教師自我研修總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教師自我研修總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】新課程理念；校本研修；探索
新課改理念下的校本研修是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位出發(fā)的培訓(xùn)活動，這種活動能夠不斷豐富和改進教師的教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)能力，使教師能夠通過培養(yǎng)，達到時代對學(xué)校教育的新要求，使學(xué)生能夠在教師健康的教學(xué)理念下，快樂成長。下文就校本培訓(xùn)研修問題進行淺略探討：
一、校本研修的概念及其特點
校本研修指的是教師在校教學(xué)過程中，以學(xué)校為依托所形成集培訓(xùn)、研修、科研為一體的教師成長模式，校本研修能夠真正的將新課程理念與教師發(fā)展有機的結(jié)合起來，有效解決教師在日常教學(xué)中所遇到的問題，對推進新課程理念下的教育改革有著非常積極的促進作用。作為教師，校本研究可以進一步增強教學(xué)的積極性，提高在教務(wù)工作中的多元互動。憑借校本研修的互動性以及開放性，教師可以將教學(xué)實踐中所存在的共性問題提出來，將不同的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐方法融合起來，以促進在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法層面的溝通與交流。
二、新課程理念下的校本研修的內(nèi)容
隨著國家教育改革的不斷深化，教師需要加強自身的隊伍建設(shè)，以科學(xué)的、先進的、完善的教育理念為依托，不斷創(chuàng)新思想與理念，解決實踐教學(xué)中所遇到的新問題，以滿足新時期教育改革的要求。校本研修所研究的內(nèi)容不僅包括實際教學(xué)工作的教材研究與教學(xué)進度，其更重要的意義在于如何將創(chuàng)造性思維融入到實際教學(xué)工作中，以學(xué)生為主體，主動構(gòu)建教育教學(xué)工作的知識框架，并在新課改的要求下，積極的提升自身的從業(yè)水平，改變教務(wù)教學(xué)行為。因此，校本研修所涉及的主要內(nèi)容有以下幾個方面：
首先，要充分理解“課程標準”，并樹立全新的教材觀。新課程改革要求教師必須理解“課程標準”，只有理解了“課程標準”之后，才能明確教學(xué)內(nèi)容?！罢n程理解”不僅要使教師要吃透教材，更需要教師通過對“課程標準”的研究，領(lǐng)悟“課程標準”中的精髓，并真正的應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，以增強教育教學(xué)的主動性與目的性，避免被動、盲目的教學(xué)工作。
再則，校本研修的研究對象要以學(xué)生為主體。學(xué)生的背景、經(jīng)驗、能力等諸多方面原因能夠直接影響教師的教學(xué)工作，因而校本研修的研究核心是學(xué)生，要通過學(xué)生的主動接受來實現(xiàn)課堂教學(xué)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生被動與消極心理；在向?qū)W生傳授知識的同時，要注意構(gòu)建知識框架，而不是單純的復(fù)制。只有在實際的教學(xué)工作中細致的觀察學(xué)生的經(jīng)驗與能力，才能對知識進行有針對性的構(gòu)架，進提高對知識更深層次的認識、理解和把握。
三、新課程理念下的校本研修的實施策略
教育改革的“主戰(zhàn)場”是課堂實踐，因而校本研修工作也應(yīng)以課堂為重點來強化教育改革。因此，教師需要把握好課堂這一校本研修的載體。
（一）校本研修
（二）要加強針對性要加強校本研修
（三）的針對性，其目的在于解決教學(xué)工作中所存在的共性問題，并且對新教育改革當(dāng)中所存在的問題進行深入的探討與研究。校本研修
（四）要保證所提出的問題具有真實性、實質(zhì)性與普遍性，通過對這些問題的研究，能夠在務(wù)實的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新意識，解決教學(xué)實踐中的難題。以語文的校本研修
（五）為例，教師要牢固樹立“用教材教，而不是教教材”這一觀念，打破以往單純使用教材的狀況，以學(xué)生為主體，充分開發(fā)利用課堂資源，從而進一步提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，達到教學(xué)方法的最優(yōu)化。
（二）校本研修
（三）要立足于教研主陣地
教育體制改革中，課程改革是教育改革的載體，也是教育改革的核心內(nèi)容，因而需要在教學(xué)中不斷深化課程改革。在課程改革的過程中，教師要以教育實踐為基礎(chǔ)，對原有的教學(xué)方式進行大膽創(chuàng)新，并且將教育改革與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系起來。同時還需要在課堂實踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗，最終在回歸到課堂實踐中去。例如在課堂教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代化技術(shù)將課程教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，將原來照本宣科的教學(xué)變?yōu)樾问蕉鄻拥幕咏虒W(xué)。通過教學(xué)方式的改革，運用網(wǎng)絡(luò)等媒介，可以讓學(xué)生自己去尋找教學(xué)資源，進一步增強學(xué)習(xí)的積極主動性。
（三）校本研修
（四）要注重個體的反思自我反思、溝通互助與專業(yè)領(lǐng)域是校本研修
所研究的三項重要內(nèi)容。自我反思能夠幫助教師通過教學(xué)中的經(jīng)驗積累，探索教育教學(xué)規(guī)律，進而將這些經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。自我反思是教師對教學(xué)實踐工作的思考，只有加強反思才能更好的投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中，是確定教學(xué)方向的基礎(chǔ)，也是解決教學(xué)實踐問題的必要條件，非常具有研究價值。教師在教學(xué)中要及時對教學(xué)工作作出反思，并且積極主動的傾聽學(xué)生反饋，從而不斷優(yōu)化教學(xué)工作。
（四）校本研修要注重理論與實踐相結(jié)合
新課程改革涉及到很多深層次的問題，因而對校本研修工作的研究必須形成系統(tǒng)性。校本研修工作不但能夠?qū)⒔虒W(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行概括和總結(jié)，還能對新問題進行提煉與升華，得到具有普遍性的結(jié)論。與此同時，具有方向性的校本研修工作也能夠促進對課題研究的目的性，通過對自身條件的分析，在理論與實踐上獲得更深層次的認識，力求做到理論聯(lián)系實際，在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從多角度來對校本研修工作進行分析，以達到新課程改革的新要求，并最終將其投入到教學(xué)實踐當(dāng)中。
四、結(jié)語
“它山之石可以攻玉”，校本培訓(xùn)研修是課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑之一，也是使教師能夠不斷完善自我，不斷提升自我的主要手段。學(xué)校要根據(jù)本校教師的實際，選擇有針對性的研修內(nèi)容，對教師進行階段性和長期性的培訓(xùn)，使新課改理念不斷深入課堂，深入教師心中，讓教師真正理解課改的目的和意義，通過反思、寫教學(xué)隨筆、教學(xué)札記等方式，使教師成為心理健康，知識豐富，溫文爾雅，氣質(zhì)非凡的美麗、幸福的教師。
參考文獻：
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[2]鄭金洲，俞海燕.認識校本培訓(xùn)[J].中小學(xué)管理，2001，？（09）：21- 23
第2篇：教師自我研修總結(jié)范文
1 教師參與校本教研現(xiàn)狀調(diào)查。為了了解教師對于校本教研的真實想法，我們采用不記名的方式對語文學(xué)科教師進行問卷調(diào)查：
問題一：你認為開展以校為本的培訓(xùn)和研究活動有必要嗎？
問題二：你認為自己有必要參加校本教研活動嗎？
問題三：校本教研只是年輕人的事，老教師不必參加，這種想法對嗎？
……
2 教師參與校本教研現(xiàn)狀分析。通過此次問卷調(diào)查，我們對學(xué)校老師參加校本教研的現(xiàn)狀、效果和形式認可度有了切實的了解，主要問題如下：
（1）人員疲乏，消極對待；
（2）主題不明，效果不顯；
（3）形式單一，隨意運行。
二、語文學(xué)科教師校本研修共同體的構(gòu)建
1 自愿組建，以點帶面。要讓研究真正有效，必須要讓研究成為教師的一種自覺的行為。因此學(xué)校以“自愿互利、示范牽引”為宗旨，組建“語文學(xué)科研修共同體”，明確規(guī)定以自愿為原則，學(xué)校提供一定學(xué)習(xí)機會和條件，以達到個人專業(yè)成長，同時帶動其他教師發(fā)展。
2 專業(yè)規(guī)劃，謀劃發(fā)展。教師只有對自己的專業(yè)發(fā)展進行認真規(guī)劃，才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計師、領(lǐng)航員。因此，學(xué)校要求每位成員做好針對性強且有效的個人兩年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括自我診斷、發(fā)展目標和行動計劃等。通過自我診斷認識目前自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足，找到影響和制約個人發(fā)展的因素，從而找到個人發(fā)展的立足點，進而制定切實可行的行動計劃。
三、語文學(xué)科教師校本研修共同體的實踐
1 素養(yǎng)閱讀。素養(yǎng)閱讀對于教師專業(yè)發(fā)展既有引領(lǐng)作用又有拓展作用。學(xué)校制定有效措施，認真落實“三類讀書”、“三個結(jié)合”和“三項措施”，來確保將教師有效讀書活動落實到位。
2 網(wǎng)絡(luò)互動。學(xué)校要求研修組成員利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)就研究的專題進行深度交流，組織教師由現(xiàn)實走向網(wǎng)絡(luò)，由集中教研改為分散教研，由辦公室教研轉(zhuǎn)為家中教研，拓展教學(xué)合作的互動空間。
3 主題研討。每次研討活動都源于教師的需要，以問題為驅(qū)動、以課例為載體，圍繞教學(xué)中、課堂上某一層面的具體主題進行研討，已達到真正解決問題。
4 全員練賽。學(xué)校在組織研修組活動時強調(diào)學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練，通過評比活動幫助青年教師提高教育教學(xué)水平，交流推廣教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗，推動和促進課程教學(xué)模式改革。
5 專家引領(lǐng)。校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)，沒有專業(yè)引領(lǐng)的校本研修只是“蘿卜燉蘿卜”。因此，學(xué)校堅持“請進來、走出去”的研修策略，通過多種手段和方式來培訓(xùn)教師隊伍。
四、語文學(xué)科教師校本研修共同體的評價
1 關(guān)注專業(yè)成長的檔案袋評價。學(xué)校借鑒學(xué)生成長記錄袋方法，創(chuàng)建了教師成長記錄袋?！敖處煶砷L記錄袋”收集了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成就和進步的材料，真實反映教師專業(yè)成長的歷程。主要有三塊內(nèi)容：發(fā)展奮進的我，行動研究中的我，體驗成功的我。
（1）發(fā)展奮進的我。包括自我發(fā)展計劃，自我評價，成長隨想。
（2）行動研究中的我。包括愛崗敬業(yè)的我，教育教學(xué)舞臺上的我，課題研究中的我，同伴互助促我成長。
（3）體驗成功的我。包括各種獎狀、發(fā)表的論文等復(fù)印件。
2 關(guān)注目標達成的過程性評價。我們要求教師對自己的專業(yè)有明確的研究方向和發(fā)展方向，倡導(dǎo)“做一名有方向感的教師”。主要針對兩年發(fā)展規(guī)劃中的“九個一”，每學(xué)期期末進行自我盤點，分析得失，鞭策自己。
五、課題研究的成效
1 課題研究使學(xué)校得到長足發(fā)展?？蒲袣夥杖遮厺夂?。教師的研究意識大大增強，都能自覺參與聽課、評課、教科研活動中，自發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報紙雜志，積極撰寫教學(xué)反思，教學(xué)隨筆，經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)案例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣。
2 學(xué)校辦學(xué)水平呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。課題研究形成了具有學(xué)科特色的教學(xué)模式和具有學(xué)校特色的校本教研模式，有力地指導(dǎo)著學(xué)校的教育教學(xué)工作，促進學(xué)校形成了更科學(xué)、更規(guī)范的管理體系。
3 課題研究促進教師專業(yè)化成長。教師工作狀態(tài)在改變，教師專業(yè)水平在提升。“研修共同體”積極構(gòu)建教師培養(yǎng)框架，通過一次次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、研討活動，教師對課題的本質(zhì)有了更深刻的理解。以課題為中心的行動研究，教師的科研意識、把握學(xué)科知識的能力有了迅速的提高，專業(yè)能力得到了發(fā)展，整體素質(zhì)得到了提升。
第3篇：教師自我研修總結(jié)范文
我市中小學(xué)校本研修試點工作已基本結(jié)束，并取得了較好的成績和經(jīng)驗。13所試點學(xué)校全部被省教廳確認為省級校本研修示范學(xué)校。為了全面推進我市中小學(xué)校本研修工作，建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展，促進中小學(xué)教師的專業(yè)成長和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實際，特提出以下意見。
一、校本研修的目的意義
1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題為目標的一種教師繼續(xù)教育形式。
2、校本研修以校為本，通過學(xué)校組織各種研修活動，營造學(xué)校的研修文化，促進教師專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。
3、校本研修堅持從學(xué)校與教師發(fā)展的實際出發(fā)，理論與實踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實效。
二、校本研修的工作目標
1、加強校本研修理論研究，在推進校本研修過程中逐步完善相關(guān)機制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。
2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長的搖籃。
3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。
4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強校際間聯(lián)動，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機制，實現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補和資源共享，促進校本研修工作均衡發(fā)展。
三、校本研修的內(nèi)容和形式
1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。
2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，通過自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗，或者咨詢、請教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進自身教育教學(xué)實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。
四、校本研修的組織管理
1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評估學(xué)校的校本研修活動，籌措校本研修經(jīng)費。
2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評價本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認教師校本研修學(xué)時。
3、各學(xué)校成立以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負責(zé)組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經(jīng)費。
4、成立“*市校本研修專家組”，負責(zé)制定具體的校本研修實施方案，研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動的好經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。
5、*市教師進修學(xué)校為*市校本研修工作的項目執(zhí)行機構(gòu)，負責(zé)研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。
6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進單位和個人。建立經(jīng)費保障制度，市安排一定經(jīng)費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費，確保校本研修活動的順利進行。
7、建立校本研修學(xué)時管理系統(tǒng)，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時（本周期內(nèi)錄入學(xué)時上限為40學(xué)時）。
五、校本研修的實施步驟
根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個階段進行。
第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）
1、在全市經(jīng)過推薦，確定13所學(xué)校為試點學(xué)校。
2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領(lǐng)。
3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動的經(jīng)驗。
4、舉辦試點學(xué)校間的研討交流活動。
5、以校為本的研修實踐與探索。
6、校本研修試點工作成果展示活動。
7、總結(jié)推廣試點學(xué)校開展校本研修活動的經(jīng)驗和做法。
第二階段：全面實施準備階段（2009.3—2009.6）
1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個層次的組織管理機構(gòu)。
2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學(xué)校進行調(diào)研，結(jié)合實際制定全面推進中小學(xué)校本研修工作具體實施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。
3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識，提高思想認識水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。
4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。
5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報工作。
第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）
1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據(jù)教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。
2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學(xué)科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實推進。
3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式，切實解決教育教學(xué)中的實際問題，促進教師專業(yè)能力的提高。
4、各級教研部門和各類教師培訓(xùn)機構(gòu)要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動。
5、充分發(fā)揮省級示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。
第四階段：評價總結(jié)階段（2011.9—2012.7）
1、學(xué)校對研修工作進行總結(jié)，并將總結(jié)材料及典型個案材料上繳上一級組織管理機構(gòu)進行初評，并確認教師校本研修學(xué)時。
第4篇：教師自我研修總結(jié)范文
我們學(xué)校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設(shè)，認為這是辦好學(xué)校和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。
1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當(dāng)前教育，通過學(xué)習(xí)，使我們認識到：校本研修是學(xué)校的一種健康向上的文化，是辦好一所學(xué)校的綜合研究活動。它是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容，以促進學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。學(xué)校成立由專職副校長、教務(wù)處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構(gòu)，定期召開會議，明確職責(zé)，落實任務(wù)。對教師隊伍建設(shè)制訂長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計劃，并積極組織實施。
2、創(chuàng)造條件——做到四落實
經(jīng)費落實。學(xué)校制訂了財務(wù)支出有關(guān)制度和校本研修有關(guān)獎勵制度。學(xué)校對教師全員培訓(xùn)、教師學(xué)歷培訓(xùn)、教研活動、教師外出取經(jīng)等必要的經(jīng)費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。
師資落實。校本研修師資在校內(nèi)依靠如下人員：學(xué)校有高級教師7人，中學(xué)一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學(xué)科教研組長、級段學(xué)科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學(xué)校、市教研室、并與寧波東恩中學(xué)等單位掛鉤，充實師訓(xùn)師資。
書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學(xué)校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。
設(shè)備落實。學(xué)校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網(wǎng)等設(shè)備齊全，網(wǎng)絡(luò)暢通，運行環(huán)境良好。
3、開發(fā)資源——運行多渠道
上級資源 全員培訓(xùn)選用省、市組編的教師全員培訓(xùn)基本教材。07、10年學(xué)校開展的《新課程學(xué)科教學(xué)評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務(wù)段教師學(xué)科專題培訓(xùn)指南》。
師資資源 校內(nèi)以高級教師、學(xué)科教研組長、學(xué)科級段任課組長等為培訓(xùn)輔導(dǎo)員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓(xùn)師資隊伍。
網(wǎng)絡(luò)資源 能充分利用“浙江教師研修網(wǎng)”、“寧波教師教育網(wǎng)”、“教育在線”等網(wǎng)絡(luò)資源，建立以學(xué)科為單位的區(qū)域性學(xué)習(xí)團隊，定期開展學(xué)習(xí)和討論。
資料積累 學(xué)校學(xué)科教研組長、學(xué)科教學(xué)年級組長等學(xué)校教學(xué)骨干教師，均建有學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)庫，內(nèi)有新課標學(xué)習(xí)資料、備課資料、教學(xué)課件、試卷練習(xí)題庫、教學(xué)經(jīng)典案例等計算機信息資料，全?？偞媪窟_60多g，平均每位教師有1g多。
自編教材 積極開發(fā)教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學(xué)校編有《教師政治理論學(xué)習(xí)讀本》《班主任全員培訓(xùn)講義》等，作為學(xué)校中教師政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)教材。
外部引入 學(xué)校與余姚市教研室、余姚市教師進修學(xué)校（寧波教育學(xué)院余姚學(xué)院）、寧波東恩中學(xué)等機構(gòu)和學(xué)校保持聯(lián)系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學(xué)專家，分專題來校講座。
二、制定計劃制度，加強總結(jié)考核，對校本研修工作進行有效的管理
1、制定計劃——啟動校本研修工作
學(xué)校制有教師長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學(xué)校每學(xué)年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內(nèi)容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學(xué)青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)意見，2010學(xué)年梁輝中學(xué)青年教師“十個一”活動方案等。
2、及時總結(jié)——不斷反思和改進
在階段性計劃實施過程中，不斷總結(jié)反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學(xué)年有師訓(xùn)工作計劃和總結(jié)，每個專項內(nèi)容又有計劃和總結(jié)。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學(xué)科教學(xué)評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結(jié)。
3、形成制度——把校本研修工作制度化
在校本研修開展的過程中，我們把習(xí)慣的做法，行之有效的措施總結(jié)出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學(xué)年級組考核表、學(xué)生問卷調(diào)查表、教學(xué)質(zhì)量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學(xué)教學(xué)工作常規(guī)、梁輝中學(xué)教職工教育教學(xué)工作考核評分細則、梁輝中學(xué)晉升一級教師量化評審方案等。
4、民主參與——調(diào)動每個教師的主動性
在青年教師培養(yǎng)工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內(nèi)成為教育教學(xué)的行家。
5、保證時間——使校本研修活動落到實處
學(xué)校隔周一次師德政治學(xué)習(xí)，三周一次教研組活動。每學(xué)期制定《教師政治理論學(xué)習(xí)計劃》，三周一次教研組活動內(nèi)容列入學(xué)校工作計劃。按計劃布置教師個人自學(xué)內(nèi)容。讀專著內(nèi)容有：《名師—營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)》、《教師需要什么》、《強化愛與責(zé)任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。
6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡
校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結(jié)和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。
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7、加強考核——是開展校本研修的推動力
07、08學(xué)年教師全員培訓(xùn)《新課程學(xué)科教學(xué)評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務(wù)段教師學(xué)科專題培訓(xùn)》都按上級要求精心組織，抓住輔導(dǎo)、講座、自學(xué)、作業(yè)、考試等培訓(xùn)環(huán)節(jié)，達到預(yù)期的培訓(xùn)目標，參訓(xùn)率100%。在班主任培訓(xùn)中，采用論壇評優(yōu)、征文評獎等措施，推動了培訓(xùn)工用的扎實開展。
8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績
在教師培訓(xùn)方面，主要檔案工作有：學(xué)分記入，培訓(xùn)工作資料等，能分類裝訂成冊。每學(xué)年裝訂一次，內(nèi)容有：整體師訓(xùn)工作檔案、學(xué)分管理檔案（包括學(xué)分粘貼到教師個人）、教師個人專業(yè)成長檔案（一人一檔）等。
教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。
三、落實內(nèi)容，確定形式，認真實施校本研修工作
1、內(nèi)容廣泛豐富
全員培訓(xùn)內(nèi)容 07、08學(xué)年主要有《新課程教學(xué)評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務(wù)段教師學(xué)科專題培訓(xùn)》等。
自主培訓(xùn)內(nèi)容 有“六個一”活動、《青年教師培養(yǎng)工程》、《構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)實效》。二年來，校本研修內(nèi)容豐富，效果顯著。
師德培訓(xùn)內(nèi)容 根據(jù)上級要求每學(xué)期制定教師政治理論學(xué)習(xí)計劃，寒暑假對教師的政治學(xué)習(xí)都作出安排。學(xué)校還編制校本教材《梁輝中學(xué)教師政治理論學(xué)習(xí)讀本》(每學(xué)期一本)，安排理論學(xué)習(xí)時間，扎實開展教師政治理論學(xué)習(xí)和師德教育。
讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學(xué)習(xí)用書借閱制度，要求每個教師每學(xué)年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學(xué)、基本理論水平。
新課標新課程內(nèi)容 對新課程教學(xué)采取集體備課，級段任課組長引領(lǐng)，定期開展小組研討，解決教學(xué)實踐中的問題。
現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容 進行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，由學(xué)科教研組長、學(xué)科級段備課組長帶頭，研究現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，建立學(xué)科課件教學(xué)庫、試題練習(xí)庫、備課資料庫等計算機信息資料，全?？偞媪窟_60多g，平均每位教師有1g多。
教育科研內(nèi)容 學(xué)校成立教科室，結(jié)合教學(xué)科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓(xùn)。
2、形式多樣活潑
案例研討、寫反思文章 在新課程教學(xué)實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學(xué)案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓(xùn)中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓(xùn)中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學(xué)主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。
校本研修與教研活動有機結(jié)合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學(xué)會診等形式的培訓(xùn)活動，來提升教師的業(yè)務(wù)水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學(xué)參加異校教研活動8次，計40余人次。每學(xué)期舉行校內(nèi)教研活動各學(xué)科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。
“師徒結(jié)對”活動 實行導(dǎo)師制，開展“師徒結(jié)對”活動。對分配來我校的新教師，學(xué)校都安排師徒結(jié)對。近幾年校內(nèi)師徒結(jié)對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結(jié)對教師有黃陸亞與魯國權(quán)、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學(xué)學(xué)科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結(jié)成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學(xué)毛靜娣老師結(jié)成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。
教育科研活動 課題《“自主規(guī)劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項，目前正在實行中。此課題學(xué)校成立課題組，由學(xué)校教學(xué)骨干與10多位青年教師共同參與。
第5篇：教師自我研修總結(jié)范文
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個社會學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關(guān)系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學(xué)領(lǐng)域，用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式，并特別強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。
教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實際問題為切入點， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標，強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現(xiàn)共進共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。
二、構(gòu)建教師研修共同體的意義
長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授—受”式模式，往往遠離真實的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓(xùn)方式方法。改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調(diào)走進教育現(xiàn)場，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。
三、教師研修共同體的實踐與探索
教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。
1.構(gòu)建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓(xùn)
共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達到的目標或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)實踐中，我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗，形成教學(xué)專長，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團隊歸屬感與文化認同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項目策劃要求。強調(diào)通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。
訓(xùn)前調(diào)研問題單
不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機制。
3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)
培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實效高低與質(zhì)量優(yōu)劣。“十二五”以來，長沙教育學(xué)院 遵循基于教學(xué)實踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標導(dǎo)向、注重互動生成、強化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構(gòu)了以“實踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓(xùn)，針對不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標視野下的語文教學(xué)設(shè)計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進行動的培訓(xùn)課程體系，基本實現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務(wù)驅(qū)動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。
4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠程培訓(xùn)與崗位反思性實踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動下的崗位實踐，促進學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時效應(yīng)，具有了生根性與生長性，進而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。
5.跟進指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)
研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機構(gòu)，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠程網(wǎng)絡(luò)跟進，通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實施導(dǎo)師制的跟進服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對學(xué)員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標與研修內(nèi)容，進行定點式跟進，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。
6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現(xiàn)的培訓(xùn)
基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學(xué)員體驗到成長的快樂與自我實現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓(xùn)效益，發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用，強化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。
第6篇：教師自我研修總結(jié)范文
問題一：教師片面地理解網(wǎng)絡(luò)研修
網(wǎng)絡(luò)研修是依托網(wǎng)絡(luò)平臺，基于學(xué)校、為了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，在一定程度上，它屬于實踐者的研究，屬于解決教育教學(xué)中問題的學(xué)習(xí)研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò)研修，部分農(nóng)村中小學(xué)教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò)、看一看視頻、寫一寫作業(yè)而已。據(jù)筆者調(diào)查，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師認為自身教學(xué)工作任務(wù)重而繁雜，沒有時間進行網(wǎng)絡(luò)研修。究其原因，有如下幾點：其一，農(nóng)村中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統(tǒng)地研讀過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修的實踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農(nóng)村中小學(xué)教師對自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師大多教學(xué)工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學(xué)，備課、閱卷等日常工作充斥工作時間，教師們無暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時間，教師們也對自身發(fā)展表現(xiàn)出茫然，不知從何入手。
問題二：學(xué)校形式上開展網(wǎng)絡(luò)研修
第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò)時代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學(xué)校將“網(wǎng)絡(luò)研修”付諸實施，各學(xué)校亦進行了有益的實踐、探索；但據(jù)筆者了解，農(nóng)村中小學(xué)所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀并不容樂觀。
（1）農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修缺乏針對性和系統(tǒng)性，未形成一系列適于農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修制度。有的學(xué)校在工作計劃中雖提出“加強網(wǎng)絡(luò)研修，促進師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”，卻缺乏長期跟蹤、監(jiān)督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長作為“校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人”的職責(zé)不明、熱情不高；個別教師為了完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，居然采取視頻掛機、復(fù)制粘貼、漫無目的地評論留言等手段來應(yīng)付！正因為網(wǎng)絡(luò)研修沒有基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監(jiān)管策略，致使網(wǎng)絡(luò)研修實效性頗低，教師們也缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情。如此一來，網(wǎng)絡(luò)研修該作何詮釋，從何談及師生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展？
（2）學(xué)校對教師的專業(yè)成長關(guān)注不夠。教師的專業(yè)成長是教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，朝著既定目標，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績的過程；而網(wǎng)絡(luò)研修正是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。據(jù)筆者調(diào)查了解，部分農(nóng)村中小學(xué)教師認為學(xué)校勤抓升學(xué)質(zhì)量卻疏于自身建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò)研修所帶來的促進、發(fā)展。這就說明學(xué)校在關(guān)注教師成長、引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)研修方面做得還很不夠。
問題三：評價方式單一或缺乏評價
網(wǎng)絡(luò)研修實施過程中，評價是必不可少的；既要求培訓(xùn)機構(gòu)、所在學(xué)校對教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的情況進行評價，又要求教師發(fā)揮主體作用對網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容及方式進行評價，同時還應(yīng)積極地進行自我評價。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò)研修評價往往呈現(xiàn)單一化，較為注重學(xué)習(xí)參與率、結(jié)業(yè)率的評定，相對缺乏過程性評價和總結(jié)性評價，難以使網(wǎng)絡(luò)研修的典型、經(jīng)驗得到相應(yīng)推廣、普及。
農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀如此，筆者認為可采取如下對策：
1.倡導(dǎo)讀書活動，加深理論功底
課改的實施，給廣大中小學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，如果沒有對教學(xué)理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專業(yè)發(fā)展更無從談起。在網(wǎng)絡(luò)研修中，教師要發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題，并針對問題進行設(shè)計，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當(dāng)教師大規(guī)模地有了閱讀的情緒，教師才會獲得發(fā)現(xiàn)問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當(dāng)教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會，教師才有研修和交流的沖動。當(dāng)然，不是雜亂地讀書，而是讀經(jīng)典的、公眾認可的好書。學(xué)?？上戎贫ń處熥x書行動計劃，列出推薦書目，引導(dǎo)教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當(dāng)然，還要引導(dǎo)教師將讀書心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在讀書過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò)研修的順利實施。
2.立足本校實際，講究研修實效
學(xué)校管理者應(yīng)立足校本、師生來組織和實施網(wǎng)絡(luò)研修。具體操作如下：
（1）基于學(xué)校找問題，關(guān)注師生需求和立足學(xué)校長遠發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)?？赏ㄟ^科學(xué)的調(diào)查，切實了解掌握本校教育教學(xué)中存在的問題和教師專業(yè)發(fā)展的要求，有計劃、有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規(guī)劃，促進教師專業(yè)發(fā)展，切實提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
（2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò)研修的形式。作為農(nóng)村中小學(xué)，筆者在具體操作時，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進行學(xué)后思；②進行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實現(xiàn)資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長檔案?；顒拥男问绞嵌喾N多樣，選擇時需著眼于本校實際，以便扎實、有效地推進工作。
3.注重專業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度
網(wǎng)絡(luò)研修不能回避校本培訓(xùn)，可以借助三條基本途徑來實現(xiàn)提升，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，其中的“專業(yè)引領(lǐng)”是理論對實踐的引領(lǐng)、指導(dǎo)，是理論與實踐的結(jié)合，是專家與實踐者的對話。
新課程強調(diào)，教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“講授式”“灌輸式”，要讓學(xué)生由被動地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W(xué)”。筆者認為，這也同樣適用于專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽”專家講，轉(zhuǎn)化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對話、交流，與專家共同分享、體驗、感悟、總結(jié)，真正讓理論與實踐結(jié)合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學(xué)校的發(fā)展。
4.加強評估管理，期待更大發(fā)展
以往校本培訓(xùn)的實施情況雖已納入上級對學(xué)校評估管理之列，但網(wǎng)絡(luò)研修很多方面仍未納入量化目標責(zé)任之中，因此，我們必須加強農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的評估和管理，學(xué)校和教師依據(jù)上級精神制定好《網(wǎng)絡(luò)研修實施方案》和教師個人自我發(fā)展計劃，確保網(wǎng)絡(luò)研修有針對性地、有實效性地開展。廣大中小學(xué)校還要采用多元的評價方式進行評估總結(jié)，每學(xué)年對教師學(xué)習(xí)、發(fā)展情況進行檢查、量化評估，并把評估結(jié)果記入個人檔案，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對各學(xué)校的活動開展情況進行量化評估，形成評估報告下發(fā)至各學(xué)校。這樣逐步使農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修制度化和規(guī)范化。
第7篇：教師自我研修總結(jié)范文
1
從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1 開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、積極聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
(三)參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)
1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。
(四)研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強師德培養(yǎng)
教書育人，師德為本，認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務(wù)來重點學(xué)習(xí)。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻著無悔的人生。
2
今年，我參加了“赤峰市小學(xué)幼兒園教師全員遠程培訓(xùn)”，我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地學(xué)習(xí)了培訓(xùn)內(nèi)容。
作為一名語文教師，我一直認為只要把語文課教好，讓學(xué)生做一個品行端正的人，對社會有用的人就可以了?？赏ㄟ^研修，我的認識有了轉(zhuǎn)變，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。下面談?wù)勎业膸c感受：
一、通過研修感覺自己受益匪淺，首先提高了自身的專業(yè)水平與知識素養(yǎng)，完善了自己的教學(xué)理念。其次通過網(wǎng)絡(luò)進行心與心的交流，我們在交流中深入研討，在交流中解決實際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富知識。幾周的網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)，讓我感觸最深的是：現(xiàn)代教育要求教師要由“單純、簡單教書型教師向?qū)W習(xí)、研究型教師轉(zhuǎn)變”，而網(wǎng)絡(luò)教研卻幫助我在不知不覺中成功完成了教師角色的轉(zhuǎn)換。
二、 網(wǎng)絡(luò)教研活動的過程，是我學(xué)習(xí)、反思過程。以前我總對自己的教學(xué)感覺良好，認為備好課，講好課，學(xué)生就都學(xué)會了。但看了別人的課，聽了別人的見解，才深感自身的不足。
在上《找春天》這課時，我就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想。文中寫到“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”作者通過擬人和排比的手法向同學(xué)們展示了一個活潑可愛的、欣欣向榮的春天。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們，還有哪些事物告訴我們春天來了?”這時的孩子們已經(jīng)打開了想象的大門，紛紛舉手回答。有的說：“她在風(fēng)中跑啊跑。”有的說：“她在柳樹下跳啊跳。”還有的說：“她在小魚的嘴里吐泡泡。”等等優(yōu)美的句子。最后我設(shè)計了一個“我眼中的春天”擂臺賽：學(xué)生根據(jù)自己的特長，任選其一。讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美;寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn);畫春天：把看到的、想到的春天畫出來;唱春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
通過這節(jié)課，我深刻的體會到，學(xué)生的潛能是無限的。需要的是教師的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)。我們必須蹲下來，走近學(xué)生，溶入學(xué)生，傾聽他們的心聲，體會他們的情感。這樣才真正做到了“以學(xué)生為本”!
三、網(wǎng)絡(luò)教研活動，為我搭建了教學(xué)研究的平臺。當(dāng)我認真、反復(fù)觀看每一節(jié)課例后，我總是圍繞每一次的教研活動探討，反思自己在教育教學(xué)中的不足，結(jié)合課例，開展討論，形成自己的觀點，然后再與同行、專家共同探究，使我倍受啟發(fā)。 這次學(xué)習(xí)，我明白了在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求
總之，這次研修是我們一個良好學(xué)習(xí)的平臺，因此，在今后的行動實踐中，觀念上要更新多一點，實踐體驗深一點，更重要的是在教學(xué)中探索多一點。讓課改落到實處，從而更好的為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3
本學(xué)期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學(xué)水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下：
一、不斷提高業(yè)務(wù)水平
我樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、不斷加強學(xué)習(xí)
只有學(xué)習(xí)，才能不斷進步和成長，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財富，做一名學(xué)習(xí)型教師。所以，我就多讀書，多學(xué)習(xí)，多寫讀書筆記。
三、學(xué)習(xí)運用科學(xué)的教育教學(xué)模式
在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。
四 、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。
五、勤思考，多動筆
第8篇：教師自我研修總結(jié)范文
一、制定措施，保障校本研修的開展
校本研修不是口號，其真正有效地開展需要一定的體制和機制的保障。于是，學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強教研組、備課組的建設(shè)，制定了比較全面的、具有學(xué)校特色的《校本研修規(guī)劃》《黃埔學(xué)校教學(xué)、德育績效獎勵制度》，以及各學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)要求，使學(xué)校校本研修工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時也對教師起到了很好的鞭策和激勵作用。學(xué)校還推行兩周一次的“校本教研日”，以學(xué)科組為單位，總結(jié)、交流、反思教學(xué)情況，思考、研討教學(xué)內(nèi)容；每學(xué)期舉辦一次“教學(xué)開放日”活動，歡迎其他學(xué)校教師和學(xué)生家長來校進行教學(xué)觀摩，教師、學(xué)生、家長零距離接觸；開設(shè)“網(wǎng)上論壇”，發(fā)帖求助、跟帖解答、發(fā)表見解、互相切磋，在研究的狀態(tài)下推進課改，讓所有的教師都參與集體交流，共同解決疑難，共同分享果實，共同成長進步；每學(xué)期舉辦一次“教學(xué)沙龍”，倡導(dǎo)跨學(xué)科、多視角、綜合性的研修活動，提倡開展校際間活動，使教師群體能及時交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以集體的智慧解決實際中的困惑與難題，在同伴互動互助中發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)
在新課標理念下，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師首先要明確自己的教育教學(xué)理念。教師只有明確了教學(xué)理念，才能指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)行為，才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性，課堂才能富有生命力。生命課堂促進生命校園的形成，這就是校本研修的真諦。因此，學(xué)校始終不放松教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，要求教師理解、掌握指導(dǎo)新課程實施的有關(guān)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研等方面的知識，提高教師教育理論素質(zhì)。要求教師多觀摩優(yōu)秀課，多聽同事的課并參與評課，還要給自己的課堂提問題，通過學(xué)習(xí)、取經(jīng)，想方設(shè)法解決自身教學(xué)中存在的問題。致力于教師專業(yè)化成長，著重培訓(xùn)在實踐工作中靈活有效地運用的能力，倡導(dǎo)教師要勇于改革實踐，努力提高教師基本技能方面的素質(zhì)，提高教師駕馭新課程的素質(zhì)，使教師能靈活掌握和運作教育教學(xué)模式、方法和藝術(shù)，并形成各自的特色。
與此同時，學(xué)校創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，形成一種彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，促進教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校大力倡導(dǎo)讀書活動，每學(xué)期制定《教師讀書活動方案》，推薦教育篇目，要求教師每學(xué)期至少讀兩本教育專著、摘抄讀書筆記、撰寫兩篇以上的教育體會，讓每一位教師在閱讀中不斷提高自身的人文素養(yǎng)，讓文化浸潤教師的心靈。
三、立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水
課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)實踐之中，教師能堅持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么，教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學(xué)去搞教研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，我校確定了“立足課堂、全面發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點。改革課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進學(xué)生自主發(fā)展；提倡教學(xué)目標的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界；擺脫陳舊過時的教學(xué)模式，引進新的教育理念，探索具有時代特征和創(chuàng)新意識的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。學(xué)校推進行政隨堂聽課制，及時了解教師的課堂教學(xué)情況，解決教學(xué)中的問題；學(xué)校還采取名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課的策略，全天開放課堂，實現(xiàn)“骨干教師帶動，群體并進”。
總之，在備課、上課、反思、實踐的過程中，教師如果立足課堂，對每一個環(huán)節(jié)、每一種教育現(xiàn)象都會產(chǎn)生一種新的認識，然后又以這些新的認識去指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，從而形成一種“實踐―研修―實踐”的良性循環(huán)，并促使教師對課堂教學(xué)保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態(tài)。同時，每個教師是教學(xué)改革實驗的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學(xué)實踐資料，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。
四、形式多樣，促進教師在校本研修中的自主發(fā)展
學(xué)校應(yīng)努力為教師開展校本研修搭建不同的平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我、謀求發(fā)展。目前，我校正開展以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主題的形式多樣的校本研修活動。
一是自我反思。學(xué)校重視教師對課改工作的自我反思和自我評價，每學(xué)期都組織“福南杯”創(chuàng)新課比賽、教學(xué)實踐反思匯報會、校內(nèi)互相聽課評課等一系列活動，對促進教師專業(yè)化發(fā)展起到了良好的作用。每堂課后，老師們圍繞五個方面記教學(xué)反思：記教學(xué)成功之舉，記教學(xué)敗筆之處，記教學(xué)機智之精，記學(xué)生發(fā)現(xiàn)之光，記教學(xué)改進之想。這樣，不僅提高了自我，更促進了學(xué)生的發(fā)展。
二是同伴互助。學(xué)校倡導(dǎo)同伴互助與合作，在“校本教研日”，學(xué)校以學(xué)科組為單位，采取集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會診、專題研討、教師與專家對話、教學(xué)沙龍等多種形式，開展形式新穎、實效性強的教學(xué)研討活動，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐的摸索與總結(jié)中找到解決問題的途徑。如在集體備課時，中心發(fā)言人先說課，進行中心發(fā)言。然后，積極創(chuàng)設(shè)愉快寬松的研討環(huán)境，由其他教師交流：講――講自己的觀點和做法，特別是不同于他人的觀點和做法；評――對大家的觀點進行客觀、中肯的評價；議――對大家的觀點和做法以及有關(guān)疑義的地方展開討論，充分發(fā)揚民主，最后達成共識。
三是專業(yè)引導(dǎo)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)研究人員的支持與引領(lǐng)。不然，往往囿于低層次的反復(fù)，對教師的專業(yè)成長不利。教與研，研與修是彼此共生的，只有研究人員與基層教師精誠合作，建立互助的伙伴關(guān)系，才能營造出研修相長的文化。學(xué)校分學(xué)科推出了校本教研之“專家引領(lǐng)”系列，全國知名專家以及省、市、區(qū)專家來校聽課、議課、懇談，提供支持，引導(dǎo)教師實踐、反思。
五、建立成長檔案，改革教師評價制度
教師成長檔案袋是教師記錄自己的教育活動過程及其有關(guān)成果而最終形成的系列化的累積物。它能促進教師的職能成長，改善自己的教學(xué)，提高教師的自我教育能力。學(xué)校尊重教師的個性，針對不同層次不同學(xué)科的教師，提出不同的要求，收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成果和進步的材料，真實反映教師專業(yè)成長的歷程。
檔案袋的內(nèi)容主要包括：
自己的教育環(huán)境――自己、學(xué)校、學(xué)生、同事等記述；
自己的教育能力――學(xué)歷、繼續(xù)教育情況、教育經(jīng)歷等；
自己的教學(xué)情況――優(yōu)秀教案、課例、論文等；
自己的發(fā)展計劃――工作目標、未來形象設(shè)計等。
自己的教學(xué)實績――獲獎情況，學(xué)生、家長、同事的評價等。
其他――個性化資料。
第9篇：教師自我研修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本培訓(xùn)模式；策劃原則和要求；反思
校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，促進教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實效性。
一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求
(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則
1．自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發(fā)展性評價模式，自主地對學(xué)員進行考核和評價。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進。
2．針對性原則。學(xué)校針對本校發(fā)展和教師實際的需要開設(shè)遠程教育校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和遠程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
3.實效性原則。校本培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設(shè)教師隊伍起到重要作用。
4．靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實的，可操作的校本培訓(xùn)計劃。
5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求
1．培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上
從教師發(fā)展的角度看，培訓(xùn)中體現(xiàn)對教師進行知識的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實踐而接受培訓(xùn)。
2．培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣
就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)模式是多種多樣的，但因培訓(xùn)模式的時限是相對確定的，通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)模式而言，目標應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。
3．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與
模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計劃，可以使培訓(xùn)成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓(xùn)營造更好的氛圍。
4．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實踐活動相結(jié)合的特點
校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的同時，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅持開展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)與研究，對于設(shè)計校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學(xué)實踐活動。這樣，校本培訓(xùn)的價值就更大。
二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式
在培訓(xùn)中，結(jié)合農(nóng)村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓(xùn)模式：
1．自上學(xué)習(xí)模式 教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。可通過制定自主發(fā)展目標、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實踐一撰寫反思小結(jié)一接受評議等環(huán)節(jié)，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。
(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學(xué)的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點突出，反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。
(3)制訂并實施一個學(xué)習(xí)計劃，充實自己的知識結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行積極的行動實踐后，著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實感。
(4)把自己學(xué)習(xí)的知識運用于教育教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)化形成能力。
(5)進行總結(jié)評價，通過“教師互評一校長導(dǎo)評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵，取長補短，互動發(fā)展的過程?；ピu中，對存在的問題應(yīng)友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導(dǎo)評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并達到了預(yù)期目的給予的評定。同時，結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評是由市。縣級考評組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學(xué)報告表、考試試卷等)對教師自學(xué)情況進行的終結(jié)性評價。
2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過研修課教學(xué)，進行行動研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學(xué)行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。
{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中，改進自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實踐中，通過教學(xué)實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應(yīng)。
轉(zhuǎn)貼于 (4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學(xué)反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進行實踐。教學(xué)反思總結(jié)須認真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。
3．專題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標和培訓(xùn)對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導(dǎo)，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實際進一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進行。其操作流程如下：
(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；
(2)在認同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；
(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；
(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設(shè)計問題解決的方案并實施；
(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；
(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。
4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，促進教師提升教育理念。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實踐。
(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。
5.案例教學(xué)模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點是把培訓(xùn)放在一個相對真實的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；
(2)受訓(xùn)者對案例進行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6.參與診斷反思模式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實際，突出教師對課堂教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學(xué)實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發(fā)展。其特點是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：
(1)在互動討論中，教師個體有意識習(xí)得他人經(jīng)驗；
(2)教師個體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀；
(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個體依據(jù)自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；
(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價；
(5)依據(jù)分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環(huán)；
7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。其操作程序如下：
(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗或模式，設(shè)計行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問題提出研究課題并加以實施；
(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價；
(3)在分析評價的基礎(chǔ)上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環(huán)。
三、校本培訓(xùn)的反思
1．校本：培訓(xùn)應(yīng)堅持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿，校本培訓(xùn)過程中要強調(diào)教師為社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。
2．校本培訓(xùn)應(yīng)堅持知識、能力導(dǎo)向的補償性培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。補償導(dǎo)向的成本培訓(xùn)是“缺什么、補什么”，強調(diào)對現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實際的培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)的出發(fā)點應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補缺陷。應(yīng)從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進教師不斷發(fā)展：
