教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文

一、以教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教學(xué)反思就是在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只不過(guò)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多也只能夠形成一些膚淺的知識(shí)?！比绻?jīng)過(guò)教學(xué)反思，那么教師的教學(xué)水平就能上升到一定的高度，并且能對(duì)后繼的行為產(chǎn)生一定的影響。隨著時(shí)代的進(jìn)步和課程改革的發(fā)展，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，加強(qiáng)教學(xué)反思就顯得更為重要和必要了。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師自我成長(zhǎng)的核心因素。

二、以教學(xué)反思促進(jìn)高效教學(xué)

進(jìn)行教學(xué)反思，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有不斷地在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能在后續(xù)教學(xué)中少走彎路，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，有效的教學(xué)反思是促進(jìn)高效教學(xué)的有效途徑。

1.教學(xué)反思思什么？

教學(xué)反思可從以下兩方面著手進(jìn)行：一方面是反思教師的教。它包括：①總結(jié)本課的亮點(diǎn)，積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)反思課堂中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)使自己的教法越來(lái)越活，提高自身的專業(yè)水平。②查找不足的原因，探索應(yīng)對(duì)策略。不是每節(jié)課都是一帆風(fēng)順、盡如人意的，教師應(yīng)勇于面對(duì)自己的失敗，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗的原因并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的解決策略。另一方面是反思學(xué)生的學(xué)。教師反思時(shí)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑與問(wèn)題，有利于今后的教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)反思寫什么？

教學(xué)反思一般是把某個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)略敘述，然后分析自己在其中的成敗得失，最后談?wù)勛约旱睦Щ?、思考、見解和感悟?/p>

（1）反思成功之處。

課堂教學(xué)后，教師要反思教學(xué)過(guò)程中的成功之處，如對(duì)教材的理解準(zhǔn)確到位、完美的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)中巧妙突破重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)變得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智、創(chuàng)新的教法和學(xué)法、合理的板書設(shè)計(jì)等，把這些課堂教學(xué)的亮點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，可為以后的教學(xué)提供參考。

（2）反思不足之處。

課堂教學(xué)中難免有不滿意之處，即使是專家或名師上的課，也難免有需要改進(jìn)的地方，更何況是我們普通教師上的課。課堂教學(xué)后把不足之處進(jìn)行回顧、梳理、反思、探究和剖析，作為后繼教學(xué)的參考，這是非常有必要的。同時(shí)，這也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要手段，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）反思備課。

備好課是上好課的前提。一節(jié)課上完后，教師應(yīng)反思本節(jié)課中自己對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)定位合不合理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律、預(yù)設(shè)是否合理等問(wèn)題。反思備課是否有效，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（4）反思教學(xué)效果。

教學(xué)后應(yīng)反思教學(xué)時(shí)間的安排是否合理、組織教學(xué)方面有什么收獲、教學(xué)重難點(diǎn)是否有效突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效、表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生的效果如何、是否有效利用生成為教學(xué)服務(wù)等問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行必要的歸類與取舍，思考如何改進(jìn)并寫出“再教設(shè)計(jì)”，從而達(dá)到完善教學(xué)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的，提高自身的教學(xué)水平。

（5）反思教學(xué)機(jī)智。

教學(xué)機(jī)智是智慧的閃現(xiàn)，不善于積累就會(huì)一閃而過(guò)。課堂教學(xué)中，思維碰撞的智慧火花、有效的生成資源的靈活利用、偶發(fā)事件的靈活處理方式、教學(xué)的瞬間靈感等，教師應(yīng)及時(shí)利用課后反思去捕捉這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，記錄下小課堂中的大智慧。

（6）反思學(xué)生的閃光點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生的課堂，總會(huì)有驚喜與感動(dòng)。教師將學(xué)生在課堂中迸發(fā)出來(lái)的智慧火花積累下來(lái)，如學(xué)生在課堂上提出一些好的解題方法、解題思路、獨(dú)特的見解等，能為教師提高教學(xué)水平提供一個(gè)良好的平臺(tái)，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法與思路。

三、以教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

名師的成長(zhǎng)道路上，見證了反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。曾有幸聆聽張齊華老師的講座，講座中介紹了他個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷：畢業(yè)后在一所村完小教學(xué)，在一次參加全國(guó)教學(xué)大賽活動(dòng)前，為了上好一節(jié)課，試教不滿意，無(wú)數(shù)次地修改教案并試教，直到滿意為止。成為名師后的他，仍然在不斷地進(jìn)行著教學(xué)實(shí)踐和反思。他執(zhí)教“平均數(shù)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，四個(gè)版本都有令人耳目一新的感覺。又如，全國(guó)特級(jí)教師賁友林有一個(gè)習(xí)慣，就是寫教學(xué)札記，他喜歡把課上的一些精彩片段在課后記錄下來(lái)。他的班級(jí)中哪個(gè)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)能被他記錄到札記中，那是一件很驕傲、自豪的事情。賁老師寫教學(xué)札記不也是反思的一種形式嗎？

第2篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文

在網(wǎng)絡(luò)中開展教研

(一)備課

利用校本教研網(wǎng)開展網(wǎng)上備課。學(xué)科教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提前到學(xué)校主頁(yè)(我們學(xué)校有專門的欄目收集好的教案),讓校外、校內(nèi)的同學(xué)科教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討、學(xué)習(xí)、借鑒,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論交流,發(fā)表自己的見解,提出修改意見,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),再應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)際。

(二)聽課

教研網(wǎng)上有大量的視頻教學(xué)案例,能在線播放,供教師觀看。這種視頻案例沒有固定的時(shí)間限制,下載的案例還可以反復(fù)播放,教師或?qū)W生的每一句話、每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作及教學(xué)中凸顯的問(wèn)題都可以作為研討的內(nèi)容,降低了在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽課時(shí)捕捉瞬間教學(xué)信息的難度。實(shí)踐證明,這是一條提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)的有效途徑。

(三)評(píng)課

教研網(wǎng)上有許多學(xué)校的教師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)視頻上傳到了網(wǎng)上。我們可以根據(jù)課堂實(shí)際,在教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)視頻后面跟帖評(píng)課,從與大家的評(píng)論中獲得認(rèn)知和提高。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)校不再有圍墻,專家和外校的教師可以在網(wǎng)上給我們教師一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。

借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與名家“面對(duì)面”交流

在以前,一些教育專家、特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采只能在雜志上看到,要觀摩他們的課、聆聽他們的講座,要走很遠(yuǎn)的路,來(lái)去匆匆,花費(fèi)很大。但就是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只有個(gè)別骨干教師才能得到,還有更多教師得不到外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此好多老師的成長(zhǎng)也是閉門造車,收效甚微。網(wǎng)絡(luò)很好地實(shí)現(xiàn)了教師們想向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請(qǐng)教,同專家交流、對(duì)話的愿望。某一地方舉行了大型的教學(xué)研討活動(dòng),在網(wǎng)上馬上就能看到相關(guān)信息,一些熱心者會(huì)把他們的聽課實(shí)錄、聽課感想發(fā)在網(wǎng)上,專題網(wǎng)站會(huì)把觀摩的視頻放在網(wǎng)上,這樣你不用走出家門,就能觀摩到這些優(yōu)秀的課例,就能讓你有身臨其境之感。

利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源,更新教育觀念

在過(guò)去,教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息,只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限的幾本教育教學(xué)雜志,以及圖書館中已陳舊的理論書籍,學(xué)習(xí)渠道極為狹窄,教師的觀念也比較陳舊。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教育是學(xué)習(xí),教育是交流”。教師要適應(yīng)這種變化,只有不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。

(一)網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量,成為一線教師備課的資源庫(kù)

第一線的老師可以在研究網(wǎng)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源進(jìn)行利用,如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等,這樣既省去了自己設(shè)計(jì)教案、做課件的時(shí)間,又能提高教學(xué)效率,何樂而不為呢?

(二)利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源,教師不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,更新教育觀念

比如“教師,你有教育理想嗎?”“教師是職業(yè),還是事業(yè)?”等問(wèn)題的大討論,直擊教育現(xiàn)實(shí),引發(fā)教育者的深入思考。

依托網(wǎng)絡(luò)教育博客,實(shí)現(xiàn)自我反思

(一)教育博客可以為我們提供數(shù)字化的記錄管理平臺(tái)

以往教學(xué)反思放在教案本里,隨著歲月的推移而日漸消失,現(xiàn)在將它收錄在網(wǎng)絡(luò)日志里,以一種數(shù)字化的形式出現(xiàn),便于管理、歸類和檢索。這些體會(huì)系統(tǒng)地記錄下來(lái),集腋成裘,其中不少觀點(diǎn)與感想蘊(yùn)含著思想的火花,通過(guò)不斷的回顧整理,對(duì)自己成長(zhǎng)的作用是無(wú)法估量的。

(二)增強(qiáng)了教師間的信息交流,使教師的反思更深刻

通過(guò)博客,使優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播。年輕教師在反思中遇到的困惑與不解就能得到點(diǎn)撥與指導(dǎo),進(jìn)而更深入地反思,正所謂站在前人的肩膀上更上一層樓。教師們的觀點(diǎn)既可以拿出來(lái)與大家分享,也可以為自己個(gè)人擁有。它非常滿足一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體的各種需求:既有個(gè)人的感悟,同時(shí)也可以加入到一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中去領(lǐng)悟、去感受、去發(fā)展。既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。

從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),立足網(wǎng)絡(luò)廣闊空間,追求成功體驗(yàn)

從大學(xué)課堂出來(lái),走進(jìn)中學(xué)課堂。面對(duì)一群活潑可愛的學(xué)生,我感到緊張,同時(shí)感覺到自己責(zé)任的重大和壓力。在講臺(tái)上,盡管我精心地備了課,也經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次的尷尬場(chǎng)面,這時(shí)候?qū)W校老師指點(diǎn)我上網(wǎng)看看名師的講課視頻,于是網(wǎng)絡(luò)成了我學(xué)習(xí)的伙伴。

第3篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：有效；反思；教師；成長(zhǎng)；催化劑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-329-01

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！苯虒W(xué)亦如此。所謂“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高自身業(yè)務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。那在實(shí)踐中如何去除“偽反思”，做到“真反思”，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？下面筆者就自己的實(shí)踐體驗(yàn)淺談幾點(diǎn)：

一、樹立反思意識(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)

從某種意義上講教學(xué)反思就是使現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要條件。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中必然存在得與失、成與敗。如果不進(jìn)行反思，這些缺憾或許永遠(yuǎn)隱藏在背后，或許會(huì)“重蹈覆轍”。美國(guó)學(xué)者波斯納也認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！币虼?，作為教師我們要樹立自覺反思的意識(shí)。要對(duì)自己的教育教學(xué)工作保持職業(yè)的敏感，善于察覺問(wèn)題情境，對(duì)教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思、追問(wèn)，形成自覺反思的習(xí)慣。只有這樣，才能使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體。才能讓反思成為積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。

二、提升反思能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

1、學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)反思。我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善，而且?guī)椭覀儗?duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，使之對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們吸收許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn)。在形成一種正確的方法論的同時(shí)，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈活地解決問(wèn)題。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過(guò)教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，理性的充分應(yīng)用是教學(xué)和教學(xué)反思的基石。所以，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)常識(shí)和思維定勢(shì)，反思只能在低水平的技術(shù)層面徘徊。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師若能在教學(xué)過(guò)程中用辯證的眼光自覺地反思自己的課程行為，將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。這樣就能很好地豐富自己的理論素養(yǎng)、發(fā)展自己的教學(xué)意識(shí)、提升自己的教學(xué)智慧，有效促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。

2、同伴互助，深化反思。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教師個(gè)體的反思只是自我的對(duì)話，只是自我思維的活動(dòng)是有局限性。所以象觀課、交流、探討等專題教研活動(dòng)，是同伴各抒己見，每個(gè)人都有自己的想法，在集體討論中能激發(fā)教師群體的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能給教師反思以啟迪。集體教研反思，對(duì)教師既是一個(gè)督促，也是一個(gè)促進(jìn)，可促使教師反思更有深度，更有價(jià)值。通過(guò)與教育大師的對(duì)話，不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。例如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，第一次試講我是借鑒強(qiáng)震球老師的猜想甩球的運(yùn)動(dòng)軌跡導(dǎo)入新課，但效果并不如預(yù)想中的那么好。我百思不得其解，后來(lái)組內(nèi)老師的激烈討論讓我找到癥結(jié)所在――雖然好奇是孩子們的天性，但比起費(fèi)神想象，有關(guān)圓的美麗生活畫面更容易刺激他們的感官。于是，第二次試講我直接出示圓形圖片，問(wèn)：今天我們要學(xué)習(xí)什么啊？孩子們，很大聲地喊出“圓”。這時(shí)，我神秘的說(shuō)：“圓在我們生活中無(wú)處不在，你能找出來(lái)嗎？”接著，出示石子丟進(jìn)水里，光暈，向日葵等畫面，美麗的畫面帶來(lái)了豐富的感知，導(dǎo)入很精彩?？梢还?jié)課不但導(dǎo)入要好，主要環(huán)節(jié)更重要，如何讓整節(jié)課如“行云流水”般順暢呢？這時(shí)組內(nèi)老師紛紛發(fā)表看法。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，集體的反思能有激烈的思想碰撞，能激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧，讓我明確自己該怎么上好這節(jié)課。就這樣集體的反思力量，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、養(yǎng)成反思習(xí)慣，加速專業(yè)成長(zhǎng)

第4篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息化 中小學(xué)信息技術(shù) 教師專業(yè)化成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0084-01

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程對(duì)教師良好的知識(shí)架構(gòu)、科學(xué)的思維方式以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平提出了很多要求，同時(shí)也對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的提升層次提出了新要求。因此，探索與研究中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路，成為了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育信息化以及新課程改革的必然趨勢(shì)。

一 有效掌控課堂

1.轉(zhuǎn)變教育理念

信息技術(shù)教師要迎合現(xiàn)代教育理論，有效轉(zhuǎn)變重專業(yè)技能、輕理論知識(shí)的教學(xué)，逐漸形成一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)研究的良好風(fēng)氣，推廣信息技術(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用，從根本上提高自身的理論水平以及業(yè)務(wù)素質(zhì)。廣大教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)積極組織、有效指導(dǎo)與合理點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生能認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，把學(xué)生由“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)知識(shí)”，把“學(xué)習(xí)信息技術(shù)”轉(zhuǎn)變到“用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)習(xí)的”的軌道上來(lái)。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

廣大信息技術(shù)教師要依照客觀現(xiàn)實(shí)，科學(xué)合理的研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，做好組織教學(xué)的準(zhǔn)備工作，徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的老看法、老觀念。為能盡快達(dá)到這一目標(biāo)，教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，采用鼓勵(lì)與誘導(dǎo)的方式，形成師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

3.實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要建立一個(gè)教書與學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)其實(shí)是一個(gè)無(wú)效的教學(xué)，教學(xué)和評(píng)價(jià)是相互促進(jìn)、相互影響的，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，推進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

能否有效地掌控課堂是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重點(diǎn)。對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)課堂組織的基本功訓(xùn)練要從日常教學(xué)實(shí)踐入手，主動(dòng)地去進(jìn)行。對(duì)于每一堂課，教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握學(xué)生的知識(shí)需求；課堂上要精心施教，有組織地進(jìn)行教學(xué)；課后要善于反思，迅速進(jìn)行公平評(píng)價(jià)。

二 注重課外輔導(dǎo)

在當(dāng)前的中小學(xué)中，信息技術(shù)并不屬于考試科目，這就使信息技術(shù)課程只處于一個(gè)附屬地位，教師也不會(huì)過(guò)多去重視。通常情況下，信息技術(shù)教師的成就感主要依存于課外，有效的課外輔導(dǎo)能力是中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的根本。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多種手段，如信息學(xué)競(jìng)賽、電腦制作大賽以及科技創(chuàng)新活動(dòng)等來(lái)展開課外輔導(dǎo)。雖然其中有許多困難和阻力，但是，只要教師能夠認(rèn)真踏實(shí)地去施行，堅(jiān)持地去實(shí)踐，就一定會(huì)讓信息技術(shù)的課外輔導(dǎo)進(jìn)行得如火如荼。

三 增強(qiáng)教學(xué)科研

信息技術(shù)教師肩負(fù)著信息技術(shù)教學(xué)和教學(xué)科研的雙重任務(wù)，而教學(xué)科研又是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推動(dòng)劑，是適應(yīng)新課程改革的要求，也是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。通過(guò)教學(xué)科研可以有效促進(jìn)教師之間的交流合作，增強(qiáng)教師之間的凝聚力；通過(guò)教學(xué)科研可以充分發(fā)揮教師的個(gè)性潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教師增強(qiáng)教學(xué)科研一般有以下幾種方法：首先，要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的提升，積極學(xué)習(xí)新課程理念，熟悉信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，勇于在課堂教學(xué)中構(gòu)建新的教學(xué)模式，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，敢于實(shí)踐新理論；其次，要有敏感的課程意識(shí)，及時(shí)捕捉思考信息技術(shù)教學(xué)中遇到的難題，并把它們作為研究的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我們的課堂教學(xué)實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中得到提升；最后，有效運(yùn)用自己的博客。博客是一個(gè)簡(jiǎn)單易行的工具。任何人都可以像免費(fèi)注冊(cè)電子郵件一樣完成個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的創(chuàng)設(shè)，在博客上做教學(xué)科研，可以起到一個(gè)“四兩撥千斤”的作用。在信息化的環(huán)境下，對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，率先走進(jìn)教育科研的新時(shí)代中，讓博客成為推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的加速器。

四 參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)

隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步，人們的認(rèn)知水平也在持續(xù)更新。同樣，學(xué)生在變化，教師的教學(xué)手段也要不斷改進(jìn)。信息技術(shù)教師也要不斷學(xué)習(xí)，去適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)作為一門新的學(xué)科，它的顯著特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容更新速度快，這就導(dǎo)致了許多教師跟不上信息技術(shù)更新的速度。這時(shí)，就要求教師要經(jīng)常參加一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要不斷地更新自身學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新思維以及新理念。其學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要方式有閱讀一些教育學(xué)以及心理學(xué)的理論書籍，閱讀一些教育信息技術(shù)和中國(guó)電化教育之類的專業(yè)期刊，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)因特網(wǎng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教師要善于走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)，向一些專家學(xué)習(xí)，教師群體之間要有自我培訓(xùn)的意識(shí)。

第5篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；評(píng)價(jià)理念；自評(píng)機(jī)制；專業(yè)化成長(zhǎng)

一、樹立促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)的自我評(píng)價(jià)理念

教師的自我評(píng)價(jià)是指教師對(duì)自已按照一定的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身工作進(jìn)行價(jià)值判斷，是教師對(duì)自已職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，是制定教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確定未來(lái)的職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和前提。評(píng)價(jià)的主體較為常見的有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)以及教師自我評(píng)價(jià)。教師既是評(píng)價(jià)的主體，又是評(píng)價(jià)的客體。除教師自評(píng)外，其他都是對(duì)客體（教師個(gè)人）的他評(píng)，是來(lái)自學(xué)校內(nèi)部及社會(huì)外部對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)。盡管這種評(píng)價(jià)比較客觀公正，但難免有偏頗之處。作為教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是為教師專業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的。而在主體對(duì)客體（教師個(gè)人）的評(píng)價(jià)中，教師的自我評(píng)價(jià)則是教師評(píng)價(jià)中的核心。一是因?yàn)閮?nèi)部機(jī)制比外部刺激更有持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是教師發(fā)展的根本動(dòng)力。二是外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，還是師生評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師行為產(chǎn)生作用，最終還是要通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教師本人的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能達(dá)到促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高的作用。綜上所述，教師自評(píng)價(jià)在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中居于核心地位，應(yīng)樹立促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的自評(píng)理念，鼓勵(lì)教師在他評(píng)的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，包括自己的優(yōu)勢(shì)和不足，其目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于形成改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參評(píng)，有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

二、教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教師的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地確定自己的成績(jī)或錯(cuò)誤，而是為改進(jìn)教學(xué)與發(fā)展自我的教育分析。為了便于教師全面地評(píng)價(jià)診斷自我，評(píng)價(jià)時(shí)可從如下三個(gè)方面的問(wèn)題著手：首先是思想基礎(chǔ)與行為的規(guī)范性，也就是思想道德的評(píng)價(jià)。這些是教師工作與生活的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是有所成就的最根本保證。其次，但僅僅具備這些還不能算是一個(gè)合格的教師，要使工作富有成效，還需要有一定的業(yè)務(wù)能力與水平，也就是學(xué)識(shí)能力的評(píng)價(jià)。這就是評(píng)價(jià)內(nèi)容的第二個(gè)層次。素質(zhì)與能力也是教師創(chuàng)造成就的前提與條件。雖然它還只是潛在的因素，但缺乏這些，是稱不上合格教師或至少是不會(huì)是有作為的教師。其三，這些仍然還只是潛在因素，其在實(shí)踐中落實(shí)的程度和發(fā)揮的效率的具體表征――即教師的成就與貢獻(xiàn)，也就是工作績(jī)效評(píng)價(jià)，是第三個(gè)層次的內(nèi)容。成就與貢獻(xiàn)是思想認(rèn)識(shí)，素質(zhì)與能力的客觀表征與物質(zhì)體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)其有無(wú)、大小和內(nèi)容的鑒定，我們才能判斷出思想認(rèn)識(shí)落實(shí)的程度和素質(zhì)能力發(fā)揮的效率，或者為分析診斷探索某個(gè)結(jié)果或現(xiàn)象的本質(zhì)根源提供方向與出發(fā)點(diǎn)。綜上述，教師自我評(píng)價(jià)包括兩方面內(nèi)容：一是指以教師自身為指向的，即教師對(duì)自已的教育理念、態(tài)度、道德、價(jià)值觀以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的反思，也就是自我反思。二是指教學(xué)為指向的，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)等，也就是教學(xué)反思。通過(guò)自我反思和教學(xué)反思，可以對(duì)自已進(jìn)行全面診斷，發(fā)現(xiàn)自已在知識(shí)能力方面的不足，進(jìn)而明確在以后的職業(yè)生涯中應(yīng)該努力的方向。

三、構(gòu)建自評(píng)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

（一）建立科學(xué)的自評(píng)方案。要根據(jù)自我反思與教學(xué)反思兩個(gè)方面的自評(píng)內(nèi)容，科學(xué)地分類、設(shè)定具體自評(píng)細(xì)則，交由教代會(huì)或全體教代會(huì)通過(guò)后具體實(shí)施。教師自我評(píng)價(jià)的方法很多，可以要求教師填寫多項(xiàng)選擇表、問(wèn)卷表或調(diào)查表，也可以要求教師采用口頭形式或書面形式，從各個(gè)方面評(píng)價(jià)自己的工作，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論、分析和評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以學(xué)年為一個(gè)時(shí)間單位，大致可分為學(xué)年開始前的診斷性自我評(píng)價(jià)、學(xué)年開始后的形成性評(píng)價(jià)以及學(xué)年結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)環(huán)境。實(shí)施自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師在公正、民主、平等的評(píng)價(jià)氣氛中會(huì)有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，這時(shí)更愿意主動(dòng)誠(chéng)實(shí)的匯報(bào)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，并能正確認(rèn)識(shí)自已，分析自已教學(xué)能力、工作方法存在的問(wèn)題和不足，找出今后努力的方向。如果在領(lǐng)導(dǎo)專橫、同事傾軋的一種不平等、帶有權(quán)力人情偏見的環(huán)境下，教師會(huì)產(chǎn)生憤懣不平感，產(chǎn)生消極對(duì)抗心理，不積極參與自評(píng)工作，進(jìn)而影響以后的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

（三）注重評(píng)價(jià)的透明度和真實(shí)性。教師各種行為規(guī)范要記載完整，各方面的信息資料一定要齊全。在具體實(shí)施時(shí)一定公正透明、公開打分，讓教師都看到真實(shí)評(píng)價(jià)信息和評(píng)價(jià)結(jié)果。如果評(píng)價(jià)信息有誤、評(píng)價(jià)結(jié)果有差異，教師可及時(shí)地找有關(guān)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)糾正。教師也要重視自評(píng)工作，認(rèn)真填寫自評(píng)表，交與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審定。通過(guò)自評(píng)與他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，能夠反映評(píng)價(jià)的真實(shí)性和可靠性，防止了人為的工作失誤而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的失衡。

（四）注重教師的自評(píng)結(jié)果及利用。當(dāng)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)后，作為管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）也要及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在問(wèn)題的原因，并對(duì)解決問(wèn)題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，以使教師自評(píng)真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。各種評(píng)價(jià)信息匯總后，直接對(duì)教師產(chǎn)生了定型、定位的作用。自評(píng)結(jié)果雖說(shuō)不能簡(jiǎn)單地與教師個(gè)人獎(jiǎng)懲掛鉤，但如不依類分別對(duì)待，又勢(shì)必影響部分教師的積極性。因此，某些方面勢(shì)必與教師個(gè)人利益及個(gè)人發(fā)展相關(guān)聯(lián)。一是各種評(píng)優(yōu)及年度考核優(yōu)秀級(jí)人員評(píng)選產(chǎn)生；二是教師的績(jī)效工資分配；三是教師的職稱聘任。通過(guò)強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)，各類教師的對(duì)號(hào)入座，達(dá)到教師產(chǎn)生新的不平衡，從而增強(qiáng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)

第6篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 職責(zé)要求 成長(zhǎng)方向 途徑

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0098-01

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要性

首先就教師的職責(zé)來(lái)說(shuō)，他們的職責(zé)是培育祖國(guó)的未來(lái)，為祖國(guó)造就各行各業(yè)的人才。在21世紀(jì)，學(xué)生必須掌握四方面的能力，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思維，更要學(xué)會(huì)用批判性的方式去思維，要在創(chuàng)造性和批判性的思維方式下，具有解決問(wèn)題的策略和學(xué)習(xí)能力；教師還要培養(yǎng)學(xué)生的工作方式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，具有與人溝通和合作的能力；教師更要教給學(xué)生工作工具，要讓學(xué)生懂得和掌握信息技術(shù)，具備相應(yīng)的信息技術(shù)和和信息處理能力；此外，教師還要教給學(xué)生生活技能，讓學(xué)生在成為一個(gè)合格公民的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活和工作，以及學(xué)會(huì)承擔(dān)起個(gè)人對(duì)自身和社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教師和社會(huì)都具有非常重大的意義。它不但可以提高教師自身的社會(huì)地位，還有利于提高教育質(zhì)量。但只有當(dāng)教師真正成就了自身的專業(yè)知識(shí)時(shí)，這些重要作用才能發(fā)揮和顯現(xiàn)出來(lái)。

二、教師的專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵意義

教師的專業(yè)化要求和內(nèi)涵決定了教師應(yīng)該具有較高的職業(yè)道德.“師德是教師的靈魂。”首先，對(duì)自己所從事的事業(yè)要有著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的情懷和胸襟。愛自己所從事的事業(yè)，愛自己的學(xué)生。要懂得“沒有愛就沒有教育?！痹诮逃倪^(guò)程中，真正把愛落實(shí)到實(shí)處。

（一）相信學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，都能成才。在教育的過(guò)程中，學(xué)會(huì)愛每一位學(xué)生，不歧視和辱罵差生。對(duì)學(xué)生的教育和期望，始終要學(xué)會(huì)并抱有養(yǎng)花人一樣的心態(tài)，去靜等“花開”。 （二）了解學(xué)生的需求，理解他們的想法。尤其是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)欠佳時(shí)，不要輕易的責(zé)備他們，更不要隨意打罵。要養(yǎng)成先站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，去體諒他們的感受，去了解他們的心聲，再斟情處理。

（三）善于和學(xué)生溝通。表現(xiàn)在，不俯視學(xué)生的一切，學(xué)會(huì)蹲下身子，用欣賞和平等的口氣和孩子交流，從你的行動(dòng)上先實(shí)現(xiàn)思想上的真正平等。

有了愛心的教育才是真正的教育。在愛心的前提下，教師才更愿意去學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。

三、教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

（一）讀書學(xué)習(xí)，提高自身的理論知識(shí)和專業(yè)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識(shí)在不變地發(fā)生變化。各種語(yǔ)言現(xiàn)象也隨之被賦予了新的內(nèi)涵。因此，作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)廣泛地學(xué)習(xí)各門各類專業(yè)知識(shí)、教育技術(shù)和各種社會(huì)科學(xué)知識(shí)，努力使自身具有全面性、專業(yè)性和通識(shí)性的知識(shí)結(jié)構(gòu).筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)主要包括以下四個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)知識(shí)和教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)和各種社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

（二）教師要通過(guò)不斷地嘗試各種類型的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)適應(yīng)課程的要求。眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)具有人文性和工具性的雙重特性，因此，教師要能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”

因此，教師只有通過(guò)不斷地嘗試各種類型的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能把學(xué)來(lái)的專業(yè)知識(shí)逐步吸收、內(nèi)化、轉(zhuǎn)變成教師自身的教學(xué)實(shí)際能力。要嘗試不同的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師就必須要先學(xué)會(huì)改變自身觀念，勇于挑戰(zhàn)自身的能力極限，從積極主動(dòng)地承擔(dān)校內(nèi)外的公開課、教研課開始做起。于教學(xué)實(shí)踐的不斷嘗試活動(dòng)中，把創(chuàng)新精神真正落于實(shí)處；于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自身的不足；于實(shí)踐活動(dòng)后的反思中，尋找自身的改進(jìn)方向。于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，促使自身不斷發(fā)展和快速成長(zhǎng)。所以有人說(shuō)“教師的成長(zhǎng)在課堂上，在你的教育實(shí)驗(yàn)中?！?/p>

（三）學(xué)會(huì)反思。反思，是教師成長(zhǎng)的重要途徑和有效途徑之一。美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納指出；“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。通過(guò)反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教育現(xiàn)象，教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己成為“研究型教師”。反思有兩種形勢(shì)，同步反思和事后反思。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用得更多的是事后反思。就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師可以在自己或他人的課堂教學(xué)后，通過(guò)客觀地，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)該堂課的教學(xué)任務(wù)完成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，來(lái)找出自己或他人在教學(xué)中的優(yōu)、缺點(diǎn)和有待改進(jìn)之處。在具體每堂課的關(guān)注點(diǎn)上，教師可以根據(jù)自身需要和實(shí)際，確定自己要關(guān)注的內(nèi)容。在關(guān)注之后，教師要學(xué)會(huì)寫課堂反思日志。待一學(xué)期下來(lái)，還要寫出自己的學(xué)期反思日志。通過(guò)反思日志，總結(jié)自身在每一堂課和本學(xué)期教學(xué)中的得失發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并能通過(guò)得失確定教師自身以后教學(xué)改進(jìn)的方向。就這樣，通過(guò)對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，再思考，來(lái)總結(jié)教師自身在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，也進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)教師自身的科研能力。

（四）學(xué)會(huì)制定自己的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃并逐步實(shí)施。有人說(shuō)“不想當(dāng)將軍的士兵就不是好士兵”，而今天筆者要說(shuō)：“沒有成長(zhǎng)計(jì)劃的老師，就不會(huì)成為最優(yōu)秀的老師。”高爾基說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益?！彼?，當(dāng)教師有了自己的成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)，就擁有了自身成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師就會(huì)嚴(yán)格地要求自己，安排好時(shí)間，控制好自己的感情，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作，從而獲得自身專業(yè)知識(shí)與能力的更大發(fā)展。一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，只要擁有自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，近期的計(jì)劃，每周乃至每天的計(jì)劃，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷地調(diào)整自己的計(jì)劃，按計(jì)劃辦事，就會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部，2011

第7篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文

一、基本情況

付灣小學(xué)屬?gòu)埣行男W(xué)小學(xué)，位于師崗鎮(zhèn)與乍嶇鎮(zhèn)交界處，學(xué)校共有4個(gè)教學(xué)班，學(xué)生159人，教師8人，服務(wù)半徑1.5公里，在教師隊(duì)伍中，50歲以上教師6人，教師平均年齡51歲，在學(xué)歷上，大專1人，中師畢業(yè)1人，高中以下學(xué)歷6人，民師轉(zhuǎn)正6人。

（一）學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)：

1、學(xué)校的教師隊(duì)伍，勤奮敬業(yè)，積極向上，合作競(jìng)爭(zhēng)、樂于奉獻(xiàn)。

2、學(xué)校教師學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，研究能力逐步提高，專業(yè)素養(yǎng)有一定提升。

3、村委對(duì)學(xué)校工作的支持力度很大，在一定程度上對(duì)學(xué)校的發(fā)展工作有一定的貢獻(xiàn)。

（二）存在的問(wèn)題

1、學(xué)校管理存在的問(wèn)題：

（1）注重上級(jí)任務(wù)，上級(jí)要求做什么，學(xué)校也就做什么，沒有自己的思考。以完成上級(jí)檢查的任務(wù)為主，如計(jì)劃、方案、備課、作業(yè)、教材使用、考試評(píng)價(jià)，教學(xué)量化比較，硬件設(shè)施等。

（2）重視教師的使用，輕視教師的培養(yǎng)。強(qiáng)化了教師業(yè)績(jī)的考核，淡化了教師專業(yè)的引領(lǐng)。

（3）學(xué)校管理中存在重計(jì)劃、輕落實(shí)、重總結(jié)的現(xiàn)象。

（4）學(xué)校管理沒有科學(xué)的管理制度，有點(diǎn)懶散化。

（4）特色不鮮明。

2、校本教研存在的問(wèn)題：

（1）教師自身問(wèn)題研究意識(shí)不強(qiáng)，教師不愿意把時(shí)間和精力花在這上面，把教研當(dāng)成是額外的包袱，但求能夠交差，應(yīng)對(duì)檢查，不想真正投入，認(rèn)真研究。

（2）自我反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)存在誤區(qū)。

（3）教研組的職能作用尚未充分發(fā)揮。

（4）課改的理論沒能真正用到課堂上。

3、教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題：

（1）教師心理壓力較大。

（2）教師大部分年齡過(guò)于偏大，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，對(duì)新課改的應(yīng)用不到位。

（3）工作消極，職業(yè)倦怠，進(jìn)取精神不強(qiáng)。表現(xiàn)在對(duì)工作要求不高，無(wú)遠(yuǎn)大工作目標(biāo)，自身成長(zhǎng)愿望不迫切。

（4）重成績(jī)而輕成長(zhǎng)，教師看重自己的教學(xué)成績(jī)的高低，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)沒有長(zhǎng)足的目標(biāo)。

4、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)存在的問(wèn)題：

（1學(xué)校的學(xué)生生活不夠豐富多彩。

（2機(jī)械低效作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

（3課堂教學(xué)有效性不高。

（4）學(xué)生不能有效的自主學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)效果不好。

5、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：

（1）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。

（2）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的人數(shù)少。

（3）以教代學(xué)，教師主宰著課堂

（4）把聽懂當(dāng)學(xué)會(huì)，“課上懂，課下懵”。

（5）以講解代思維。

（6）把講完當(dāng)學(xué)完。

（7）把滿堂問(wèn)當(dāng)課改。

二、辦學(xué)指導(dǎo)思想與目標(biāo)

（一）辦學(xué)的指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“學(xué)校自主發(fā)展推進(jìn)年”活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，“變教師要我做為我要做”，“變學(xué)生要我學(xué)為我要學(xué)”，“變班子成員要為我要干”。突出：“我們的學(xué)校我們作主”，“我們的成長(zhǎng)我們?cè)O(shè)計(jì)”，“我們的學(xué)習(xí)我們自主”。

（二）學(xué)校辦學(xué)理念

先育自己再育人

（三）管理理念

管理出實(shí)效，管理出特色，管理出特教，管理出特生

（四）、三年辦學(xué)目標(biāo)

1辦學(xué)總體目標(biāo)

以現(xiàn)代教育理論為引領(lǐng)，實(shí)施“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”課題為載體，建立現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制，全面實(shí)施素質(zhì)教育。經(jīng)過(guò)三年的努力，解決學(xué)校管理、校本教研、教師隊(duì)伍、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。使學(xué)校成為一所特色鮮明，整體優(yōu)化，良師鮮見，教育教學(xué)質(zhì)量上乘的農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

2分年度工作目標(biāo)

第一年（200年）

（一）解決問(wèn)題

1、學(xué)校管理存在的問(wèn)題：

（1）注重上級(jí)任務(wù)，上級(jí)要求做什么，學(xué)校也就做什么，沒有自己的思考。以完成上級(jí)檢查的任務(wù)為主，如計(jì)劃、方案、備課、作業(yè)、教材使用、考試評(píng)價(jià)，教學(xué)量化比較，硬件設(shè)施等。

（2）重視教師的使用，輕視教師的培養(yǎng)。強(qiáng)化了教師業(yè)績(jī)的考核，淡化了教師專業(yè)的引領(lǐng)。

2、校本教研存在的問(wèn)題：

（1）教師自身問(wèn)題研究意識(shí)不強(qiáng)，教師不愿意把時(shí)間和精力花在這上面，把教研當(dāng)成是額外的包袱，但求能夠交差，應(yīng)對(duì)檢查，不想真正投入，認(rèn)真研究。

3、教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題：

（1）工作消極，職業(yè)倦怠，進(jìn)取精神不強(qiáng)。表現(xiàn)在對(duì)工作要求不高，無(wú)遠(yuǎn)大工作目標(biāo)，自身成長(zhǎng)愿望不迫切。

（2）重成績(jī)而輕成長(zhǎng)，教師看重自己的教學(xué)成績(jī)的高低，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)沒有長(zhǎng)足的目標(biāo)。

4、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)存在的問(wèn)題：

（1）機(jī)械低效作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

（2）學(xué)校的學(xué)生生活不夠豐富多彩。

5、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：

（1）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。

（2）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的人數(shù)少。

（3）以教代學(xué)，教師主宰著課堂

（二）方法措施

1）、校園建設(shè)

（1）前院學(xué)校大門問(wèn)題督促村委盡快解決。

（2）后院學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地硬化綠化

（3）對(duì)學(xué)校處室進(jìn)行規(guī)范布置。

2）、教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1）教師學(xué)會(huì)課題研究，了解常用的研究方法。

（2）教師規(guī)劃個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。

（3）做好學(xué)校師德典范的選拔工作。

（4）做好教師行為規(guī)范的典范工作。

3）、學(xué)生素質(zhì)提高

（1）實(shí)施陽(yáng)光體育活動(dòng)

（2）實(shí)施學(xué)習(xí)和行為常規(guī)的訓(xùn)練。

（3）運(yùn)用班會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生的情商。

（4）開齊開全課程，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。（作業(yè)控制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)）

4）、特色工作

（1）班級(jí)文化的創(chuàng)建。

（2）多元快樂評(píng)價(jià)的修訂完善。

（3）班會(huì)課程的開發(fā)。

5）、課堂教學(xué)

（1）開展“課標(biāo)、課堂”校本教研。

（2）以解讀教材為主線，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

（3）加強(qiáng)教師對(duì)課標(biāo)的理解和熟練運(yùn)用。

第二學(xué)年（2010學(xué)年度）

（一）解決問(wèn)題

1、學(xué)校管理存在的問(wèn)題：

（1）學(xué)校管理中存在重計(jì)劃、輕落實(shí)、重總結(jié)的現(xiàn)象。

（2）教師心理壓力較大，忽視教師的心理輔導(dǎo)。

2、校本教研存在的問(wèn)題：

（1）自我反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)存在誤區(qū)。

（2）教研組的職能作用尚未充分發(fā)揮。

3、教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題：

（1）隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)過(guò)于頻繁。

（2）教師心理壓力較大。

4、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)存在的問(wèn)題：

（1）機(jī)械低效作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

（2）課堂教學(xué)有效性不高。

5、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：

（1）把聽懂當(dāng)學(xué)會(huì)，“課上懂，課下懵”。

（2）以講解代思維。

（二）方法措施

1）、校園建設(shè)

（1）重建學(xué)校大門和幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地，對(duì)前院進(jìn)行硬化綠化。

（2）對(duì)班級(jí)內(nèi)部墻壁進(jìn)行粉刷。

2）、教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1）引導(dǎo)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)。

（2）繼續(xù)加強(qiáng)教師基本功的練習(xí)。

（3）教師實(shí)施個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃。

（4）利用遠(yuǎn)教資源培訓(xùn)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3）、學(xué)生素質(zhì)

（1）堅(jiān)持實(shí)施陽(yáng)光體育活動(dòng)。

（2）堅(jiān)持學(xué)生規(guī)范教育的研究。

（3）學(xué)生能同教師、學(xué)生交流。

（4）學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有一定規(guī)律，能按自己的計(jì)劃去做。

（5）開齊開全課程，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4）、科研工作

（1）樹立一個(gè)市級(jí)教研課題，并爭(zhēng)取能夠結(jié)題。

5）、特色工作

（1）班級(jí)文化有品味

（2）多元快樂評(píng)價(jià)全面實(shí)施。

（3）班會(huì)課程初稿形成。

6）、課堂教學(xué)

（1）“課標(biāo)、課堂”有成果案例。

（2）每級(jí)有研讀教材案例。

（3）課堂“學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)”模式有自己的初步特色。

第三學(xué)年（2011年度）

（一）解決問(wèn)題

1、學(xué)校管理存在的問(wèn)題：

（1）特色不鮮明

2、校本教研存在的問(wèn)題：

（1）教研組的職能作用尚未充分發(fā)揮。

3、教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題：

（1）教師素質(zhì)偏低，結(jié)構(gòu)不合理。

4、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：

（1）把講完當(dāng)學(xué)完。

（2）把滿堂問(wèn)當(dāng)課改。

（二）方法措施

1）、校園建設(shè)

（1）爭(zhēng)取資金，建起基本標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，打到幼兒園與徹底獨(dú)立管理。

（2）對(duì)學(xué)校的校園文化進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，達(dá)到高品質(zhì)、有品位、有特色。

（3）在校外爭(zhēng)取地，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化操場(chǎng)。

（4）對(duì)原廁所進(jìn)行改造，達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

2）、教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1）推出縣極優(yōu)質(zhì)課教師。

（2）對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃進(jìn)行督導(dǎo)跟蹤。

（3）學(xué)校每學(xué)年能培養(yǎng)一名校級(jí)骨干教師。

（4）向課堂40分鐘要質(zhì)量

3）、學(xué)生素質(zhì)

（1）陽(yáng)光體育活動(dòng)步入常態(tài)化。

（2）學(xué)生能自己合理分配好自己的時(shí)間。

（3）學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。

（4）開齊開全課程，學(xué)生無(wú)課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（5）解決問(wèn)題①不會(huì)與教師、同學(xué)交流。②不會(huì)感恩。③沒有理想信念。

4）、科研工作

（1）每位教師熟練研究課題的研究和進(jìn)行模式。

（2）加強(qiáng)教研課題的研發(fā)。

5）、特色工作

（1）班級(jí)文化創(chuàng)出特色。

（2）多元評(píng)價(jià)全面推廣。

（3）班會(huì)課程熟練運(yùn)用。

6）、課堂教學(xué)

（1）“課標(biāo)、課堂”形成本校特色。

第8篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）21―0032―01

一、研究分析，制訂轉(zhuǎn)崗教師個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃

1. 了解情況，交流互通。幼兒園為轉(zhuǎn)崗教師建立完善的工作檔案，經(jīng)過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師檔案整理，可以發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師具有以下特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)學(xué)歷高，都是大專及本科以上學(xué)歷。二是成熟型教師，教齡均在5年以上。三是沒有幼教經(jīng)歷，幼教工作的理念缺乏，對(duì)幼兒園工作特點(diǎn)不了解。四是大部份在小學(xué)從事單一學(xué)科的教學(xué)，有較突出的音、體、美專業(yè)特長(zhǎng)的不多。針對(duì)這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，放大優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)救專業(yè)短板，樹立工作的信心。

2. 分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，幼兒園為每一名轉(zhuǎn)崗教師“量身定制”個(gè)性化培訓(xùn)方案和專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。培訓(xùn)方案詳細(xì)列出幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、基本教學(xué)技巧和家長(zhǎng)工作策略等培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容所要達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)、時(shí)間安排、過(guò)程評(píng)價(jià)都有明確安排和要求。個(gè)性化培訓(xùn)方案做到了有的放矢，突出針對(duì)性和實(shí)效性。專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃則詳細(xì)列出教師從入職教師、合格教師、專業(yè)教師、骨干教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人等成長(zhǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、工作內(nèi)容、工作要求、考核評(píng)價(jià)。

二、做好入職培訓(xùn)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換

1. 加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。幼兒園組織學(xué)習(xí)《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規(guī)》《幼兒園一日生活計(jì)劃》，讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育與小學(xué)、中學(xué)教育不同之處，奠定轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼教工作的理論基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)幼兒園操作層面技能的提升。包括幼兒園工作管理制度、幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)安排、幼兒園六大環(huán)節(jié)的基本要求和職責(zé)任務(wù)、家長(zhǎng)工作要求與做法、主題活動(dòng)開展評(píng)價(jià)以及與幼兒互動(dòng)交流的技巧評(píng)價(jià)辦法等。具體做法：一是上崗前由園長(zhǎng)組織專門學(xué)習(xí)幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數(shù)，分析幼兒園工作制度與中小學(xué)工作制度的不同點(diǎn)，工作過(guò)程中重點(diǎn)注意的事項(xiàng)等；二是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀骨干教師對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，從幼兒晨檢接待、室內(nèi)外活動(dòng)組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時(shí)間，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的一對(duì)一的培訓(xùn)；三是讓優(yōu)秀班主任用情景模擬的方式，讓轉(zhuǎn)崗教師掌握與幼兒交流的技巧，例如，蹲下來(lái)、輕聲說(shuō)、紀(jì)律口令等，同時(shí)以案例的方式講授與家長(zhǎng)交流、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的糾紛處理等。四是通過(guò)老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課“上崗課”，培養(yǎng)自信心。

三、注重人文關(guān)懷，加快角色轉(zhuǎn)化

1. 創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍與人際關(guān)系。首先，園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題；其次，要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，讓轉(zhuǎn)崗教師共同參與，使他們?nèi)谌氲接變簣@的大家庭中，逐步緩解、消除不適應(yīng)的狀態(tài)；最后是在幼兒園重大決策、活動(dòng)策劃、環(huán)境布置、設(shè)備購(gòu)置、工程建設(shè)等方面充分聽取轉(zhuǎn)崗教師的意見，讓他們真正體會(huì)到幼兒園對(duì)他們的重視和關(guān)注，從而激發(fā)主人翁的責(zé)任感。

2. 建立競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的工作激勵(lì)機(jī)制。一方面將轉(zhuǎn)崗教師與幼兒園老員工搭班安排，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步；另一方面，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性，在評(píng)優(yōu)晉級(jí)和晉職時(shí)參考他們的起點(diǎn)，肯定轉(zhuǎn)崗后的進(jìn)步，使之有成就感。

四、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

1. 立足園本培訓(xùn)。一是同班互助形式。通過(guò)“老帶新” 、“師徒對(duì)”等互助形式，在教學(xué)實(shí)踐中讓轉(zhuǎn)崗教師長(zhǎng)知識(shí)、練本領(lǐng)、增經(jīng)驗(yàn)、集智慧、促成長(zhǎng)。二是發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。通過(guò)骨干教師上公開課、示范課，讓新教師在榜樣示范下，學(xué)習(xí)模仿各年齡段各領(lǐng)域的授課方式方法、技能技巧等。三是開展“一課多研”。鼓勵(lì)教師間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)新教師說(shuō)課、授課，老教師評(píng)課、磨課方式，讓轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)思想的碰撞中加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升自我。四是開展專業(yè)技能大賽。

2. 依托各級(jí)各類培訓(xùn)。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，分層次分類別為他們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如參加國(guó)培、“影子”培訓(xùn)、“定崗置換”培訓(xùn)、外出觀摩學(xué)習(xí)等，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)建立“學(xué)習(xí)匯報(bào)制度”。每名教師培訓(xùn)回來(lái)后， 幼兒園提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們談感想、感悟和今后工作設(shè)想，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中反思，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的逐步提升。

五、參與課題研究，助推專業(yè)成長(zhǎng)

1. 樹立“問(wèn)題即課題”的教科研思想。引導(dǎo)教師根據(jù)工作實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，消除教師對(duì)課題研究“高深莫測(cè)”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問(wèn)題到課題。

第9篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文

一、保障學(xué)前教育綜合獎(jiǎng)補(bǔ)資金落實(shí)到位

做好2015年學(xué)前教育綜合獎(jiǎng)補(bǔ)資金的分配和使用工作，按照資金使用要求，認(rèn)真制定分配方案并及時(shí)申報(bào)，確保資金能按時(shí)發(fā)放。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)資金使用用途的審核，確保專項(xiàng)資金足額使用，保證政策資金落實(shí)到位。

二、加速推進(jìn)委托辦園改革試點(diǎn)工作

督促指導(dǎo)廣盛教育發(fā)展有限公司制訂出與康寧幼兒園“公建企辦”模式相適應(yīng)的幼兒園章程及系列化規(guī)章制度，嘗試建立在企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)下的人事和薪酬分配制度，積極探索人才能進(jìn)能出靈活的用人機(jī)制，以此推進(jìn)學(xué)前教育體質(zhì)機(jī)制變革。

三、努力普及學(xué)前三年教育，重視早期教育發(fā)展

鞏固學(xué)前三年幼兒入園率98%的目標(biāo)。與街道社區(qū)協(xié)調(diào)溝通，掌握轄區(qū)適齡幼兒信息，做好基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，滿足適齡幼兒入園需求。重視0至3歲嬰幼兒早期教育，康寧幼兒園先行嘗試開辦1-3歲托幼班，探索“托幼一體”綜合教育模式，積極打造更全面的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

四、深化幼兒教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵，提升辦園品質(zhì)

1.以游戲促幼兒發(fā)展，提高保教質(zhì)量。各幼兒園要轉(zhuǎn)變教育理念，積極開展各類游戲活動(dòng)，構(gòu)建游戲課程，建立指向幼兒個(gè)性發(fā)展的教育模式，以此提高保教質(zhì)量。結(jié)合各幼兒園游戲課程構(gòu)建情況，開展園際間的交流分享活動(dòng)，促游戲內(nèi)涵不斷深化。

2.加大教育教學(xué)常態(tài)指導(dǎo)力度。區(qū)教育局將依據(jù)《區(qū)幼教骨干名師教育教學(xué)常態(tài)指導(dǎo)制度（試行）》，組織市、區(qū)骨干名師對(duì)幼兒園常態(tài)教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，保障幼兒園常態(tài)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.不斷提升幼兒園自主辦學(xué)能力。結(jié)合幼兒園教育現(xiàn)代化發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估工作，從教師發(fā)展、幼兒發(fā)展、特色發(fā)展等方面著手，基于長(zhǎng)遠(yuǎn)，合理規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，不斷提升幼兒園自主辦學(xué)能力。

五、多舉措提升教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)

1.協(xié)作互惠，構(gòu)建區(qū)域?qū)W前教研共同體。發(fā)揮幼教名師工作室的輻射作用，以骨干帶徒、協(xié)作研究、分層指導(dǎo)的方式，構(gòu)建區(qū)域教研共同體。通過(guò)區(qū)域協(xié)作教研，在區(qū)與園、教師之間營(yíng)造并構(gòu)建新型的開放與互動(dòng)，建立起互助、互托，共同依存的學(xué)習(xí)共同體，整體提升教師專業(yè)素養(yǎng)。依托教研共同體，圍繞課題“在區(qū)域教研共同體中改善教師觀察行為，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的實(shí)踐研究”，著眼于教研的實(shí)踐指導(dǎo)作用，積極開展各類教研活動(dòng)，提高教研質(zhì)量。

2.各幼兒園需根據(jù)本園實(shí)際，結(jié)合幼兒園發(fā)展理念，制定教師發(fā)展計(jì)劃及個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，為每一位教師量身定做適宜的成長(zhǎng)道路，打造符合本園實(shí)際發(fā)展需求的教師隊(duì)伍。區(qū)教育局將定期組織市區(qū)骨干教師跟蹤了解計(jì)劃落實(shí)情況。

3.以賽促培，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)。針對(duì)不同層次的教師開展教師基本功大賽活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，圍繞教學(xué)、教研、微課、個(gè)人才藝等項(xiàng)目，搭建教師展示、互動(dòng)、共進(jìn)的平臺(tái)，促教師專業(yè)化成長(zhǎng)。