理是職業(yè)生涯成功的關鍵。組織開展職業(yè)規(guī)劃并協(xié)助員工設計其生涯，為員工提供必要的教育、訓練、輪崗等發(fā)展的機會，可促進組織和員工生涯目標的實現(xiàn)。對職業(yè)學校來說，學校在自身發(fā)展目標的宏觀指導下，在充分了解教師的個人能力、職業(yè)意愿、人格特征等多種因素的基礎上，通過教師職業(yè)生涯的設計、規(guī)劃、執(zhí)行、評估和反饋，幫助教師樹立明確的職業(yè)目標，使每位教師的職業(yè)生涯目標與學校的發(fā)展目標相一致，促使教師不斷成長、發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)理想和目標。

二、職業(yè)學校教師職業(yè)生涯管理的意義

1、職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。教師是職業(yè)學校管理活動的主體和服務的對象。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)對技能人才需求的加大，用人單位對職業(yè)學校的要求越來越高，最終體現(xiàn)為對教師素質要求的不斷提高，職業(yè)學校能否在愈演愈烈的競爭中立于不敗之地，師資隊伍建設是關鍵。加強教師職業(yè)生涯管理，既是人力資源管理工作的一項重要內(nèi)容，也是職業(yè)學校教師隊伍建設的重要途徑和職業(yè)教育快速發(fā)展的重要保證。

2、學校發(fā)展的需要。學校的成功取決于教育質量好壞，而保證高水平的教育質量的前提是建立、發(fā)展、穩(wěn)定一支高水平的專業(yè)化的師資隊伍。加強教師職業(yè)生涯管理，幫助教師發(fā)展和成才，可以使教師看到自己的職業(yè)發(fā)展空間，體會到自我實現(xiàn)的滿足感，充分發(fā)揮自己的潛力，維持教師的工作熱情，提高教師對學校的歸屬感、向心力、凝聚力和職業(yè)滿意度，更有利于學校吸引和留住人才。

3、教師個人發(fā)展的需要。職業(yè)生涯管理是一個組織與教師雙向溝通而產(chǎn)生預期目的的過程。在這個過程中，一方面，教師可以更清楚地了解和認識學校的現(xiàn)狀、發(fā)展與其自身的關系，從而提高自己的職業(yè)使命感。另一方面，通過開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，可以使教師更加認清自身在組織中的定位與發(fā)展通道，就可以有目的有計劃地提高自身素質，與組織發(fā)展目標相統(tǒng)一。對教師職業(yè)生涯進行管理既是教師事業(yè)成功的根本前提，也是學校發(fā)展的重要保障。

三、教師職業(yè)生涯管理的思路和內(nèi)容

教師職業(yè)生涯管理可以分為教師個人的職業(yè)生涯管理和學校的職業(yè)生涯管理。個人的職業(yè)生涯管理和學校的職業(yè)生涯管理密不可分，兩者相互影響、相互作用，只有兩者相互協(xié)調，才能達到個人價值的自我實現(xiàn)和學校持續(xù)發(fā)展的共同目標。

1、教師自我職業(yè)生涯管理。自我剖析與定位是教師職業(yè)生涯管理的基礎。教師通過對自己性格、興趣、能力、技能等多方面的深刻剖析，準確評價自身的優(yōu)點和不足，根據(jù)自身特點和學校發(fā)展目標確定與自身特點相匹配的發(fā)展方向和職業(yè)生涯目標，制定職業(yè)生涯規(guī)劃實施方案。在實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程中，教師根據(jù)實踐的效果不斷總結經(jīng)驗教訓，修正自我認知，調整職業(yè)生涯策略，可以更好地實現(xiàn)生涯發(fā)展目標。

2、學校建立有效的教師職業(yè)生涯管理體系。教師作為職業(yè)生涯規(guī)劃中的實施主體，完成各個階段職業(yè)目標不僅需要自身的毅力和能力，同時離不開學校的支持和幫助。學校要建立以教師為中心，符合職業(yè)教育實際的教師生涯管理體系，運用有效的管理策略對教師職業(yè)生涯進行管理。

（1）建立以教師需求為動力，與學校發(fā)展相吻合的激勵目標。教師作為個體，其職業(yè)生涯是依托學校這個組織來實現(xiàn)的。學校作為職業(yè)生涯管理的主導者，應認真研究每位教師的個性、特質、專業(yè)特長、個人經(jīng)歷，從尊重教師的權利和意見出發(fā)，圍繞學校的發(fā)展目標為教師設定富有挑戰(zhàn)性的任務和目標，協(xié)助教師制定切實可行的職業(yè)發(fā)展目標，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。學校應在設置發(fā)展目標時，應認真研究，分析所處內(nèi)、外部環(huán)境及教師的整體素質水平，將目標設在經(jīng)過艱苦努力能夠達到的水平上，使教師在完成任務的過程中及時找到自己在學校中的位置，使個人目標與學校發(fā)展目標相一致，增強學校對教師的凝聚力，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）建立和完善教師培訓開發(fā)制度，為教師職業(yè)發(fā)展提供可供選擇的途徑。培訓與開發(fā)是人力資源管理的基本核心，在教師職業(yè)生涯管理過程中，學校應為教師的再學習、再培養(yǎng)創(chuàng)造條件，要針對每一位教師的職業(yè)生涯初期、中期、后期不同階段實施持續(xù)性和針對性的培訓方案。通過組織教師學習、培訓、到企業(yè)參加職業(yè)實踐等手段來提高教師的職業(yè)素質、知識水平和教學能力。對剛參加工作的青年教師，要進行教育學、心理學、教學法等基本理論知識和技能的培訓，選派富有經(jīng)驗的指導教師對青年教師進行“傳幫帶”，提高其教學技能。對中青年骨干教師，應通過各種渠道和多種方式為其提供學習、進修、交流的機會，通過專業(yè)技能培訓，提高教師教學水平、科研能力和整體素質，促進教師思維方式、價值觀念、工作精神、人生質量的根本轉變，使教師的個人素質與工作需要相一致，為教師實現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標打下堅實的基礎。

（3）構建以教師職業(yè)發(fā)展為導向的職業(yè)生涯管理考核評價體系，為職業(yè)生涯目標實現(xiàn)提供有力的保障。要使教師職業(yè)生涯規(guī)劃和學校發(fā)展目標得以實現(xiàn)，就必須對實施情況和效果進行定期監(jiān)測和評估，對保障教師職業(yè)生涯目標完成的管理制度進行分析、調整和改進，建立科學、合理、符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)生涯管理考核評價體系，使教師正確認識自己職業(yè)生涯的發(fā)展過程、目標、任務，及時知道學校對自己工作績效的評價和下一步努力方向，以達到組織和個人的目標一致，科學、合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理。

參考文獻：

第7篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

1.1全面提升民族教育質量觀的哲學民族的發(fā)展需要靠優(yōu)質的教育資源來保證。觀念是行動的靈魂。要實現(xiàn)民族學校新課程改革的理念，如果觀念上不與時俱進，不會有致力于民族教育改革的行動。民族地區(qū)由于歷史及地域條件等原因，教育教學觀念陳舊，人們的教育質量意識淡薄，民族教育改革舉步維艱。走進民族學校，“穿著新鞋走老路”的現(xiàn)象比比皆是。如何煥發(fā)民族地區(qū)新課程改革及民族教育改革的活力，喚起全民族乃至全社會對民族教育質量的高度關注，每個教師從教學的各個層面上建構強化教育教學質量意識的哲學也是眼下的民族學校走出困境的當務之急。同時，實施遠程教育、搭乘我國優(yōu)勢教育資源快車道的辦學及培養(yǎng)模式也是提高民族教育質量的有效途徑。

1.2全面構建和諧化社會的哲學從國家教育的總目標、培養(yǎng)未來的合格公民、維護社會穩(wěn)定的戰(zhàn)略高度去認識構建和諧化社會的哲學意義。當前，面對國際國內(nèi)的復雜形勢，國內(nèi)的維穩(wěn)形勢嚴峻，少數(shù)民族地區(qū)的維穩(wěn)工作是事關民族地區(qū)社會穩(wěn)定乃至國家長治久安的頭等大事。民族教師始終處在維穩(wěn)工作的前沿陣地。從長遠講，提高民族地區(qū)未來公民的科學素養(yǎng)是維穩(wěn)的重要任務。從短期看，廣大的民族教育工作者自己首先要識“民族團結高于天”的道理和政治覺悟。在民族團結教育實踐活動中做出教師身教重于言教的和諧榜樣，勇于擔當維穩(wěn)工作的任務和責任。同時，教育引導樹立“和則福，亂是禍”的禍福觀。民族教師牢固樹立和諧社會的價值理念，確保民族地區(qū)和諧穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展。

2民族教師個人教學哲學的建構

2.1審視教師職業(yè)，樹立教學成就人生事業(yè)的哲學我們要重新認識和定位教師職業(yè)。教師職業(yè)是太陽底下光輝而神圣、偉大而有價值的職業(yè)。我們面對這樣一個“塑造人類靈魂工程師”的神圣職業(yè)要有一種敬畏感，同時要有一種積極奮發(fā)向上的敬業(yè)精神。從每個人的人生觀、價值觀、世界觀等層面上審視教師職業(yè)的重要意義和價值。逐步形成把教育教學當成人生崇高事業(yè)的職業(yè)觀。古人的“不敬師尊，天誅地滅。誤人子弟，男盜女?！本詾榻處熉殬I(yè)的神圣畫出了不可逾越的道德紅線，告誡后人不能怠慢甚至褻瀆教師職業(yè)的神圣，要從自己的一言一行、一舉一動中處處為人師表。

2.2愛生如子的學生觀民族地區(qū)地廣人稀，居住分散。民族學校采用民族學生寄宿制的形式辦學。這種住宿的特殊現(xiàn)象，使得民族生從小遠離父母及家庭而來到離家很遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城上學。從某種程度上講民族學校的教師扮演者教師及父母的雙重角色。民族學生更注重群體里的溫暖和認同感，尤為關注他們在老師的心目中的位置。我們充分認識民族學生的這種境遇，生活和學習中要加倍呵護、關愛和幫助學生。特別是要加強與學生心靈的溝通。于細微處體察民族學生的心理變化等。在他們的成長與進步的困惑中充分發(fā)揮老師的重要作用，樹立愛生如子的學生觀。

2.3用心待人做事的個人教育哲學民族生家庭教育及情感交流的缺失，從小面對小社會而社會教育不足等先天因素等。民族學生十分渴望得到老師的關心、關愛甚至關注。民族生從小對老師的心理依賴和敬仰也是發(fā)自內(nèi)心的。民族教師也要更加處處關懷學生，了解他們在成長中的煩惱和困惑，于細微深處見真情，既要做學生的引路人，更要做學生的貼心人。只有用心做事，以心交心，用真心和真情凝聚人心，將學生不斷地引入求知求學的人生之路。民族地區(qū)平均海拔高，生活艱苦。在這里生活、學習及工作而唯一的精神和信念寄托，也只有將全身心投入到教書育人的工作及深入到學生中去，與他們共同分享人生的喜怒哀樂。時時勉勵他們走出大山放飛人生的夢想。

3結語

第8篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

[關鍵詞]中職教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0029-02

一、概念界定及意義

中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是中職教師根據(jù)個體情況和所處的環(huán)境，結合自身、學校和社會發(fā)展等需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而確定事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程。[1]可以說，中職教師對自我職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃是本著科學的、可持續(xù)的發(fā)展觀，有計劃地進行的預期性、系統(tǒng)性的一種自我設計和安排。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，教師可以進行自我反思，提高自我認識，進而進行自我總結和調整，實現(xiàn)自我更新，減少了職業(yè)發(fā)展過程中的盲目性，使職業(yè)活動更具有目的性和預見性，是終身學習的一種有效機制，有利于教師自我效能感的提升，促進專業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，同時也有利于教學活動的開展以及中職學校教學質量的提高。

二、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）中職教師缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識

著名的心理學家金斯伯格（Eli Ginzberg）認為，職業(yè)在一個人的生活中是一個連續(xù)的、長期發(fā)展的過程。職業(yè)活動幾乎貫穿我們的一生，從某種程度上也體現(xiàn)著我們的生活質量和生命價值。中職教師作為教育領域一個特殊的群體，擔負著“教書育人”，為祖國輸送各方面職業(yè)技術人才的重任，其在教師職業(yè)生涯中的活動，不僅體現(xiàn)教師個人的生活質量和生命價值，還將直接或者間接地影響到中職學生未來的生活質量和生命價值。根據(jù)調查顯示，大約95%的中小學教師從來沒有制定過職業(yè)生涯規(guī)劃，大約80%的中小學教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。[2]也就是說，這其中也有相當一部分中職教師對自我的職業(yè)生涯沒有一個明確的規(guī)劃認識和定位，試問“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”，其培養(yǎng)出來的職業(yè)型人才將會如何，實在令人堪憂。

（二）學校欠缺相應的職業(yè)生涯管理機制

教師這一職業(yè)是一個崇高的、值得終身追求的職業(yè)，但是如果教師在這一職業(yè)環(huán)境中長期難以獲得物質和心理需求的滿足，就有可能出現(xiàn)教師職業(yè)滿意度不高，職業(yè)承諾水平低，缺乏工作的動力，甚至部分教師被迫離職，轉身進入另一個更和諧的職業(yè)環(huán)境。當前，我國大部分中等職業(yè)學校雖然有針對教師管理的人力資源政策方案，但是這些方案卻缺乏對教師的職業(yè)生涯所處的環(huán)境和個人情況的考察，難以解決中等職業(yè)學校教師在處理師生關系、組織關系和完成教學任務等過程中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)高原等現(xiàn)象，這嚴重影響到中職學校教學水平和教學質量的提高，阻礙了中等職業(yè)學校的發(fā)展。

（三）社會對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的關注度不高

職業(yè)生涯規(guī)劃的研究產(chǎn)生于20世紀初期，到20世紀90年代才傳入我國。我國關于職業(yè)生涯規(guī)劃研究最初只是在企業(yè)人力資源的管理領域，在教育領域，特別是對教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究并不多。受到傳統(tǒng)思想的影響，我國部分人在思想上仍存在“士農(nóng)工商”的等級思想，對于職業(yè)的認識還不夠深入。此外，我國的教育行政部門和教育培訓機構也并沒有把中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理納入到日程當中，對此并未出臺相應的政策和措施以通過教育的手段來提高大眾的職業(yè)認知。

三、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

在教育領域，我們常說“要給學生一碗水，自己得有一桶水”，要教好學生，先要教育好自己，切不可將謬種流傳，誤人子弟。首先，中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃目標要與組織一致。其次，中職教師要根據(jù)自己所處的職業(yè)生涯階段的不同，以及所處的組織環(huán)境，制定相應的發(fā)展策略，根據(jù)實際情況對目標和發(fā)展戰(zhàn)略進行修正和調整，只有正確分析和評價自己，了解自己的優(yōu)缺點，揚長避短，對自我職業(yè)生涯有一個良好的規(guī)劃，才能在發(fā)展過程中，促進專業(yè)成長、個人水平的提高，才能處理好師生關系、組織關系等。

美國著名人力資源管理家施恩（E.H.Schein）認為，如果一個人流向一個不能滿足其需要的環(huán)境，他就可能掉頭進入另一個更和諧的環(huán)境，如同航船下錨停在合適的港灣。而這個下錨的領域，就是你職業(yè)生涯長期貢獻區(qū)。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展自己職業(yè)時所圍繞的中心，是在長期的職業(yè)實踐后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)自己真實的需要，了解自己行為的動機和內(nèi)心所持有的價值觀，形成了自己可以認定的、終身最不肯割舍的東西，愿意在這個職業(yè)領域奉獻全部的努力和智慧。[3]學校在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中扮演著至關重要的角色，他是教師職業(yè)成長的基地，和諧的學校組織環(huán)境將為教師的專業(yè)提升和個人成長提供發(fā)展的平臺。因此，中等職業(yè)學校要減少教師的離職率，提高教學質量和教學水平，增加學生的就業(yè)率，一個關鍵著手點就是教師。中職學校要堅持以人為本，關注教師的職業(yè)生涯發(fā)展狀況，建立教師成長檔案，對處于不同職業(yè)生涯階段的教師可能出現(xiàn)的不同狀況進行及時的預測和分析，通過定期的培訓等方式對教師提供相應的職業(yè)生涯指導，以減少教師職業(yè)倦怠和職業(yè)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時要建立健全相應的激勵機制，根據(jù)勞動強度的不同，對公共課教師、專業(yè)課教師和實訓教師分別實行不同的績效管理措施，使教師的晉升和加薪做到公平公正。

中等職業(yè)學校與普通中等學校相比，普遍存在招生困難、生源質量不高、教學設備和教學條件相對落后的情況。中職教師在社會地位、經(jīng)濟地位等方面也普遍低于普通中等學校的教師。教育相關部門應該出臺相關的措施，如：增加中等職業(yè)學校經(jīng)費投入，為中職學校校企合作提供政策優(yōu)惠，提高中職教師社會經(jīng)濟地位等，為中職教育發(fā)展提供動力支持。此外，教育相關部門還可借助媒體等宣傳工具，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，提高人們的職業(yè)認識。教師培訓是支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的便捷而有效的途徑。[4]各級各類教育培訓機構，特別是教師教育培訓基地，要嘗試改變以往的教育培訓方式，把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到培訓議程中，根據(jù)不同年齡階段教師職業(yè)成長的特點，予以劃分，分別進行培訓。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個綜合性的過程，中職教師在對自我進行規(guī)劃、設計、執(zhí)行、評估和反饋的過程中始終是一個主體，要積極發(fā)揮其能動性作用，但是同時也不能離開學校、社會和家庭這些客觀環(huán)境。因此，要對中職教師進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須個人、學校組織與教育相關部門三者各負其責：學校組織指導個人怎樣規(guī)劃負責，個人對自我規(guī)劃負責，而教育相關部門對提供培訓和學習機會負責，三者共同組成一個完整的規(guī)劃體系。

【參考文獻】

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[3]連榕.教師職業(yè)生涯發(fā)展[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

第9篇：教師職業(yè)規(guī)劃的意義范文

1972年聯(lián)合國教科文組織建議“將終身教育作為發(fā)達國家和發(fā)展中國家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導思想”。自20世紀70年代末期，終身教育的理論進入了蓬勃的發(fā)展期，主要標志是世界各國對終身教育和重視程度日益提高，并相應的以法律法規(guī)的形式表現(xiàn)出來，成為各國開展終身教育的最高準則和依據(jù)。法國國民議會在1971年制定并通過了一部比較完善的成人教育法《終身職業(yè)教育法》，而且還在1984年通過了新的《職業(yè)繼續(xù)教育法》對一些問題作了補充規(guī)定。教師繼續(xù)教育是以終身教育為指導產(chǎn)生并發(fā)展起來的，20世紀90年代前，我國中職教師的繼續(xù)教育處于在職培訓時期，主要進行學歷提升培訓和技能提高的補償教育，使其能勝任基本的教學工作。90年后期，教師在教育過程中，要把教師態(tài)度、知識、技術和能力方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機地結合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，中職教師的繼續(xù)教育重心開始向質量提高階段轉移。目前中職校的繼續(xù)教育是在終身教育理念指導下開展的，其目的是為了，促進教師的職業(yè)發(fā)展、提高職業(yè)教育教學質量，提升職校辦學水平。

二、職業(yè)規(guī)劃是發(fā)展舉措

職業(yè)規(guī)劃也叫職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標設定和通道設計三個要素構成。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學說起始于20世紀60年代，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師的職業(yè)素質、能力、成就等隨著趕時間而發(fā)生變化的過程。教師職業(yè)發(fā)展階段研究的先驅者，富勒（FrancesFull—er）在《教師關注問卷》中提出了四個階段：任教前關注、早期生存關注、教學情境關注、關注學生，使人們認識到教師是由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習能及自身對學生的影響這樣的發(fā)展階段。

在對教師職業(yè)生涯發(fā)展理論研究過程中，比較成熟的是費斯勒1985年提出的周期動態(tài)模式，他把教師的職業(yè)生涯劃分為八個階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。1966年，《國際標準職業(yè)分類》第一次正式認可教師職業(yè)，將各級各類教師列入“專家、技術人員和有關工作者”這一大類。聯(lián)合國教科文組織1966年在《關于教師地位的建議》文件中，明確提出：“應當把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師應經(jīng)過嚴格持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！北娝苤處煂I(yè)化是一個持續(xù)的過程，主要包括：職前知識、技能的準備階段、在職實踐階段，而專業(yè)化發(fā)展的重點是在職的實踐階段。

繼續(xù)教育的重點就是，提升中職教師在職時的知識、情感、技能，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。我們只有認清教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的規(guī)律以及專業(yè)化教師隊伍的要求，才能針對性的開展繼續(xù)教育，做到科學合理的安排，對于剛入職的年輕教師，要實施“青藍工程”重在培養(yǎng)引領教師全面業(yè)務達標；對于中青年教師要加大扶持力度，實現(xiàn)質的飛躍，通過專家引領、校企合作培養(yǎng)“頂梁柱”；對于處于穩(wěn)定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發(fā)其積極層面。由此可見，認清到職業(yè)生涯理論中的普遍規(guī)律，對繼續(xù)教育工作的順利開展，對教師專業(yè)化發(fā)展和個人成長具有極其重要的意義。

三、生利主義是師培宗旨

1918年，陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產(chǎn)出有利之物，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出谷物、工業(yè)制造出各種器具等；二是指能生產(chǎn)出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫(yī)生為人們解除病痛。職業(yè)教育的目標是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產(chǎn)出有利于社會與人群的物質財富，培養(yǎng)出服務于社會與人群的技術本領。“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育?！边@是整個職業(yè)教育的宗旨。陶行知認為建設一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業(yè)教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業(yè)教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經(jīng)驗”，也就是必須具備從事職業(yè)的實際本領或者專業(yè)實踐技能。第二，必須具備“生利之學識”，也就是必須具備職業(yè)教育的專業(yè)知識，沒有學識作為經(jīng)驗指導，便會固步自封，不求進取。第三，必須實施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業(yè)各不相同，職業(yè)教師應該熟悉學生的心理及教材的性質，教、學共鳴，取得事半功倍的效果。

在職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法：

（一）收錄普通學子教以生利的經(jīng)驗、學術與教學。

（二）收錄職界之杰出人物教以生利的學術與教學。

（三）延聘專門學問家與職業(yè)中有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，成長為職業(yè)教師。

不同的職業(yè)學校，可以根據(jù)自己職業(yè)的特點和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續(xù)教育的目的，就是培養(yǎng)一支生利的師資隊伍，而生利的最直接經(jīng)驗來源于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，對于中職專業(yè)課教師而言，每年都有50個學時的企業(yè)實踐要求，這一規(guī)定較好的體現(xiàn)了校企合作的意圖，達到了培養(yǎng)生利之師資的目的。因為專業(yè)老師進入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，能帶動與加快教學內(nèi)容更新和教學改革，便于教師在繼續(xù)教育中快速成長。其次，企業(yè)的技術專家也可以走進校園，實現(xiàn)理論教學和實踐教學相結合，企業(yè)骨干還可以參加專業(yè)委員會的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃。兩者的有機結合可以設計出高質量的、實用的課程資源，這些資源對于培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生是中職校所迫切所需的。

最后，校企合作還可以解決職校教學設備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實現(xiàn)設備的資源共享，老師可以接觸到先進的教學設備，有助于提高教師的技能操作水平。對于今天的中職教師的繼續(xù)教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學大賽、創(chuàng)新大賽的同時，重點做好校企合作的文章，爭取政府的政策支持的投入，對企業(yè)進行對口培養(yǎng)，讓更多的企業(yè)主動參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業(yè)教師的生利之經(jīng)驗，圓滿完成社會實踐的要求，達到繼續(xù)教育的目的。

四、結束句

隨著經(jīng)濟的不斷的發(fā)展，我國職業(yè)教育的重視程度越來越高，對于承擔職業(yè)教育的教師而言，要求也越來越高；同時，我國中職教師的繼續(xù)教育相比西方發(fā)達國家而言，起步晚、發(fā)展遲，這些因素讓我們認識到，只有不斷加強理論研究，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，才能探索出科學有效的、適合我國國情的師培之路。

【參考文獻】

［1］金林祥，胡國樞主編．陶行知詞典［M］．上海百家出版社，2009

［2］夏冰．中職專業(yè)課教師繼續(xù)的制約因素及對策研究［D］．天津大學，2010