中學(xué)教育心理學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)教育心理學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

I:要深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進形教學(xué)。II:利用實驗調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。III:精心設(shè)疑，激發(fā)思維。IV:適當(dāng)應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);中學(xué)物理;教學(xué)手段

本人通過對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己教學(xué)實踐，深刻體會到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學(xué)文化知識，還要努力結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點，反復(fù)鉆研教材，區(qū)分教學(xué)重點，認(rèn)清主要和本質(zhì)的東西，同時根據(jù)學(xué)生的接受能力，對教材進行分析加工，化繁為簡，深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進行教學(xué)。

一、利用實驗調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維

眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用適當(dāng)?shù)膶嶒炄ヒ龑?dǎo)學(xué)生觀察和探究，是我們教師教好物理，學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，我就要求學(xué)生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現(xiàn)意大利物理學(xué)家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規(guī)律，并做實驗記錄。學(xué)生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學(xué)生通過此次實驗初歩體驗了科學(xué)家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學(xué)生實驗，選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灢贾媒o學(xué)生回家實踐，如在熱學(xué)中可讓同學(xué)自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學(xué)中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學(xué)生做過，收效都不錯，學(xué)生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的第二天很多同學(xué)拿給我的有方型，三角型，做得很成功。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)思維

人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生實際，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學(xué)生仔細(xì)觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學(xué)生的好奇心一下調(diào)動起來，便會帶著解決問題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問題后，學(xué)生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學(xué)物理挺有意思，再由學(xué)生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現(xiàn)象，進一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達(dá)到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學(xué)，解開學(xué)生心中疑問。這種在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認(rèn)知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。

三、適當(dāng)應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學(xué)生思維

任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發(fā)展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學(xué)們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，

(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?

(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠(yuǎn)，試計算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導(dǎo)，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達(dá)到以反面強調(diào)正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學(xué)生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達(dá)

目前，由于學(xué)生試卷等復(fù)習(xí)資料太多，且學(xué)生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習(xí)題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學(xué)生抓住解題要領(lǐng)，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點主次，切忌欲速而不達(dá)。這一點在我在以前的教學(xué)過程中就犯過急躁的毛病。在考前復(fù)習(xí)過程中，給學(xué)生的試卷太多而未加選擇，學(xué)生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學(xué)生時間又不能收到良好效果，在今后的教學(xué)過程中一定得吸取教訓(xùn)，做到教學(xué)有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學(xué)生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重點訓(xùn)練，如有許多學(xué)生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實驗題要求用相關(guān)字母表示你認(rèn)為需要測量的物理量，并推導(dǎo)出所求物理量的表達(dá)式此類題型時，很多同學(xué)感到棘手，可經(jīng)過類似專題訓(xùn)練后他們應(yīng)用物理概念的概括總結(jié)和公式推導(dǎo)能力都有很大提高。

［參考文獻］

［1］金威．中學(xué)物理情境教學(xué)研究［D］．華中師范大學(xué)，2003．

第2篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高中英語教學(xué)；認(rèn)知差異；因材施教

在高中英語教學(xué)改革中，通過不斷地實踐和摸索，英語教師越來越意識到，把教育心理學(xué)知識運用到高中英語教學(xué)過程中可以使英語教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。因此，教育心理學(xué)密切結(jié)合高中英語教學(xué)已成為一種必然趨勢。了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。

一、教育心理學(xué)的主要理論

就學(xué)習(xí)理論而言，教育心理學(xué)可概括為行為主義、認(rèn)知主義和人本主義三大學(xué)派。概述如下：

1.行為主義學(xué)派

行為主義學(xué)派主張程序化教學(xué)，他們的基本理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習(xí)慣的加強和改變。教學(xué)是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學(xué)生沿著預(yù)期的方向發(fā)生行為變化。

2.認(rèn)知主義學(xué)派

認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，所以認(rèn)知學(xué)派關(guān)注和強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

3.人本主義學(xué)派

人本主義學(xué)派認(rèn)為認(rèn)識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開。學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學(xué)是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個情境對學(xué)生有操作制約作用和控制引導(dǎo)作用，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動積極地參與教育過程。

二、教育心理學(xué)在高中英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用

1.把握學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，擁有持久活力的學(xué)習(xí)動機來源于學(xué)生對知識的濃厚興趣。在高中英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生對英語厭學(xué)怕學(xué)，主要源于他們沒有端正學(xué)習(xí)動機，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。因此，作為英語教師，應(yīng)該把握好學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，從而提高自身運用英語的能力。這樣才能促進學(xué)生投入較多的時間和精力去記憶、分析及運用高中英語學(xué)習(xí)中的詞匯短語、句型結(jié)構(gòu)、語法特征等知識。

2.學(xué)生的認(rèn)知差異與因材施教

學(xué)生的認(rèn)知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語規(guī)律的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生智力發(fā)展、認(rèn)知方式和運用策略方法等方面的差異會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異進行因材施教，英語教學(xué)就難以使全體學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認(rèn)知差異的特點，英語教學(xué)才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。為了確立學(xué)生的主體意識，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

4.確立積極的教師期待

根據(jù)羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)，教師的不同期待對學(xué)生的影響是巨大的。這種影響首先表現(xiàn)在學(xué)生的自信心上，受到低期待的學(xué)生會感到自己能力低或品行不好，從而使他們產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的不良行為和成績下降。教師期待的影響還表現(xiàn)在師生關(guān)系上。受到教師高期待的學(xué)生會表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力，更有活力，求知欲更強。相反，受到教師低期待的學(xué)生，則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在英語教學(xué)中，根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動中，讓他們都能感到教師的關(guān)注和期望，并在活動中獲得成就感。使學(xué)生感到教師能平等地對待每一個學(xué)生，也讓學(xué)生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子，使每個學(xué)生都有歸屬感。

5.注意英語課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果

英語教學(xué)是師生之間共同進行的雙邊活動，這是由英語教學(xué)實際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從教育心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理條件之一，課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流。作為高中英語教師，我們必須既要重視對學(xué)生認(rèn)知過程規(guī)律的研究，包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式，又要重視學(xué)習(xí)者的動機、情感、品德等方面的研究。在高考英語改革和新課程改革的不斷推進中，為了滿足我國英語教育改革的要求，提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們必須重視教育心理學(xué)與英語教學(xué)時間的結(jié)合，將教育心理學(xué)對高中英語教學(xué)的指導(dǎo)作用在我們的日常教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。

參考文獻：

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2014.

第3篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 教育學(xué) 學(xué)生教育

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實。小學(xué)教育培養(yǎng)的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當(dāng)?shù)偷乃剑瑐€性特征不明顯，獨立思考和獨立學(xué)習(xí)能力相對中學(xué)生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識，懂得合理運用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

1、“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過一段時間，學(xué)生會從教師的行為與表情中感覺到教師對自己的不信任，從而會以不積極甚至消極的態(tài)度來對待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說教師當(dāng)時自己的看法對，而是自己的看法影響了一個小孩的以后發(fā)展。所以說老師的期望對學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。

2、巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對在班級中學(xué)習(xí)好或成績不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變原有的自卑感和不好的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

3、善于應(yīng)用鼓勵的語言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無意間的行為與言語傷害到某個學(xué)生的自尊心，這個學(xué)生就會不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語言對學(xué)生影響大，相反，消極的語言也會給學(xué)生帶來傷害。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵的語言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表揚，對學(xué)生自身影響巨大，對學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點。

4、關(guān)愛心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機可分為兩種，其中的一種就是我們常說的社會交往動機，另一種就是榮譽動機。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。

5、和學(xué)生進行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對班主任或輔導(dǎo)員訴說自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點，有針對性地進行一一開導(dǎo)。其實往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說出來，達(dá)到一個傾訴的過程，問題基本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)過程了。因此作為新時代的一個合格老師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。

6、對情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的?？偟膩碚f，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

通過以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題。

當(dāng)前就呼市而言，大多家長格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語、英語補習(xí)班。所以說，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇?？荚囀撬麄儾坏貌簧显絹碓蕉嗟难a習(xí)班，他們的壓力也越來越大。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績的同時更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識的掌握及如何應(yīng)用。

參考文獻：

[1]張崗英.管理心理學(xué)新論[J].陜西人民教育出版社,2007.10

第4篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué) 教育學(xué) 學(xué)生教育

［中圖分類號］G441［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0197－02

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實。小學(xué)教育培養(yǎng)的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當(dāng)?shù)偷乃?，個性特征不明顯，獨立思考和獨立學(xué)習(xí)能力相對中學(xué)生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識，懂得合理運用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴(yán)峻性。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

（一）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過一段時間，學(xué)生會從教師的行為與表情中感覺到教師對自己的不信任，從而會以不積極甚至消極的態(tài)度來對待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說教師當(dāng)時自己的看法對，而是自己的看法影響了一個小孩的以后發(fā)展。所以說老師的期望對學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡單地舉一個例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級學(xué)生，她特別希望自己在班里當(dāng)個班干部，因為班主任對班干部比較偏愛，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級體學(xué)生投票，就私自指認(rèn)了一個學(xué)生做班干部。于是，這個小孩非常不服氣，因為她覺得那小孩沒自己學(xué)習(xí)好。在這指出的是這個班主任就這件事而言沒有在學(xué)生心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級的學(xué)生都會認(rèn)為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹立起不好的形象。在這，我想說，老師是個良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚、鼓勵。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)真鼓勵與關(guān)懷每一個學(xué)生，切實對每個學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

（二）巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對在班級中學(xué)習(xí)好或成績不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變原有的自卑感和不好的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

（三）善于應(yīng)用鼓勵的語言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無意間的行為與言語傷害到某個學(xué)生的自尊心，這個學(xué)生就會不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語言對學(xué)生影響大，相反，消極的語言也會給學(xué)生帶來傷害。就這一點作者可以拿本人做個真實的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個新來的班主任對本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績一直表現(xiàn)很好，后來還做了班長，因為我知道老師欣賞本人，相信本人。因此作者覺得自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期待。試想，如果新來的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個膽小的女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵的語言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表揚，對學(xué)生自身影響巨大，對學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點。

（四）關(guān)愛心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機可分為兩種，其中的一種就是我們常說的社會交往動機，另一種就是榮譽動機。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個教育工作者――班主任，應(yīng)該要經(jīng)常表揚自己的學(xué)生，多抽出點時間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實地幫助學(xué)生解決更多的實際問題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會下小學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判模渲邢喈?dāng)大一部分又是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺，就不自信了。鑒于小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動愛護、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺到老師的“關(guān)心”，因此會全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。

（五）和學(xué)生進行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對班主任或輔導(dǎo)員訴說自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點，有針對性地進行一一開導(dǎo)。其實往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說出來，達(dá)到一個傾訴的過程，問題基本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)過程了。因此作為新時代的一個合格老師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。

（六）對情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的。總的來說，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在對學(xué)生的教育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想轉(zhuǎn)化，班主任的某一種要求和意見，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對班主任的信任感，才會對班主任的建議和要求產(chǎn)生認(rèn)同感進而接受。相反，如果學(xué)生認(rèn)為班主任或輔導(dǎo)員的行為與建議不是對自己真正的關(guān)心時，學(xué)生就會有行為上的不接受。因此，只有班主任或輔導(dǎo)員對自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，教師充分應(yīng)用情感對自己的學(xué)生進行教育，尤其是對學(xué)習(xí)、思想上比較后進的學(xué)生，使他們親身感受到來自班主任或輔導(dǎo)員的關(guān)愛與溫暖，他們就會漸漸消除對班主任或輔導(dǎo)員的對立情緒，這時，教育工作者幫助他們學(xué)習(xí)與思想上進步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是由于班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)生的關(guān)愛與信任才會使他們進步，可見情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。

通過以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題。

當(dāng)前就西安而言，大多家長格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語、英語補習(xí)班。所以說，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇?？荚囀撬麄儾坏貌簧显絹碓蕉嗟难a習(xí)班，他們的壓力也越來越大。所以說，雖然補習(xí)班的出現(xiàn)相對減輕了學(xué)校班主任及代課老師在成績等方面的壓力，但是班主任依然是小學(xué)生主要思想與學(xué)習(xí)的教育者，可以說，如果在校老師可以有效運用教育心理學(xué)的理論，學(xué)生就可以在學(xué)校高效率地進行學(xué)習(xí)，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補習(xí)班了。所以說，在校教育工作者的作用真是任重而道遠(yuǎn)。西安小學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，5大名校是他們的最高目標(biāo)。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績的同時更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識的掌握及如何應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]張崗英.管理心理學(xué)新論[J].陜西人民教育出版社,2007.10.

[2]紀(jì)秋發(fā).北京中學(xué)生青春期教育狀況[M].當(dāng)代教育研究,2005.7.

[3]華東六省一市教育學(xué)院編著.教育心理學(xué)[J].福建教育出版社,1983.12.

[4]遼寧等四省編.兒童教育心理學(xué)[J].湖南教育出版社,1983.7.

[5](加)江紹附(著),邵瑞珍等(譯).教與育的心理學(xué)[J].江西教育出版社,1985.7

[6]教育部人事司,教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.

第5篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0016-03

我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是由物理學(xué)、電子學(xué)、計算機或軟件工程等專業(yè)分化、擴展而成，絕大部分學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)是技術(shù)能力強，而教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的基礎(chǔ)薄弱。很多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教育技術(shù)的理解往往是技術(shù)取向，即“以技術(shù)支持教學(xué)”，把自身定位為教育教學(xué)過程的支持者，在學(xué)校教學(xué)中處于從屬地位。這樣，既限制了畢業(yè)生的就業(yè)，也不利于我國教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展。而在國際上，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)對人才培養(yǎng)提出了新的要求。AECT2005年提出“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源來促進學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實踐”。根據(jù)這個定義，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅僅是教學(xué)過程的技術(shù)支持者，而是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計者、開發(fā)者、利用者、管理者和評價者。這樣，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生則意味著是教學(xué)過程的直接參與者，大大提高了畢業(yè)生在教學(xué)過程中的主動性。然而要達(dá)到上述要求，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該同時具備較強的技術(shù)背景和教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論背景。但是目前由于各種原因，教育心理學(xué)的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期成效。對此，本文不僅對教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)教學(xué)的突出問題和成因進行剖析，并提出教學(xué)改革的設(shè)想，同時，介紹了實際教學(xué)改革的流程和措施以及改革效果，最后對整個教學(xué)改革研究進行簡要的總結(jié)。

一、教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)教學(xué)的突出問題和原因

教育技術(shù)專業(yè)的教育心理學(xué)教學(xué)問題集中表現(xiàn)在對專業(yè)實踐的影響較弱，理論和實踐相剝離。學(xué)生缺乏對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中心理規(guī)律的深入了解，難以融會貫通，更難以建立起理論知識、教學(xué)實踐和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用之間的聯(lián)系。這些問題的出現(xiàn)，有幾個方面的原因：

1.教學(xué)目標(biāo)上注重認(rèn)知，忽視情感技能的培養(yǎng)，尤其是自主性、創(chuàng)造性和批判性的培養(yǎng)。這些非智力因素對于一個獨立的設(shè)計開發(fā)者相當(dāng)重要。

2.教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對教育技術(shù)專業(yè)的教育心理學(xué)教材，教材內(nèi)容設(shè)置與教育技術(shù)專業(yè)實踐缺乏緊密聯(lián)系。

3.傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，教師是教學(xué)的設(shè)計者、執(zhí)行者和評價者，學(xué)生處于被動地位。學(xué)生沒有機會參與教學(xué)過程，也就難以從實踐角度深化對教育教學(xué)規(guī)律的理解。

4.教學(xué)評價以教師主導(dǎo)的終結(jié)性評價為主，缺乏過程性評價和學(xué)生參與，學(xué)生沒有機會鍛煉對教學(xué)過程的評價能力。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，要對當(dāng)前的教育心理學(xué)教學(xué)進行改革，加強教育心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和實踐應(yīng)用技能上的作用，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)上同時入手。

二、教學(xué)改革流程與措施

1.教學(xué)目標(biāo)制定。根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，教育心理學(xué)課程教學(xué)可分為如下三級目標(biāo)：基本目標(biāo)（認(rèn)知技能）：掌握基本教與學(xué)的規(guī)律。能識記、理解專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵和重要的教學(xué)、學(xué)習(xí)理論方面的內(nèi)容。中級目標(biāo)（應(yīng)用能力）：應(yīng)用和實踐教育心理學(xué)理論的能力。能基于基本教學(xué)規(guī)律對具體教學(xué)案例和材料進行分析；能運用教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自身教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)評價。高級技能（綜合技能）：自主學(xué)習(xí)、合作和研究能力。掌握教育心理學(xué)學(xué)習(xí)策略和文獻檢索、閱讀策略；能就專業(yè)詞匯查閱文獻，并對文獻進行歸納總結(jié)，畫出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；小組成員能建立良好的合作模式。

2.教材選取。教材能為領(lǐng)域知識的掌握提供穩(wěn)定而基本的圖式和框架，但認(rèn)知彈性理論的提出者Spiro認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)的過于模塊化和固化會阻礙學(xué)生的遷移能力，針對復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，應(yīng)以多角度呈現(xiàn)信息，并利用能提供不同范例的多種研究案例。教育技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育的橋梁學(xué)科，學(xué)生的應(yīng)用遷移能力是必不可少的。顯然，認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和超文本教學(xué)方式在課堂上難以直接實現(xiàn)，而且會令課堂教學(xué)失去有效控制。為了幫助學(xué)生靈活建構(gòu)知識、提升理論實踐結(jié)合能力，在教材選擇方面，本課程同時選用了兩本特色各異、篇章結(jié)構(gòu)迥然各異的教材，以國內(nèi)教育心理學(xué)名家莫雷教授的《教育心理學(xué)》為主，以《教育心理學(xué)：理論與實踐》為輔。前者特點是結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容全面；后者特點是側(cè)重應(yīng)用，實踐性強，符合教育技術(shù)專業(yè)對教育心理學(xué)理論教學(xué)的要求。同時使用兩本教材可以有效利用兩種教材特點，取長補短，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的不同體系。

3.教學(xué)方式調(diào)整。過去的教學(xué)常用模式為前半部分由教師講授基礎(chǔ)理論部分，后半部分由學(xué)生講授專題。這種模式的初衷一方面考慮到基礎(chǔ)理論部分非常重要，學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗和背景可能不易理解；另一方面考慮到基礎(chǔ)理論部分較難自學(xué)，需要教師給予更多的輔導(dǎo)。然而，這種教學(xué)方式簡單將教學(xué)內(nèi)容分割成理論和實踐兩部分，不利于促進學(xué)生對理論的理解和實踐能力的提高，而且學(xué)生教學(xué)實踐的機會大大縮減。必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的被動地位，使其也成為一個教學(xué)者和評價者，這樣學(xué)生才能在教學(xué)實踐中對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行審視，深化對教育教學(xué)規(guī)律的理解，反思技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合與滲透。為此，教學(xué)策略的選擇主要結(jié)合三種教學(xué)模式：合作學(xué)習(xí)（cooperation learning）、拋錨式教學(xué)（anchored instruction）和支架式教學(xué)（scaffolding）。合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中進行一系列學(xué)習(xí)活動，并達(dá)成其共同目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略。目前合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂的應(yīng)用主要集中在英語教學(xué)上，在教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中是否也可以達(dá)到類似的效果還需要實證研究進行檢驗。拋錨式教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和知識獲取（意義建構(gòu)）等教學(xué)環(huán)節(jié)，將問題建立在真實事件或真實問題之上，令學(xué)生通過主動搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對所學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。該模式有助于提高學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力?；诰S果茨基教學(xué)思想的支架式教學(xué)，亦推崇通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性和建構(gòu)性。針對傳統(tǒng)的教師控制式教學(xué)，支架式教學(xué)重新規(guī)定了教師在教學(xué)過程中的角色。教師通過為學(xué)習(xí)者提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)兒童的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。但是，由于經(jīng)驗、能力等的限制，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性，因而教師可以通過啟發(fā)、討論、提問等方式為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展提供方向，以減少學(xué)習(xí)者的許多無謂努力，使學(xué)習(xí)者能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力增長時，教師必須將學(xué)習(xí)的管理權(quán)逐漸移交給學(xué)習(xí)者。綜合上述教學(xué)模式，本次課程除8學(xué)時由教師精講基本學(xué)習(xí)理論外，其余學(xué)時主要采用學(xué)生“自學(xué)—講課—討論”的方式來學(xué)習(xí)其余章節(jié)。該方式的具體操作過程為：課前教師進行導(dǎo)學(xué)，提供學(xué)習(xí)重點、難點，以及案例和問題，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)學(xué)案以小組形式進行自學(xué)，并準(zhǔn)備課堂講課；課程前半段隨機抽取小組上臺講課；課程后半段進行組間討論和教師評價。這種教學(xué)方式主要有以下特色：①“自學(xué)—講課—討論”方式能促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。這種“從學(xué)到教”的角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知理解深度提出了挑戰(zhàn)，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和壓力，豐富了學(xué)生的直觀實踐經(jīng)驗，使之迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，從而將課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂；②“自學(xué)—講課—討論”方式深化了學(xué)生對教學(xué)過程的認(rèn)識和理解。參與講課過程中，學(xué)生必須對教材、教學(xué)對象和教學(xué)方法進行分析，對教學(xué)呈現(xiàn)方式進行選擇，在討論中他們還可以對教學(xué)過程進行反思。這些體驗可以讓學(xué)生對教學(xué)過程具有直觀而又理性的認(rèn)識，為他們未來對基于技術(shù)支持的教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)和利用提供基礎(chǔ)；③始終采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在課程開始時，以自愿分組的形式將學(xué)生分為6組，每組約4~5人。在課程中，教師對于合作學(xué)習(xí)給予以下三方面的指導(dǎo)和監(jiān)控：第一是獎勵互賴，小組成績將占總成績的40%；第二是課堂展示，最后10分鐘每小組需報告合作過程和責(zé)任分配；第三是評價整改，教師針對學(xué)生合作過程中暴露出的問題給予具體解決建議。這些舉措增強了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，提高了合作學(xué)習(xí)的效果；④教師支持和學(xué)生合作為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架。在學(xué)生自學(xué)過程中，隨時可以就講課的內(nèi)容與老師進行提問和討論，這樣可以幫助學(xué)生澄清對知識的理解，深化他們對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。同時，教師通過學(xué)生的展示過程及課中討論提問可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解誤區(qū)，從而為學(xué)生提供更好的反饋意見。

4.教學(xué)評價手段多樣。為了促進理論與實踐的結(jié)合，同時鍛煉學(xué)生對教學(xué)過程的評價能力，本課程的教學(xué)評價作出了相應(yīng)的調(diào)整，主要有以下兩方面：①評價內(nèi)容包括“講課”、“研究”、“識記”三方面，最終課程成績由三方面成績組成：“小組成績”（課堂展示成績）占40%，“個人表現(xiàn)成績”（組內(nèi)表現(xiàn)）占10%，“期末考試成績”占50%；②評價主體從教師轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生相結(jié)合，如每節(jié)課給學(xué)生小組分發(fā)“課堂講課評價表”，要求各組學(xué)生根據(jù)每組講課情況進行評價，取各組評價得分和教師評價得分的均值作為“課堂展示成績”；整體課程結(jié)束后，學(xué)生為小組合作效果和各組員表現(xiàn)進行評價，記入“個人表現(xiàn)成績”中。

因此，新評價體制中弱化了對知識識記和教師評價的權(quán)重，著重通過日常作業(yè)的表現(xiàn)性評價和學(xué)生相互評價來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

本課程改革從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)上同時入手，試圖探索出符合當(dāng)今教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。從整個實踐過程來看，改革達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。其中有三點經(jīng)驗值得推廣：一是理論課和實踐相融合。理論課不僅應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生理論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，還可以通過學(xué)生參與實踐的教學(xué)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是促進學(xué)生積極參與教學(xué)過程。采用課程講課、導(dǎo)學(xué)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)等多種方式，其根本在于肯定學(xué)生參與教學(xué)過程的價值；三是教學(xué)改革是整體系統(tǒng)的流程。本次改革從低、中、高三個層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的選擇。從目標(biāo)到評價，各個環(huán)節(jié)都進行了改革，確保了改革的一致性，從而在根本上為改革成功提供保證。

參考文獻：

[1]何克抗.教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識能力結(jié)構(gòu)及課程體系[J].中國電化教育，2007（11）：9-12.

[2]賈志斌.對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探析——以西北師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)為例[J].電化教育研究，2009，195（7）：73-76.

[3]盛群力.教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)聯(lián)盟：促進學(xué)習(xí)者認(rèn)知變化——與理查德·梅耶教授訪談[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008（10）：21-26.

[4]郝寧.以教育心理學(xué)視角看當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的缺陷[J].教育理論與實踐，2002（3）：51-55.

[5]鐘震穎.教育心理學(xué)課程體系的評價與構(gòu)建[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）：98-101.

[6]劉儒德，伍新春，姚梅林.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革探索[J].心理科學(xué)，2004，27（3）：753-754.

[7]李康.試論認(rèn)知彈性理論的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想[J].中國電化教育，2007（10）：10-13.

[8]莫雷著.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：107.

[9]（美）Robert Slavin著，姚梅林譯.教育心理學(xué)（第7版）[M].北京：人民郵電出版社，2004：236.

[10]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002，（3）：45-47.

[11]陳桂芳.建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2005，25（6）：52-53.

[12]王海珊.教與學(xué)的有效互動——簡析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），130（1）：140-143.

第6篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

論文摘要：在倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為己任的當(dāng)今社會，積極將心理學(xué)植入教育當(dāng)中，洞察呵護初高中學(xué)生敏感而脆弱的心，是對新時代下教師的基本要求。本文首先對心理學(xué)進行綜合概括；結(jié)合具體案例，對如今初、高中學(xué)生的心理狀況進行分析介紹。最后，對心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義進行分析；希望該課題的探討能創(chuàng)造出一種全新的“活”的教育方式和教育學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初、高中學(xué)生在正確的引導(dǎo)和全面的呵護下茁壯成長。

引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上對理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。

一、 心理學(xué)概括

（一）、心理學(xué)概括

心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

（二）、初高中學(xué)生心理狀況

初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國，回報社會的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導(dǎo)，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。

二、心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學(xué)生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個體實際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質(zhì)量。

隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻鳎?—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點內(nèi)容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學(xué)生進行討論、互動等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

（二）、幫助教師重組教材

教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，同一年級學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無疑問需要教育心理學(xué)的輔助的。

例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時都會有意識地問學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時間表和復(fù)習(xí)時間計劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）、幫助教師科學(xué)對待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙

兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個學(xué)生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學(xué)交流。遇到問題也不愿與同學(xué)進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。

總之，科學(xué)的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。

結(jié)語

綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂幸福地成長！

參考文獻

[1] 施江玉，李輝.《對羅杰斯教育理念的再思考》[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報. 2002年第01期

第7篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

英語教師除了必須具備精深的英語語言知識和專業(yè)的教育教學(xué)方法外，還應(yīng)對教育學(xué)，心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科進行研究，心理學(xué)在教師的英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，英語教師更有必要將所教英語學(xué)科與心理學(xué)進行良好的有機結(jié)合，結(jié)合中學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理特點，將教學(xué)生動、有效的開展起來。

一、從心理學(xué)出發(fā)，樹立新的英語教學(xué)理念

在新的基本理念的指導(dǎo)下，我們要樹立新的觀點，教學(xué)所面對的，實施的對象，從根本來說，就是我們的學(xué)生，正處在成長中發(fā)展中，具有主觀能動性的人，該階段的學(xué)生具有特殊的心理狀態(tài)和特點，在學(xué)校學(xué)習(xí)知識技能的同時，也是形成知、情、意、行的關(guān)鍵時期，而教師在對學(xué)生進行教育、教學(xué)的同時，要有目的、有策略的對學(xué)生進行引導(dǎo)，并能利用教育心理學(xué)相關(guān)知識和策略促進學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)活動是師生的共同活動，教學(xué)的成敗取決于師生雙方的積極性。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)識過程，與心理活動有著密切的聯(lián)系。

英語教學(xué)是一個互動的過程，同時涉及到一些心理學(xué)方面的問題。例如語感心理問題，語感就是對語言的一種直覺，語感對于學(xué)習(xí)語言非常重要。孩子們的漢語自然是流利的，是因為他們每天處于母語的語言環(huán)境中，長大自然而然地就能講一口流利的方言。學(xué)英語也一樣，它本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，閱讀能力的高低，實質(zhì)上是外語語感的強弱。面對一個句子，有些同學(xué)立刻便能會意，但另一部分學(xué)生就非得老師講半天的語法分析才能徹底理解到這一句子?？梢哉f培養(yǎng)學(xué)生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。因此，我們要注意到學(xué)生語感心理問題，加強學(xué)生英本文由收集整理語語感方面的練習(xí)，盡量給予他們一個良好的英語語言環(huán)境，最起碼上英語課要用英語授課，同時要求學(xué)生要在英語課上盡量講英語；接下來是中介處理問題, 中國人學(xué)習(xí)英語肯定存在著將漢語作為中介語言的現(xiàn)象，因此如何運用好漢語中介心理就決定了英語教學(xué)效果的好與壞。比如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。舉個例子：“very beautiful”和“非常漂亮”是一種典型的兩種語言現(xiàn)象一致的情況，學(xué)生對此非常容易接受。但在語言所表達(dá)的概念與外殼英語兩種語言現(xiàn)象不一致時，學(xué)生就容易混淆了，比如：“我明年要上學(xué)了”，有些學(xué)生會譯成：“i next year go school”。這些現(xiàn)象是漢語中介心理給學(xué)生造成一種障礙，這點急需英語教師的提示和啟發(fā)。學(xué)習(xí)英語是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)，如不糾正，這類學(xué)生學(xué)到的就是中國式英語了；最后是語言的遷移處理問題，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”。在英語教學(xué)中，我們要正確認(rèn)識和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識遷移是有條件的，有規(guī)律可循的。學(xué)習(xí)英語，在對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。另外，利用先前學(xué)過的英文知識促進后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到極大促進作用。

二、結(jié)合心理學(xué)，對英語教學(xué)的幾點建議

由以上分析可見，心理學(xué)在英語學(xué)科中滲透的重要性，為了進一步提高英語教育、教學(xué)水平，可以從以下幾點著手：1.創(chuàng)設(shè)情境，因疑創(chuàng)需。興趣是最好的老師，英語教師在課堂上要創(chuàng)造和利用情景組織教學(xué)，給學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)的氛圍尤其是參與語言交際的氛圍，以此來激化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，讓學(xué)生體驗成功，愉快學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.師生平等，輕松學(xué)習(xí)。杜絕強調(diào)教師的權(quán)威，英語學(xué)習(xí)更注重口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生因為擔(dān)心出錯了受老師批評而不愿張口，形成心理壓力，不敢張口，那么學(xué)習(xí)效果會很差，極易形成啞巴英語，對英語的學(xué)習(xí)也等于無意義。所以英語教師要在課堂上營造輕松、民主的氛圍，面帶微笑，鼓勵學(xué)生敢說敢做。3.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，態(tài)度端正。英語是一門語言，要想真正習(xí)得，這需要教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求。例如，堅持課外閱讀和日記等寫作的練習(xí)，教師設(shè)計難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生從中探索，鍛煉思維，體驗克服困難的成就感。4.評價多元，發(fā)展為本。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)既要關(guān)注結(jié)果，更要注重過程；既要重視語言知識的掌握，又要關(guān)注語言技能的運用；既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，又要觀察其學(xué)習(xí)情感態(tài)度，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功和進步。

第8篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；初中語文教學(xué)；實踐活動

一、心理健康概述

心理健康是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應(yīng)。它是個人獲得生活幸福感、完成社會功能的一項前提條件，也是社會文明與進步對社會成員的素質(zhì)要求。它要求我們要有足夠的自我安全感，能充分了解自己，并對自己的能力做出適度的估計，能保持人格的完整與和諧，善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，能保持良好的人際關(guān)系，生活的理想符合實際等。

心理健康是學(xué)生健康成長的先決條件，因此在學(xué)校對學(xué)生進行心理健康教育的意義就更大。進行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的基本動力，是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。

二、當(dāng)前的初中生心理健康現(xiàn)狀分析

針對中學(xué)生心理健康狀況，曾有國內(nèi)有關(guān)學(xué)者做過調(diào)查，問卷調(diào)查顯示，在我國初中生中，有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%。這一調(diào)查結(jié)果讓人們對初中生的心理健康問題表示擔(dān)憂。心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)有：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面，經(jīng)常存在學(xué)習(xí)焦慮和過渡焦慮性。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力過大，對學(xué)校不能適應(yīng)，上課如坐針氈，對父母及家庭有依賴性。

2.人際關(guān)系方面，有22.45%的中學(xué)生存在問題，主要表現(xiàn)在與同學(xué)、老師、家庭成員之間的關(guān)系相處不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難；其中，有3.8%的中學(xué)生人際關(guān)系很差，很難與他人融洽、愉快地相處。這些學(xué)生給人的感覺缺乏熱情、缺乏耐心，有的甚至喜歡強詞奪理，不合群、孤僻，或者愛發(fā)脾氣、罵人等等。

3.在思想方面，常有對抗思想，這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10%，往往表現(xiàn)為思想絕對化（非黑即白），過分自以為是，但常常“眼高手低”；愛唱反調(diào)，對老師、長輩沒有禮貌；對父母的意愿服從性降低，經(jīng)常與父母頂撞，有時會用離家出走的形式來對抗父母；喜歡捉弄別人，有時甚至?xí)衅茐男袨榈取?/p>

4.在品行方面，國內(nèi)有關(guān)學(xué)者調(diào)查顯示，品行問題以13 歲年齡組為最高，約2.24%。常見的問題有攻擊、破壞，違抗，說謊、偷竊、逃學(xué)或離家出走等。

三、在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育

1.通過課文滲透心理教育。通過介紹作家作品對學(xué)生進行心理健康教育。初中語文教材大多是名家名篇，這些名家的人格多為后世景仰，在很多學(xué)生的心中都把他們稱為楷模。如曹雪芹處境艱難仍不墜筆耕，張海迪遭受病魔卻堅忍不拔等，這些榜樣的力量是無窮的，可針對學(xué)生的現(xiàn)實狀況，向他們講述健全的人格在這些作家成長中的關(guān)鍵作用，使同學(xué)們受到教育和啟發(fā)。

通過閱讀分析課文來塑造學(xué)生健康的人格。比如在講述的《為中華之崛起而讀書》時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)堅定的意志，建立努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強，做任何事情都持之以恒的人格。在《背影》一文章的教學(xué)中，從父子情深的角度, 教育學(xué)生要感謝父母的養(yǎng)育之恩，學(xué)會感激，發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.教師在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。在初中語文教學(xué)中，語文教師有義務(wù)對學(xué)生進行心理健康教育，開發(fā)學(xué)生的潛力，保護其健康的成長。著眼于初中學(xué)生的終身發(fā)展，教給他們終身受用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣?？梢宰屚瑢W(xué)們每天堅持寫日記，把每天發(fā)生的感覺有意義的和感興趣的事情記錄下來，讓他們在日記中升華情感，完善自我人格，從而逐步形成健康的 心理。

初中語文教師在教學(xué)中要愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，用自己滿腔的熱情去點燃學(xué)生的理想之火，用自己豐富的知識去叩開學(xué)生心靈的窗扉，努力縮小與學(xué)生之間的距離。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與自尊自愛的心理有關(guān)，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵時，就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學(xué)習(xí)。

3.開展豐富的實踐活動。語文教學(xué)的課堂上，教師可以每天利用十分鐘時間向同學(xué)講述名言警句或歷史典故，增加同學(xué)們的知識儲備量，同時給出一些適合同學(xué)閱讀的刊物如《中國四大名著》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等讓同學(xué)去閱讀，然后通過開展課外閱讀知識競賽給大家提供交流機會，展現(xiàn)自己的才華。這樣，學(xué)生既體驗了閱讀的樂趣，又增長知識，使讀書真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的有意義的事。

在語文教學(xué)中，還可以針對同學(xué)身邊的某個問題，讓大家進行討論，組織辯論賽，讓同學(xué)認(rèn)識辯論，熱愛辯論，在辯論中增強大家的團結(jié)合作精神和競爭意識，受到心理教育。同時使同學(xué)掌握更多的知識，提高分析問題和解決問題的能力。讓人人上臺演講，人人有機會參加辯論，提高同學(xué)們的積極性。同時可開展“禮儀知識”等各種知識競賽，豐富學(xué)生的課外知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在語文課外實踐中體驗所學(xué)的心理健康知識，受到心理健康教育。

參考文獻：

第9篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

一、直觀教學(xué)

英語是一門實踐和技能性都很強的學(xué)科，要想學(xué)好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為外界的刺激和反應(yīng)有一個聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說，我認(rèn)為在學(xué)生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實生活中的實物，或創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。

二、興趣教學(xué)

1.引入競賽

中學(xué)生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學(xué)為了整個組集體的榮譽，都會積極準(zhǔn)備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學(xué)生的成就感。

2.英語歌曲

利用瑯瑯上口，簡單易學(xué)的歌曲旋律來總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如：用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

三、激發(fā)動機，強化記憶

根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動機階段——領(lǐng)會階段——獲得階段——保持聯(lián)合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會對高素質(zhì)英語人才的需求以及出國留學(xué)深造等，都是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在因素。而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動，成績就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語學(xué)習(xí)，增強國際意識，拓展國際視野。

學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對于英語學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。為了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1.小步子，快節(jié)奏

平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識簡單的歸納總結(jié)后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學(xué)生容易記住。

2.趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th”，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細(xì)則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語補足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3.發(fā)揮內(nèi)隱記憶力

心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時可以擴大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養(yǎng)學(xué)生語感很有幫助。