教師專業(yè)素養(yǎng)論文精選(九篇)
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第1篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文
教師的文化素養(yǎng)如何，在一定程度上影響著他是否具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、樂于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)的精神和品格，關(guān)系著他能否真正做到教書育人［4］。有著較高文化素養(yǎng)的研究生導(dǎo)師能充分認(rèn)識到教育的地位，強(qiáng)烈而持久地?zé)釔圩约旱墓ぷ?，承?dān)教育他人的責(zé)任，有利于增強(qiáng)導(dǎo)師的育人動(dòng)機(jī);他們總是自覺地把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在首位，用自身良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)影響教育學(xué)生，使學(xué)生首先學(xué)會“做人”，為他們在其他方面全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使其能成為滿足將來社會需求的好醫(yī)生，因而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;他們的言談舉止會給予學(xué)生積極的心理暗示，促進(jìn)他們愉快有效地學(xué)習(xí)，從而有利于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
2提高研究生導(dǎo)師文化素養(yǎng)的方法
2.1嚴(yán)格遴選導(dǎo)師條件
近年來高等院校研究生不斷擴(kuò)招，有些大學(xué)的研究生人數(shù)甚至超過本科學(xué)生人數(shù)。為保證有足夠的師資，研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍也隨之不斷擴(kuò)大。但對于導(dǎo)師的遴選，一定不能因?yàn)閿?shù)量缺乏而降低標(biāo)準(zhǔn)，必須在學(xué)位、職稱、臨床經(jīng)驗(yàn)、科研成果、論文質(zhì)量、研究經(jīng)費(fèi)等方面嚴(yán)格要求，保證每一位導(dǎo)師都名副其實(shí)，具有較高的學(xué)科文化素養(yǎng)。暫時(shí)不具備條件的教師因?yàn)閷?dǎo)師遴選的高標(biāo)準(zhǔn)，則會不斷努力提高自我素質(zhì)和水平，優(yōu)秀的后備力量是導(dǎo)師隊(duì)伍優(yōu)化的有力保障。
2.2加強(qiáng)崗位培訓(xùn)
由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師大多沒有接受過系統(tǒng)的高校教師素養(yǎng)訓(xùn)練，教學(xué)能力相對較弱，這就要求研究生培養(yǎng)管理部門加強(qiáng)對導(dǎo)師的崗位培訓(xùn)。通過舉辦導(dǎo)師教學(xué)能力培訓(xùn)班，邀請教學(xué)名師進(jìn)行教學(xué)方法講座，推薦閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)書籍并進(jìn)行考核，舉行各級教學(xué)比賽，使導(dǎo)師們更好地掌握教學(xué)藝術(shù)，提高教育文化素養(yǎng)。
2.3自覺學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)知識
現(xiàn)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使醫(yī)生的任務(wù)不僅是治療疾病，還要開展預(yù)防、保健、康復(fù)及心理干預(yù)等各方面工作，人文素質(zhì)的提高是必然的要求。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師，每日繁忙的醫(yī)療工作結(jié)束后，專業(yè)書籍的閱讀必不可少，同時(shí)也要自覺重視人文知識的學(xué)習(xí)。通過閱讀中國文化經(jīng)典和西方文化經(jīng)典，可以從中汲取營養(yǎng)、開闊視野，豐富自己的認(rèn)識和思考［5］。讀書對于文化素養(yǎng)的提高作用是毋庸置疑的，多讀書、讀好書是最直接有效的途徑。
2.4注重師德修養(yǎng)
第2篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文
第一節(jié)技師論文指導(dǎo)的意義與要求
一、技師論文指導(dǎo)的意義
技師專業(yè)論文是在有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師或高級考評員的指導(dǎo)下，由技師申請者獨(dú)立構(gòu)思并完成的一種文章。技師專業(yè)論文是技師申請者在培訓(xùn)期末向鑒定單位交的一份書面成果。從指導(dǎo)教師的角度講，指導(dǎo)技師申請者寫技師專業(yè)論文，是指導(dǎo)教師在培訓(xùn)期間所做的一次重要理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練。由于大多數(shù)技師申請者寫專業(yè)論文的經(jīng)歷不多。許多人不了解技師專業(yè)論文寫作的意義和如何撰寫技師專業(yè)論文。實(shí)踐說明，生產(chǎn)第一線的技師申請者在撰寫專業(yè)論文的過程中，特別需要指導(dǎo)教師的幫助和指導(dǎo)。技師專業(yè)論文的指導(dǎo)過程，是教學(xué)相長的過程，也是指導(dǎo)教師檢驗(yàn)其教學(xué)成果的重要方面。通過技師申請者把自己的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高，上升到理論的高度，是應(yīng)用綜合理論知識分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題能力的生動(dòng)反映，也是對教學(xué)與指導(dǎo)效果的一次全面檢查。盡管有的技師申請者平時(shí)工作、學(xué)習(xí)情況較好，甚至做出了一定的成績，但對理論與實(shí)踐的綜合總結(jié)，以及文字組織能力等方面的原因，不一定能寫出質(zhì)量較高的技師專業(yè)論文。除了技師申請者的基礎(chǔ)理論素質(zhì)、實(shí)際技能素質(zhì)和整體綜合素質(zhì)等方面的原因外，從指導(dǎo)教師的教學(xué)和指導(dǎo)方面分析，也會存在某些不足。對指導(dǎo)教師來說，這恰好是指導(dǎo)技師申請者撰寫技師專業(yè)論文的重要收獲。另外，技師專業(yè)論文是留給社會的一份寶貴的文字資料，對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累有著及其重要的作用。教學(xué)與指導(dǎo)的過程是一種雙向交流和溝通的過程，技師論文申請者從培訓(xùn)單位獲得了系統(tǒng)的理論知識，能夠?qū)㈤L期工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化，把科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)提高到更高層次。同時(shí)，技師申請者也以各種方式影響培訓(xùn)單位，許多技師申請者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、才華、見識等等，都給培訓(xùn)單位和指導(dǎo)教師留下寶貴的財(cái)富，其中不乏具有真知灼見的優(yōu)秀作品。培訓(xùn)單位可以用它來豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)教育后來者，成為很好的教學(xué)參考資料和可以借鑒的材料。也可以用它來分析解決某些具體實(shí)際問題或理論問題，填補(bǔ)這些領(lǐng)域科技研究的空白。還可以推薦給有關(guān)部門或各種出版物，對社會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
二、對指導(dǎo)教師的基本要求
勝任指導(dǎo)教師的工作，必須具備一定的素質(zhì)，并懂得職業(yè)技能鑒定工作。指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下基本條件：
1.具有高級職稱的教師、高級考評員或技術(shù)人員。
2.具有有關(guān)專業(yè)的較高理論水平和文字水平。
3.對技師申請者的論題具有較深的理論水平和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4.精通職業(yè)技能鑒定的工作。
（一）思想修養(yǎng)
作為專業(yè)論文指導(dǎo)教師，首先應(yīng)為人師表，具有較高的思想素養(yǎng)。一個(gè)教育工作者培養(yǎng)的是合格的人才，而人才具有多方面的含義，其中最重要的就是高尚的人品。指導(dǎo)不僅僅是要幫助技師申請者提高技師專業(yè)論文的質(zhì)量，更要注意以自己高尚的思想品格進(jìn)行積極的導(dǎo)引，要想做事先學(xué)做人。如果一個(gè)指導(dǎo)教師為人自私自利，不負(fù)責(zé)任，他就不配承擔(dān)指導(dǎo)教師的神圣職責(zé)。
技師申請者的思想水平是參差不齊的，有些屬于積極進(jìn)取努力學(xué)習(xí)的，對于這些技師申請者,指導(dǎo)教師應(yīng)積極與之配合，使他們能人盡其才，充分發(fā)揮自己
的水平，寫出高質(zhì)量的技師專業(yè)論文；有些技師申請者思想水平一般，對這些人，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)他們追求高尚人品的愿望；而還有一部分技師申請者則思想懈怠，不求進(jìn)取。指導(dǎo)教師對這部分人不應(yīng)嫌棄，不宜過分批評和指責(zé)，要做耐心細(xì)致的思想工作，督促并指導(dǎo)他及時(shí)完成技師專業(yè)論文的寫作任務(wù)。
（二）理論修養(yǎng)
俗話說，“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！?因此，指導(dǎo)教師應(yīng)有廣博的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對本學(xué)科的理論與實(shí)踐有精深的見解，對周圍的相關(guān)學(xué)科也應(yīng)該有深入的了解。特別是現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科相互滲透，互相影響，分化交叉,指導(dǎo)教師更應(yīng)對現(xiàn)代各種新理論、新工藝,以及邊緣科學(xué)、交叉科學(xué)都要有廣泛的涉獵。只有這樣指導(dǎo)教師才可能站在更高的高度審視和指導(dǎo)技師論文申請者的專業(yè)論文。
（三）文字修養(yǎng)
技師專業(yè)論文是撰寫者對自己對本職業(yè)(工種)所涉及的技術(shù)方法進(jìn)行科學(xué)探索和總結(jié)的文字表述。因此，寫作水平的高低對技師論文的質(zhì)量將產(chǎn)生較大的影響。指導(dǎo)教師在這方面應(yīng)有較深的造詣，既要有本專業(yè)論文寫作的相關(guān)知識，又要具備一定的語法和修辭方面的素養(yǎng)。否則即使專業(yè)論文的內(nèi)容水平很高，但文中出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字，而指導(dǎo)教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，也就無法保證指導(dǎo)技師申請者高質(zhì)量地完成專業(yè)論文的寫作。
第二節(jié)技師專業(yè)論文的指導(dǎo)內(nèi)容與方法
一、指導(dǎo)內(nèi)容
技師專業(yè)論文是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成的，論文指導(dǎo)教師對論文的質(zhì)量好壞起著關(guān)鍵的作用。因此，技師專業(yè)論文指導(dǎo)教師必須努力與學(xué)員相互配合，積極做好指導(dǎo)工作。
技師論文指導(dǎo)的任務(wù)是多方面的，但歸納起來基本上有以下九個(gè)方面： 第一，對技師申請者所選定的專業(yè)論文題目進(jìn)行審核。
選題是技師專業(yè)論文寫作成敗的關(guān)鍵，選擇恰當(dāng)?shù)念}目即可使技師申請者充分發(fā)揮自己的才智，又能使專業(yè)論文具有較高的實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，對于整篇技師專業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)系極大。
指導(dǎo)選題主要遵循兩條基本原則：一方面要有一定的理論和實(shí)際意義，另一方面要適合專業(yè)論文撰寫者的具體情況。即要選擇那些客觀上對本職業(yè)（工種）具有較高的價(jià)值，主觀上又有能力完成的題目。如果選擇的題目內(nèi)容平庸，既無理論價(jià)值又無實(shí)際意義，高水平、高質(zhì)量就無從談起。
好的選題還要有好的資料，否則，再好的題目，如果資料搜集困難，實(shí)驗(yàn)手段缺乏，或者超出了技師申請者自身的學(xué)識和能力范圍，寫好專業(yè)論文也是一句空話。這就要求指導(dǎo)教師必須有本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又要對技師申請者的具體情況有深入的了解。只有這樣才可能選擇合適的技師專業(yè)論文題目，使專業(yè)論文具有一定的理論水平，可以充分發(fā)揮技師申請者的特長，使技師論文在一開始就建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。
第二，幫助技師申請者制定撰寫技師專業(yè)論文的規(guī)劃并督促完成。
撰寫技師論文的過程是由多項(xiàng)工作構(gòu)成的一個(gè)小系統(tǒng)工程，必須認(rèn)真規(guī)劃每一個(gè)步驟，從選題到完成必須排出撰寫日程表。只有這樣才能使整個(gè)寫作過程井井有條，按時(shí)完成。
第三，指導(dǎo)搜集資料。
搜集資料是撰寫技師專業(yè)論文的重要步驟之一，否則專業(yè)論文將成為無源之
水、無本之木。寫作的資料包括各種文獻(xiàn)資料、報(bào)刊雜志等。指導(dǎo)教師要向技師申請者推薦具有參考價(jià)值的參考資料，并幫助技師申請者解決收集資料中所遇到的困難。這就要求指導(dǎo)教師平時(shí)要博覽群書，瀏覽各種報(bào)刊雜志，注意發(fā)現(xiàn)有用的材料，特別是對技師申請者論述問題直接相關(guān)的資料，以便正確推薦。
第四，撰寫的專業(yè)論文需要進(jìn)行社會調(diào)查，以便用收集的第一手資料作為論據(jù)，指導(dǎo)教師就應(yīng)對如何開展社會調(diào)查進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫助。
第五，指導(dǎo)立意和擬定專業(yè)論文提綱。
實(shí)際上的選題過程就是在很大程度上確立了專業(yè)論文的主題，而立意只不過是進(jìn)一步明確化和細(xì)化，將專業(yè)論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證的主要內(nèi)容確定下來。在此基礎(chǔ)上考慮安排專業(yè)論文的整體結(jié)構(gòu)并擬定專業(yè)論文提綱。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)論文所要表現(xiàn)的內(nèi)容審查論文提綱是否層次分明，重點(diǎn)突出，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密等。
第六，撰寫草稿。
從開始起草到專業(yè)論文最后完成的整個(gè)寫作過程中，指導(dǎo)教師在寫作的各個(gè)階段都要對專業(yè)論文寫作進(jìn)行正確指導(dǎo)和審查，使技師申請者能夠始終沿著正確的路徑完成專業(yè)論文的寫作。
第七，修改。
檢查和修改是專業(yè)論文最后定稿前必不可少的步驟。像任何事物一樣，一切文章都不可能完美無缺，總存在各種缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，需要不斷地修改、完善。
指導(dǎo)技師申請者修改技師專業(yè)論文，首先，要審查專業(yè)論文是否脫離主題。如果文章脫離了主題，整個(gè)專業(yè)論文也就失去了存在的意義，必須予以糾正。但整篇文章脫離主題的情況是不多見的，往往是部分內(nèi)容與表現(xiàn)主題關(guān)系不大或有所偏離，應(yīng)考慮舍棄或糾正。其次，要調(diào)整結(jié)構(gòu)，檢查專業(yè)論文結(jié)構(gòu)是否合理。主要是文章的層次分明有序，重點(diǎn)突出，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如在這幾方面有所欠缺就應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。再次，要推敲語言。有些學(xué)員語文基礎(chǔ)較差，所寫的技師專業(yè)論文難免有文字粗糙，詞不達(dá)意或用詞不準(zhǔn)確等問題，自己又難以發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師在審查指導(dǎo)專業(yè)論文時(shí)應(yīng)注意糾正。就是較好的文筆也難免有疏漏之處，對于語言的推敲也同樣必要。
第八，寫出評語和意見。
技師專業(yè)論文審查完成之后，指導(dǎo)教師應(yīng)對專業(yè)論文寫出自己的評語和意見，供技師申請者和評審委員會參考。
第九，指導(dǎo)答辯。
答辯是對技師專業(yè)論文進(jìn)行“驗(yàn)收”的最后也是必不可少的一個(gè)階段，其目的旨在進(jìn)一步審查專業(yè)論文，了解專業(yè)論文作者對該專業(yè)論文所論述論題的認(rèn)識達(dá)到何種程度，考察技師專業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度以及審查論文是否是技師申請者自己獨(dú)立完成等情況。
一般技師申請者對答辯缺乏經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師應(yīng)幫助做好答辯前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并告訴他們答辯中可能遇到的問題及應(yīng)對的措施。
二、指導(dǎo)方法
技師專業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法并無固定模式，每個(gè)教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中大都總結(jié)了自己的一套方法。但這其中也存在一些具有普遍性的規(guī)律。歸納起來基本有以下幾個(gè)方面。
1.技師專業(yè)論文反映的是技師申請者自己的觀點(diǎn)、實(shí)際工作的總結(jié)和研究成果，因此，應(yīng)由其獨(dú)立完成，指導(dǎo)教師只是起輔導(dǎo)的作用，不能包辦代替技師申
請者完成各項(xiàng)撰寫工作。指導(dǎo)教師應(yīng)注意啟發(fā)獨(dú)立思考，發(fā)揮技師申請者本身的積極性和創(chuàng)造性，否則就失去了撰寫專業(yè)論文的意義。
2.指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)的目的是協(xié)助技師申請者發(fā)揮自己的能力，提高專業(yè)論文的質(zhì)量，使之不走或少走彎路。因此，指導(dǎo)教師所做的只是提供幫助和原則性建議，具體工作應(yīng)由技師申請者自己去完成，并對撰寫工作中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出忠告。
3.技師申請者對本專業(yè)基本理論知識的認(rèn)識和論文的觀點(diǎn)往往有欠缺之處，需要進(jìn)一步拓展其寬度或深度，而他們一般缺乏從更高的層次來認(rèn)識問題的能力。這就要求指導(dǎo)教師以探討式的態(tài)度，啟發(fā)技師申請者將自己的認(rèn)識提升到一個(gè)新的高度，從而使專業(yè)論文提高到更高的水平。
第三節(jié)技師論文的評價(jià)方法
一、評價(jià)準(zhǔn)則
評價(jià)技師專業(yè)論文，要堅(jiān)持評分的標(biāo)準(zhǔn)，研究評語的寫法，做到判分準(zhǔn)確，評價(jià)公正，評語規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
一、技師專業(yè)論文評閱成成績的標(biāo)準(zhǔn)
技師專業(yè)論文的評定成績一般分為優(yōu)(90～100分)、良(80～89分)、中(70～79分)、及格(60～69)分、不及格(60分以下)五個(gè)檔次。
（一）優(yōu)
l.能很好地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)知識。
2.能密切聯(lián)系本職業(yè)(工種)、本單位的工作實(shí)際。能夠以正確的觀點(diǎn)和方法提出問題，分析問題正確、全面，具有一定深度或有所創(chuàng)見，對實(shí)際工作有一定的指導(dǎo)意義。
3.中心論點(diǎn)突出，論據(jù)充足，寫作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，文理通順，表達(dá)能力強(qiáng)。
4.材料典型、真實(shí)、豐富，數(shù)據(jù)可靠，能運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行加工整理。
（二）良
1.能較好地運(yùn)用所學(xué)理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)的知識。
2.能較好地聯(lián)系工作實(shí)際，能夠提出問題，分析問題比較正確、全面，對指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作有一定的參考價(jià)值。
3.中心論點(diǎn)明確，論據(jù)較充足，寫作結(jié)構(gòu)合理，層次較分明，文句通順，有較好的表達(dá)能力。
4.材料比較豐富，數(shù)據(jù)基本可靠，能較好地進(jìn)行加整理。
（三）中
1.能一般地運(yùn)用所學(xué)理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)的知識。內(nèi)容較充實(shí)，具有一定分析問題的能力。
2.能聯(lián)系工作實(shí)際，分析問題比較正確，對現(xiàn)實(shí)工作有一定的參考作用。
3. 中心論點(diǎn)基本清楚，具有一定論據(jù)，結(jié)構(gòu)較為合理，層次較分明，文句通順，有一定表達(dá)能力。
4.材料具體，進(jìn)行了一定的加工處理。
（四）及格
1.在理論上沒有原則性錯(cuò)誤，能基本掌握和運(yùn)用本職業(yè)（工種）的有關(guān)知識。
2.基本能夠聯(lián)系工作實(shí)際，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有一定的分析問題與解決問題能力。但分析問題較膚淺，或只能羅列現(xiàn)象，中心不夠突出。
3.有一定的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)基本可靠，文句尚通順。
4.有一定的原始材料，有一定的數(shù)據(jù)。
（五）不及格
符合以下條款之一者即評為不及格。
1.在理論上有原則性錯(cuò)誤，掌握有關(guān)本職業(yè)（工種）的專業(yè)知識很差。
2.中心論題不明確，層次不清，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散，文理不通。
3.材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。
4.主要內(nèi)容基本抄襲他人成果或?qū)偎说膶I(yè)論文。
二、評語
技師專業(yè)論文的評語有兩種，一是高級考評員意見，二是答辯委員會意見。
（一）高級考評員意見的寫法
高級考評員意見，主要是從技術(shù)和寫作角度對全篇專業(yè)論出評價(jià)。評價(jià)要點(diǎn)是：
l.觀點(diǎn)是否正確；
2.論據(jù)是否充分；
3.分析是否全面；
4.結(jié)構(gòu)是否合理；
5.語句是否通順；
6.有無實(shí)際意義。
（二）答辯委員會意見的寫法
1.回答是否準(zhǔn)確；
2.思路是否清晰；
3.語言是否流暢；
4.答辯態(tài)度如何；
第3篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 教師 科研 專業(yè)化
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0090-02
教師專業(yè)化是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑?？蒲惺墙處煂I(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)化的核心，是教師專業(yè)化成長的土壤。教育科研能力是小學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。新課程理念下，教師要完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動(dòng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一 小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的問題
1.教師科研意識淡薄
科研意識是科研素質(zhì)的重要組織部分，強(qiáng)烈的科研意識能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)教師的科研意識普遍淡薄，對科研的認(rèn)識存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為科研就是寫論文評職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進(jìn)，有的則認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。
2.教師缺乏科研能力
一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識儲備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調(diào)查研究能力方面差強(qiáng)人意。
在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對互聯(lián)網(wǎng)的利用基本只限于使用搜索引擎，對收集到的信息不能進(jìn)行有效地篩選和使用。據(jù)調(diào)查，教師對收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進(jìn)行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。
3.教師缺乏科研勇氣
搞學(xué)術(shù)科研型必須抵住市場經(jīng)濟(jì)條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學(xué)教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識和科研能力，但是對科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的科研勇氣。
學(xué)校沒有充分認(rèn)識到科研是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒有認(rèn)識到教學(xué)與科研是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，認(rèn)為科研與考試成績、升學(xué)率的關(guān)系不直接，耗時(shí)長、見效慢、與學(xué)校當(dāng)前相利益矛盾。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則是對教師沒有足夠的信心。
5.學(xué)校缺乏科研環(huán)境
學(xué)校除上級行政部門布置任務(wù)外，很少安排教師參與科研活動(dòng)。由于得不到重視，科研活動(dòng)需要的時(shí)間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學(xué)任務(wù)與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，無暇顧及科研。學(xué)校缺乏科研經(jīng)費(fèi)和文獻(xiàn)資料，沒有調(diào)動(dòng)教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。
二 小學(xué)教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對策
重視培養(yǎng)和提高小學(xué)教師的科研素質(zhì)和能力，使教師科研能力與小學(xué)教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化的根本因素。
1.要樹立從事科研的信心
從事科研活動(dòng)，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅(jiān)持不懈的精神。在最初從事科研時(shí)，可以選擇適合自己研究能力和知識水平的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。
2.要轉(zhuǎn)變對科研的認(rèn)識
第一，教師要克服認(rèn)為科研高不可攀的畏難情緒。通過學(xué)習(xí)，了解各類科研管理制度和政策的學(xué)習(xí)，關(guān)注和收集專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，逐步參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用。
第二，學(xué)校要提高對科研重要性的認(rèn)識，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)校發(fā)展。學(xué)校在新教師入職教育培訓(xùn)時(shí)，要增加科研的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。
3.要提高科研能力
第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網(wǎng)上大量的免費(fèi)教育網(wǎng)站、教育類論壇、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫來獲取科研信息資源的能力。提高對資源的鑒別、篩選、利用和評價(jià)能力。
第二，通過專家輔導(dǎo)和自學(xué)方式，提高課題選擇、項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識以及科學(xué)研究方法論等理論知識。
4.學(xué)校要改善科研環(huán)境
第一，學(xué)校要健全科研管理體制，在科研制度建設(shè)、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經(jīng)費(fèi)投入，增加更多圖書和數(shù)字化資源。
第二，制定激勵(lì)機(jī)制，將科研成果與獎(jiǎng)金、福利、待遇等相結(jié)合，同時(shí)將科研與精神層面的榮譽(yù)感等相結(jié)合；將科研與教師職稱晉升、業(yè)務(wù)評優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。
第三，學(xué)校應(yīng)多開展課題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流，及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)、提高認(rèn)識、開闊視野、加強(qiáng)教師的文字功底，以便將研究成果進(jìn)行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎(chǔ)。
5.提倡“校本科研”策略
以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將培訓(xùn)與教師的教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。發(fā)揮本校教研部
門或年級組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強(qiáng)教師的互助合作，營造良好的科研氛圍。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文
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3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研
5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研
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7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例
9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究
14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示
19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價(jià)傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
23.美國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
24.英國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究
28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)
29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究
31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進(jìn)
38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動(dòng)
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)
41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究
49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究
50、幼兒英語故事教學(xué)
51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合
52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查
53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語游戲教學(xué)法
55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查
58、幼兒美育目標(biāo)與途徑
59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究
60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究
64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))
65、幼兒體質(zhì)與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究
67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查
68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查
69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：
1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報(bào)告
2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題
3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考
4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞
5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告
第5篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文
摘要：小學(xué)教師數(shù)學(xué)教研論文內(nèi)容可從一個(gè)側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強(qiáng)相關(guān)職后培訓(xùn)、改變教學(xué)反思方式、提高自身職業(yè)定位。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析
一、研究背景
教師是新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢。教研論文是評價(jià)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說明其對數(shù)學(xué)新課程的參與、評價(jià)和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以從一個(gè)新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實(shí)施近十年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。
二、研究方法
本研究對象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時(shí)間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。
三、研究結(jié)果
1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問題?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：
（1）新課改理念下如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂上怎樣對學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。
（2）對新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會、經(jīng)驗(yàn)談：如對新課程實(shí)施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用等。
2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實(shí)施中對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗(yàn)之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進(jìn)步。這也說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。
3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實(shí)錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個(gè)問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。
4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教研能力認(rèn)識不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認(rèn)同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒有提及?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認(rèn)識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。
四、思考
以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個(gè)側(cè)面反映了我國在數(shù)學(xué)課程改革十年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合201x年全年所有文獻(xiàn)，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少有相應(yīng)的教研意識。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學(xué)教師沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)教育研究的專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個(gè)方面做出變革：
第6篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文
一、積極更新語文教育教學(xué)理念，努力搭建語文理論知識學(xué)習(xí)平臺，有效促進(jìn)語文教師在學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)
現(xiàn)在的教育形勢讓廣大語文教師深切感受到，沒有扎實(shí)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為、深化自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，自己的專業(yè)化成長就只能是紙上談兵、空中樓閣。本著“扎實(shí)教育根本”的思想，我們學(xué)校在平時(shí)就一直堅(jiān)持加大對教師的學(xué)習(xí)要求的力度，積極引領(lǐng)廣大教師潛心于教育教學(xué)思想研讀的濃厚氛圍中。鼓勵(lì)全體教師廣泛研讀、領(lǐng)悟古今中外教育大家的教育思想，特別是在新課程背景下所倡導(dǎo)的有影響力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。這樣的教育教學(xué)思想理論知識的大力研讀的活動(dòng)氛圍，不僅從教育思想的層面豐富了廣大教師的教育理論素養(yǎng)，而且有效地打開了教師自己對于教育教學(xué)思想的認(rèn)識高度和廣度，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化的長足發(fā)展。
二、扎實(shí)開展語文學(xué)科教科研活動(dòng)，營造自由寬松的語文話題交流氛圍，積極促進(jìn)語文教師專業(yè)化成長
一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，還必須鍛造出自己的教學(xué)思想以及成熟的教學(xué)策略和方法。我們學(xué)校語文教研組通過搭建平臺，極力促進(jìn)語文教師群體能夠自由交流教學(xué)過程中出現(xiàn)的即時(shí)話題，努力來消除教師心目中的教學(xué)困惑和迷惘。
每個(gè)學(xué)期我們都會設(shè)置許多語文研討專題。如 “加強(qiáng)個(gè)性化朗讀，豐富學(xué)生語感”、“扎實(shí)語言文字練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升”等專題研討活動(dòng)。并要求參與活動(dòng)的語文教師群體努力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，通過查閱資料、網(wǎng)上搜集等，撰寫具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值和個(gè)人教學(xué)思想的發(fā)言稿或論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等，擇機(jī)在相關(guān)場合（如：每周一次的教研活動(dòng)，每周一次的業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)）合適時(shí)的機(jī)進(jìn)行交流、研討、投稿。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來，學(xué)校語文教師累計(jì)有120人次的語文學(xué)科教育教學(xué)論文等在省級教育報(bào)刊發(fā)表或獲得各級各類獎(jiǎng)項(xiàng)。
教師專業(yè)化素質(zhì)的體現(xiàn)場所最終在課堂。眾多知名教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”， “激活課堂，向課堂要質(zhì)量，扎實(shí)提高教師執(zhí)教能力”是他們獲得專業(yè)化發(fā)展的重要?dú)v程。對每周一次的學(xué)科教研活動(dòng)，我們學(xué)校都要求每位教師針對自己所執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課，談自己執(zhí)教的想法，然后集體研討，修改完善，制訂教學(xué)預(yù)案，自己制作多媒體課件。最后同軌教師一起上課執(zhí)教，同學(xué)科互相聽課，相關(guān)老師進(jìn)行針對性地主評，每位聽課教師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評，并形成文字材料，交教導(dǎo)處存檔。學(xué)校高效課堂的“黑土地”也讓更多的青年教師迅速成長起來。近年來，學(xué)校先后有多位青年教師在鎮(zhèn)、區(qū)級的優(yōu)課競賽中脫穎而出。其中獲得區(qū)級賽課一等獎(jiǎng)的優(yōu)課就有8節(jié)，還有一位年輕女教師被區(qū)教研室推薦參加市級優(yōu)課獻(xiàn)課。
三、強(qiáng)化語文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)鍛造，打造各類語文活動(dòng)的展示舞臺，全力推進(jìn)語文教師迅速專業(yè)化成長
為了加快培養(yǎng)語文教師全體成長的步伐，我們學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)對語文教師的管理，進(jìn)一步健全和完善培養(yǎng)青年語文教師的制度和體制。我們通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念的落實(shí)體現(xiàn)，同時(shí)通過實(shí)踐不斷錘煉進(jìn)行對接，使年輕的語文老師們經(jīng)過百煉而成鋼，迅速踏上專業(yè)成長的快車道。近年來，學(xué)校分階段推出“骨干教師示范課”等課型。教師之間開展聽課、評課，要求同學(xué)科教師之間互相聽課達(dá)一定節(jié)次，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽課。這樣的舉措，使廣大教師得到了教學(xué)技能的切實(shí)提高，專業(yè)化素質(zhì)也越來越深厚。
第7篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師的理想追求、職業(yè)態(tài)度、知識技能、教學(xué)行為等，需要不斷調(diào)整、修正、刷新，不斷達(dá)成一種新的“教育和諧”。盡管教師的專業(yè)發(fā)展之路是多樣化的，但最根本的還是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思這一條。這三者常常處于分離的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教師的真性成長。要將其完美地融合起來，就需要一個(gè)融合性強(qiáng)、推動(dòng)力大的重要媒介，貼近教師與課堂，逼近規(guī)律與現(xiàn)實(shí)。顯然，我們的最佳選擇就是教育期刊。
一、教育期刊的應(yīng)然效用：教師專業(yè)發(fā)展的墊腳石
教育期刊是教師專業(yè)發(fā)展的墊腳石，其促進(jìn)作用是毋庸置疑的：
1.教育期刊是教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)容最廣、信息最新的信息源。教育期刊與教育書籍相比，有著顯著的時(shí)效性、廣泛性和前沿性等特點(diǎn)。因而，要想了解當(dāng)前國內(nèi)外教育方面最新的研究成果與進(jìn)展，就可以從教育期刊中去獲取。從這個(gè)角度講，閱讀教育期刊是教師與時(shí)俱進(jìn)、擴(kuò)大知識面、提高專業(yè)水平的一種最直接、最有效的途徑。
2.教育期刊是教師教育實(shí)踐最直接、最具針對性的參考書。教師學(xué)習(xí)最新的教育理論、最新的教育方法并深刻理解之后，用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而提升自己的實(shí)踐能力。而這些教育理論、教育方法，很多是通過論文的形式在教育期刊上刊發(fā)，對教師的教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的借鑒作用和參考價(jià)值。
3.教育期刊是教師教育研究、教學(xué)反思必需的重要資料庫。教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。提高教育研究能力、教學(xué)反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。教師教育教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的科學(xué)的自主反思，需要有一定的理論和同行的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)作基礎(chǔ)，這些都可通過學(xué)習(xí)教育期刊的文章獲得。
4.教育期刊是教師專業(yè)對話、專業(yè)成長的重要平臺。在這個(gè)平臺上，教師們可以展示教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)踐中遇到的問題。教師在參與的過程中，一方面可學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，另一方面分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)或正在探索的問題，共同探索解決的對策。在這個(gè)平臺上，不僅教師相互之間可以交流，而且還可與教育專家進(jìn)行對話。教師通過這種專業(yè)對話形式，取長補(bǔ)短，促進(jìn)自己專業(yè)的不斷發(fā)展。
二、教育期刊的尷尬處境：遭遇虛擲的邊緣化命運(yùn)
一個(gè)教師不讀、不思、不用一種教育期刊，就肯定成不了優(yōu)秀教師。如此說來，教育期刊理應(yīng)成為教師的最愛。然而，實(shí)際的情況卻令人大跌眼鏡，教育期刊在使用中正遭遇種種尷尬。
1.自主訂閱成“奢侈品”。教師理應(yīng)成為讀書一族。然而，當(dāng)下我們的大部分教師已遠(yuǎn)離了閱讀。隨著教師待遇的提高，現(xiàn)在很多地方的教師已然可以躋身中產(chǎn)階級，但很少有教師愿意自掏幾十元訂閱一份教育期刊，教育期刊在很多老師的眼中，成了一件“奢侈品”。
2.集體訂刊成“廢棄品”。目睹教師遠(yuǎn)離讀書的現(xiàn)狀，出于促進(jìn)教師專業(yè)成長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，許多校長作出了明智的選擇：學(xué)校訂閱。于是，不少學(xué)校從有限的公用經(jīng)費(fèi)中擠出了資金，為每位教師訂閱一份或幾份教育刊物，力圖以此促進(jìn)教師的專業(yè)閱讀。殊不知，一份好心收獲的未必是心中的期盼。這些期刊往往被教師們原封不動(dòng)地“保管”在抽屜里，而到了期末，教師們在整理辦公室的時(shí)候，這些期刊則變成了“廢品”，實(shí)現(xiàn)了它的“資源再利用”。
3.束之高閣成“擺設(shè)品”。筆者跑過許多學(xué)校，目睹過許多教師閱覽室嶄新的教育期刊。盡管每所學(xué)校都訂閱了不少種類的教育期刊，但這些期刊卻往往被束之高閣，成為了“擺設(shè)品”，沒有能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成了資源的浪費(fèi)。
以上種種尷尬的出現(xiàn)，究其原因，一是教師對自身專業(yè)成長的認(rèn)識不足，動(dòng)力不夠；二是學(xué)校的措施不力，在學(xué)刊、用刊的管理上始終處于“放任自流”的狀態(tài)。因此，要想真正發(fā)揮教育期刊對教師專業(yè)成長的積極促進(jìn)作用，其根本出路在于管理。
三、教育期刊的復(fù)合化應(yīng)用：一本期刊墊高一個(gè)團(tuán)隊(duì)的有效策略
我校以“學(xué)好、用好《江蘇教育》，促進(jìn)教師抱團(tuán)發(fā)展”為課題，在校本管理方面進(jìn)行了有益的探索。
《江蘇教育》始終站在江蘇教育思想、教育理念、教育實(shí)踐的最前沿，同時(shí)，它與江蘇的課程、教材貼合得最緊密，因而與江蘇的教師血脈相連。
2005年，我們亮出了我校教師的專業(yè)發(fā)展理念：培訓(xùn)是最好的福利，讀書是教師的生命。為此，我們?yōu)榻處熋咳苏饔喠艘环荨督K教育》小學(xué)教學(xué)版，行政組成員同時(shí)征訂一份教育管理版。于是，從2006年開始，《江蘇教育》就成了我校教師人手必備的一份教育期刊。這樣就把最便捷、最經(jīng)濟(jì)、最自主的培訓(xùn)課堂搬到了教師的身邊。同時(shí)，我們開始在“讀、用、化”上做起了文章，并取得了顯著成效。
（一）點(diǎn)燃讀刊熱情：主動(dòng)吸納，自覺對話，墊高團(tuán)隊(duì)的閱讀文化基點(diǎn)
讀刊是基礎(chǔ)。為了點(diǎn)燃教師的讀刊熱情，將讀刊內(nèi)化為教師的自覺行為，我們采取了以下措施：
1.“三路并進(jìn)”，引領(lǐng)教師讀刊。
一是熱讀——讀刊指南，推介閱讀。學(xué)校由教科室牽頭，每月召集9位青年教師，負(fù)責(zé)刊物的先行精讀，將精品文章的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，用精練的語言簡述自己讀刊的心得，形成“讀刊筆記”，刊發(fā)于學(xué)校自辦的《讀書》資料匯編上，向全校教師進(jìn)行推介，這樣便于教師進(jìn)行“快餐式”閱讀，同時(shí)，也引發(fā)了教師深入細(xì)讀原文的內(nèi)在沖動(dòng)。對于那些與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合緊密、具有較大參考價(jià)值的論文，則向全校教師推薦閱讀，這樣，教師各取所需，直奔閱讀的重點(diǎn)，從而提高了讀刊的效率。
二是定讀——指定必讀內(nèi)容，全校共讀?！督K教育》“呼喚名家”“成長故事”“我和‘教海探航’”等欄目中的一些文章，對于提振學(xué)校精神、激發(fā)成長熱情、明晰成長路徑有著示范引領(lǐng)作用，對這類文章，學(xué)校要求全體教師必須人人通讀。比如2013年第五期《江蘇教育》策劃的《教師的幸福》，直面當(dāng)下教師幸福指數(shù)低下的現(xiàn)實(shí)，從理論和實(shí)踐層面，破解了成為“幸福教師”的密碼。這組文章對引發(fā)教師自身對幸福感的追問、教師職業(yè)幸福的價(jià)值取向、幸福感的自我調(diào)節(jié)等具有很大的啟迪作用。文章刊發(fā)于教育管理版，我們進(jìn)行了全校教師共讀。隨后，學(xué)校又圍繞這一主題進(jìn)行了“做一名幸福的教師”沙龍活動(dòng)。經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會，大部分教師對自己的職業(yè)追求、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了重新定位，職業(yè)幸福感得到了顯著提升。
三是選讀——根據(jù)學(xué)科類別，自選閱讀。《江蘇教育》的“學(xué)科前沿”“與新課標(biāo)同行”“教海探航”“課例評析”等欄目，理念前衛(wèi)，內(nèi)容貼近教師實(shí)踐，是教師教學(xué)研究的好向?qū)?、好參謀。學(xué)校要求教師根據(jù)自己任教學(xué)科和年段，對刊物中相關(guān)的文章，都要主動(dòng)去學(xué)習(xí)吸納，形成自主對話，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，引導(dǎo)他們從其他學(xué)科的教學(xué)中吸收營養(yǎng)，啟發(fā)教育思維。
2.“三管齊下”，推動(dòng)教師讀刊。
人總是有惰性的，因此，必要的推動(dòng)是不可少的。
一是撰寫讀刊隨筆，納入績效考核。我校在績效考核中，明確要求四十歲以下的青年教師，每月至少撰寫兩篇教育隨筆，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站的“教師博客”中。如果不能按時(shí)、足量、高質(zhì)完成，則既要在當(dāng)月的月考核中扣分，又要在年度教師專業(yè)成長獎(jiǎng)中相應(yīng)扣除。全年總計(jì)二十多篇的隨筆中，學(xué)校規(guī)定至少有兩篇是讀刊心得。
二是舉辦讀刊交流會，人員由電腦隨機(jī)抽取。每學(xué)期中途和教師暑期培訓(xùn)期間，學(xué)校都要舉行“我讀《江蘇教育》”交流會，四十歲以下的教師均需要準(zhǔn)備。我們事先將符合條件的教師名單輸入電腦，然后當(dāng)場隨機(jī)抽取，抽到誰，誰就要做5分鐘左右的交流發(fā)言。交流的內(nèi)容既有對喜愛文章觀點(diǎn)的概括提煉，也有讀刊的心得體會；既有自己讀刊的故事，也有讀刊后實(shí)踐遷移運(yùn)用的效果描述分析；既有對某篇論文的肯定與學(xué)習(xí)，也有對某篇論文的質(zhì)疑與建議。
三是建立讀刊語庫，每年進(jìn)行評比。讀刊需要關(guān)注積累與思考，否則很容易變成假性閱讀。為此，我們要求35周歲以下的青年教師，在讀刊過程中要逐步建立起自己的讀刊語庫，分門別類，將期刊中的理念理論、教育箴言、經(jīng)典做法加以摘錄，并做上批注。在建立語庫的時(shí)候，我們要求教師用電子文檔的形式呈現(xiàn)，因?yàn)檫@樣可以方便今后的檢索與運(yùn)用。為了促使教師形成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，學(xué)校建立了評比獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)年進(jìn)行一次評比，對獲獎(jiǎng)?wù)呓o予書籍獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）激發(fā)用刊自覺：借鑒遷移在課堂，反思爭鳴生智慧，墊高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)文化基點(diǎn)
讀得好不如用得好。讀刊是基礎(chǔ)，用刊才是關(guān)鍵。因此，我們“三用”《江蘇教育》，全力提升期刊的復(fù)合效應(yīng)，有效墊高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)文化基點(diǎn)。
1.用好專題，展開專題研討。
《江蘇教育》小學(xué)教學(xué)版每期都有一個(gè)專題，這些專題的選題都是通過每年的“選題申報(bào)會”精心篩選出來的，并且直指教學(xué)實(shí)踐中最重要也是教師倍感困惑之處。這個(gè)專題是學(xué)校開展專題研討的好抓手。對于每期中的專題，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)首先就這個(gè)專題在我校的研究價(jià)值進(jìn)行判斷，如果適合，就利用業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間，組織教師進(jìn)行研討。僅2013年上半年，語文、數(shù)學(xué)、英語三科就分別圍繞《給習(xí)作教學(xué)一個(gè)適合“教”的階梯》《根植于兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基本思想》《轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走進(jìn)英語新教材》三個(gè)專題，結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深入的專題研討。研討一般分為三個(gè)過程：讀刊思考，吸納借鑒；回歸實(shí)踐，遷移嘗試；反思總結(jié)，批判超越。這樣的研討，就超越了讀刊的層面，專題的精華借此已內(nèi)化為教師的教學(xué)素養(yǎng)。
2.用好案例，遷移課堂實(shí)踐。
《江蘇教育》每期都安排有教學(xué)案例，這些案例往往與教材匹配，并相對提前。這些案例對教師的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。教師讀刊首先關(guān)注的就是這些案例。在讀完這些案例后，教師對其進(jìn)行消化、吸收，然后運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)之中，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)校有位老師在執(zhí)教《我不是最弱小的》一課時(shí)，找不到備課的路徑，后來借鑒了袁炳飛、薄俊生等老師發(fā)表在《江蘇教育》上關(guān)于本課的教學(xué)實(shí)錄及分析文章，最后確定了“尋找美”的教學(xué)主線。
3.用好論文，獲取寫作借鑒。
《江蘇教育》“教海探航”欄目的文章，很多都是選用的“教海探航”征文比賽中一二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)文章，文章質(zhì)量極高。這些論文，對教師論文寫作具有很大的啟發(fā)性。我們選取部分高質(zhì)量的文章，和青年教師共同學(xué)習(xí)，分析這些文章的寫法，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，對疑點(diǎn)展開爭鳴，進(jìn)而產(chǎn)生新的選題視角。有一次，我們共同研究了管建剛老師的《打造一個(gè)永不消逝的童年》這篇“教海探航”第一名的文章，管老師散文化的論文寫作風(fēng)格，讓我校的青年教師大受啟發(fā)，在第二年的“教海探航”征文比賽中，成績相當(dāng)喜人，有11位老師最終獲獎(jiǎng)。在這些優(yōu)秀論文的啟迪下，我校教師的論文寫作能力得到了迅速提升，教師在省級以上教育刊物的數(shù)量更是逐年上升?，F(xiàn)在，我校每年都有200余篇教師。
（三）借力刊物平臺：捕捉教師發(fā)展新機(jī)遇，尋求名校發(fā)展新推力，墊高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新文化基點(diǎn)
《江蘇教育》不僅是一本雜志，更是一個(gè)研究活動(dòng)的策劃者、組織者。《江蘇教育》每年都要舉辦多次豐富多彩的活動(dòng)，每年的“教海探航”征文比賽成為了江蘇小學(xué)教師的奧林匹克賽場，頒獎(jiǎng)大會更是隆重精彩；“教海領(lǐng)航”活動(dòng)，直接將名家的課堂帶到基層學(xué)校；素質(zhì)教育征文、班主任論壇、選題策劃論壇等活動(dòng)，都具有很強(qiáng)的吸引力。而這些活動(dòng)無不是提升教師素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校品牌發(fā)展的有效平臺。
我們充分利用《江蘇教育》這一平臺，讓學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
1.借“教海探航”頒獎(jiǎng)平臺，點(diǎn)燃教師的教育激情。
教師的職業(yè)倦怠是每個(gè)學(xué)校管理者不可回避的現(xiàn)實(shí)。為了點(diǎn)燃教師的教育激情，我們采取了許多措施，其中重要的一項(xiàng)措施就是不斷給教師以新的刺激?！敖毯Ｌ胶健鳖C獎(jiǎng)盛會無疑能給教師帶來震撼。為此，我們每年都要讓所有的獲獎(jiǎng)?wù)呷⒓宇C獎(jiǎng)活動(dòng)。沉浸在頒獎(jiǎng)盛會的氛圍中，無論是第一次參加，還是多次參加，每位教師心中都澎湃起激情。領(lǐng)獎(jiǎng)回來后，我們都會召開總結(jié)會，讓親歷頒獎(jiǎng)盛會的教師描繪盛典的情境，講述難忘的瞬間，從而帶動(dòng)更多教師參與其中。
2.借系列賽事平臺，培塑教師的專業(yè)自信。
教師的專業(yè)成長最重要的是要建立教師的專業(yè)自信。賽事獲獎(jiǎng)、活動(dòng)展示等都是幫助教師建立專業(yè)自信的推手。為此，我校充分利用雜志編輯部組織的多個(gè)賽事、活動(dòng)平臺，讓更多的教師在這一平臺上精彩亮相，展示自我風(fēng)采：“教海探航”征文，我校先后有五十多位教師獲獎(jiǎng)；“杏壇杯”優(yōu)課評比，每屆幾乎都是一等獎(jiǎng)；“教海領(lǐng)航”活動(dòng)，多位老師一展風(fēng)采……頻頻獲獎(jiǎng)、亮相，展示的是學(xué)校的風(fēng)采，收獲的是教師的專業(yè)自信。
3.借助媒體平臺，提升學(xué)校的品牌美度。
校因師而名，師則因校而立。學(xué)校品牌的彰顯，無疑會再次提升教師的專業(yè)自信、職業(yè)幸福，增強(qiáng)教師的歸屬感、凝聚力，同時(shí)也會催發(fā)教師的自我成長。為此，我們借助《江蘇教育》，推介我校的辦學(xué)主張、辦學(xué)特色、辦學(xué)舉措。由此，我?！吧@”的辦學(xué)主張、師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新舉措等，開始蜚聲省內(nèi)外，吸引了來自全國各地的兄弟學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)。
第8篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文
關(guān)鍵詞： 多元人才觀 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)涵 困境 優(yōu)化對策
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進(jìn)的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。教師專業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[1]。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該是專業(yè)知識體系、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)態(tài)度三方面的和諧統(tǒng)一。
社會發(fā)展呼喚多元人才觀。加德納的“多元智能”理論，對教育的方法和評價(jià)產(chǎn)生廣泛的沖擊。多元智力理論倡導(dǎo)的是多元人才觀，提倡積極的教學(xué)觀和多標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)觀。當(dāng)今社會發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，是社會的分工越來越細(xì)，行業(yè)和領(lǐng)域越來越多。而且每個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的知識技能越來越專。社會發(fā)展和科技進(jìn)步對人才的需求越來越趨向多樣化。基于多元人才觀的人才培養(yǎng)，對教師的專業(yè)水平提出更高的要求。
二、教師專業(yè)發(fā)展的困境
1.缺乏自主發(fā)展意識和規(guī)劃。有的教師自主發(fā)展意識淡漠，對學(xué)校、職業(yè)、專業(yè)認(rèn)同度不高。有的教師過于注重追求晉級、評優(yōu)等功利性的目標(biāo)，心態(tài)浮躁，難以靜下心來系統(tǒng)思考，不能根據(jù)自身、學(xué)校及學(xué)科專業(yè)發(fā)展實(shí)際，對個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)不明確，發(fā)展隨意性較大，專業(yè)水平提高緩慢。
2.由于教學(xué)、科研、教研任務(wù)過重，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間投入不夠，導(dǎo)致業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。
3.現(xiàn)有考核評估機(jī)制不利于教師專業(yè)發(fā)展。在職稱評審和績效考核中，一些高校重科研業(yè)績考核而輕教學(xué)質(zhì)量考核[2]。教學(xué)考核以教師是否完成規(guī)定的教學(xué)工作量及學(xué)生評教成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，有些教師為取得高的評教分，迎合學(xué)生需要，降低教學(xué)要求，如考前劃出考試重點(diǎn)范圍，放任學(xué)生隨意遲到、缺課。而對科研的要求則以論文、課題的數(shù)量和質(zhì)量為評估指標(biāo)。這導(dǎo)致一些教師將精力主要投入科研中，教學(xué)只重“量”不重“質(zhì)”，導(dǎo)致教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高緩慢，同時(shí)也影響到教育教學(xué)質(zhì)量。
4.缺乏學(xué)科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展沒有形成團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。目前新建本科院校缺乏學(xué)科帶頭人，并且教師之間沒有形成團(tuán)隊(duì)，教師對自身的專業(yè)發(fā)展地位不準(zhǔn)，個(gè)人發(fā)展較緩慢。
三、教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化對策
1.基于U-Learning環(huán)境提高教師專業(yè)素養(yǎng)。U-learning環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破對教育對象、教育時(shí)間和教育空間的限制，給教師提供更多自由、新穎便捷的學(xué)習(xí)方式。教師可以利用移動(dòng)智能設(shè)備，訪問網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行瀏覽、查詢、實(shí)時(shí)交互，為提高教師素養(yǎng)指引了一個(gè)新方向。
2.建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮老教師在科研上的作用，做好傳、幫、帶。協(xié)助青年教師科研起步。為促使優(yōu)秀青年教師脫穎而出，有更多的資源和更好的環(huán)境從事科學(xué)研究工作，建議學(xué)校加大對青年教師的科研資助力度，有層次、有重點(diǎn)地給予不同青年教師以不同程度和類型的獎(jiǎng)勵(lì)。
3.建立動(dòng)態(tài)的、多元化的教師評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。教師評價(jià)機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)多元化，包括兩個(gè)層次―評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式。評價(jià)內(nèi)容包括教師的品行、教學(xué)質(zhì)量和科研能力；評價(jià)方式包括教師自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和學(xué)校發(fā)展性評價(jià)。為了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立基于多元評價(jià)的、客觀的、認(rèn)可度高的教師評價(jià)機(jī)制勢在必行。
4.實(shí)踐多元化培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展?；诙嘣瞬庞^的人才培養(yǎng)，對教師的專業(yè)水平有了更高的要求。培養(yǎng)機(jī)制主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師階梯隊(duì)伍的多元化培養(yǎng)；二是從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度的多元化培養(yǎng)。評價(jià)機(jī)制客觀、靈活，既是教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的指導(dǎo)目標(biāo)，又能充分體現(xiàn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與質(zhì)量，加強(qiáng)對教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對教學(xué)改革的支持和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，推行校本實(shí)踐培訓(xùn)。爭取校方的支持，進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)改革并及時(shí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)語
教育改革應(yīng)立足人才培養(yǎng)的多元化趨勢，從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度促進(jìn)教師自我發(fā)展，找準(zhǔn)自身定位，探索具有特色的“實(shí)踐共同體”，提高師資團(tuán)隊(duì)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文
關(guān)鍵詞：中年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)藝術(shù)；管理體制
伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復(fù)33周年的臨近，中國的中小學(xué)教師隊(duì)伍，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統(tǒng)上稱這個(gè)年齡段為老年段，本文采用國際標(biāo)準(zhǔn)），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實(shí)的學(xué)校教學(xué)骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實(shí)、心態(tài)最穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的優(yōu)勢，但進(jìn)入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應(yīng)工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機(jī)制以促進(jìn)中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭結(jié)合實(shí)際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的原因，建立一種長遠(yuǎn)有效的激勵(lì)機(jī)制。
一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
由于中年教師參加工作時(shí)間長，大多學(xué)歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識結(jié)構(gòu)不合理，接受新知識難度大等因素，加之學(xué)校大環(huán)境和評價(jià)機(jī)制使然，很多中年教師的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎陷入停止?fàn)顟B(tài)。具體說來，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
第一，教師的角色轉(zhuǎn)換困難。中年教師已在三尺講臺"戰(zhàn)斗"了20年以上，與學(xué)生之間明顯存在著代溝，對自己的學(xué)生缺乏與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時(shí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)前的學(xué)生。用以前的教學(xué)方式和處事方法對待眼前的學(xué)生，缺乏應(yīng)有的角色轉(zhuǎn)換。
第二，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、評價(jià)制度的不公平，導(dǎo)致其積極性不高。由于目前中小學(xué)的評價(jià)制度、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)大多以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，而沒有把學(xué)習(xí)成績與作業(yè)占用時(shí)間結(jié)合起來考察，沒有建立一種把學(xué)生眼前成績與長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來的考查機(jī)制，在現(xiàn)行機(jī)制中，中年教師在與青年教師的競爭中往往處于劣勢，導(dǎo)致中年教師的工作積極性受到打擊。
第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。與大學(xué)教授的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學(xué)教師，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多缺乏研究習(xí)慣和教育教學(xué)理論的支撐，所以在經(jīng)驗(yàn)與反思的結(jié)合上、在把感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識的問題上面臨著很大困難，難以在專業(yè)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)突破。
第四，知識老化，難以適應(yīng)新課改形勢的要求。新興起的第八次課改對傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念形成很大的沖擊。很多中年教師對新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式：繼續(xù)對教材奉為"圣經(jīng)"，照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學(xué)方式，這種教育教學(xué)方式難以在以素質(zhì)教育為特點(diǎn)的新課改中繼續(xù)立足。
第五，工作進(jìn)取心減退，得過且過。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。提干已無望，高級職稱已評上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態(tài)，感覺工作已無奔頭，于是對待工作馬馬虎虎，得過且過，常常不再寫教學(xué)詳案，甚至將工作目標(biāo)鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學(xué)工作作為自己的處身立世之本。
二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因
造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對附近幾個(gè)縣市的中小學(xué)教師調(diào)查，認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
第一，中年教師自身過分自信、對新課改理論和實(shí)踐缺乏足夠認(rèn)識、職業(yè)倦怠感強(qiáng)，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業(yè)權(quán)威的建立，對教學(xué)駕輕就熟，因此，不再腳踏實(shí)地的研究教材，不再寫教學(xué)詳案；不再去用心研究不同學(xué)生的身心特點(diǎn)，不去探究如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。對于新課改也存在理解的誤區(qū)，認(rèn)為千改萬改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開教師講授，對建構(gòu)主義、多元智能理論、知識分類理論、課程標(biāo)準(zhǔn)理念等新興教育教學(xué)理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。
第二，國家教師進(jìn)修制度存在著不科學(xué)不合理的弊端，是導(dǎo)致中年教師專業(yè)理論難以提升更新的重要因素。處在知識大爆炸的時(shí)代，中年教師本身又大多學(xué)歷較低，很多是通過民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進(jìn)行繼續(xù)教育的問題，需要國家定期對其進(jìn)行培訓(xùn)。但過去很多年缺乏正常的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；近幾年才出現(xiàn)大規(guī)模培訓(xùn)，但培訓(xùn)中存在著培訓(xùn)滯后于教學(xué)實(shí)踐、走過場和教師對培訓(xùn)不夠重視、單位對培訓(xùn)結(jié)果缺乏正規(guī)考查等缺陷。這種狀況，成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)原因。
第三，教研指導(dǎo)部門不能夠提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，使中年教師無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。部分中年教師面臨著把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論或者進(jìn)行教改課題研究的難題，或者面臨著改變傳統(tǒng)的課程與教育教學(xué)觀念以適應(yīng)新課改的問題，這都需要教研員的真心幫扶。同時(shí)，教研員肩負(fù)著幫助教師改進(jìn)教學(xué)水平，幫助教師修改論文，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。但實(shí)際上很多地區(qū)的教研員由于多年脫離教學(xué)第一線，不能沉下心來鉆研業(yè)務(wù)，導(dǎo)致其并不能夠給教師提供教育教學(xué)上的有力指導(dǎo)和幫助。教研員專業(yè)素養(yǎng)和理論積蘊(yùn)的低下是影響中年教師專業(yè)成長的領(lǐng)導(dǎo)原因。
第四，學(xué)校以及教育管理部門對中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續(xù)發(fā)展。與青年教師一樣，中年教師也是中小學(xué)教師中的弱勢群體。大部分學(xué)校對中年教師重視程度不夠，沒有專門的具體政策對中年教師激勵(lì)，沒有針對中年教師的座談會、研討會等，相反，或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進(jìn)行考核，與在安排工作時(shí)對中年教師的"重用"不相對稱；或者把中年教師照顧到后勤崗位。在評定各級各類先進(jìn)時(shí)，往往加上45歲以后的中年教師不準(zhǔn)超過七分之一的規(guī)定，這往往誘導(dǎo)教師得出中年教師應(yīng)該退出教學(xué)一線的結(jié)論。這些政策措施是阻礙中年教師專業(yè)成長的管理原因。
三、有效促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展的策略
上述情況造成了中年教師專業(yè)發(fā)展受限，難以適應(yīng)新課改后的工作崗位，根據(jù)筆者對地方中小學(xué)中年教師狀況的調(diào)查，現(xiàn)就促進(jìn)中年教師專業(yè)成長提出如下建議：
第一，引導(dǎo)中年教師正確認(rèn)識自我，正確對待新課改，使中年教師認(rèn)識到站穩(wěn)站好講臺才是教師的處身立世之本。中年教師雖然對教學(xué)的基本要求，如教態(tài)、語言、板書等有了很好的把握，對教學(xué)內(nèi)容處理、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、時(shí)間恰當(dāng)安排、教學(xué)方法優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生興趣等有了很強(qiáng)的操作能力。但在新課改背景下，如何設(shè)置教學(xué)三維目標(biāo)、如何整合和開發(fā)課程資源、如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)與自學(xué)，如何實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何實(shí)行分層教學(xué)，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等，是所有教師包括中年教師面臨的新課題。中年教師只有正確認(rèn)識自我，不斷地學(xué)習(xí)新課改理論，把先進(jìn)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷積累，才能夠在新課改中站好站穩(wěn)講臺，否則就會被淘汰。
第二，建立對中年教師的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展，全面提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目的，體現(xiàn)以人為本、建構(gòu)個(gè)體發(fā)展的評價(jià)。為此，學(xué)校要通過考核讓中年教師了解自己的長處和不足，幫助制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，讓中年教師充分了解學(xué)校對他們的期望，激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，以發(fā)展的眼光看待中年教師，為其持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)機(jī)會。對中年教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度要實(shí)行教學(xué)成績與科研成果并重，畢竟科研成果對本校教師的專業(yè)發(fā)展更有意義。
第三，教育管理部門和學(xué)校要重視職業(yè)自身對中年教師的激勵(lì)作用。對于教師而言，工作本身產(chǎn)生的激勵(lì)作用至關(guān)重要，中年教師也是如此。大批中年教師都走向后勤，不僅是對教育教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，而且也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，學(xué)校要引導(dǎo)中年教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同類型提供不同的發(fā)展方向和機(jī)會。組建教研團(tuán)隊(duì)時(shí)要注重發(fā)揮中年教師的領(lǐng)頭雁作用，做到人盡其才，最優(yōu)組合。對于不能上課而經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，可以組建教導(dǎo)隊(duì)，通過他們評課議課、命制單元練習(xí)題，發(fā)揮中年教師的指導(dǎo)作用。教育管理部門要引導(dǎo)教師改變對各類先進(jìn)的看法，使教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、特級教師等成為教師一生可望可即的追求，而不是評選干部、晉升職稱的有利條件，為此，就必須廢除各種評選中的年齡限制，只要站好三尺講臺就有資格參加評選；應(yīng)該盡力減少評選中對中年教師的榮譽(yù)條件，引導(dǎo)教師終生從教，發(fā)揮余熱。
第四，充分發(fā)揮教研員和培訓(xùn)制度的作用。新課改的特點(diǎn)之一是教研中心的下移。作為縣市級教研機(jī)構(gòu)應(yīng)擔(dān)負(fù)起幫助中年教師專業(yè)發(fā)展的重任，為此，教育主管部門要引導(dǎo)教研員加大學(xué)習(xí)力度，潛心鉆研教育教學(xué)，熟練掌握新課改理論，通過上示范課或者聽課指導(dǎo)，指導(dǎo)教師修改論文，幫助中年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的愿望；對各級教研員要定期實(shí)行竟?fàn)幧蠉徶贫龋瑢?shí)現(xiàn)教研員與教課教師的輪崗，促進(jìn)教研員自覺提高業(yè)務(wù)水平；要把對中年教師的專業(yè)成長幫助系數(shù)作為對教研員考核的重要指標(biāo)。通過培訓(xùn)制度的落實(shí)、規(guī)范，督促中年教師專業(yè)成長之夢實(shí)現(xiàn)。
第五，滿足中年教師繼續(xù)發(fā)展的需求。為了個(gè)人和所在學(xué)校的發(fā)展前途，中年教師希望能夠有機(jī)會使專業(yè)獲得發(fā)展。學(xué)校和教研部門應(yīng)該鼓勵(lì)中年教師去外校學(xué)習(xí)，去聽名師、教授、專家的課，尤其每年的優(yōu)質(zhì)課評選、公開課評選，應(yīng)允許、鼓勵(lì)和邀請中年教師參加觀評；應(yīng)該鼓勵(lì)中年教師開設(shè)觀摩課、主持教研活動(dòng)，鼓勵(lì)中年教師把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，以此督促中年教師自覺提高專業(yè)水準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)教師整體業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)的提高。
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