教師繼續(xù)教育論文精選(九篇)

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第1篇：教師繼續(xù)教育論文范文

上述三方面的特點(diǎn)表明教師繼續(xù)教育具有特別突出的意義且有規(guī)律可循。教師接受繼續(xù)教育的方式大致有以下三種：一種是自主參與方式，包括根據(jù)自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，也包括自主選擇函授、自學(xué)考試等。第二種是參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)方式，包括進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)、高校組織的培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等。第三種是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，包括“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等。

二、教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

教師接受繼續(xù)教育的主要形式之間在繼續(xù)教育的內(nèi)容、目的方面各有所側(cè)重，同時(shí)也反映著教師接受繼續(xù)教育的發(fā)展歷程。但作為三種教師繼續(xù)教育形式的全面參與者，筆者感到它們都存在著自身的弱點(diǎn)和問(wèn)題，這些弱點(diǎn)和問(wèn)題嚴(yán)重影響著教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。從第一種形式即函授和自學(xué)考試看，這兩種繼續(xù)教育形式雖然已經(jīng)不是主體形式，但在整個(gè)教師繼續(xù)教育中仍占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?0世紀(jì)八九十年代，這兩種繼續(xù)教育形式作為主體，以提高教師的學(xué)歷層次為目的而盛極一時(shí)，并取得了驕人的成果。進(jìn)入21世紀(jì)以后，在以提升教師素質(zhì)為目的的教師繼續(xù)教育中，函授和自學(xué)考試作為提高學(xué)歷層次的補(bǔ)充，雖說(shuō)仍然具有其價(jià)值和意義，但是它也將20世紀(jì)長(zhǎng)期運(yùn)行中積累的問(wèn)題帶到新世紀(jì)，并對(duì)以提高教師素養(yǎng)為目的的繼續(xù)教育產(chǎn)生影響。其問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是觀念滯后。許多教師以提高學(xué)歷為目的參與函授和自學(xué)考試的培訓(xùn)，為了達(dá)到目的他們往往選擇容易過(guò)關(guān)的專業(yè)，而不是自己教學(xué)所從事的專業(yè)。“學(xué)非所用，用非所學(xué)”是普遍現(xiàn)象，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源。觀念滯后還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊、講授淘汰知識(shí)的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重地存在。學(xué)科課程教學(xué)論是中小學(xué)教師一門非常重要的課程，但是一些函授和自學(xué)考試中，這些課程的內(nèi)容滯后到令人匪夷所思的程度，在某省的自學(xué)考試中《語(yǔ)文課程論》的教材竟是1995年的版本，它不僅無(wú)法容納2001年以后才頒布和實(shí)施的新課標(biāo)的內(nèi)容和理念，且早已經(jīng)不再出版，學(xué)員只能用翻印的老版本學(xué)習(xí)。接受這樣的繼續(xù)教育，不僅無(wú)法提高教師的素質(zhì)，而且會(huì)擾亂他們的教育教學(xué)理念。

二是管理混亂。函授和自學(xué)考試雖然在教師繼續(xù)教育中占有一席之地，但已經(jīng)進(jìn)入了收尾階段。因此，長(zhǎng)期運(yùn)行中積累下來(lái)的問(wèn)題，在管理松動(dòng)的情況下便大行其道。首先是教材使用混亂，函授教材完全由主考學(xué)校選定。主考學(xué)校的這種自主性導(dǎo)致自編教材泛濫，這些教材不僅缺少規(guī)范性，許多知識(shí)和觀念也都存在問(wèn)題，將其作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，其對(duì)教師的誤導(dǎo)是不可避免的。其次是抄襲嚴(yán)重。函授考試和自學(xué)考試中的考試，抄襲是一種普遍現(xiàn)象。這里既有學(xué)員的原因，更有辦學(xué)單位籠絡(luò)生源的原因。這就進(jìn)一步導(dǎo)致了這兩種繼續(xù)教育方式效果不佳。第二種培訓(xùn)方式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，包括進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)、高校組織的培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等。其存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一方面是由于教師普遍對(duì)繼續(xù)教育缺少內(nèi)在需要，而這種方式的培訓(xùn)又往往安排在假期或休息時(shí)間，因而缺少參與的積極性；另一方面，講授的內(nèi)容往往是一些宏觀理論，缺少教師解決具體問(wèn)題的對(duì)應(yīng)性，尤其是一些所謂的專家、學(xué)者，對(duì)中小學(xué)的現(xiàn)狀并不十分了解，只是空談，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的目的。第三種培訓(xùn)方式即遠(yuǎn)程培訓(xùn)，包括“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”。是目前和今后教師繼續(xù)教育的主體和發(fā)展方向。教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的特征是：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。但由于遠(yuǎn)程繼續(xù)教育仍處于探索和嘗試階段，所以仍然存在著一些不足。以最具影響力的“國(guó)培計(jì)劃”為例，其主要存在以下三個(gè)方面的不足：一是系統(tǒng)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)情況沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，學(xué)習(xí)者和沒(méi)學(xué)者無(wú)法區(qū)別。缺少嚴(yán)格有效的監(jiān)控機(jī)制，教育評(píng)價(jià)存在片面性。二是以高師院校為主體實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，師資質(zhì)量和辦學(xué)條件基本上能夠得到保障。但針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性高的培訓(xùn)課程和研修資源卻極其匱乏，與中小學(xué)教師的需求有相當(dāng)大的差距。三是由于以上兩種方面的原因，教師缺少參與的主動(dòng)性和積極性。許多人為獲得繼續(xù)教育學(xué)分而參加培訓(xùn)，作業(yè)的抄襲率非常高，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育效率。

三、解決教師繼續(xù)教育中存在問(wèn)題的對(duì)策

上述對(duì)于教師繼續(xù)教育中存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是對(duì)現(xiàn)象的羅列，要解決這些問(wèn)題還必須以深入挖掘其成因?yàn)榍疤?，透過(guò)前面所列舉的一系列現(xiàn)象，我們將其成因歸納為三個(gè)方面：第一是管理方面的問(wèn)題。管理觀念滯后極其混亂不僅造成了函授、自學(xué)考試等非主體教師繼續(xù)教育出現(xiàn)一系列問(wèn)題，而且也造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的諸多問(wèn)題。因此，以提升管理水平，提高繼續(xù)教育效率為目的的改革勢(shì)在必行。第二是培訓(xùn)目標(biāo)與教師參與培訓(xùn)目的的矛盾。為提高學(xué)歷而接受繼續(xù)教育的教師仍然是函授和自學(xué)考試的主體。為獲得培訓(xùn)分?jǐn)?shù)而被動(dòng)參與“國(guó)培”“省培”“地培”的普遍性，嚴(yán)重影響著教師的主動(dòng)性參與，使提高教師素質(zhì)的目標(biāo)無(wú)法充分完成。第三是監(jiān)督、評(píng)價(jià)和驗(yàn)收機(jī)制不夠健全，使繼續(xù)教育過(guò)程怠慢，結(jié)果造假現(xiàn)象普遍存在。根據(jù)上述對(duì)存在問(wèn)題現(xiàn)象的原因分析獲得的解決策略也有三個(gè)方面：第一，繼續(xù)教育主管部門與用人單位對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)范。根據(jù)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立科學(xué)的管理體系。具體方案是，根據(jù)教師繼續(xù)教育終身性特點(diǎn)，建立教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師接受繼續(xù)教育成為從業(yè)需要的自覺(jué)行為。根據(jù)教師繼續(xù)教育的階段性特點(diǎn)，建立與教師職業(yè)生涯不同階段的發(fā)展要求相適應(yīng)的繼續(xù)教育目標(biāo)和方式。根據(jù)教師繼續(xù)教育非系統(tǒng)性特點(diǎn)，建立與知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步同步的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制。使已有的系統(tǒng)在不斷地吸納新因素的過(guò)程中獲得發(fā)展和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上建立和完善管理系統(tǒng)，形成上下一體、左右聯(lián)系的教師繼續(xù)教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。所謂“上下一體”是指教師繼續(xù)教育的主管部門與具體實(shí)施部門一體化，避免上下脫節(jié)造成的混亂，使“國(guó)培”“省培”“地陪”“校培”行動(dòng)統(tǒng)一，目標(biāo)一致?！白笥衣?lián)系”是指教師繼續(xù)教育具體實(shí)施部門與接受培訓(xùn)的教師所在學(xué)校進(jìn)行密切聯(lián)系，統(tǒng)籌培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和方式，改變目前存在的教師繼續(xù)教育實(shí)施部門，不顧中小學(xué)校的具體情況和需求，盲目的或一刀切式的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和效率。第二，教師繼續(xù)教育要緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展展開。教師繼續(xù)教育實(shí)施中目標(biāo)的模糊和錯(cuò)位是造成教師繼續(xù)教育的又一個(gè)重要的原因。當(dāng)前和今后教師繼續(xù)教育的目標(biāo)就是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。目前影響這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有兩個(gè)因素：一個(gè)是應(yīng)試。

第2篇：教師繼續(xù)教育論文范文

1．1社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的機(jī)遇。

當(dāng)前社會(huì)服務(wù)能力的提出為高職教師繼續(xù)教育提供了新的機(jī)遇，為高職院校師繼續(xù)教育樹立了全新的風(fēng)向標(biāo)，是未來(lái)理念探索的新途徑。首先，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要為高職院校教師繼續(xù)教育提供了更加可靠的理論依據(jù)，其次在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，高職院校教育完善了終身學(xué)習(xí)的理念，第三，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的價(jià)值主導(dǎo)下，高職院校教師重新樹立了重義輕利的價(jià)值理念，第四新媒體科技的發(fā)展為高職院校教師繼續(xù)教育理念以及知識(shí)共享提供了更加殷實(shí)的基礎(chǔ)保障。

1．2社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)。

隨著當(dāng)下新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)。縱觀當(dāng)下高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，觀念滯后、目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)手段相對(duì)落后、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)效性和前瞻性，培訓(xùn)機(jī)制未完善，特別是當(dāng)下高職院校教師繼續(xù)教育工作內(nèi)容過(guò)于片面化、模式相對(duì)單一化、功利性和關(guān)系性都比較強(qiáng)等方方面面的問(wèn)題。

二、當(dāng)前高職院校社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀窺探

我國(guó)自2006年啟動(dòng)“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目”以來(lái)，其中就明確了高職院校的社會(huì)服務(wù)功能。從當(dāng)前的情況來(lái)看的話，社會(huì)服務(wù)功能無(wú)疑已經(jīng)是高職院校各項(xiàng)功能當(dāng)中最為核心的部分。社會(huì)服務(wù)功能既體現(xiàn)了各個(gè)高職院校的辦學(xué)特色、展現(xiàn)各高職院校辦學(xué)實(shí)力，同時(shí)也是高職院校日后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是縱觀當(dāng)前各高職院校對(duì)于社會(huì)服務(wù)的途徑和發(fā)展建設(shè)當(dāng)中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

2．1社會(huì)服務(wù)觀念相對(duì)落后。

很多高職院校僅僅是把社會(huì)服務(wù)功能定位為高職教育的輔助部分，鮮有主動(dòng)開展社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)意識(shí)。高職院校在辦學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏和地方企業(yè)、單位等的主動(dòng)聯(lián)系和交流，特別是在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式選擇上，缺乏根據(jù)市場(chǎng)需求變化的及時(shí)調(diào)整能力。

2．2在社會(huì)服務(wù)機(jī)制上還不夠健全。

由于當(dāng)前高職院校缺乏獨(dú)立的面向社會(huì)服務(wù)的職能部門，因此很難有效開展一些必要的社會(huì)服務(wù)工作。另外在社會(huì)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制和分配機(jī)制上設(shè)置還不夠健全，很多師資考察項(xiàng)目當(dāng)中都缺乏有關(guān)技術(shù)資格和專業(yè)技能的認(rèn)證。

2．3缺乏面向社會(huì)服務(wù)的針對(duì)性建設(shè)。

一是在師資建設(shè)上，很多高職院校缺乏教師專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)行業(yè)和職業(yè)足夠的了解，以至于高職院校很難有效開展社會(huì)服務(wù)工作。二是在課程專業(yè)體系建設(shè)上，部分高職院校專業(yè)課程知識(shí)不能貼近市場(chǎng)需求、專業(yè)知識(shí)更新速度比較慢;三是在教學(xué)體系建設(shè)上缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力足夠的重視，缺乏開展足夠多的實(shí)踐項(xiàng)目，譬如校企合作、工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等活動(dòng)，在面向社會(huì)服務(wù)的視角下，高職院校顯然缺乏完備的人才培養(yǎng)途徑。

三、社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育的有效途徑選擇

3．1創(chuàng)新高職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制。

首先就從繼續(xù)教育保障機(jī)制著手，加大高職教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，建立健全各項(xiàng)相關(guān)法規(guī)，依據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實(shí)落實(shí)繼續(xù)教育和終身教育的新理念。加強(qiáng)高職院校師資人才隊(duì)伍儲(chǔ)備，落實(shí)文化保障，提倡協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)建良好的文化氛圍，促進(jìn)高職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制創(chuàng)新。其次深入落實(shí)職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制。既要建立健全終身教育機(jī)制，統(tǒng)籌高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展，成立社會(huì)服務(wù)專項(xiàng)職能機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高職院校教師形成終身學(xué)習(xí)理念;同時(shí)在辦學(xué)體制上爭(zhēng)創(chuàng)先鋒，充分利用當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好形勢(shì)，通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)降低培訓(xùn)成本，擴(kuò)大高職院校教師繼續(xù)教育的受益面，依此提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

3．2以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，推進(jìn)高職教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。

在終身教育體系構(gòu)建上要靈活開放，統(tǒng)籌教育資源，大力發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。特別是在繼續(xù)教育途徑拓展方面，各高職院校應(yīng)當(dāng)積極與地方政府、企事業(yè)單位積極交流和溝通，凸顯出高職院校社會(huì)服務(wù)職能，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。堅(jiān)持以社會(huì)主義價(jià)值觀為導(dǎo)向，以社會(huì)服務(wù)為標(biāo)桿，融入德育為先的教育指導(dǎo)方針，確立高職院校教師重義輕利的繼續(xù)教育理念，淡化高職院校繼續(xù)教育的功利性。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：教師繼續(xù)教育論文范文

1．相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當(dāng)然地閉門造車。對(duì)于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會(huì)。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實(shí)踐所得——集思廣益，只有了解了再來(lái)反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進(jìn)步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)幾乎都是由教師自己承擔(dān)。雖然近幾年來(lái)我縣有部分學(xué)校對(duì)教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用給予報(bào)銷，但除了培訓(xùn)費(fèi)外，還要承擔(dān)數(shù)目不小的住宿費(fèi)、生活費(fèi)以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問(wèn)題的措施

1．提高培訓(xùn)教師自身素質(zhì)

當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的培訓(xùn)教師自身素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓(xùn)教師對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用當(dāng)前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行專門集中培訓(xùn)。在承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國(guó)家高校和教育科研單位相關(guān)專家學(xué)者組織的專門培訓(xùn)。這些專家學(xué)者對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教育有較高認(rèn)識(shí)，參與過(guò)課改，了解先進(jìn)的教育理論與方法。通過(guò)他們對(duì)地方培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，可以整體提高培訓(xùn)者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。第三，地方繼續(xù)教育培訓(xùn)脫離實(shí)際，這在一定程度上源于培訓(xùn)教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓(xùn)教師每年必須對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)研，走入中小學(xué)課堂，及時(shí)挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的具體情況來(lái)尋找相應(yīng)的解決方法，只有這樣，才能在培訓(xùn)中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。

2．培訓(xùn)形式多樣化

第一，校本培訓(xùn)模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問(wèn)題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過(guò)專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導(dǎo)下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓(xùn)模式。這種模式是當(dāng)前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時(shí)間的繼續(xù)教育，通過(guò)集中培訓(xùn)，完成培訓(xùn)科目，最后通過(guò)考試而達(dá)到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對(duì)教師進(jìn)行短期的教育培訓(xùn)，使當(dāng)?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓(xùn)。第五，遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育的便利性，制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)對(duì)課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對(duì)新的教育理念的認(rèn)識(shí)、探求，都將是一次革命性的學(xué)習(xí)方式。

3．增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的改進(jìn)方案

第一，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，這樣便于促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。第三，強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。嘗試建立教師自主選學(xué)機(jī)制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求。建立試行培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。

4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教師們的知識(shí)、觀念必須更新。無(wú)論是老教師或是新教師都必須通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過(guò)繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。

5．政府應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)

政府應(yīng)轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念，加大投入，對(duì)參加繼續(xù)教育的教師提供一定的交通、生活補(bǔ)助，減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

第4篇：教師繼續(xù)教育論文范文

（一）發(fā)展目標(biāo)為學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)引方向

繼續(xù)教育學(xué)生作為一個(gè)群體，一旦具有明確的發(fā)展目標(biāo)，清楚地知道自己的行進(jìn)速度和與目標(biāo)的距離，行動(dòng)的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到維持和加強(qiáng)，自覺(jué)地克服一切困難，努力達(dá)到目標(biāo)，有的放矢地規(guī)劃和完成大學(xué)學(xué)業(yè)，科學(xué)合理地度過(guò)學(xué)習(xí)生活。這里強(qiáng)調(diào)的發(fā)展目標(biāo)并非只是職業(yè)目標(biāo)，而是發(fā)展自己真正喜歡、可帶給自己滿足和挑戰(zhàn)、符合所處環(huán)境的要求、并能充分展示和發(fā)揮自己所長(zhǎng)的人生目標(biāo)。基于以上原因，幫助他們確立科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，成為繼續(xù)教育學(xué)生培養(yǎng)工作的重要著力點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)階段是人生中明確自身發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期

社會(huì)心理學(xué)提出學(xué)生人格發(fā)育的七向量，由低到高的順序包括能力培養(yǎng)、情緒管理、從獨(dú)立走向互賴、成熟人際關(guān)系、自我認(rèn)同、發(fā)展目標(biāo)的確立、實(shí)現(xiàn)整合，這些向量反映的是學(xué)生發(fā)展的不同領(lǐng)域和不同層次。從發(fā)展心理學(xué)角度，繼續(xù)教育學(xué)生群體被劃分為人生的青年期，心理上基本處于安定狀態(tài)，情緒上也趨于老練和穩(wěn)健，人生觀價(jià)值觀初步形成趨于穩(wěn)固，心理達(dá)到了相對(duì)成熟，發(fā)展應(yīng)側(cè)重于七向量中的較高層面，即發(fā)展目標(biāo)的真正確立。

（三）系統(tǒng)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生確立人生發(fā)展目標(biāo)

首先，時(shí)間上覆蓋學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)點(diǎn)和一條線。一個(gè)點(diǎn)就是從學(xué)生入學(xué)開始作為起點(diǎn)，要盡早地開展就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育?？砂堰@類教育前置，在第一時(shí)間安排進(jìn)新生入學(xué)教育，請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医榻B當(dāng)前就業(yè)形式、就業(yè)趨勢(shì)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，使學(xué)生一進(jìn)校門就清楚他們面臨的就業(yè)形勢(shì)，做到心中有數(shù)，早準(zhǔn)備早發(fā)展。一條線是指發(fā)展目標(biāo)的確立要貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，因?yàn)槟繕?biāo)具有時(shí)間性，不能一蹴而就，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的累積才能達(dá)到。其次，空間上強(qiáng)調(diào)多層次、多渠道。把就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃列入學(xué)生選修課范疇，系統(tǒng)地教授學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)；舉辦職業(yè)選擇論壇，請(qǐng)即將離校的畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，給在讀學(xué)生以實(shí)踐啟示；充分利用校友資源，舉辦知名校友論壇，樹立榜樣，增強(qiáng)信心；組織各種高端論壇，拓展視野，開拓思路；千方百計(jì)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，探索社會(huì)環(huán)境，為自己準(zhǔn)確定位。

二、發(fā)展策略上強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得發(fā)展認(rèn)同感

生物個(gè)體、群體的生存和發(fā)展必須得到所處環(huán)境的認(rèn)同。為了適應(yīng)環(huán)境，生物群體一般采取競(jìng)爭(zhēng)和互利共生兩種策略。競(jìng)爭(zhēng)和互利共生是生態(tài)系統(tǒng)中群體內(nèi)部、群體之間普遍存在的現(xiàn)象和規(guī)律，是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定、群體保持生存和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生個(gè)體之間、群體之間以及與環(huán)境之間，也同樣存在競(jìng)爭(zhēng)和互利共生兩種關(guān)系。學(xué)生工作也就應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這些規(guī)律。

（一）競(jìng)爭(zhēng)策略提升發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力

群體內(nèi)部同一種個(gè)體之間甚至群體之間，通常因分享共同資源導(dǎo)致相互干擾或抑制形成競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是一種選擇壓力，普遍存在且并非完全有害，個(gè)體或者群體必須通過(guò)各種行為適應(yīng)來(lái)克服或應(yīng)付競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)最終有利于群體的進(jìn)化與繁榮。對(duì)于接受繼續(xù)教育的學(xué)生群體，一是在理念、心理層面，要使他們接受競(jìng)爭(zhēng)的普變存在性和合理性。競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的優(yōu)勝劣汰是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，這個(gè)客觀規(guī)律由人類所具有的生物屬性所決定。二是在實(shí)踐層面，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。通過(guò)各種措施，如助學(xué)、助教、助研崗位公開招聘競(jìng)爭(zhēng)上崗，把活動(dòng)項(xiàng)目化并向?qū)W生公開征集并擇優(yōu)采用實(shí)施，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置在注重廣度的同時(shí)拉大各檔次間的差距等措施，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。只有那些富有競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境適應(yīng)者，才能在發(fā)展中處于主動(dòng)有利的位置，即所謂適者生存。

（二）互利共生策略促進(jìn)共同發(fā)展

互利共生是一種雙贏或多贏的生存和發(fā)展策略，同樣適用于接受繼續(xù)教育的學(xué)生群體。只有更好地運(yùn)用互利共生機(jī)制，才能充分體現(xiàn)人類所具有的社會(huì)屬性。這一學(xué)生群體所處的人生發(fā)展階段，使他們具備了互利共生發(fā)展的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)樗麄兲幱诔赡昶?，在學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)方面所面臨的目標(biāo)已不再是對(duì)知識(shí)的獲取和占有，而是如何運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能及道德規(guī)范，更好地發(fā)揮潛能去解決各種問(wèn)題，取得工作及人生各方面的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，承擔(dān)和履行各種社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，以期達(dá)到新的適應(yīng)，最終取得自我發(fā)展。“重要性理論”也持同樣的觀點(diǎn)，即發(fā)展的成功與否取決于自我感覺(jué)到的重要性程度，這種重要性來(lái)源于對(duì)他人和社會(huì)的貢獻(xiàn)，即得到他人和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)可。因此，他們的發(fā)展應(yīng)該而且必須與社會(huì)發(fā)展、他人發(fā)展相結(jié)合，個(gè)人的發(fā)展要與所承擔(dān)的社會(huì)角色、社會(huì)責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一。

1.學(xué)生群體內(nèi)部個(gè)體之間的互利共生促進(jìn)共同發(fā)展

提倡互惠互利共同發(fā)展。在條件上互通有無(wú)，在學(xué)習(xí)和科研上相互支持，在思想上坦誠(chéng)溝通，在生活中互相幫助和諒解，增強(qiáng)凝聚力，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。如通過(guò)開展學(xué)生“自助工程”中的“朋輩導(dǎo)師”項(xiàng)目，由高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任一年級(jí)新生的朋輩指導(dǎo)顧問(wèn)，在學(xué)業(yè)、生活、情感等方面給與指導(dǎo)和支持，有效地干預(yù)了學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生。為積極參與的同學(xué)頒發(fā)顧問(wèn)聘書，并作為評(píng)優(yōu)的加分指標(biāo)，增加發(fā)展認(rèn)同感。

2.學(xué)生群體和社會(huì)環(huán)境之間互利共生促進(jìn)和諧發(fā)展

倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，也就是個(gè)人的發(fā)展要貢獻(xiàn)于社會(huì)的發(fā)展和他人的發(fā)展，獲得社會(huì)和他人的認(rèn)同，才能更好地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)自身的發(fā)展。“學(xué)生參與”理論指出，學(xué)生花在有意義活動(dòng)上的時(shí)間越多，付出的努力和精力愈多，收獲就愈大。如首都師范大學(xué)在北京數(shù)所農(nóng)民工子弟學(xué)校開展的“同在藍(lán)天下”學(xué)生支教活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生智力資源優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期義務(wù)為打工子弟學(xué)校同學(xué)開展授課等支教活動(dòng)?；顒?dòng)主題“同在藍(lán)天下”蘊(yùn)含共享社會(huì)發(fā)展成果，共促和諧平等發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面進(jìn)步的宗旨。廣大支教學(xué)生充分體會(huì)了自己在構(gòu)建和諧社會(huì)征程中所能發(fā)揮的作用，在體現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，也更好地促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

三、發(fā)展模式上突出學(xué)生自主性

生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體和群體具有自我組織、自我優(yōu)化、自我調(diào)節(jié)、自我再生、自我設(shè)計(jì)機(jī)制，在生存和發(fā)展中具有充分的自主性，能夠影響甚至一定程度上改變環(huán)境。人類作為生態(tài)環(huán)境中最為重要的生態(tài)要素，其最高的生態(tài)位決定了其在生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)地位，這就使人能充分認(rèn)識(shí)自己所在的生態(tài)系統(tǒng)，并可以按照自己的意圖去影響這個(gè)系統(tǒng)，人類有能力也有責(zé)任發(fā)揮主導(dǎo)作用。接受繼續(xù)教育的學(xué)生群體處于成年期，心理發(fā)展處于自我意識(shí)發(fā)展的高峰時(shí)期，更加關(guān)注自我發(fā)展，心理成熟度、知識(shí)儲(chǔ)備以及人生閱歷也使他們能夠在自己的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要求我們要給與學(xué)生自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。學(xué)生是我們工作的主體，他們的發(fā)展應(yīng)該讓他們自己做主。在實(shí)際工作中，要為學(xué)生創(chuàng)造參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給與他們自主性。如學(xué)生活動(dòng)可采取“項(xiàng)目化”的管理方式，把各種活動(dòng)作為項(xiàng)目，由學(xué)生組織或?qū)W生個(gè)人申請(qǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從創(chuàng)意、策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施到完成和總結(jié)，完全由學(xué)生承擔(dān)，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效促進(jìn)他們的發(fā)展。讓學(xué)生承擔(dān)研究課題，從學(xué)生角度分析學(xué)生德育工作等。這些做法在充分尊重學(xué)生自主性的同時(shí)，有效地拓展了我們工作的角度和視野，也拓寬了我們的工作思路，實(shí)現(xiàn)從同學(xué)中來(lái)到同學(xué)中去的教育理念。作為教育者和管理者，從中受益匪淺。

四、發(fā)展途徑上著重營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境是生物有機(jī)體周圍一切要素的總和，是某一特定生物體或生物群體以外的空間以及直接或間接影響該生物個(gè)體或群體的生活與發(fā)展的各種因素。環(huán)境對(duì)有機(jī)體的發(fā)展具有作用力，能夠阻礙或者促進(jìn)群體的生存和發(fā)展。有利的生存環(huán)境，能夠有效地促進(jìn)個(gè)體和群體的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程發(fā)生在學(xué)生所處的一系列情景和關(guān)系中，這些情景和關(guān)系的相互作用形成了推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的力量。學(xué)生個(gè)體與環(huán)境之間形成了交織錯(cuò)綜的復(fù)雜關(guān)系，他們的行為和發(fā)展很大程度上由諸如社會(huì)規(guī)范、價(jià)值、規(guī)則和政策等社會(huì)環(huán)境所決定。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最有效的辦法就是在社會(huì)環(huán)境的所有層面進(jìn)行整合，創(chuàng)造各種條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順暢發(fā)展。學(xué)生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，應(yīng)該是充分利用大學(xué)的智力資源和物質(zhì)資源，營(yíng)造良好環(huán)境，提供發(fā)展空間，搭建發(fā)展平臺(tái)。（1）學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該側(cè)重學(xué)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造各種條件營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，歷練學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，充分利用大學(xué)學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)，注重專業(yè)知識(shí)的普及，拓展人文素質(zhì)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)為本，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)育人功能。（2）校園文化環(huán)境。通過(guò)開展適合學(xué)生特點(diǎn)，喜聞樂(lè)見的文體活動(dòng)，通過(guò)健康和諧文化的引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生身心健康。（3）人際環(huán)境。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相對(duì)分散，學(xué)業(yè)、就業(yè)等各種壓力與日俱增，成為心理危機(jī)的易感人群。我們要通過(guò)開展各種活動(dòng)，營(yíng)造良好的人際環(huán)境，使他們形成和諧成熟的人際關(guān)系。例如，可開展素質(zhì)拓展、心理健康教育、配備朋輩導(dǎo)師等活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生心理健康，獲得他人支持。（4）激勵(lì)支持環(huán)境。激勵(lì)和資助機(jī)制是思想政治教育的有效途徑和手段。通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金和各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)，引導(dǎo)他們投身于學(xué)術(shù)研究，鼓勵(lì)他們甘于奉獻(xiàn)；關(guān)注困難學(xué)生，通過(guò)提供有償勞動(dòng)崗位解決學(xué)生的實(shí)際困難，通過(guò)減免學(xué)費(fèi)解除后顧之憂。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：教師繼續(xù)教育論文范文

（1）虛擬交互技術(shù)。虛擬交互技術(shù)產(chǎn)生與20世紀(jì)60年代，在發(fā)展的過(guò)程中得到了完善，在90年代初受到了人們的普遍關(guān)注與重視。虛擬交互技術(shù)屬于綜合性集成技術(shù)，其中包括了計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)等，能夠?qū)崿F(xiàn)信息環(huán)境的多維化與交互性。當(dāng)前，虛擬交互技術(shù)已經(jīng)在航天、軍事、文化、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。虛擬交互技術(shù)所具有的特性包括：多感知性，虛擬交互技術(shù)中具有的感知功能包括視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等，由于傳感技術(shù)的限制，當(dāng)前虛擬交互技術(shù)的感知功能并沒(méi)有涵蓋人類全部的感知功能；沉浸性，用戶在虛擬環(huán)境中所能夠感覺(jué)到的真實(shí)程度就是沉浸性，虛擬環(huán)境的最高境界為實(shí)現(xiàn)用戶難辨真假，使用戶在虛擬環(huán)境中感覺(jué)到自己就像是在現(xiàn)實(shí)世界中一樣；交互性，用戶在虛擬環(huán)境中對(duì)物體的可操作程度及得到的反饋程度。例如，用戶對(duì)虛擬環(huán)境中的物體進(jìn)行拿取時(shí)，能夠感覺(jué)到物體的觸感、重量，還能夠看到物體的移動(dòng)；構(gòu)想性，主要指的是可想象的空間，能夠?qū)θ祟惖恼J(rèn)知范圍進(jìn)行擴(kuò)展，一方面能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行虛擬；另一方面可以對(duì)不存在的環(huán)境進(jìn)行虛擬。

（2）虛擬交互技術(shù)在數(shù)字化展示設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。在現(xiàn)代化的展示環(huán)境中，對(duì)自然的交互方式有著必然的需求。同時(shí)，數(shù)據(jù)復(fù)雜度、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)傳遞速度等因素對(duì)交互內(nèi)容的精確度與實(shí)時(shí)性造成了一定的影響。在這種情況下，只有通過(guò)一種簡(jiǎn)單的、獨(dú)立的開發(fā)框架才能夠確保數(shù)字化展示系統(tǒng)的適應(yīng)性與通用性，從而使系統(tǒng)與設(shè)備配置之間能夠相互適應(yīng)。虛擬交互技術(shù)的應(yīng)用解決了上述問(wèn)題。在搞空間的交互式應(yīng)用程序中，整合虛擬現(xiàn)實(shí)與認(rèn)知任務(wù)的應(yīng)用能夠使其定向性能得到提高。例如，TOUCH（TelehealthOutreachforUnifiedCommunityHealth）虛擬交互應(yīng)用程序是一款已經(jīng)開發(fā)完成的交互應(yīng)用程序，主要是在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。這款虛擬交互應(yīng)用程序能夠通過(guò)耦合創(chuàng)新與先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)性能較高的計(jì)算與互聯(lián)網(wǎng)嵌入式技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境進(jìn)行虛擬，利用人工智能的方式對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行體驗(yàn)。在教育與培訓(xùn)中應(yīng)用虛擬交互技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者虛擬真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的情況進(jìn)行安全的替代，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)或者造成損失。讓學(xué)生能夠從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升對(duì)知識(shí)的深層理解與掌握，避免在未來(lái)實(shí)際工作的過(guò)程中出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。數(shù)字化展示與虛擬交互技術(shù)將虛擬團(tuán)隊(duì)中的成員聚集在了一起，通過(guò)虛擬互動(dòng)體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作等，為績(jī)效考核與資格認(rèn)證提供了平臺(tái)。對(duì)數(shù)字化展示與虛擬交互技術(shù)所具有的潛在價(jià)值進(jìn)行驗(yàn)證，能夠使知識(shí)轉(zhuǎn)移的分布式得到有效的提高。

（3）虛擬交互技術(shù)在數(shù)字化展示設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)例。虛擬交互技術(shù)的不斷發(fā)展，為數(shù)字化展示設(shè)計(jì)提供了新的突破口。在數(shù)字化展示設(shè)計(jì)中應(yīng)用虛擬交互技術(shù)能夠?yàn)槠渥⑷胄碌幕盍ΑＴ趥鹘y(tǒng)的商業(yè)領(lǐng)域房地產(chǎn)展示或者是歷史建筑展示的過(guò)程中，采用的方法往往是等比例縮小模型方式。這種方式雖然能夠從多個(gè)角度對(duì)建筑進(jìn)行展示，但是不能夠?qū)ㄖ捏w積、環(huán)境等進(jìn)行展示。利用數(shù)字化展示設(shè)計(jì)對(duì)建筑進(jìn)行展示，通過(guò)虛擬交互技術(shù)媒介能夠使觀察者有身臨其境的感覺(jué)，真實(shí)地感覺(jué)到小區(qū)的整體規(guī)劃以及房間、環(huán)境等方面的展示。這種建筑展示方式已經(jīng)在北京、上海等大城市中得到了應(yīng)用。此外，在文化遺產(chǎn)建筑的展示過(guò)程中利用這種展示方式能夠?qū)崿F(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)傳播的結(jié)合，可以讓游客通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)建筑進(jìn)行游覽，更好地傳播建筑文化。當(dāng)前，利用這種方式進(jìn)行展示的古建筑主要包括故宮、敦煌等，游客在體驗(yàn)的過(guò)程中，一方面能夠?qū)θS場(chǎng)景進(jìn)行游覽；另一方面能夠通過(guò)文字進(jìn)行實(shí)時(shí)地交流。

2總結(jié)

第6篇：教師繼續(xù)教育論文范文

1．1牧民對(duì)畜牧業(yè)技術(shù)的認(rèn)知調(diào)查顯示，科學(xué)飼養(yǎng)新技術(shù)、動(dòng)物疫病防治和良種引繁是目前牧民最希望獲取的三大畜牧業(yè)技術(shù)。調(diào)查中，38．7%的牧民迫切需要科學(xué)飼養(yǎng)新技術(shù)，牧民對(duì)于牲畜疫病防治和良種引繁的需求比例分別為22．3%和12．5%。調(diào)查中有63．0%的牧民將動(dòng)物疫病防治技術(shù)列為獲得指導(dǎo)最多的技術(shù);55．0%以上的牧民表示進(jìn)行了良種引繁，如養(yǎng)殖西門塔爾牛、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)種羊等;43．0%的牧民學(xué)習(xí)并運(yùn)用了科學(xué)飼養(yǎng)新技術(shù)，如冷配技術(shù)、羔羊育肥技術(shù)。由此可見，基層推廣部門的畜牧業(yè)技術(shù)供給與牧民的總體需求較吻合。在調(diào)查中，牧民對(duì)于畜牧業(yè)行業(yè)信息及畜產(chǎn)品相關(guān)市場(chǎng)信息等的需求較大，反映了畜牧業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)在牧民技術(shù)信息需求及提高牧民自身科學(xué)素質(zhì)方面還未發(fā)揮作用。實(shí)地訪談中牧民普遍反映種植青貯成本較高，加之地下水資源分布不均及機(jī)井等基礎(chǔ)設(shè)施的限制，青貯飼料地的灌溉成為突出問(wèn)題。很多牧民不得不放棄青貯飼料的種植，靠天養(yǎng)畜現(xiàn)象對(duì)畜牧業(yè)技術(shù)推廣，了解牧區(qū)實(shí)際情況，滿足牧民技術(shù)需求提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)調(diào)查牧民“畜牧業(yè)技術(shù)推廣部門的技術(shù)推廣對(duì)您的畜牧業(yè)生產(chǎn)有無(wú)幫助”時(shí)，20．7%的牧民表示非常有幫助，表示完全沒(méi)有幫助的牧民只占4．6%。調(diào)查“畜牧業(yè)技術(shù)推廣對(duì)您畜牧業(yè)生產(chǎn)能力的提高是否有幫助”時(shí)，回答“非常有幫助”和“較有幫助”的牧民比例分別為11．4%和26．9%。畜牧業(yè)技術(shù)推廣對(duì)牧民畜牧業(yè)生產(chǎn)和自身能力的提高起到了積極的作用。

1．2牧民對(duì)農(nóng)技員推廣工作的評(píng)價(jià)

1．2．1牧民對(duì)農(nóng)技員推廣方法的評(píng)價(jià)目前，農(nóng)技員在畜牧業(yè)技術(shù)推廣過(guò)程中采用各類推廣方法。最主要的方法為發(fā)放技術(shù)資料，占90．2%，排在第一位;其次為電話指導(dǎo)、集中培訓(xùn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，牧民非常喜歡農(nóng)技員采用現(xiàn)場(chǎng)示范、入戶指導(dǎo)的技術(shù)推廣方法，但由于基層農(nóng)技員數(shù)量有限，加之牧民居住較為分散，交通不便，因此在實(shí)際中現(xiàn)場(chǎng)示范的方式相對(duì)較少。此外，由于牧區(qū)廣播電視事業(yè)還有待改善，因此運(yùn)用現(xiàn)代化媒介技術(shù)的推廣方法尚不足或空白，見圖1。

1．2．2牧民對(duì)農(nóng)技員工作態(tài)度的評(píng)價(jià)調(diào)研中采用“農(nóng)技員的指導(dǎo)態(tài)度”及“指導(dǎo)過(guò)程中是否尊重牧民”2項(xiàng)內(nèi)容來(lái)衡量農(nóng)技員的工作態(tài)度，并采用李克特5分制量表(非常、較、一般、不太、完全不)讓牧民進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)農(nóng)技員態(tài)度表示一般的牧民人數(shù)占3．8%，較好占50%，態(tài)度非常好的占46．2%;在農(nóng)技員是否尊重牧民的調(diào)查中，一般尊重的牧民占2．1%，較尊重的占49．3%，非常尊重的占48．6%。由此可見，基層農(nóng)技員在平時(shí)的技術(shù)推廣中，工作態(tài)度基本得到了牧民的肯定。

1．2．3牧民對(duì)農(nóng)技員答疑解惑能力的評(píng)價(jià)在“農(nóng)技員對(duì)您提出的技術(shù)疑問(wèn)和咨詢的問(wèn)題進(jìn)行解答的及時(shí)性”和“農(nóng)技員在進(jìn)行解答時(shí)您能否聽懂”兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)技員對(duì)牧民的解答是較為及時(shí)的，選擇非常及時(shí)的牧民數(shù)量占30．9%。此外，牧民對(duì)于農(nóng)技員技術(shù)講解和疑問(wèn)解答的理解程度也普遍較高，選擇較易懂的牧民占40．0%，非常易懂的占44．4%，這反映出農(nóng)技員的溝通能力和推廣技巧受到了牧民的認(rèn)可，見表3。

1．3牧民參加培訓(xùn)的情況畜牧業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是提高牧民生產(chǎn)技能和自身綜合素質(zhì)的有效途徑。調(diào)查中，64．5%的牧民近3年接受了畜牧業(yè)技術(shù)推廣部門組織的各類技術(shù)培訓(xùn)，接受技術(shù)培訓(xùn)的牧民對(duì)于培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，見表4。從表4可以看出，57．9%的牧民認(rèn)為畜牧業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的效果較好，對(duì)于自身生產(chǎn)能力和綜合素質(zhì)起到了較好的作用。與此同時(shí)，也有29．0%和7．9%的牧民認(rèn)為技術(shù)培訓(xùn)效果一般，甚至較差。這說(shuō)明目前畜牧業(yè)技術(shù)培訓(xùn)仍然存在不盡如人意的地方，可能是由于技術(shù)培訓(xùn)供給不足、培訓(xùn)內(nèi)容或形式不符合實(shí)際需求及牧民對(duì)于技術(shù)培訓(xùn)的有效需求不足。

1．4牧民解決技術(shù)難題的主要方式為了掌握目前牧民解決畜牧業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題的主要方式，調(diào)查中列舉了農(nóng)技員指導(dǎo)、科技示范戶、自己摸索、畜牧業(yè)協(xié)會(huì)、親戚朋友以及電視、書刊幾個(gè)主要的方式，見圖2。從圖2可以看出，目前牧民解決畜牧業(yè)技術(shù)難題的第一渠道還是內(nèi)部渠道，即依靠經(jīng)驗(yàn)和摸索，其中畜牧業(yè)協(xié)會(huì)傳授相關(guān)技術(shù)約占34．9%;畜牧業(yè)技術(shù)推廣部門農(nóng)技員指導(dǎo)的占31．9%。相比之下，電視、書刊僅為4．1%。這說(shuō)明基層畜牧業(yè)技術(shù)推廣的力度和深度還有待提高，廣大牧民依然缺乏有效和充足的技術(shù)指導(dǎo)，畜牧業(yè)技術(shù)推廣體系的推廣服務(wù)作用有待進(jìn)一步提高。

1．5牧民對(duì)畜牧業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)整體效果的評(píng)價(jià)牧民對(duì)基層畜牧業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)整體效果評(píng)價(jià)表示非常滿意的占34．4%，較為滿意和一般滿意的占48．9%和12．2%。由此可見，大部分牧民對(duì)于基層畜牧業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)整體效果較為認(rèn)可。調(diào)查中有4．5%的牧民對(duì)基層畜牧業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)整體效果給出不太滿意的評(píng)價(jià)，盡管比例不大，但從畜牧業(yè)推廣工作的角度來(lái)看，需要改進(jìn)和進(jìn)步的空間較大。

2結(jié)論與啟示

第7篇：教師繼續(xù)教育論文范文

淺談會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作

所謂繼續(xù)教育，又稱后繼教育或在職教育，是指對(duì)正從事會(huì)計(jì)工作和已取得或受聘會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格(職稱)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行以提高政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，使之更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的再培訓(xùn)、再教育。這是會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，又是一項(xiàng)嶄新的事業(yè)和艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作要想取得好的效果，首先必須認(rèn)識(shí)到持續(xù)教育的必要性，其次要有明確的目標(biāo)，最后還要精心地組織管理。

一、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性

1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的客觀要求我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)、法制經(jīng)濟(jì)，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的信息時(shí)代，要求現(xiàn)代會(huì)計(jì)必須隨之轉(zhuǎn)軌變型，由報(bào)賬型向管理型、決策性轉(zhuǎn)變;由事后型向事前型、事中、事后全過(guò)程轉(zhuǎn)變;由被動(dòng)型向能動(dòng)型、自主型轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)手工方法向現(xiàn)代高科技、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。適應(yīng)形勢(shì)，更新知識(shí)，不斷進(jìn)行會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是科教興國(guó)和素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

2.企業(yè)改革、會(huì)計(jì)主體變化對(duì)提高會(huì)計(jì)人員基本素質(zhì)的必然要求企業(yè)改革作為經(jīng)濟(jì)體制改革的中心，其基本思想是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，企業(yè)組織形式多樣化，會(huì)計(jì)主體多元化，在企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜、激烈競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)下，要求會(huì)計(jì)人員具有較高的綜合素質(zhì)和能力，包括:具有較高的政治素質(zhì)、具有強(qiáng)烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有較高的職業(yè)道德等)；

3.扭轉(zhuǎn)我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍落后狀況的現(xiàn)實(shí)要求我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)人員領(lǐng)域存在三個(gè)主要問(wèn)題:

一是合格的會(huì)計(jì)人員數(shù)量不夠;

二是會(huì)計(jì)人員素質(zhì)不高;

三是風(fēng)氣不好，做假賬、造假賬，違反財(cái)會(huì)制度和職業(yè)道德。只有通過(guò)大規(guī)模的培訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)隊(duì)伍的政治、業(yè)務(wù)和整體素質(zhì)，實(shí)行強(qiáng)制的定期的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的不利局面。

二、進(jìn)一步明確繼續(xù)教育工作的目標(biāo)，增強(qiáng)繼續(xù)教育的層次性和針對(duì)性

關(guān)于會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的目標(biāo)，財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《暫行規(guī)定》)第四條規(guī)定:“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提高會(huì)計(jì)人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識(shí)和技能不斷得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高?！痹诘谄邨l又規(guī)定:“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容

（1）立堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效、學(xué)以致用的原則。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括:會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù);

(2)“財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)法規(guī)制度;

(3)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范;

(4)其他相關(guān)法規(guī)制度?！稌盒幸?guī)定》對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育主要內(nèi)容的規(guī)定從總體上講是合理而明確的，它涉及到了對(duì)會(huì)計(jì)人員工作勝任能力各項(xiàng)要求的要素。同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)《暫行規(guī)定》對(duì)繼續(xù)教育目標(biāo)的規(guī)定不具有層次性和針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)不同層次的會(huì)計(jì)人員確立不同的教育目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)培

訓(xùn)過(guò)程中往往將不同級(jí)別的會(huì)計(jì)人員和不同對(duì)象的會(huì)計(jì)人員混合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)深度兩方面)不能很好地適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)象，進(jìn)而影響培訓(xùn)工作的實(shí)效。因此，從聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效、學(xué)以致用的原則出發(fā)，筆者認(rèn)為繼續(xù)教育必須做到分層次、分對(duì)象地進(jìn)行。

三、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的組織與管理要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的艱巨性和緊迫性，立足基層，籌劃未來(lái)，精心組織，嚴(yán)格管理，檢查督促，保證質(zhì)量。

l.大力宣傳，提高認(rèn)識(shí)。加大宣傳力度，使廣大財(cái)會(huì)人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投人會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的活動(dòng)中。“態(tài)度決定一切”，針對(duì)成人教育，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情.才能取得好的培訓(xùn)效果，否則流于形式，白白浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)人力、財(cái)力和物力。

2.明確主體，形式多樣。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的組織管理的機(jī)關(guān)是各級(jí)財(cái)政會(huì)計(jì)管理部門，培訓(xùn)以中華會(huì)計(jì)函授學(xué)校為依托，發(fā)揮其他部門的積極性，采取多種形式，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有自學(xué)、有培訓(xùn);可自己組織，也可委托辦班;有函授、電教、錄像，也可課堂講授、網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地演練戶j集中上來(lái)，也可分片下去等。

3.成立會(huì)計(jì)繼續(xù)教育委員會(huì)，增強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育管理的力度。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育畢竟是一個(gè)教育問(wèn)題，而財(cái)政部門的工作人員對(duì)教育問(wèn)題的研究和經(jīng)驗(yàn)因職責(zé)不同等原因而具有一定的局限性。如在培訓(xùn)資格的確定上、培訓(xùn)計(jì)劃的制定上、培訓(xùn)監(jiān)督和評(píng)價(jià)仁就一直存在問(wèn)題。在財(cái)政部門中設(shè)立會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育委員會(huì)將有利于加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的管理力度該委員會(huì)是會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作的智囊團(tuán)和決策機(jī)構(gòu)，由教育界、會(huì)計(jì)界和財(cái)政部門的高層次人員組成，總體上以教學(xué)、科研單位的會(huì)計(jì)專家為主，同時(shí)吸收部分大中型企業(yè)高級(jí)會(huì)計(jì)師和會(huì)討一師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師參與，財(cái)政部門本身(會(huì)計(jì)管理處)也要有專人參與，除財(cái)政部門人員外，其他成員可以采取個(gè)人自薦、財(cái)政部門審核聘任的辦法。

第8篇：教師繼續(xù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：聯(lián)校培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 針對(duì)性 有效性

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不高，是不可回避的現(xiàn)實(shí)?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”已成為各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”就是教師培訓(xùn)活動(dòng)的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及培訓(xùn)的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計(jì)。蘭州市在“十一五”期間，為實(shí)現(xiàn)有效教師培訓(xùn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)工作的思路上確立了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)內(nèi)容從以理論培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變到以提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)水平為重點(diǎn)的能力培訓(xùn)上來(lái)；二是培訓(xùn)機(jī)制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學(xué)校、教師個(gè)人作為相結(jié)合上來(lái)；三是培訓(xùn)方式從單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多種形式上來(lái)，創(chuàng)造一切條件，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓(xùn)為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。

聯(lián)校培訓(xùn)是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將市區(qū)60多所學(xué)校劃分為八個(gè)片區(qū)，各片區(qū)指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。同時(shí)，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計(jì)劃，全面開展師資培訓(xùn)工作。

聯(lián)校片區(qū)是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過(guò)片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)校培訓(xùn)是貼近中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題實(shí)施的一種有效培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以育人為本為指導(dǎo)思想，貫徹“學(xué)研結(jié)合、分層培訓(xùn)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方針，以新課程理論的學(xué)習(xí)為主線，以優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，以各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實(shí)踐的操作平臺(tái)，力爭(zhēng)使師資培訓(xùn)工作求實(shí)、求精、求細(xì)，切實(shí)提高培訓(xùn)水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進(jìn)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在聯(lián)校培訓(xùn)中，各聯(lián)校片區(qū)和各學(xué)校采取了多種培訓(xùn)形式，形成了多種培訓(xùn)系列：

一、 聚焦課堂，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合

聯(lián)校培訓(xùn)最突出的優(yōu)勢(shì)就在于貼近教學(xué)一線，針對(duì)教學(xué)實(shí)際開展培訓(xùn)。各片區(qū)學(xué)校在組織培訓(xùn)時(shí)，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行梳理，開展針對(duì)性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績(jī)效。第一片區(qū)的六所學(xué)校開展聚焦課堂，研究課堂教學(xué)活動(dòng)。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔(dān)了2門以上科目的學(xué)科教師集中研修與培訓(xùn)活動(dòng)，片內(nèi)學(xué)科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學(xué)校將培訓(xùn)著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學(xué)“實(shí)、廣、深、活、諧、真”6個(gè)維度的評(píng)價(jià)要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評(píng)課活動(dòng)，聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，運(yùn)用“觀課（聽講座）——評(píng)課（互動(dòng)）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動(dòng)中收獲頗多。在培訓(xùn)中，很多學(xué)校還采用了“案例培訓(xùn)”、“課型研討”、“教法指導(dǎo)”等形式。504中學(xué)提出“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體為：嚴(yán)格執(zhí)行“說(shuō)課+練課+小結(jié)”三段教學(xué)模式。許多學(xué)校開展教學(xué)開放周活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)展示。蘭州2中組織編制“大成學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。部分學(xué)校針對(duì)學(xué)生作業(yè)量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學(xué)校還開展了集體大備課活動(dòng)，以新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)和教師專業(yè)發(fā)展為主題進(jìn)行教研和交流，活動(dòng)范圍輻射到縣區(qū)。

聯(lián)校培訓(xùn)還帶動(dòng)促進(jìn)了民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學(xué)校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)中，共同促進(jìn)，共同提高。

二、理論提升，專家指導(dǎo)與自學(xué)反思相結(jié)合

在聯(lián)校培訓(xùn)工作中，注重教師教學(xué)理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請(qǐng)眾多專家學(xué)者舉辦專題講座，傳遞先進(jìn)教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學(xué)崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂(lè)、全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔欒教授等眾多外地專家作學(xué)術(shù)報(bào)告。很多片區(qū)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，邀請(qǐng)西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請(qǐng)外地名師來(lái)蘭講學(xué)。專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學(xué)理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全國(guó)各省市名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；與外地名校結(jié)成友好學(xué)校，加強(qiáng)了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學(xué)交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學(xué)校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進(jìn)行培訓(xùn)，蘭州市高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)、中小學(xué)繼續(xù)教育講師團(tuán)的專家以及各校特級(jí)教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導(dǎo)各片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)工作，為全市師資培訓(xùn)工作做出了很大貢獻(xiàn)。

在專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的同時(shí)，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動(dòng)，在自學(xué)中進(jìn)行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學(xué)理論書籍，進(jìn)行自學(xué)研修，撰寫學(xué)習(xí)筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長(zhǎng)記錄袋，詳細(xì)收集紀(jì)錄每個(gè)教師的成果、業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)體會(huì)、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學(xué)開展了“走進(jìn)經(jīng)典、提升自我”的讀書活動(dòng)，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學(xué)書籍；部分學(xué)校為教師發(fā)放了購(gòu)書卡，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學(xué)校積極倡導(dǎo)廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過(guò)多讀書、常反思、多動(dòng)筆等方式，不斷更新教育觀念，充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教師自學(xué)活動(dòng)中，各片區(qū)利用培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學(xué)習(xí)體會(huì)、培訓(xùn)心得、觀課反思等；很多學(xué)校利用?？?、校訊等多種形式為教師學(xué)習(xí)研究提供交流平臺(tái)。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競(jìng)賽相結(jié)合

重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競(jìng)賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓(xùn)的又一大亮點(diǎn)。為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)青年教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對(duì)子。蘭煉、蘭化各中小學(xué)實(shí)施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年站好講臺(tái)，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺(tái)、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機(jī)）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級(jí)管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評(píng)（評(píng)課、評(píng)獎(jiǎng)）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長(zhǎng)。

在聯(lián)校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)過(guò)程中，各校廣泛開展了崗位競(jìng)賽和崗位練兵活動(dòng)。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動(dòng)，競(jìng)賽項(xiàng)目有板書、即時(shí)演講、說(shuō)課、多媒體課件等，通過(guò)競(jìng)賽，一大批教學(xué)新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過(guò)競(jìng)賽和長(zhǎng)期教學(xué)業(yè)績(jī)考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的活動(dòng)在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握開展培訓(xùn)，收到了很好的效果。

四、課題引領(lǐng)、培訓(xùn)與教科研相結(jié)合

教師培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓(xùn)是聯(lián)校培訓(xùn)形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓(xùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，作為聯(lián)校培訓(xùn)和校本教研的課題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師積極參與教育科研，將理論學(xué)習(xí)的成果和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)研究中去。以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研，推動(dòng)了聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)工作的開展。

五、突出課改，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合

新課程改革是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，為了做好高中課程改革準(zhǔn)備工作，在全市的師資培訓(xùn)計(jì)劃中把對(duì)高中教師的課改培訓(xùn)做為重點(diǎn)，采取集中培訓(xùn)的方式，舉辦各種培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中采取小班額教學(xué)，采取理論講座與觀摩教學(xué)相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時(shí)，特別重視對(duì)高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)的培訓(xùn)，在總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行集體備課、研討。講師團(tuán)成員準(zhǔn)備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓(xùn)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學(xué)科聘請(qǐng)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師做現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓(xùn)的同時(shí)，聯(lián)校培訓(xùn)活動(dòng)在全市各類學(xué)校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進(jìn)修學(xué)校積極參與聯(lián)校培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動(dòng)。蘭州市教育局為指導(dǎo)聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學(xué)聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案》，并對(duì)全市聯(lián)校培訓(xùn)工作進(jìn)行了檢查驗(yàn)收，評(píng)選先進(jìn)片區(qū)和先進(jìn)基層學(xué)校，有力地推進(jìn)了聯(lián)校培訓(xùn)的順利實(shí)施。

聯(lián)校培訓(xùn)已在蘭州市中學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。教師學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)理論的風(fēng)氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺(tái)已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思的方式從事教育科學(xué)研究，教師研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)逐步形成。三是加強(qiáng)了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強(qiáng)弱搭配、類型相近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺(tái)，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪文華。對(duì)有效教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)策略的思考[j]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（2）17—18

第9篇：教師繼續(xù)教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：有效練筆，從記錄身邊的“花絮”開始

 

一說(shuō)到寫作文，許多小學(xué)生就哇哇大叫，說(shuō)沒(méi)東西可寫，不知道怎么寫？俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，為解決“炊”的問(wèn)題，老師不妨駐足留心，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的小事，接著營(yíng)造表達(dá)語(yǔ)言的氛圍，激勵(lì)學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫出來(lái)，從而堅(jiān)持做好生活小練筆，積累生活素材，練活文筆，愛(ài)上寫作文。

記得一次班會(huì)課，上課鈴聲響過(guò)了，我站在講臺(tái)前，微笑著耐心等待孩子們能立刻安靜下來(lái)?？墒沁^(guò)了好一會(huì)兒，教室里喧鬧聲此起彼伏，嘻嘻哈哈打鬧的，翻頭轉(zhuǎn)向講話的，全然不顧目視他們的老師。怎么辦？要想這節(jié)課有個(gè)良好的開端，不想個(gè)辦法整頓好紀(jì)律還真的難以達(dá)到班會(huì)課的效果。厲聲喝斥呢，不行！五年級(jí)的孩子了，光是訓(xùn)斥的話語(yǔ)他們聽得厭煩了；軟言溫語(yǔ)，也行不通，此時(shí)沒(méi)幾個(gè)同學(xué)在意你，即使苦口婆心他們也不領(lǐng)情的。突然，我腦子里靈光一閃，孩子們不是喜歡用加減分的方式來(lái)競(jìng)爭(zhēng)嗎?何不利用開課組織紀(jì)律這一個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)觀察小練筆呢！想到這里，一個(gè)“誘敵深入”的計(jì)劃在我心里策劃好了，就等著“請(qǐng)君入甕”了。

于是，我把笑容漸漸收斂起來(lái)，用嚴(yán)肅的目光掃視著教室里的每一個(gè)同學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，第一組，第二組......第五組，然后又從第五組掃過(guò)第一組。這時(shí)，警醒孩子覺(jué)察出了點(diǎn)什么來(lái)了立刻做坐得端正，還用眼神告訴我他已經(jīng)坐好了；有的孩子還是一頭霧水，疑惑地張望著別人隨著吵鬧聲漸落也慢慢坐直了身子，剩下的少數(shù)幾個(gè)還在埋頭搗鼓自己的筆芯文具之類的東西。我不做聲，目光依舊盯著大家，不緊不慢地拿起一支粉筆，在黑板加分欄下畫上一條橫線，又在同學(xué)們的注視下，分別給第五組、第四組和第一組的得分下面寫下“扣一分”，我相信，這一筆一劃都牽動(dòng)著孩子們的心，這時(shí)他們的心里一定有很多話來(lái)說(shuō)。我胸有成竹地把握著火候，順勢(shì)拋給他們一個(gè)“繡球”：“請(qǐng)你把剛才上課鈴響了到老師站在講臺(tái)邊做了什么你看到什么想到什么這一幕描述下來(lái)，注意融入人物的神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言和你自己的心理活動(dòng)。”

孩子們思考片刻后，一只只手舉起來(lái)了，我心里很是欣慰，說(shuō)明有些孩子初步有了觀察的意識(shí)，現(xiàn)在就看他們的語(yǔ)言表達(dá)如何了。

一個(gè)孩子站起來(lái)；“上課鈴響了，同學(xué)們還在津津有味地玩著。忽然我看看老師嚴(yán)肅的目光像探照燈似的掃視著教室，我立刻坐端正了?？墒抢蠋焻s在第一組、第四第五組得分欄下寫下‘扣一分’，真慘呀！”

我立刻表?yè)P(yáng)：“你真會(huì)觀察，語(yǔ)句很通順。既注意了場(chǎng)面，又說(shuō)清楚了老師的目光和看見老師扣分自己的感受。給你組上加兩分。”

一看到有分加了， 別個(gè)組的孩子也不甘示弱，小手舉得高高，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我說(shuō)。悅耳的上課鈴響了，老師微笑著站在講臺(tái)邊等我們安靜下來(lái)?？墒峭瑢W(xué)們哪里顧得上呀，一個(gè)個(gè)還沉浸在下課的興趣盎然中論文格式。忽然，老師的笑容不見了，嚴(yán)肅的目光像兩道利劍射向在場(chǎng)的每一個(gè)同學(xué)。我趕緊坐端正，生怕老師來(lái)個(gè)雷霆大發(fā)，我們可吃不了兜著走了。可是老師沒(méi)有說(shuō)一句話，教室里充滿了緊張的氣氛，同學(xué)們也都鴉雀無(wú)聲。這時(shí)，老師拿起粉筆，在第一四五組的得分欄下重重地扣了一分。所幸的是，我們組沒(méi)被扣分，我心中的大石塊平穩(wěn)著陸了。”哈哈，看著這孩子一張伶牙俐齒的嘴，我的心里簡(jiǎn)直比吃了蜜還甜，但是臉上還不能表露出來(lái)，我的話里卻洋溢著高興：“你真能干，觀察得仔細(xì)，過(guò)程描述得具體有條理，語(yǔ)言也生動(dòng)幽默。加5分”

看著分值的飆升，一個(gè)叫劉曉慶的女孩“噌”地站了起來(lái)，娓娓敘述著她的所見所聞所想所感：“悠揚(yáng)悅耳的上課鈴響了，好像在說(shuō)‘同學(xué)們?cè)撋险n了！’可是教室里仍然聒噪不已 ，‘外甥打燈籠-----照舊（舅）’。老師看著我們，剛才還微笑著的臉漸漸變得嚴(yán)肅起來(lái)，兩眼也放射出犀利的光芒，像探照燈似的掃視著教室。教室里立刻變得安靜了，靜得連地上掉根針的聲音都能聽得見。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只見老師不動(dòng)聲色得盯著我們，眼睛連眨都不眨，隨手拿起一支粉筆，在第四組第五組的得分欄下扣了一分，哎，你們四五組課遭殃了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我右側(cè)第一組的關(guān)曉琪同學(xué)還低著頭小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，拿著一支筆耍著，嘴里還在嘰里咕嚕地小聲嘀咕著，我不禁為他捏了把汗，心里暗暗對(duì)他說(shuō)‘關(guān)曉琪呀關(guān)曉琪，你還不覺(jué)醒過(guò)來(lái)啊，扣分臨頭了，你不為自己著想也為組上想想呀！你們組早上因?yàn)橛型瑢W(xué)沒(méi)寫完作業(yè)，一下被扣了五分，現(xiàn)在你又撞在老師的風(fēng)口浪尖上，真是屋漏偏逢連夜雨哦！’果然不出我所料，老師的粉筆越過(guò)第二組第三組的得分欄，在第一組的得分下重重得扣了一分。哎，真是‘傷口上撒了胡椒又撒鹽’，扣分容易掙分難呦！”真是了得，比第二個(gè)同學(xué)的描述更多了豐富的語(yǔ)言，還有了細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和細(xì)致的描寫，心理活動(dòng)寫得活靈活現(xiàn)，我也猶如“胸中種牡丹-----心花怒放”，和孩子們一起向她送上熱烈的掌聲。“給這個(gè)組加十分！”第二組孩子的臉都樂(lè)得通紅了。

“嘩！” 課堂里已是一片小手的“林海”。我看這孩子們不吐不快的火候已到，大聲宣布道：“孩子們，剛才我們描摹的這一幕正是我們班平時(shí)經(jīng)常都在發(fā)生卻又是經(jīng)常被同學(xué)忽視的一個(gè)個(gè)班級(jí)花絮。如果我們用敏銳的眼睛去捕捉住它，用美美的語(yǔ)言細(xì)致生動(dòng)的寫下來(lái)，這稍縱即逝的瞬間將會(huì)永久地定格在我們的記憶里。以后我們就把班上、家里、路上發(fā)生的精彩的、有趣的、快樂(lè)的瞬間寫下來(lái)，你會(huì)嗎？”

“會(huì)！”全場(chǎng)異口同聲回答道。

“那就在我們平時(shí)的片段本上每天記錄一個(gè)生活中的精彩瞬間，我們把它叫做‘生活花絮’吧！寫得好的得90分的加5分以上！現(xiàn)在就動(dòng)手吧！”

“好！好！”這群情激昂的聲音里夾雜著平時(shí)最不喜歡寫作文的林曉如爽朗的叫好聲，頓時(shí)，熱烈的課堂平靜了下來(lái)，我的耳邊是一片“沙沙”的寫字聲......

一堂班會(huì)課，成就了一次習(xí)作練筆；一組組加分減分的競(jìng)賽，成為保持習(xí)作熱情的助燃器；每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，成為有力指導(dǎo)觀察、指導(dǎo)表達(dá)的落腳點(diǎn)。我覺(jué)得長(zhǎng)此以往作文不會(huì)成為學(xué)生心中的“攔路虎”，這一朵朵生活的“花絮”會(huì)記錄下學(xué)生成長(zhǎng)的腳印，他們會(huì)在觀察和表達(dá)中體會(huì)到作文的樂(lè)趣的。