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(一)工作坊式培訓(xùn)概述
“工作坊”一詞,一般指小手工業(yè)者的工作場所,與規(guī)?;?、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的“工廠”概念是相對的。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,較早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域。20世紀(jì)60年代,美國的勞倫斯•哈普林(LawenceHarplin)將“工作坊”概念引用到都市計(jì)劃中,成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式,甚至在爭論都市計(jì)劃或是對社區(qū)環(huán)境議題討論時(shí),成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的手法。一般來說,“參與式工作坊”是一個(gè)多人共同參與的場域與過程,且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃,并一起討論讓這個(gè)方案如何推動(dòng),甚至可以實(shí)際行動(dòng),這樣的“聚會(huì)”與“一連串的過程”,就叫作參與式工作坊。
(二)工作坊式培訓(xùn)特征
1.參與性
目前教師培訓(xùn)普遍存在參訓(xùn)教師參與被動(dòng)、參與度不高、參與程度不深的問題,培訓(xùn)過程中,授課教師雖然也鼓勵(lì)參訓(xùn)教師互動(dòng)交流,但在傳統(tǒng)講授模式下,針對的問題有些并非參訓(xùn)教師所關(guān)注,因此不易形成共鳴,參與積極性也不會(huì)高,更談不到深。教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》提出,要“改革傳統(tǒng)講授方式,強(qiáng)化參訓(xùn)教師互動(dòng)參與,增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力”。工作坊模式培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)問題由參訓(xùn)教師提出,解決過程由參訓(xùn)教師自主完成,從根本上解決參訓(xùn)教師對問題、內(nèi)容的漠視傾向,使參訓(xùn)教師全過程、全方位、更深入地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,使接受培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,這種參與不再是外在的要求,而是工作坊式培訓(xùn)的內(nèi)在必然要求。
2.自主性
傳統(tǒng)培訓(xùn)在倡導(dǎo)參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí),其實(shí)恰恰從一開始就否定了參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的自主性。培訓(xùn)者從主題、內(nèi)容、方法等各方面為參訓(xùn)教師“做了主”,主講者往往以“真理擁有者”的姿態(tài)出現(xiàn),好像教學(xué)的“神器”就在自己手上,殊不知,教學(xué)問題千頭萬緒,解決方法千差萬別,實(shí)際情況千姿百態(tài),誰也不可能擁有可以解決一切的終極方法。相反,有時(shí)由于授課者與參訓(xùn)教師情況差別特別明顯,還會(huì)導(dǎo)致參訓(xùn)教師的逆反心理,這種情況下,參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性、積極性更是無從談起。工作坊式培訓(xùn)中,強(qiáng)調(diào)問題選擇和解決均由參訓(xùn)教師自主完成,這種自主性是根本的、全過程的,當(dāng)然,主持教師、授課教師都要在培訓(xùn)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。
3.促進(jìn)反思
有效學(xué)習(xí)是由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用所組成的完整過程,在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中,只有通過學(xué)習(xí)者對體驗(yàn)進(jìn)行反思和觀察,才能形成富有意義的理論,而形成反思的基礎(chǔ)往往是實(shí)踐,只有基于實(shí)踐的、切身的、內(nèi)發(fā)的反思才是有效的、深刻的、多維的,沒有切身體驗(yàn)的反思往往是“被反思”,這種反思僅僅停留在思想層面,不能對參訓(xùn)者的行為產(chǎn)生深刻影響,工作坊式培訓(xùn)正是為參訓(xùn)者提供了有效反思的環(huán)境與機(jī)會(huì)。
4.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,個(gè)人目標(biāo)是無法否定和抹殺的,但個(gè)人目標(biāo)如果最大限度與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致,則會(huì)推進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是工作坊式培訓(xùn)的必然手段,也是工作坊式培訓(xùn)的重要特征。這不僅是因?yàn)閱栴}解決必須以小組成員間的分工協(xié)作方式來解決,更在于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是促進(jìn)參訓(xùn)教師成長的重要手段,工作坊方式培訓(xùn)使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的條件得到了有效保障,真正實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效組織和效益發(fā)揮。工作坊式培訓(xùn)通過科學(xué)分組,以民主化方式產(chǎn)生小組目標(biāo)與任務(wù),最大限度地將個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)相結(jié)合,將小組成員內(nèi)在組成一個(gè)“你中有我,我中有你”的密不可分的整體,為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了充分可能。在其他類培訓(xùn)中,分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)也在進(jìn)行,但由于沒有將學(xué)習(xí)任務(wù)與小組真正結(jié)合,往往是通過另一套機(jī)制和辦法凝聚小組力量,有時(shí)會(huì)顯得機(jī)械、松散、表面化。
二、我校工作坊模式培訓(xùn)的主要做法
(一)科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組
2013年,我校“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目河北省初中歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)第二期引入工作坊培訓(xùn)方式,共有71名教師參加,分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組的主要考慮:一是要保證學(xué)習(xí)小組(家庭)人數(shù)合理。過多會(huì)使小組學(xué)習(xí)流于形式,難以有效協(xié)作分工;過少不僅沒有氛圍,有時(shí)任務(wù)則很難完成。二是小組的數(shù)量也要適中。過多和過少都會(huì)使小組間的交流難以組織。三是小組成員結(jié)構(gòu)合理。綜合考慮地域、年齡、性別、初始學(xué)歷、專業(yè)等各種因素,并要注意小組間的平衡,小組數(shù)量一般不超過10人。四是民主化產(chǎn)生學(xué),保證小組學(xué)習(xí)有效組織。
(二)小組自行研討,產(chǎn)生需要解決的問題
充分運(yùn)用民主手段,給出一定的時(shí)間由參訓(xùn)教師結(jié)合教學(xué)工作認(rèn)真思考,各自提出迫切的、有待解決的問題,并在小組會(huì)上討論,討論過程中小組成員要充分發(fā)表見解,最終使形成的問題在組內(nèi)達(dá)成一致,并提交主持人,然后由每個(gè)小組派出人員參與組間交流,說明問題產(chǎn)生的過程、理論與現(xiàn)實(shí)意義等。這是工作坊式培訓(xùn)最為重要的步驟,是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。本期歷史骨干培訓(xùn)各小組最終形成的研究問題包括:“如何利用課本中的插圖實(shí)施有效教學(xué)”“歷史地圖在教學(xué)中的運(yùn)用”“初中歷史課堂中問題的設(shè)計(jì)”“如何在課堂小節(jié)中體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合”“情感態(tài)度價(jià)值觀中的愛國主義教學(xué)”“文字材料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用”“歷史教學(xué)中如何做好板書設(shè)計(jì)”“利用多種導(dǎo)入方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”,這些問題由每個(gè)小組民主討論、組間交流討論最終產(chǎn)生,問題均來自一線教學(xué)實(shí)際,角度多樣、內(nèi)容具體,為工作坊培訓(xùn)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。問題形成本身就是一次教學(xué)問題探究過程,這個(gè)過程促使每一位參與者對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、加工、提煉,并在參訓(xùn)教師中展開交流與分享,相互之間會(huì)有很大的啟發(fā)和提高。
(三)自主解決問題
問題是教師自主選擇的,這期間每個(gè)人都是參與者,這決定了解決問題的積極性、主動(dòng)性,在這個(gè)過程中,小組內(nèi)成員間要進(jìn)行分工協(xié)作,把問題細(xì)化、分解,確定每一位小組成員的具體工作任務(wù)、完成標(biāo)準(zhǔn)、完成時(shí)間,這個(gè)過程中項(xiàng)目主持人創(chuàng)造條件推動(dòng)成員間、小組間競爭與交流,營造一種積極的、向上的、樂學(xué)互學(xué)、相互推動(dòng)影響的學(xué)習(xí)氛圍。必須看到,即使是骨干教師培訓(xùn),某些教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性依然不足,一定要有意識(shí)地開展活動(dòng)消除教師的觀望、倦怠和畏難心理,促進(jìn)每一位參訓(xùn)教師和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)研究熱情。強(qiáng)調(diào)自主解決問題方案的原創(chuàng)性。解決問題的辦法可能粗糙,也可能淺顯,甚至可能錯(cuò)誤,這個(gè)過程中要充分信任、鼓勵(lì)參訓(xùn)教師,但必須強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性,這是評價(jià)問題解決好與不好的底線標(biāo)準(zhǔn),如果不能守住這條底線,再好的解決方案也與工作坊式培訓(xùn)初衷格格不入。
(四)強(qiáng)化交流與分享
交流與分享是工作坊式培訓(xùn)的重要前提,也是工作坊式培訓(xùn)的重要功能。在小組內(nèi)部,參與者將所持有的信息分享給同伴,大家在平等的立場下共同討論、交換意見,進(jìn)而凝聚共識(shí)。在小組間成果交流過程中,組外意見、組間對比都會(huì)在深層次上影響教師的教育理念和教學(xué)思想。這里涉及成果評價(jià)問題,就是以什么標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)成果的優(yōu)與劣。我們認(rèn)為要從促進(jìn)教師學(xué)習(xí),促進(jìn)專業(yè)成長的角度去評價(jià),而非從成果本身去選拔和甄別,要樹立評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。只有如此,培訓(xùn)才能更加彰顯其意義。此次歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn),通過微課方式進(jìn)行了成果展示與交流,每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名教師代表小組參加成果展示交流,成果均為原創(chuàng),具有較強(qiáng)的針對性和可操作性,不僅展示了解決問題的策略方法,而且對教學(xué)技巧、教學(xué)手段都是很好的鍛煉,老師們印象頗深。
三、工作坊式培訓(xùn)符合新課改理念
(一)符合民主化師生關(guān)系的理念
新課改的重要理念之一是構(gòu)建民主、平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系,倡導(dǎo)教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧葞椭鷮W(xué)生獲取知識(shí),又要發(fā)展學(xué)生的能力,成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。工作坊式培訓(xùn)將“以教為主”改變?yōu)橐詫W(xué)為主,師生關(guān)系民主化進(jìn)一步加強(qiáng),培訓(xùn)中,主持教師、授課教師是指引者、推動(dòng)者、幫助者,他們工作的目標(biāo)是促使教師參與學(xué)習(xí),并在彼此間進(jìn)行有效溝通。規(guī)則的制定并非由教師完成,而是集體討論確定,教師只是主持者;協(xié)助參訓(xùn)教師在討論的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題,但絕不是強(qiáng)勢地為參與者做出決定,教師不再把已有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、方法直接推給參訓(xùn)教師,而是在參訓(xùn)者的親身體驗(yàn)中獲得更深刻的思想和行為轉(zhuǎn)變。
(二)符合注重經(jīng)驗(yàn)與過程的理念
新課改不再把知識(shí)技能視為凝固起來的供人掌握和存儲(chǔ)的東西,它合理地承認(rèn)知識(shí)技能的不確定性,認(rèn)為知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維,并由此建構(gòu)出新的意義。既然如此,教師培訓(xùn)就不應(yīng)該只是將已有的、現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和判斷直接傳達(dá)給參訓(xùn)教師,必須通過教師親身感受、經(jīng)驗(yàn)、理解、反思、判斷并最終獲得,這才有更深刻的意義,也只有通過這種方式才更能將新課程的“三維目標(biāo)”在培訓(xùn)中加以落實(shí),才能將新課改的理念更深刻地植入教師頭腦。
(三)符合內(nèi)容開放的理念
工作坊式培訓(xùn)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加開放,而內(nèi)容的開放性正是新課改的重要理念。工作坊模式下,學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探討的問題不再是提前預(yù)設(shè)的,解決問題的方法策略結(jié)果也是豐富多樣的,獲得的最終結(jié)果也會(huì)千差萬別,參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài),充滿未知與變化,沒有標(biāo)準(zhǔn)的、固定化的答案,教師生活的、個(gè)性化的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)被充分挖掘,教師的學(xué)習(xí)熱情與潛能被充分開發(fā)。這也正是新課改在課程實(shí)施方面的要求:強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。
(四)符合評價(jià)方式的新課改理念
新課改在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,工作坊式培訓(xùn)亦是如此??梢钥隙ǖ氖?,工作坊式培訓(xùn)傳達(dá)給參訓(xùn)教師的往往不是固定成型的知識(shí)與技巧,參訓(xùn)教師培訓(xùn)的收獲有些并非外在顯現(xiàn),而是隱性發(fā)生,這也決定了此類培訓(xùn)在評價(jià)參訓(xùn)教師成績時(shí)務(wù)必著眼改變、著眼內(nèi)在。這里也涉及對培訓(xùn)效果的評價(jià),正如新課改提倡的“以學(xué)論教”一樣,應(yīng)是“以學(xué)評培”,培訓(xùn)效果的好壞主要從參訓(xùn)教師的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面評價(jià)。
四、總結(jié)
(一)教師思想道德素質(zhì)培訓(xùn)
教師的思想道德素質(zhì)是教師應(yīng)具備的基本品德素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展和人生前進(jìn)的一切行動(dòng)指南,也是教師人生觀和價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。只有具備較高的思想道德素質(zhì)才能在無形中影響學(xué)生,幫助學(xué)生形成正確的品德素養(yǎng)。但目前很多高校青年教師,在多重壓力下,對待本職工作敷衍了事,備課不認(rèn)真,上課馬虎,以完成任務(wù)為目標(biāo),對待學(xué)生沒有耐心,甚至不尊重學(xué)生,在學(xué)術(shù)方面,東拼西湊,導(dǎo)致“偽學(xué)術(shù)”現(xiàn)象頻發(fā)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,在育人的同時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)自謙自省,注重自身修養(yǎng)的提高。
(二)教學(xué)技能培訓(xùn)
教學(xué)技能指教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為技術(shù),教學(xué)技能主要包括教案編寫、課堂流程設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)語言技巧、板書設(shè)計(jì)、課件制作、教具使用、教學(xué)后記反思等方面的技術(shù)能力。作為剛剛走上課堂的青年教師,教學(xué)技能的來源無非是學(xué)生時(shí)代教師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),同事之間的相互聽課,或上崗前的培訓(xùn)。在高職院校青年教師培訓(xùn)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),100%的教師都參加過關(guān)于教學(xué)技能提升方面的培訓(xùn)———崗前培訓(xùn),崗前培訓(xùn)以課堂講授的形式進(jìn)行,對青年教師來說難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象刺激;僅有24.73%的青年教師表示參加過PPT制作等方面的培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)教師上課不會(huì)使用教具,課堂缺乏管理,課堂氛圍沉悶等現(xiàn)象,所以在教師培訓(xùn)體系中,應(yīng)加大對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和鍛煉。
(三)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)
高校教師在教書育人的同時(shí)還承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究的重要職責(zé),要做好學(xué)術(shù)研究必須具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師們不僅需要熟練掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),了解專業(yè)知識(shí)體系,還要熟悉關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)體系和構(gòu)架;同時(shí)還應(yīng)掌握本學(xué)科的認(rèn)識(shí)論和方法論,具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和鉆研能力。調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),僅有30.77%的青年教師表示參加過關(guān)于學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r及前沿動(dòng)態(tài)方面的培訓(xùn)。青年教師是未來教書育人的主力軍,是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量,所以不能忽視對青年教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(四)科研能力培訓(xùn)
科研工作是高校教師的另外一項(xiàng)重要工作職責(zé)。國家教育部對科學(xué)研究的定義是“為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類文化和社會(huì)的知識(shí)以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。”青年教師在進(jìn)行科研工作時(shí),雖然也具備了相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),但是對于研究方向的凝練,研究方法的運(yùn)用,新知識(shí)理論的挖掘及相關(guān)的科研制度等都不是很熟悉。在調(diào)研中,有75.27%的青年教師表示參加過科研能力方面的培訓(xùn),但青年教師們的科研經(jīng)歷較少,經(jīng)驗(yàn)缺乏,且學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富,所以從高職院校目前的整體科研能力來看,還是無法與一些學(xué)術(shù)性大學(xué)相比。故而,要加大對青年教師科研能力的培養(yǎng)力度,例如邀請學(xué)科前沿的專家學(xué)者來校講學(xué),或派遣教師參加學(xué)術(shù)理論方面的進(jìn)修、研討會(huì)議等。
(五)應(yīng)用能力培訓(xùn)
高職院校的辦學(xué)定位是向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才和技能型人才,因此對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求較高,而學(xué)生的應(yīng)用能力來自教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐。作為教師,如果僅有豐富的理論知識(shí),卻無實(shí)際動(dòng)手能力,就不可能教育出實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。很多教師談起專業(yè)理論知識(shí)頭頭是道,但是讓其走進(jìn)企事業(yè)單位,走上實(shí)踐崗位幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手操作能力,則摸不著頭腦。目前高職院校的“雙師型”教師普遍較少,這根本滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需求,因此應(yīng)加強(qiáng)對教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、制度體系
(一)學(xué)習(xí)機(jī)制
教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí),也需要通過學(xué)習(xí)來提升自己。高校提倡建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”不僅僅指學(xué)生,還包括教師。只有通過學(xué)習(xí),豐富文化內(nèi)涵和知識(shí)存儲(chǔ)量,才能順利完成職稱的評定和科研任務(wù)。教師培訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的主要方式之一,應(yīng)加以制度化,科學(xué)規(guī)定培訓(xùn)頻率,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,激勵(lì)教師學(xué)習(xí)熱情和積極性。
(二)激勵(lì)機(jī)制
高職院校現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏激勵(lì)性,教師還未將培訓(xùn)變?yōu)樽园l(fā)行為,培訓(xùn)的任務(wù)意義較重。對于青年教師來說,在職業(yè)的發(fā)展上升期,一定的物質(zhì)鼓勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)可以轉(zhuǎn)化為發(fā)展和上升的重要推動(dòng)力。在大多數(shù)高職院校,教師們培訓(xùn)的目的主要是為了滿足升職和職稱晉升的需求,從根本來說培訓(xùn)僅僅是為了滿足教師自身需求,培訓(xùn)處在教師自覺行為階段。如果能夠從物質(zhì)和精神方面雙重激發(fā)和刺激,給予青年教師培訓(xùn)激烈,相信培訓(xùn)一定能夠從自覺行為轉(zhuǎn)發(fā)為自發(fā)行為。
(三)考核機(jī)制
培訓(xùn)的效果需要通過考核來檢驗(yàn)和證明?,F(xiàn)在一些單位由于對培訓(xùn)的重視不夠,虎頭蛇尾的現(xiàn)象比較普遍,培訓(xùn)基本難以達(dá)到預(yù)期效果。如果能在培訓(xùn)結(jié)束后,對培訓(xùn)對象展開一定形式的考核,將考核與激勵(lì)機(jī)制相關(guān)聯(lián),必然能夠大大提高培訓(xùn)的效果。只有給青年教師們定下培訓(xùn)目標(biāo),以目標(biāo)為參照,才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然,培訓(xùn)考核內(nèi)容要與培訓(xùn)目標(biāo)要相一致,這就對培訓(xùn)目標(biāo)的制定提出了一定的要求。目標(biāo)過大,教師們無法完成培訓(xùn)任務(wù),苦不堪言;目標(biāo)過小,教師們不夠重視,敷衍了事。所以,培訓(xùn)考核是檢驗(yàn)培訓(xùn)目的是否達(dá)到的重要手段,而制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)又是培訓(xùn)考核的關(guān)鍵。
(四)競爭機(jī)制
任何一個(gè)組織,其資源都是有限的,所以培訓(xùn)不可能所有項(xiàng)目都普及到組織中的所有員工,在員工們都有培訓(xùn)需求的情況下,就需要有選擇性地挑選培訓(xùn)對象。對于培訓(xùn)對象的選擇,可以采取有效的競爭機(jī)制,例如,通過績效考評,對績效高的員工可以予以出國深造、出訪、異地調(diào)研之類的培訓(xùn);對于績效考評差的員工,可以予以在崗培訓(xùn)等。好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)資源不可能人人普及,有效引進(jìn)競爭機(jī)制,將培訓(xùn)機(jī)會(huì)當(dāng)成激勵(lì)員工的方法或手段,必然能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)組織的培訓(xùn)熱情和積極性。
三、培訓(xùn)方式的選擇
(一)講授法
由有經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)iT培訓(xùn)師以口頭講授的方式向培訓(xùn)對象傳遞知識(shí)信息。這也是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法,在目前的教學(xué)實(shí)踐中,通常會(huì)與其他方法結(jié)合使用。這種教學(xué)方法,主講教師能夠靈活掌握教學(xué)流程,對教師或培訓(xùn)師的語言表達(dá)能力要求比較高,而且該方法講課局限性較強(qiáng),難以引起學(xué)生的共鳴和強(qiáng)烈反應(yīng)。
(二)多媒體視聽法
該方法采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù),結(jié)合各種辦公軟件及試聽軟件,將要上課的內(nèi)容以圖片、畫面、影視等形式展現(xiàn)出來。這種方法需要在課前設(shè)計(jì)好整個(gè)的課堂流程,培訓(xùn)師可以根據(jù)多媒體課件進(jìn)行講學(xué),這種方法可以生動(dòng)地將培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來,給學(xué)生深厚的印象,但是對教師的多媒體課件制作水平要求比較高。
(三)情景模擬法
情景模擬法指的是給培訓(xùn)對象一個(gè)模擬的實(shí)踐環(huán)境,讓他們在模擬環(huán)境中嘗試處理可能出現(xiàn)的一系列問題,在問題處理過程中提高處理能力和實(shí)踐能力,同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)法對于培訓(xùn)對象的培訓(xùn)效果檢測的可信度和準(zhǔn)確度都比較高,但是對于培訓(xùn)師的要求也比較嚴(yán)格,需要培訓(xùn)師能夠掌控好整個(gè)流程,同時(shí)要觀察入微,細(xì)致了解每個(gè)學(xué)員在處理問題過程中的具體表現(xiàn),然后因人給出評價(jià)和指導(dǎo)。
(四)實(shí)地考察法
培訓(xùn)對象帶著培訓(xùn)目的和問題到實(shí)地參觀考察,了解同樣的問題別人是怎么處理和解決的。在展開實(shí)地調(diào)查之前,培訓(xùn)對象要對考察地做充分的了解,詳細(xì)準(zhǔn)備材料,帶著問題去實(shí)地調(diào)研。實(shí)地調(diào)研注重觀察,觀察當(dāng)?shù)氐木唧w現(xiàn)象、做法,并深入分析,掌握現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律,吸取優(yōu)點(diǎn)和長處為己所用,發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足,以警示自我。
(五)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法
骨干教師們平時(shí)工作非常緊張忙碌,培訓(xùn)擠占了他們休息的時(shí)間;有些骨干教師對培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)比較短淺和功利;再有,因?yàn)榕嘤?xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)存在差距,使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強(qiáng)烈。種種原因,使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負(fù)擔(dān),比較“被動(dòng)”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn),筆者認(rèn)為增強(qiáng)骨干教師自主發(fā)展意識(shí)是關(guān)鍵。人的自主意識(shí)表現(xiàn)為主體自我,自然自我的主人,主體堅(jiān)信自己的意志能夠支配自己的生命活動(dòng),不盲從,也不屈從于任何權(quán)威,自己主宰自己,在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中按照自己所理解的方式去思考、去認(rèn)識(shí)、去行動(dòng)。筆者認(rèn)為要增強(qiáng)骨干教師的自主發(fā)展意識(shí),關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是:(1)增強(qiáng)自我發(fā)展的需求意識(shí)。這就是要讓骨干教師對自身的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),理清自己為什么要發(fā)展這個(gè)問題。(2)增強(qiáng)系統(tǒng)反思的行動(dòng)意識(shí)。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在反思中不斷進(jìn)行行動(dòng)研究,整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。(3)增強(qiáng)自我監(jiān)管的調(diào)控意識(shí)。這就是要讓骨干教師加強(qiáng)自我監(jiān)管,加強(qiáng)在教育教學(xué)過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識(shí),特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。只有增強(qiáng)了骨干教師自主發(fā)展意識(shí),骨干教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā),才能成為培訓(xùn)的主人,專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。
2轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”,培養(yǎng)課程的開發(fā)能力
課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì),以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對社會(huì)的感知,重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力,是教師一般能力(以課程實(shí)施為主)和特殊能力(以課程設(shè)計(jì)為主)的綜合體現(xiàn)。骨干教師對教學(xué)有自己獨(dú)特的理解,對學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),擁有豐富的、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)與技能,他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列,他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會(huì)”教材,更要研究教材和開發(fā)教材,對課程要轉(zhuǎn)“拿來”為“創(chuàng)編”,要成為課程的開發(fā)者。因此,在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強(qiáng)對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng),針對教師在課程開發(fā)方面的不足進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。首先,提供平臺(tái),有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中,要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),開設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心,收集課程開發(fā)的最新動(dòng)態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例,進(jìn)行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓(xùn),為骨干教師進(jìn)行課程開發(fā)提供平臺(tái),培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。其次,聚焦課堂,進(jìn)行行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實(shí)施的主要陣地,在骨干教師培訓(xùn)中,要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn),更好地思考、閱讀和總結(jié)積累,把研究與實(shí)踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進(jìn)的反饋機(jī)制,從而有效“創(chuàng)編”校本課程。
3關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一
隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的深入發(fā)展,骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新,如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動(dòng)研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進(jìn)區(qū)域骨干教師發(fā)展,提升區(qū)域教育質(zhì)量,彰顯培訓(xùn)特色的重要載體,成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮,但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋,特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣,骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性還是得不到根本的提高。筆者認(rèn)為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一,在教師培訓(xùn)中,所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗(yàn)的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。杜威說過:“一盎司經(jīng)驗(yàn)之所以勝過一噸理論,只是因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中,任何理論才具有活力和可以被證實(shí)”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明,許多東西是教不出來的,只能依靠個(gè)體去自我感受、自我體驗(yàn),在體驗(yàn)中獲得。如:現(xiàn)場觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經(jīng)驗(yàn)提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實(shí)際,是建立在教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,選取了引發(fā)教師共鳴的話題,找出教師教學(xué)發(fā)展的生長點(diǎn),以課堂教學(xué)為基點(diǎn),引導(dǎo)教師進(jìn)行主動(dòng)自主反思,在個(gè)體參與實(shí)踐并與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展,骨干教師獲得了經(jīng)驗(yàn)提升。
4重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一
培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動(dòng)實(shí)施階段,而培訓(xùn)達(dá)成是指培訓(xùn)的目標(biāo)達(dá)成情況,效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案,而且目標(biāo)要明確具體,要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實(shí)際,不能憑空想象,預(yù)設(shè)的時(shí)候很美妙,但卻是理想化的,很難實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)者要認(rèn)真分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象、問題,要對骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè),在培訓(xùn)過程中要進(jìn)行詳細(xì)課堂觀察,對比培訓(xùn)預(yù)設(shè),尋找差距,并進(jìn)行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一,才是有效的培訓(xùn),才能真正解決問題,促進(jìn)教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一,主要關(guān)注:培訓(xùn)過程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。
4.1培訓(xùn)過程的觀察
培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素,其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此,在培訓(xùn)觀察中,我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來進(jìn)行。對于骨干教師,我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即:觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動(dòng);教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流;教師在學(xué)習(xí)過程中是否形成了良好的合作關(guān)系;教師是否愿意提出問題,發(fā)表自己的見解,所提出的問題是否具有建設(shè)性和獨(dú)創(chuàng)性;教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿,是否具有愉悅感,是否具有適度的緊張感,等等。對于培訓(xùn)師,我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即:觀察培訓(xùn)師對教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語言是否生動(dòng),培訓(xùn)活動(dòng)的組織與調(diào)控能力是否到位;培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過程中各種信息的能力,是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等;培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對每一位教師負(fù)責(zé),是否尊重信任教師,是否鼓勵(lì)教師大膽探索等;培訓(xùn)師是否具有獨(dú)特的培訓(xùn)方式,等等。
4.2培訓(xùn)實(shí)踐的反思
在培訓(xùn)過程中,我們指導(dǎo)教師用問題引導(dǎo)、合作反思、寫反思日記、行動(dòng)研究等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思。問題引導(dǎo),就是在培訓(xùn)中,確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問題,有針對性地探索與研究,不斷反思總結(jié),尋找解決問題的方案。合作反思,就是骨干教師在研修過程中,通過小組成員的交流討論,共同思考一些教育教學(xué)實(shí)踐中的問題,用集體反思碰撞出智慧的火花,找到解決問題的鑰匙。寫反思日記,就是將研修和實(shí)踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認(rèn)真記錄下來,在記錄中再反思。行動(dòng)研究,就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中,尋找切入口,認(rèn)真思考,通過查找資料、尋找專家等方式,解開迷惑,并把思考與探索研究形成文字,與其他參訓(xùn)老師交流討論。培訓(xùn)實(shí)踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐,促使培訓(xùn)的達(dá)成在實(shí)踐與理論中相統(tǒng)一。
4.3培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤
教師的職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在辦學(xué)特點(diǎn)上存在著顯著的差異。厘清這些差異,是高師院校開展好中小學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ),也是培訓(xùn)工作專業(yè)化水平的體現(xiàn)。這些差異主要表現(xiàn)在:
(一)課程與內(nèi)容
從課程目標(biāo)的取向來看,高師院校學(xué)歷培養(yǎng)的課程,是要為學(xué)生提供未來教師職業(yè)所需的完整的學(xué)科體系和知識(shí)內(nèi)容,關(guān)注于行為目標(biāo)取向。而教師職后培訓(xùn)則要為幫助教師消除職業(yè)發(fā)展障礙、提升教育教學(xué)能力提供有效的手段和方法,屬于展開性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)在于教學(xué)問題診斷的實(shí)踐性操作,核心是教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)水平,這也是學(xué)科教師與學(xué)科專家的區(qū)別所在。因此,不能用學(xué)歷教育的課程思想來指導(dǎo)職后培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)。
(二)師資與管理
以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中教師的知識(shí)要求來看,它即包含學(xué)科知識(shí),也包含教學(xué)技能,還蘊(yùn)涵教育精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,幫助教師診斷并消除職業(yè)發(fā)展的障礙,需要多維度和分層次的介入。既要有學(xué)科專家的引領(lǐng)支撐,又要有各級教研員的督促指導(dǎo),還需要一線教師自身的同伴互助。這使得培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理,要打破固有的校本位的人事觀念而重建。
(三)教學(xué)方式與手段
基于學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)與動(dòng)機(jī)上的差異,教師職后培訓(xùn)的教學(xué)方式和手段與學(xué)歷教育相比也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變?;诮虒W(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂、通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題的開放式課堂模式;變講臺(tái)為交流的平臺(tái),跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)行為;利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)方式;強(qiáng)化師生互動(dòng)參與,增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力所形成的新型師生關(guān)系等基于實(shí)踐的教學(xué)方式的大量應(yīng)用,使得教師培訓(xùn)的“課堂”“教學(xué)”和“師生”等概念與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)都將發(fā)生很大的改變。
(四)培訓(xùn)組織與管理
基于實(shí)踐和真實(shí)課堂的教師職后培訓(xùn)形式,必然使培訓(xùn)的組織與管理,在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課程的組織以及訓(xùn)后跟蹤反饋等各個(gè)方面,都需要與中小學(xué)校之間保持密切的溝通與協(xié)調(diào)。只有充分考慮中小學(xué)正常的教學(xué)次序和教師教學(xué)工作的實(shí)際,才能使培訓(xùn)工作的開展、實(shí)踐課堂教學(xué)的實(shí)施和培訓(xùn)成果的跟進(jìn)式推廣得以順利實(shí)施。因此,組織與管理工作是教師培訓(xùn)工作中非常重要卻常常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既要關(guān)注學(xué)術(shù)性工作,也要關(guān)注這些公共關(guān)系行為。
(五)評價(jià)與監(jiān)控
作為終身教育一部分的教師職后培訓(xùn),其特殊的學(xué)制很難給出類似學(xué)歷教育的形成性評價(jià)。培訓(xùn)質(zhì)量(培訓(xùn)者)和學(xué)習(xí)效果(受訓(xùn)者)都有待于更客觀的效標(biāo)建立和效度分析。目前普遍采用的是學(xué)員對培訓(xùn)質(zhì)量滿意度評價(jià),受學(xué)習(xí)者水平差異的影響頗大,受訓(xùn)學(xué)員保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和永續(xù)的實(shí)踐熱情及行動(dòng)等能力的評價(jià)和監(jiān)控,還有待于不斷的探索和實(shí)踐。
二、做好教師職后培訓(xùn)模式特點(diǎn)的分析
教師職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和組織管理等方面的差異,形成了教師培訓(xùn)形式的特殊要求。因此,根據(jù)教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn),開展培訓(xùn)模式創(chuàng)新,是做好教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。通過五年的教師培訓(xùn)實(shí)踐與反思,我們認(rèn)為在教師培訓(xùn)模式改革上需要突出以下特點(diǎn):
(一)主題化的方案設(shè)計(jì)
長期以來,教師職后培訓(xùn)始終擺脫不了“來的時(shí)候很激動(dòng),聽的時(shí)候很沖動(dòng),回到崗位后什么也沒法動(dòng)”的怪圈,究其原因,主要是培訓(xùn)的主題空泛、目標(biāo)不明,培訓(xùn)教師上位的教學(xué)理念如何落實(shí)于幫助教師解決具體教學(xué)的問題與障礙?這是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)別突出的問題。因此,我們的實(shí)踐是,在短學(xué)制(5-10天)培訓(xùn)中要力求培訓(xùn)真正收到實(shí)效,必須從培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起,明確培訓(xùn)的主題即培訓(xùn)的核心內(nèi)容。一定要“小切口,深挖掘”,圍繞主題展開深入的研討并力求達(dá)到問題解決,使培訓(xùn)成果能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)員返崗后的實(shí)踐行動(dòng)。這就要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)需求,做好培訓(xùn)需求的調(diào)研。培訓(xùn)需求的調(diào)研要“多維立體”,既要關(guān)注學(xué)員的個(gè)體需求,也要關(guān)注國家需求、地區(qū)需求,這樣才能真正凝練出引起各方共鳴的研修或培訓(xùn)主題。
(二)問題化的教學(xué)設(shè)計(jì)
在主題化的方案設(shè)計(jì)下,培訓(xùn)課程必須圍繞主題所分化出的不同問題來設(shè)置,使每一個(gè)課題目標(biāo)都基于解決主題框架下的實(shí)際問題。因此,以案列為載體、以問題為主線、以探究為主導(dǎo)、以問題解決為成效,是開展教師培訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)貫徹的目標(biāo),也是評價(jià)課程設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。因此,培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中大力推廣微課程、小講座、深研討的課程結(jié)構(gòu),對有效完成上述目標(biāo)極為重要。
(三)研討式的教學(xué)模式
研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的主體地位。這是最適合于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級教師的培訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)踐操作上,我們認(rèn)為教師應(yīng)把課堂變?yōu)檎搲?,把教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閱栴}設(shè)計(jì),把教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)研討,把教案最終轉(zhuǎn)化為研討總結(jié),真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。
(四)生成性的教學(xué)內(nèi)容
面對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級教師,開展以問題為主線的研討式教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對課堂問題做到精確預(yù)設(shè)的。因此,重視由預(yù)設(shè)所引發(fā)的生成性問題的深入探討,發(fā)展性地豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容,使預(yù)設(shè)性問題與生成性問題有機(jī)融合,是我們對高中高級教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,在實(shí)踐層面上的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
(五)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)
教師的職后培訓(xùn)更多地體現(xiàn)為職業(yè)性的屬性而非專業(yè)性的屬性,因此,它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐能力的綜合性、實(shí)用性。為此,基于實(shí)際課堂的教學(xué)問題的研討和解決,最能促進(jìn)教師教學(xué)能力與教育經(jīng)驗(yàn)的提升。突出實(shí)踐性是教師職后教育培訓(xùn)在課堂環(huán)節(jié)的主要特征。
(六)互換化的師生角色
“同伴互助”學(xué)習(xí)方式是讓受訓(xùn)學(xué)員成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。這使教師職后培訓(xùn)課堂中的“師—生”角色可能隨時(shí)發(fā)生互換,同時(shí),學(xué)員沙龍、一課多研、專業(yè)對話等都將使培訓(xùn)的“師—生”形成平等的同伴互助關(guān)系。因此,多元的師資隊(duì)伍和互換的師生角色是教師職后培訓(xùn)中師生關(guān)系的重要特征。
(七)過程化的質(zhì)量評價(jià)
教師職后培訓(xùn)很難在短期內(nèi)給出明確的形成性評價(jià),因此,過程性評價(jià)在價(jià)值取向上應(yīng)成為教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)的主要評價(jià)體系。過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向,對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。但如何理解和掌握評價(jià)的方法、建立評價(jià)機(jī)制和效標(biāo),使之真正成為與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價(jià)機(jī)制,我們?nèi)栽趯?shí)踐中不斷地探索。
三、對高師院校做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的若干建議
高師院校積極參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn),是件大好事,有利于我國基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。但高師院校如何更加有效開展好教師培訓(xùn)工作,還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》,深刻領(lǐng)會(huì)文件的八點(diǎn)主要精神。通過培訓(xùn)工作實(shí)踐,我們認(rèn)為需要特別重視是以下四個(gè)方面:一是落實(shí)按需培訓(xùn)。落腳點(diǎn)在于強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研,要保證“多維立體”的調(diào)研活動(dòng)的開展,高師院校在當(dāng)前學(xué)科專業(yè)大發(fā)展的同時(shí),切不可弱化和忽視自身最具優(yōu)勢的師范教育專業(yè)的發(fā)展,要強(qiáng)化與中小學(xué)和教師的聯(lián)系,真正做到想教師所想、辦教師滿意的培訓(xùn)。二是強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)。要深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)踐性培訓(xùn)的內(nèi)涵,認(rèn)真研究實(shí)踐性培訓(xùn)的有效模式和方法,避免實(shí)踐性課程的形式主義傾向,把走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂的課簡單當(dāng)作實(shí)踐性課程。真正的實(shí)踐性課程應(yīng)是切實(shí)實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)問題的實(shí)踐解決、基于教學(xué)實(shí)踐的能力提升和專業(yè)發(fā)展。三是激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要認(rèn)真研究不同發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)和需求,針對不同對象研制出真正有思想引領(lǐng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化培訓(xùn)方案,使之成為每個(gè)參訓(xùn)教師都有收獲的培訓(xùn),真正激發(fā)教師參訓(xùn)的動(dòng)力。四是注重信息技術(shù)應(yīng)用,建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái),為教師提供多樣化服務(wù),該服務(wù)是靈活的、開放的、專業(yè)的服務(wù),真正將中小學(xué)教師培訓(xùn)落實(shí)到以人為本的理念之中。
四、結(jié)語
【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系,是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際出發(fā),分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素,構(gòu)建了以評價(jià)和培訓(xùn)過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。
2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來,教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索,圍繞培訓(xùn),已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果,可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而,在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考,教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系,還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因?yàn)槿绱耍嘤?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的,首先在于保證國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求,其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量,促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高?!翢o疑問,培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn),必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。
一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素
1標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平,它是培訓(xùn)工作的依據(jù),是衡量培訓(xùn)效果的尺度,也是對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?!吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定,一是意識(shí)與態(tài)度;二是知識(shí)與技能;三是應(yīng)用與創(chuàng)新;四是社會(huì)責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制,從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。
2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)
培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體,是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者,其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用;培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新;培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法,精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室,教學(xué)主任1人,教學(xué)秘書1人,要明確主講教師職責(zé),助教職責(zé),輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé):全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作:定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況;開展評教評學(xué)活動(dòng),經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽課,并收集學(xué)員意見,掌握每位主講教師的教學(xué)效果:負(fù)責(zé)備課、試講等教學(xué)活動(dòng);負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé):負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況,定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況,收集學(xué)員意見并進(jìn)行反饋;不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé):必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù);對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉,并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成;在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教;及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容;學(xué)員提出的問題要及時(shí)進(jìn)行解答。
3培訓(xùn)前期調(diào)研
通過前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性、時(shí)效性,更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作,部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的,而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié),前期調(diào)研對整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。
4培訓(xùn)后管理
目前,由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價(jià),很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理,以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高,是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn),它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù),高投入,費(fèi)用很高。建市健全以各級政府財(cái)政投入為主,多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),首先政府要加大投入,撥專項(xiàng)資金,制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。
二構(gòu)建基于評價(jià)和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系
國家標(biāo)準(zhǔn)GB6583對質(zhì)量保障(qualityassurance,QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。
我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐,在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考,經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐,逐步建了一套基于評價(jià)和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系,并在實(shí)踐中不斷加以完善,有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
該體系包含培訓(xùn)過程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用,形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。
1培訓(xùn)前的H標(biāo)和制度體系
培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去,通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容,同時(shí)征求教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作,因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師,只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要,了解他們在實(shí)際教學(xué)中存在的困惑,制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。
訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性,以問題為本,視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為培訓(xùn)內(nèi)容,把現(xiàn)實(shí)問題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中,實(shí)行按需施教,學(xué)用結(jié)合。學(xué)??衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源,通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式,采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、白。t活動(dòng)、自我評價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合,有效提升教師的教育技術(shù)能力。
2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)
針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后,問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀,該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià),并在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制,而是隨時(shí)對培訓(xùn)過程進(jìn)行控制,這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案,以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。
教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評,培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)n}研討,安排2-3個(gè)專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化,如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個(gè)問題有疑問,培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過錄像,微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題,找到解決辦法,提高教學(xué)水平。
3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)
培訓(xùn)結(jié)束后,通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E—mail、QQ號(hào)碼等都告訴學(xué)員,學(xué)員遇到問題時(shí)可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。
4培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)
評價(jià)讓更多的人成為評價(jià)的主體,建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會(huì)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。
評價(jià)主要采用發(fā)展性評價(jià),發(fā)展性評價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo),在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評價(jià)對象不斷發(fā)展的過程性評價(jià),它注重評價(jià)對象本身的發(fā)展需要,突出評價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能,使評價(jià)對象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面:(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展,除了對知識(shí)與技能進(jìn)行評價(jià),還對探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性。(4)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化,評價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向,建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價(jià)制度。(5)評價(jià)方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。
5培訓(xùn)支持系統(tǒng)
關(guān)鍵詞:地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣教師培養(yǎng)
針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力不高和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間的明顯矛盾,學(xué)生很有必要提高學(xué)習(xí)地理的能力。而學(xué)習(xí)地理能力的提高,學(xué)生首先需要的是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是學(xué)生自己一個(gè)人的事,作為一名地理老師很有必要幫助學(xué)生。那么,地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣方面能起到哪些作用呢?
一、地理教師對學(xué)生課前地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.鼓勵(lì)──預(yù)習(xí)課文
預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課做到心中有數(shù),可以很好的接受新知識(shí)。地理內(nèi)容有些比較抽象,學(xué)生不好接受,可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來提高接受效果。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張,教師開始應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,并且落實(shí),以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先,布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè),明確要求將預(yù)習(xí)的提綱寫到筆記本上;然后,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,了解其預(yù)習(xí)的情況。教師針對預(yù)習(xí)的結(jié)果,給予指導(dǎo),并將預(yù)習(xí)結(jié)果不錯(cuò)的學(xué)生給予表揚(yáng),以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,老師可讓預(yù)習(xí)結(jié)果比較好的學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)講一講課,可提高他的預(yù)習(xí)興趣,也讓他自己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的問題與不足,同時(shí),也會(huì)促進(jìn)其它學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。這樣要求時(shí)間長了的話,學(xué)生就會(huì)自己體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處,并主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
地理教師自己在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況,對于學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)就掌握的知識(shí)不必細(xì)講,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析存在問題的地方,這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的必要性,不會(huì)打擊他們的預(yù)習(xí)積極性。
2.要求──課前幾分鐘的利用
課前幾分鐘的準(zhǔn)備,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間及提高聽課效果。老師要在打上課鈴前進(jìn)入教室,觀察學(xué)生做什么,告訴他可以準(zhǔn)備下節(jié)課的課本、筆記本,可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容,或看一看下節(jié)課要講的知識(shí)。老師在上課前一定要問學(xué)生“準(zhǔn)備好了沒?”,等所有的學(xué)生都準(zhǔn)備好了才開始上課,并且要讓學(xué)生知道老師是因?yàn)樗麄€(gè)人而耽誤時(shí)間。這樣他就會(huì)引起注意,加以改正,以養(yǎng)成習(xí)慣。
地理教師應(yīng)該在每節(jié)課下課時(shí)要告訴學(xué)生下節(jié)課講的內(nèi)容,應(yīng)該準(zhǔn)備的書本,以便讓學(xué)生做到心中有數(shù),便于課前做好準(zhǔn)備。對于一些沒有做好準(zhǔn)備的,或者沒有養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生,我們應(yīng)該采取一些措施,如個(gè)別談話、嚴(yán)格要求等。
二、地理教師對學(xué)生課堂地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.要求──認(rèn)真聽講
上課認(rèn)真聽講,可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理教師要使每一位學(xué)生都要認(rèn)真聽課,發(fā)現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生一定要提醒、警告;如果學(xué)生有特殊問題,課后一定要幫助學(xué)生解決。我們知道,如果這堂課沒有吸引力或吸引力不夠,學(xué)生很難保持認(rèn)真聽課的狀態(tài),這就需要老師在備課上下功夫,提高課堂的吸引力。另外,要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來,使其主動(dòng)的學(xué)習(xí),主動(dòng)的聽講,養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。
在這一點(diǎn)上,我的做法是充分備課,使自己的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí),要讓學(xué)生充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中。一般地說,不能集中注意聽講的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,地理教師對這樣的學(xué)生應(yīng)該多投入一些情感教育,從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,逐漸抓好課堂效果。
2.指導(dǎo)──做好筆記
一個(gè)好的筆記是書本的縮影,可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生上課根本不記地理筆記,認(rèn)為沒用,只要在書上勾住重點(diǎn)就行了,有些學(xué)生記地理筆記,可只記板書,別的就不會(huì)去記。這就需要地理教師去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的記筆記習(xí)慣。首先,黑板的板書要規(guī)范,要將重點(diǎn)標(biāo)記,使學(xué)生容易去記錄;然后,作為地理的特色──圖的素描要直觀、易畫、清晰,要求學(xué)生也仔細(xì)認(rèn)真的畫下來;還有,要讓學(xué)生將不懂的在筆記上做個(gè)記錄,以便課后解決。
3.鼓勵(lì)──積極發(fā)言
在講課的時(shí)候,教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生積極思考,給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生上課提出問題時(shí),教師要很好的給予解決,切不可置之不理,打擊學(xué)生的積極性,如果教師自己也不懂或不能解決的問題,也要實(shí)在的跟學(xué)生說“這個(gè)問題我也不懂”,而且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。目前提倡的案例教學(xué)法更是離不開學(xué)生的討論,離不開學(xué)生上課積極發(fā)言。有些學(xué)生由于性格的原因不喜歡表達(dá)自己的想法,教師可以通過提問或閱讀課文等方法鼓勵(lì)他們發(fā)言。三、地理教師對學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.要求──課后練習(xí)
地理跟別的課一樣,都是必須通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的,所以,課后必須做相應(yīng)的練習(xí)題。教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課后養(yǎng)成做練習(xí)的習(xí)慣。教師通過提出要求、檢查等一般性的方法來督促學(xué)生做練習(xí),另外,要不定時(shí)地提醒他們,使沒做的學(xué)生覺得自己應(yīng)該早點(diǎn)做了,使學(xué)生意識(shí)到自覺做練習(xí)的重要性,逐漸養(yǎng)成課后做練習(xí)的良好習(xí)慣。
2.討論──地理話題
由于地理知識(shí)的普遍性,地理教師可以經(jīng)常和學(xué)生課后聊一些生活中的地理話題,這樣,一方面可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。
3.組織──地理活動(dòng)
地理活動(dòng)需要地理教師精心安排、組織,使活動(dòng)有助于增長學(xué)生的地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維,增強(qiáng)學(xué)生的地理感知,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
用課堂知識(shí)去分析實(shí)際情況,學(xué)生就會(huì)在生活實(shí)際中不自覺地用地理思維去分析問題,把實(shí)際生活和課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)課后學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。
四、教師對學(xué)生復(fù)習(xí)和考試習(xí)慣的培養(yǎng)
1.指導(dǎo)──復(fù)習(xí)
由于考試的壓力,地理知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。地理教師不僅要自己在課堂上復(fù)習(xí),而且要指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí),要培養(yǎng)學(xué)生階段性的進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣。地理教師給學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),可以先要求學(xué)生自己復(fù)習(xí),要求將本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重要的知識(shí)點(diǎn)展示出來,然后再通過自己的方式給學(xué)生復(fù)習(xí),使學(xué)生感受到自己復(fù)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),以便提高復(fù)習(xí)能力;地理教師要讓學(xué)生體驗(yàn)復(fù)習(xí)的好處,使學(xué)生自主的去復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,養(yǎng)成習(xí)慣。
2.指導(dǎo)──考試
考試是為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)掌握的程度,一般來說,學(xué)得好,就可以考得好??墒怯行r(shí)候,學(xué)生會(huì)因沒有良好的答題習(xí)慣而造成不必要的失分。為避免這些損失,地理教師要在學(xué)生考試良好習(xí)慣的培養(yǎng)上幫助學(xué)生。地理教師要經(jīng)常灌輸基本的考試習(xí)慣,另外,在課堂上要進(jìn)行一些小測驗(yàn),使學(xué)生培養(yǎng)考試習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)不好的方面一定要指出,讓其改正。
地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的考試答題情況,根據(jù)出現(xiàn)問題的情況采取相應(yīng)的措施給予解決,以避免下次考試再出現(xiàn)類似的問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。
五、結(jié)語
地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響地理學(xué)習(xí)能力的高低,學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是學(xué)生個(gè)人的事,應(yīng)盡自己最大的努力幫助學(xué)生培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展;校本課程開發(fā);校本教研
一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇
1.校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢
20世紀(jì)七八十年代,西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園,形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本,以學(xué)校為基礎(chǔ),旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來,校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式,以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢。
2.校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來,我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí),依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),參與機(jī)會(huì)很少。對于教師來說,參不參加培訓(xùn),參加什么樣的培訓(xùn),“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說,高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者,在校本培訓(xùn)中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面,教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。
3.校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本
院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先,從時(shí)間上來看,農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作,任務(wù)更重,可以說是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”,很難分身參加離職培訓(xùn)。其次,從經(jīng)費(fèi)上來看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79.3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,教師工作任務(wù)繁重,無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難,而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題,有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題
自上個(gè)世紀(jì)末,校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開,但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同,校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。
1.現(xiàn)代教育理論難以深入
適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?!靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)?有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中,農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓(xùn)難見成效
校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際,并且以教師的實(shí)際工作狀況來評價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而,有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓,為了應(yīng)付檢查,學(xué)校將一些日?;顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”,因?yàn)樯霞壱獊頇z查,學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓(xùn)形式是教師自學(xué);評價(jià)方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感,撰寫校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒有開展,負(fù)責(zé)人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無其實(shí),培訓(xùn)效果可想而知。
3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校,由本校教師組織學(xué)習(xí),于是,關(guān)起門來讀讀報(bào)紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。
4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓(xùn)教材沒有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容,不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn),與教學(xué)工作脫節(jié);有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對性。
5.農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失
確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果,要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過去了,竟沒有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善
1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究,提高培訓(xùn)的理論性
首先,高等院校應(yīng)深入教育一線,加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān),但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹,而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。
其次,教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校(或者學(xué)區(qū)),如果能夠鼓勵(lì)教師對自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化,通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價(jià)的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā),當(dāng)成任務(wù)下達(dá);二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn),是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源,實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。
第三,教師即研究者,應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個(gè)人的思考,沒有對自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí),教育科研不是教育專家的專利,每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?;A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn),這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí),從而促進(jìn)校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。
3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓(xùn)針對性
第一,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí),農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中,中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%,小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及,網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn),一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺(tái),加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?!敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通,為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí),共享資源,交流經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展”的原則,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動(dòng)作用,值得推廣。
第三,要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散,很多村級學(xué)校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少,甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?,F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)承受能力有限,學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少,教師學(xué)習(xí)條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn),以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)
一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開展,不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí),不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中,應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā),合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。
二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動(dòng)時(shí),總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育;引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進(jìn)行品德教育;在學(xué)??盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學(xué)資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富,青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢,可以鼓勵(lì)中青年教師合作,開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。
5.完善學(xué)校激勵(lì)措施,激發(fā)教師主體性
首先,應(yīng)滿足教師需求,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。
其次,要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師,激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃,讓每一位教師通過培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性,體會(huì)專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用,塑造教壇新秀,讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專業(yè)發(fā)展的前景,以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。
第三,應(yīng)完善評價(jià)制度,提高培訓(xùn)吸引力。目前,很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類似于考勤,只要參加就行,參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可,不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效,教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性,使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié),讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人,并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制,以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。
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關(guān)鍵詞:安全技術(shù);職業(yè)危害;崗位職責(zé);應(yīng)急演練;三級教育
一、企業(yè)安全教育培訓(xùn)的重要性和必要性
近些年來,國家對安全生產(chǎn)工作越來越重視,一系列法律和政府規(guī)章相繼出臺(tái),使得國家和地方性安全生產(chǎn)法律體系得以逐步完善,安全生產(chǎn)與管理也逐漸步進(jìn)入了法制化軌道,因此,企業(yè)要發(fā)展壯大,首當(dāng)其沖必須遵守法律法規(guī)的各項(xiàng)要求,強(qiáng)化自身安全生產(chǎn)管理、規(guī)范企業(yè)與員工的行為、加強(qiáng)企業(yè)安全文化和企業(yè)體系建設(shè),才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。而所有這些,都離不開企業(yè)安全教育和培訓(xùn)。因此,筆者認(rèn)為,企業(yè)安全教育培訓(xùn)不僅是一個(gè)企業(yè)增強(qiáng)員工安全技能和安全意識(shí)、預(yù)防各類安全事故的一個(gè)有效工具,而且也是一個(gè)企業(yè)加強(qiáng)企業(yè)文化、樹立自身品牌和企業(yè)形象的外在表現(xiàn)。
二、現(xiàn)代企業(yè)安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容
1.安全法制教育。安全法制是企業(yè)安全管理的行為準(zhǔn)則,上至公司管理層,下至基層員工都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的國家安全生產(chǎn)方針、政策和有關(guān)安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)、規(guī)章及標(biāo)準(zhǔn)的教育。2.安全生產(chǎn)基本知識(shí)教育。安全生產(chǎn)基本知識(shí)教育是最基本的安全常識(shí)的普及教育,它是提高企業(yè)員工自身安全意識(shí)、防范各類公共傷害、自然災(zāi)害以及工傷事故的最基本的方式之一。企業(yè)應(yīng)將安全生產(chǎn)基本知識(shí)教育作為一項(xiàng)基本和長期的培訓(xùn)教育制度來抓,例如消防安全知識(shí)教育培訓(xùn)、防觸電安全知識(shí)教育培訓(xùn)、防高空墜落安全知識(shí)教育培訓(xùn)等等,這些安全基礎(chǔ)知識(shí)不僅在員工日常生活中會(huì)涉及到,而且與日常工作息息相關(guān),通常這些安全基礎(chǔ)知識(shí)教育培訓(xùn)是作為專題進(jìn)行培訓(xùn),可以逐漸加強(qiáng)員工安全意識(shí),有效防范各類事故的發(fā)生。安全生產(chǎn)基本知識(shí)的培訓(xùn),可以通過定期或國家(國際)紀(jì)念日,如11.9消防周期間,組織全員進(jìn)行消防知識(shí)普及教育、組織消防演練等來增強(qiáng)員工的消防意識(shí)。3.安全生產(chǎn)技術(shù)教育培訓(xùn)。企業(yè)要實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn),必須先要掌握相應(yīng)的安全專業(yè)知識(shí)和技能,使員工知曉施工工程中的各種風(fēng)險(xiǎn)及規(guī)避措施,以此來減少各種事故的發(fā)生。以市政施工為例,在進(jìn)行溝槽開挖工序中,邊坡的穩(wěn)定性取決于坡度的大小、土質(zhì)種類、地下水、周圍荷載及開挖方式等諸多因素,以此,施工人員要將這些因素進(jìn)行綜合的考慮后確定開挖順序、支護(hù)方式,切忌為趕進(jìn)度,盲目施工?!肮苌a(chǎn)必須管安全”,對于安全生產(chǎn)技術(shù)的教育培訓(xùn),可以由生產(chǎn)技術(shù)專家、生產(chǎn)能手等專業(yè)技術(shù)比較精湛的人員組織進(jìn)行,形式可以多種多樣,可以進(jìn)行理論授課、案例分析,參觀學(xué)習(xí),也可以結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行模擬試驗(yàn)。4.職業(yè)危害及預(yù)防措施教育培訓(xùn)。企業(yè)員工是生產(chǎn)的主體,其長期暴露于生產(chǎn)環(huán)境之中,不可避免的接觸各類職業(yè)危害因素,如吸入粉塵、接觸噪音、有毒有害物質(zhì)等,員工如果長期受到職業(yè)危害因素的危害,而沒有采取相應(yīng)的預(yù)防和控制措施,久而久之,就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)病的發(fā)生。例如:市政施工工程中,夏季,封閉的隧道內(nèi)瀝青路面攤鋪工藝會(huì)釋放出有毒有害氣體,通風(fēng)量不足,作業(yè)人員易中暑和中毒,同時(shí)存在高溫灼燙危害因素,因此,對此工藝的施工人員必須進(jìn)行瀝青攤鋪職業(yè)危害因素告知和相關(guān)預(yù)防和控制措施的教育培訓(xùn),讓其知道工作中的職業(yè)危害、預(yù)防和控制措施,并且能夠在實(shí)際工作中重視職業(yè)健康和自身防護(hù),杜絕職業(yè)病的發(fā)生。5.應(yīng)急崗位職責(zé)培訓(xùn)、應(yīng)急預(yù)案演練。為了熟悉各類事故應(yīng)急響應(yīng)程序和應(yīng)急救援職責(zé),增強(qiáng)員工突出事件應(yīng)變能力,提高救援隊(duì)伍應(yīng)急響應(yīng)速度,正確掌握事故控制措施和救援方法,將各類事故損失降低到最低程度,必須讓企業(yè)員工熟知自己在各種應(yīng)急情況下的崗位職責(zé)和處置程序,要想達(dá)到迅速、高效的應(yīng)急處置效果,就要對員工進(jìn)行應(yīng)急崗位職責(zé)培訓(xùn),定期進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案的演練。
三、施工企業(yè)安全教育培訓(xùn)的形式和方法
1.集中受訓(xùn)難
該群體安全教育培訓(xùn)雖然能分批分時(shí)段進(jìn)行,但培訓(xùn)時(shí)段的設(shè)置不夠靈活,缺乏彈性,時(shí)常會(huì)跟日常確實(shí)緊要的工作相沖突,會(huì)擠不出時(shí)間來接受再教育。而且該群體工作崗位分布大江南北,需要返回企業(yè)注冊地受訓(xùn),會(huì)帶來諸多不便。特別是施工現(xiàn)場專職安全管理人員與塔吊司機(jī)、指揮、司索等特種作業(yè)人員,基本不可能連續(xù)數(shù)天脫崗培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏“針對性”
不難理解,若培訓(xùn)內(nèi)容單一,講解內(nèi)容缺乏深度,參與培訓(xùn)人員得不到有效的教育,想再次參與培訓(xùn)的熱情、自覺性就會(huì)明顯降低,培訓(xùn)工作極有可能陷入“走過場”。如“三類人員”中各自需要接受的安全教育側(cè)重點(diǎn)肯定不相同,像項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來說,經(jīng)過建造師執(zhí)業(yè)資格考試,結(jié)合日常項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn),就基本不需要繼續(xù)深化對一般的法律法規(guī)的重復(fù)解讀,可能更需要一些比較前沿的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)、富有創(chuàng)新的施工技術(shù)和行之有效的應(yīng)急準(zhǔn)備與響應(yīng)預(yù)案的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié),等等。但這些若跟專職安全管理人員來講,就又會(huì)顯得略超前了,與實(shí)際崗位不配套,對安全管控幫助不大。所以不切實(shí)考慮需求,不細(xì)分專業(yè),而實(shí)施培訓(xùn)教材相同,培訓(xùn)內(nèi)容相同,培訓(xùn)學(xué)時(shí)相同,且采用統(tǒng)一集中授課的方式,雖然培訓(xùn)組織工作簡單了,但培訓(xùn)效果出不來。
3.培訓(xùn)師資力量參差不齊
參加培訓(xùn)的人員知識(shí)需求不盡相同,但要按照材與培訓(xùn)大綱要求,保證教學(xué)質(zhì)量確實(shí)勉為其難。另外,師資人員選擇局限性較大,有經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)與政策解讀能力強(qiáng)、善于授課的專家或?qū)W者很忙,不愿來。更多的授課老師是遵循教學(xué)大綱,照本宣科,按部就班地完成給予的教學(xué)任務(wù),很難有互動(dòng)溝通,加上標(biāo)準(zhǔn)理解不統(tǒng)一,缺乏權(quán)威性,疑義之處得不到解答。
二、第二類群體的安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
1.安全培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足,缺乏有效跟蹤監(jiān)管
我國《企業(yè)安全生產(chǎn)費(fèi)用提取和使用管理辦法》(財(cái)企[2012]16號(hào))規(guī)定:安全費(fèi)用按照“企業(yè)提取、政府監(jiān)管、確保需要、規(guī)范使用”的原則進(jìn)行管理;在建筑工程施工企業(yè)安全費(fèi)用使用范圍中也單列了“安全生產(chǎn)宣傳、教育、培訓(xùn)支出”。雖然安全費(fèi)用提取有總體額度要求,但涉及單列的項(xiàng)目支出沒有測算相應(yīng)的比例。如建設(shè)工程施工企業(yè)安全費(fèi)用以建筑安裝工程造價(jià)為計(jì)提依據(jù),房屋建筑工程為2.0%,但涉及具體項(xiàng)目支出比重不明確。在實(shí)際經(jīng)營活動(dòng)中,企業(yè)更加樂意增加業(yè)務(wù)經(jīng)營費(fèi)用的開支,往往會(huì)忽視人員安全培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí),會(huì)更注重眼前可見、短期利益,而往往不會(huì)注重潛在的安全效益。
2.教育實(shí)施情況缺乏監(jiān)督,從業(yè)人員呈現(xiàn)“被教育”趨勢
一線作業(yè)人員的安全培訓(xùn)教育由企業(yè)自律完成,反映在項(xiàng)目現(xiàn)場安全管理中,就需要通過安全教育臺(tái)賬來體現(xiàn)。通過日常安全檢查中,不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)場作業(yè)人員未受崗前安全教育與未完成年度安全培訓(xùn)的情況相當(dāng)普遍,到工程后期裝飾裝修階段,受教育情況更加不容樂觀。一些列入教育臺(tái)賬中的受教育者,也純粹只完成了簽字流程,沒有切實(shí)受到培訓(xùn),變成虛假記錄,成了“被教育”對象。也恰好迎合了部分監(jiān)督人員“輕現(xiàn)場、重臺(tái)賬”的檢查作風(fēng)。
3.群體流動(dòng)性太強(qiáng),很難實(shí)施系統(tǒng)性教育培訓(xùn)從業(yè)人員普遍來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村,一些人員今日放下鋤頭,明日就到現(xiàn)場上工,農(nóng)田與工地兩頭奔走,就業(yè)不穩(wěn)定。外加工程施工任務(wù)繁重與缺少連續(xù)性,與親人異地分居等種種緣由,建筑施工企業(yè)勞動(dòng)用工的現(xiàn)狀及特點(diǎn)就明顯表現(xiàn)出短期性、流動(dòng)性、分散性、階段性、穿插作業(yè)、流水作業(yè)、農(nóng)民工等。由于這些客觀原因存在,“半工半耕”短期內(nèi)沒法改變,使得農(nóng)民難以完成向職業(yè)工人的徹底轉(zhuǎn)變。工作的不穩(wěn)定性或高流動(dòng)性決定了教育培訓(xùn)工作很難進(jìn)行合理規(guī)劃、完成系統(tǒng)培訓(xùn)。
4.實(shí)施教育培訓(xùn)缺乏有效載體,教育質(zhì)量得不到保障
一線作業(yè)人員崗前“三級”安全教育和其他分部分項(xiàng)工程安全技術(shù)交底、班組講評活動(dòng)等常規(guī)性教育活動(dòng)通常由區(qū)域(分)公司、項(xiàng)目部、班組來完成,教育者基本由公司分管工程管理成員、項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人、專職安全管理人員、作業(yè)班組長構(gòu)成,授課場所基本局限于現(xiàn)場食堂或會(huì)議室。因建筑企業(yè)安全教育培訓(xùn)體系不完善,教育者綜合素質(zhì)不優(yōu)秀,缺乏教育培訓(xùn)實(shí)施平臺(tái),教育成效如何,也無從評價(jià),基本只停留在安全臺(tái)賬的記錄上。
三、第一群體的解決方法與措施
1.創(chuàng)建合理、彈性的培訓(xùn)方式
為了更好緊扣企業(yè)經(jīng)營活動(dòng),立足于培訓(xùn)實(shí)效,可以根據(jù)培訓(xùn)對象集中受訓(xùn)難、難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等客觀情況,創(chuàng)建視頻課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課,同步由指紋考勤改為實(shí)施網(wǎng)上臉譜視頻考勤系統(tǒng),教育學(xué)時(shí)允許間斷累加。這樣,就可以有效地借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,讓安全再教育更趨靈活,也可以較好地糾正“代教育”現(xiàn)象。
2.開展有針對性的培訓(xùn)教育
由于受教對象需求不同,根據(jù)現(xiàn)有材與大綱,短期內(nèi)要做到內(nèi)容細(xì)化,貼近需求,確有難度。建設(shè)行業(yè)主管部門應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用,有時(shí)間也有能力調(diào)動(dòng)社會(huì)資源來做此項(xiàng)系統(tǒng)性工程。特別是針對專職安全管理人員和特種作業(yè)人員再培訓(xùn)內(nèi)容,可以委托資質(zhì)機(jī)構(gòu)或權(quán)威專家對現(xiàn)有在實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行細(xì)化、解讀,編制配套的可視化、形象化的教學(xué)課件,讓內(nèi)容深入淺出,通俗易懂。
3.組建一支權(quán)威性較強(qiáng)的專業(yè)隊(duì)伍,創(chuàng)建統(tǒng)一免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)
若安全標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的制定滯后,可能會(huì)帶來災(zāi)難性后果,但對現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范理解不統(tǒng)一,解讀不權(quán)威,不充分考慮地區(qū)的差異性,輕率宣貫實(shí)施,輕則帶來財(cái)物損失,重則造成生命殞落。這里,我們可以參照招投標(biāo)市場領(lǐng)域的專家?guī)斓慕⒛J?,充分吸納安全研究領(lǐng)域權(quán)威的專家或?qū)W者,更可通過一套流程來篩選出一批實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場型專家加入,組建一支權(quán)威型、現(xiàn)場型的授課隊(duì)伍。也可以依托網(wǎng)站同步建立統(tǒng)一免費(fèi)的答疑平臺(tái),實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)解答,讓安全條款盡可能無疑義,實(shí)施起來更暢行。
四、第二類群體的解決方法與措施
1.加強(qiáng)安全培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)提取和使用管理
第一類群體由于市場準(zhǔn)入條件限制,并以政府為主導(dǎo)在組織實(shí)施,安全培訓(xùn)基本可以得到保障。難點(diǎn)就集中體現(xiàn)在第二群體上,由于現(xiàn)階段我國對建筑市場勞務(wù)人員沒有建立從業(yè)準(zhǔn)入制度,對農(nóng)民工進(jìn)入建筑施工領(lǐng)域沒有一套有效的安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)辦法,施工一線作業(yè)人員違章作業(yè)、違規(guī)指揮、違反勞動(dòng)紀(jì)律的“三違”現(xiàn)象十分普遍,是造成建筑施工事故多發(fā)、突發(fā)和傷亡人數(shù)居高不下的主要原因。加上一線作業(yè)人員安全教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的提取和使用也沒有明確的制度依據(jù)。在此,建議建設(shè)行政主管部門可委托權(quán)威機(jī)構(gòu)就安全教育培訓(xùn)費(fèi)用比例進(jìn)行測算,參照《建筑工程安全防護(hù)、文明施工措施費(fèi)用及使用管理規(guī)定》相應(yīng)條款要求,明確安全教育培訓(xùn)費(fèi)用總額,并將費(fèi)用計(jì)劃列入辦理項(xiàng)目安全監(jiān)督手續(xù)的前置條件,并在后期施工過程中強(qiáng)化監(jiān)督檢查。未提交的,建設(shè)行政主管部門不予辦理項(xiàng)目安全監(jiān)督手續(xù)。
2.借助計(jì)算機(jī)輔助技術(shù),實(shí)現(xiàn)被教育者的動(dòng)態(tài)管理
可以借鑒《關(guān)于在建設(shè)工程施工現(xiàn)場實(shí)行作業(yè)人員實(shí)名制管理的指導(dǎo)意見》(浙建建[2011]68號(hào))文件精神,由省級建設(shè)行政主管部門來統(tǒng)一開發(fā)務(wù)工人員安全教育培訓(xùn)管理信息系統(tǒng),推出“務(wù)工人員教育卡”或“平安卡”等,有效利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段,建立能動(dòng)態(tài)反映施工現(xiàn)場一線作業(yè)人員實(shí)際教育情況的數(shù)據(jù)庫。更可以與現(xiàn)場作業(yè)人員實(shí)名制考勤進(jìn)行整合、優(yōu)化,推出“務(wù)工人員實(shí)名考勤教育卡”,建立人員花名冊、考勤冊、工資冊、教育單等實(shí)名管理臺(tái)賬,實(shí)現(xiàn)施工現(xiàn)場人員底數(shù)清、基本情況清、出勤清、工資發(fā)放記錄清、進(jìn)出時(shí)間清、安全教育培訓(xùn)清“六清”目標(biāo)??梢灾鸩礁淖兪^(qū)域內(nèi)建筑施工作業(yè)人員流動(dòng)無序、管理難度較大的局面,使一線作業(yè)人員的流動(dòng)走向有序,管理能夠得到落實(shí)。
3.持續(xù)推廣民工學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮載體效應(yīng)
民工學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常成熟,覆蓋面逐步得到推廣,寧波市區(qū)還建立了建筑業(yè)民工培訓(xùn)教育網(wǎng),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)情況可視化查詢。還可探索成立公益性志愿者教師隊(duì)伍,充分發(fā)揮公益力量。也可在原有統(tǒng)一的民工教育培訓(xùn)教材基礎(chǔ)上,逐步改變以往說教授課方式,形成教學(xué)課件視頻化、形象化、圖像化,做到寓教于樂。
五、結(jié)束語