教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的方法精選(九篇)

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第1篇：教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的方法范文

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化； 主要內(nèi)涵； 發(fā)展現(xiàn)狀； 促進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-152-001

本文主要通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”這一數(shù)據(jù)庫(kù)資源，輸入“教師專(zhuān)業(yè)化”進(jìn)行搜索，查閱2000年至今所有研究者所撰寫(xiě)的有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)化方面的論文，經(jīng)過(guò)分類(lèi)、整理、分析我國(guó)研究者10年來(lái)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的研究大致分為以下幾個(gè)方面：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與相關(guān)交叉專(zhuān)業(yè)的知識(shí)聯(lián)系、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和方法等。

一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定

“教師專(zhuān)業(yè)化”這一名詞自從由來(lái)之后，許多研究者都對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了界定，例如游小培等人認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是指：“第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德要求；第二，國(guó)家有專(zhuān)門(mén)的教師教育機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)的教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師的資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程?！笨偟膩?lái)說(shuō)他們認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)的綜合體，國(guó)家對(duì)從事教育職業(yè)的教師有規(guī)定的學(xué)歷、能力和道德標(biāo)準(zhǔn)，并有專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)的認(rèn)定和管理等制度。此界定全面具體的描述了教師專(zhuān)業(yè)化的基本條件和基本內(nèi)容，但對(duì)教師自身?xiàng)l件涉及的比較少。

陳琴，時(shí)偉認(rèn)為對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的界定可以從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面著手，“從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。從靜態(tài)的角度來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，教師成為專(zhuān)業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果?！边@一界定重在說(shuō)明教師要通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)促進(jìn)不斷成長(zhǎng)，同時(shí)保障教師專(zhuān)業(yè)化良好外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。

二、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

伴隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展逐漸被人們所重視，對(duì)其的研究也日漸豐富。不同的研究者基于不同的研究視角對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了理論和實(shí)踐等方面的綜合研究，從不同的理念出發(fā)來(lái)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，但其中主要還是以理論研究居多，研究的成果大多局限于理論知識(shí)層面，實(shí)踐研究方面有待逐步完善。

值得指出的是雖然我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)取得一定的成就，對(duì)整個(gè)教育的改革和發(fā)展都產(chǎn)生了重大影響，但還存在著諸多問(wèn)題，如教師職業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)前后脫節(jié)分離現(xiàn)象嚴(yán)重，教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)一體化和情感教育，教師隊(duì)伍的學(xué)歷普遍偏低，接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式不利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，師范類(lèi)院校的課程設(shè)置不能更好的為培養(yǎng)優(yōu)良教師服務(wù)。

三、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

結(jié)合中國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際，不同學(xué)者基于不同的研究視角對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展提出了新的要求，探討了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的各種有效途徑和方法。

1.從國(guó)家相關(guān)政策、制度等外部環(huán)境入手

孫曉蕾?gòu)娜祟?lèi)學(xué)的視角出發(fā)，他借鑒了人類(lèi)學(xué)中的“整體性視角”和多方面的“背景分析”等研究方法，指出應(yīng)當(dāng)把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和整個(gè)教育的發(fā)展合為一體，了解國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理解，更好的解決發(fā)展中遇到的問(wèn)題，加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

杜秀萍從終身教育理念出發(fā)，她認(rèn)為終身教育就是要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)、教育與生活的統(tǒng)一，受終身教育思想的影響，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是其終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師從最初的職前教育直至離開(kāi)教師崗位都需要不斷的學(xué)習(xí)與研究，最終逐步走向?qū)I(yè)成熟。

2.從學(xué)校相關(guān)制度改革入手

陳欣，杜潔從課程愿景出發(fā)指出課程教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最重要途徑，它是學(xué)校教育中教與學(xué)活動(dòng)的最小單元，是教師與學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的重要場(chǎng)景，沒(méi)有課程的良好發(fā)展就沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

祝慶昌指出要以校本培訓(xùn)來(lái)提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展多種形式的公共活動(dòng)并且狠抓教學(xué)基本功，學(xué)校定期對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，提高教育教學(xué)技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.從教師自身內(nèi)化入手

申繼亮，姚計(jì)海從心理學(xué)的視角來(lái)看教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，闡釋了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾、特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主發(fā)展等心理基礎(chǔ)，它的心理本質(zhì)在于教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

孫超認(rèn)為隨著當(dāng)前教育信息化時(shí)代的快速發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)具有新穎和科學(xué)的教育觀念以及大量的信息技術(shù)知識(shí)，熟練運(yùn)用各種電子、數(shù)字資源，采用多種信息化教學(xué)方式，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為影響各國(guó)教育改革與發(fā)展的重要課題，只有將外在的制度要求內(nèi)化為自身發(fā)展的終身職業(yè)理想追求，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主化。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)的種種問(wèn)題還需要廣大研究者深入探討研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳琴.論教師專(zhuān)業(yè)化[J].教育理論與實(shí)踐，2002

[3]孫曉蕾.人類(lèi)學(xué)視角下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展分析[J].教學(xué)理論，2010（3）

[4]杜秀萍.終身教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響[J].現(xiàn)代教育論叢， 2008（6）

[5]陳欣，杜潔.從課程愿景視角論教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].教育與教學(xué)研究，2010（6）

[6]祝慶昌.以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）

第2篇：教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的方法范文

[關(guān)鍵詞]高職院?！〗處煂?zhuān)業(yè)化　社會(huì)需求期望

[作者簡(jiǎn)介]梁欽水(1968-)，男，廣西桂平人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。(廣西　柳州　545007)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0063-02

一、高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義

20世紀(jì)90年代后半期，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技能型人才產(chǎn)生了大量的需求，而當(dāng)時(shí)的中等職業(yè)教育和普通高等教育根本無(wú)法提供這些人才。在此背景下，以服務(wù)社會(huì)需求為目的的高等職業(yè)教育在全國(guó)全面鋪開(kāi)，蓬勃發(fā)展。截至2008年。全國(guó)高職院校已有1169所。在超常規(guī)發(fā)展的背后，高職教育教學(xué)質(zhì)量引人關(guān)注。為了在規(guī)模發(fā)展的同時(shí)切實(shí)提高高職教學(xué)質(zhì)量，教育部在2006年專(zhuān)門(mén)頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。然而，提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素在于提高教師質(zhì)量。正如原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)所說(shuō)，教育質(zhì)量在很大程度上有賴(lài)于教師的質(zhì)量，教師是教育的第一資源，是教育變革的執(zhí)行者，是提高全民教育質(zhì)量的保證。目前，提高教師質(zhì)量，走專(zhuān)業(yè)化道路是一種必然趨勢(shì)和潮流，已得到國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)同，并在教師專(zhuān)業(yè)化領(lǐng)域作了大量的研究，取得了豐碩的研究成果。但是，研究的視角主要集中在基礎(chǔ)教育層次，而對(duì)與社會(huì)需求最貼近的高職教育層次卻鮮有研究。筆者對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)的搜索結(jié)果顯示，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的文章有2969篇，而同期關(guān)于高職教師專(zhuān)業(yè)化的文章卻只有18篇，其中以“高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”為課題的研究文章3篇。理論研究的缺乏，必然會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，從而使教學(xué)質(zhì)量得不到根本保障，其結(jié)果是高等職業(yè)教育服務(wù)錯(cuò)位、不到位。因此，繼續(xù)深入研究高職院校教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，對(duì)高職院校深化教育改革、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量、縮小人才培養(yǎng)效果與社會(huì)需求的偏差具有重大意義。

二、高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)際上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的研究始于20世紀(jì)50年代，研究的在20世紀(jì)八九十年代。我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的研究則相應(yīng)延后，研究視角多集中于基礎(chǔ)教育。20世紀(jì)90年代后半期，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量期望的提高，推動(dòng)高職教育迅速匯入教師專(zhuān)業(yè)化研究潮流中，并在基礎(chǔ)教育豐碩研究成果基礎(chǔ)上，研究進(jìn)程也從追求教師專(zhuān)業(yè)地位和權(quán)利轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，涉及高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題和對(duì)策研究、高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際研究三個(gè)主題。高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)研究，主要從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、終身教育理論、工學(xué)結(jié)合的教育思想、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理論的角度，探索高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，挖掘出其在發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，為有關(guān)部門(mén)的決策提供依據(jù)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題和對(duì)策研究，主要圍繞高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)上的問(wèn)題、高職師資的來(lái)源問(wèn)題、高職教師職前培養(yǎng)的問(wèn)題、高職教師職后培訓(xùn)的問(wèn)題進(jìn)行。針對(duì)存在的問(wèn)題，研究者們提出的對(duì)策主要有：改變傳統(tǒng)的高職教師教育的方式，探討建立由大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)相互利用優(yōu)勢(shì)資源共同培養(yǎng)合格職教師資的“三元”高職教師培養(yǎng)模式；改革高職教師培養(yǎng)課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐性課程的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”職教師資；健全高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)制度，如職稱(chēng)晉升評(píng)聘制度、高職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高職教師的準(zhǔn)入制度、高職教師的薪資制度等；加強(qiáng)高職教師的在職培訓(xùn)，開(kāi)展校本培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)，建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師群體發(fā)展等各種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的形式。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際研究，主要選擇高職教育開(kāi)展得比較早以及發(fā)展比較成熟的國(guó)家，如美、德、英、澳、日等。就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度(任職資格、聘任辦法等)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理(教師職務(wù)晉升、教師的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制)、教師培養(yǎng)模式和方法作介紹與比較。目前，這些理論成果正影響和推動(dòng)著高職院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題探討

我國(guó)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是20世紀(jì)90年代后半期才被關(guān)注的一個(gè)新課題，其成長(zhǎng)過(guò)程還很短暫，在如何有效推動(dòng)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這個(gè)問(wèn)題上，還只是基于現(xiàn)有理論成果的一種探索，至今并沒(méi)有可循的成功經(jīng)驗(yàn)。從某種意義上說(shuō)，目前高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展只是一種嘗試，其結(jié)果也是一種預(yù)期，其真實(shí)效果還有待實(shí)踐檢驗(yàn)；而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，這就決定著其最終效果是不可易得的。在此情況下，如何掌控教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，以便高職院校教師有針對(duì)、有方向、有策略地沿著預(yù)期效果逐步提升自身專(zhuān)業(yè)化程度，則是目前值得認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決此問(wèn)題的關(guān)鍵在于處理好與之關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問(wèn)題。

1.角度選擇問(wèn)題，高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是角度選擇問(wèn)題。因?yàn)榻嵌热∠虿煌?，關(guān)注問(wèn)題就會(huì)不一樣，提升結(jié)果就會(huì)差異很大，有時(shí)候更會(huì)截然相反。現(xiàn)有研究?jī)A向于“教”的角度，注重從教師自身發(fā)展和教育教學(xué)要求上尋求專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，比較高職教育服務(wù)對(duì)象“市場(chǎng)”這一客體而言，是主觀角度，這種基于主觀要求推動(dòng)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，難免無(wú)法體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需求。高職教育催生于社會(huì)需求，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)什么?怎么樣服務(wù)?服務(wù)滿(mǎn)意嗎?這是每位相關(guān)高職教師急切需要具備的素質(zhì)和技能，也是社會(huì)發(fā)展需求對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的期望。另外，“教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的提出，首要的動(dòng)力來(lái)自社會(huì)發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對(duì)傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺(jué)”。因此，筆者認(rèn)為，高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)該立足于社會(huì)發(fā)展需求，并從社會(huì)需求角度出發(fā)，了解社會(huì)發(fā)展需求期望，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求變化的導(dǎo)向作用，有針對(duì)、有方向、有策略地提高職業(yè)素質(zhì)，并按教育服務(wù)對(duì)象的需求和期望，主動(dòng)、到位、有質(zhì)量地完成教育過(guò)程，只有這樣才能有針對(duì)性地推進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.層面選擇問(wèn)題。層面選擇是高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中要解決的另一個(gè)重要問(wèn)題。應(yīng)從什么層面來(lái)推動(dòng)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，才能保證進(jìn)程的有效性呢?已有研究主要是從宏觀的層面上來(lái)推動(dòng)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，面向的是所有高職教育學(xué)科的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這顯然忽視了不同學(xué)科教師的差異，要知道教師的分工是不一樣的，職責(zé)是有差別的，這就決定了其教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求是不同的。高職教育是以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的人才需求服務(wù)，這就決定了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合。面對(duì)不同教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，筆者認(rèn)為，從專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)層面推進(jìn)是可行的。目前高職院校教師

之間欠缺溝通，教師只顧自己的課程，只把目光和精力放在所任課程上，很少顧及最終的人才培養(yǎng)效果。這在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中是不可想象的，因?yàn)楦呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上是通過(guò)各課程的教學(xué)達(dá)成的，而人才培養(yǎng)不僅時(shí)間跨度長(zhǎng)，參與者眾多，且時(shí)間緊、任務(wù)重，這要求參與人才培養(yǎng)者既要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要明確所負(fù)責(zé)的課程目標(biāo)，盡可能防止目標(biāo)缺失或目標(biāo)在課程中重疊的現(xiàn)象。因此，在選擇專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)層面，使教師在獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)更加明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及彼此分工與合作，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是較為有利的。

3.衡量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，這當(dāng)中需要有衡量標(biāo)準(zhǔn)為其反復(fù)提：供動(dòng)態(tài)的偏差信息導(dǎo)向，以便高職院校教師進(jìn)一步有針對(duì)、有方向、有策略地提升自身的專(zhuān)業(yè)化程度?，F(xiàn)有研究成果主要運(yùn)用的是定性標(biāo)準(zhǔn)，其中比較有代表性的是劉捷博士關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的著作《專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》中提出的六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能、強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練、需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修、享有有效的專(zhuān)業(yè)自治、形成堅(jiān)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體。但以此作為高職院校教師專(zhuān)業(yè)化提升程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的，高職教育是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以人才培養(yǎng)方式為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的人才需求服務(wù)，而人才培養(yǎng)要因社會(huì)需求變而動(dòng)，因其變而改，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中也要體現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)性，若用定性標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)動(dòng)態(tài)進(jìn)程，將不可避免地偏離工作過(guò)程實(shí)際，而且提升程度衡量也缺乏操作性。所以筆者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化程度的衡量要與人才培養(yǎng)效果結(jié)合起來(lái)，并以縮小人才培養(yǎng)效果與社會(huì)需求期望的偏差為衡量標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要以服務(wù)社會(huì)需求為宗旨，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度體現(xiàn)在人才培養(yǎng)效果與社會(huì)需求的偏差最優(yōu)化中。對(duì)此已有學(xué)者關(guān)注，徐遠(yuǎn)征教授在關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化主題討論中提到：“教師專(zhuān)業(yè)化是需要有一些衡量標(biāo)準(zhǔn)的，我初步思考，覺(jué)得這么幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可或缺，那就是教育教學(xué)效果良好?！边@里的人才培養(yǎng)效果實(shí)際上是指教學(xué)質(zhì)量，它包含三個(gè)方面：一是培養(yǎng)出能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求、受用人單位歡迎的學(xué)生，二是所提供的服務(wù)能滿(mǎn)足學(xué)生和家長(zhǎng)的需要，三是要為促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。二者間的偏差可建立一個(gè)評(píng)價(jià)體系量化，也就是建立專(zhuān)職部門(mén)通過(guò)多渠道、多層次、全方位跟蹤問(wèn)卷的方式收集來(lái)自需求方的信息，它包括就業(yè)反饋和用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)的量化信息，前者是畢業(yè)生職業(yè)能力與用人單位期望偏差的直接反映，后者則是畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力與單位用人發(fā)展要求偏差的間接反映，并從中解讀出人才培養(yǎng)效果與社會(huì)需求期望的偏差。按課程進(jìn)行量化，這是高職教育有效服務(wù)社會(huì)需求的必然要求，更是高職院校教師在人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提。課程量化指標(biāo)越優(yōu)，說(shuō)明課程教學(xué)的質(zhì)量就越高，教師專(zhuān)業(yè)化程度也越高，偏差縮小到零，則是教師專(zhuān)業(yè)化程度的極限，反之偏差越大，教師專(zhuān)業(yè)化程度就較低。教師通過(guò)評(píng)價(jià)信息反饋，分析造成偏差的具體原因，查找出自身能力和素質(zhì)的不足，并以此作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)和方向，使教師在優(yōu)化人才培養(yǎng)效果與社會(huì)需求期望偏差的循環(huán)過(guò)程中，逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)化程度。這種以社會(huì)需求期望的導(dǎo)向作用，結(jié)合教師課程職責(zé)有針對(duì)、有方向、有策略地提升教師專(zhuān)業(yè)化程度，應(yīng)是高職教師職業(yè)服務(wù)教育、服務(wù)社會(huì)的體現(xiàn)，是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歸宿，也是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效果與社會(huì)需求期望動(dòng)態(tài)平衡的保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程可以是由始向終，或以終為始；前者需要明確的“終”作引導(dǎo)，否則容易出現(xiàn)凹鏡效應(yīng)(過(guò)程發(fā)散，導(dǎo)致方向偏差)，后者以終為始，先確定目標(biāo)，然后再規(guī)劃過(guò)程，容易形成凸鏡效應(yīng)。正如史蒂芬?柯維在《高效人士的七個(gè)習(xí)慣》中提到：“我們時(shí)時(shí)刻刻把目標(biāo)記在心，每一天都要朝此邁進(jìn)，不敢有絲毫違背?！北疚恼遣捎眠@種研究思路，立足于社會(huì)需求，以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，以獲得符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)效果為目標(biāo)，規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。此外，高職院校自身發(fā)展需要，學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要等因素，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化程度提升也有具體的要求，可根據(jù)自身實(shí)際加以考慮。

[參考文獻(xiàn)]

[1]匡瑛.比較高等職業(yè)教育：發(fā)展與變革[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高[2006]16號(hào))[Z]2006-11-16.

第3篇：教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的方法范文

    關(guān)鍵詞 :高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 學(xué)生 教師專(zhuān)業(yè)能力

    20世紀(jì)80年代美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)以來(lái),教師的專(zhuān)業(yè)化逐漸成為現(xiàn)代教育中的最熱門(mén)的研究領(lǐng)域之一。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為世界師范教育的發(fā)展趨勢(shì)。教師專(zhuān)業(yè)化是指“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生活中通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育技能、實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主、體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德、逐步提高從教素質(zhì),成為教育專(zhuān)業(yè)工作的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,即從一個(gè)普通人變成‘教育者’的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程?！雹僖簿褪钦f(shuō),未來(lái)教師不但要與時(shí)俱進(jìn),具有敏感的憂(yōu)患意識(shí),終身學(xué)習(xí)的能力,學(xué)以致用的價(jià)值取向,還需要具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的教師專(zhuān)業(yè)能力,才能不斷完善,走向?qū)I(yè)化。那么,作為培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)師資的高師教育,順應(yīng)教師教育職前培養(yǎng)和入職教育、職后提高的一體化發(fā)展要求,做好文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,能力先天不足的高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前意識(shí)、能力的培養(yǎng),則應(yīng)是當(dāng)前高師音樂(lè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此,筆者認(rèn)為,高師音樂(lè)教育應(yīng)在提高學(xué)生文化課修養(yǎng)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí),全面拓展學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)能力,以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的需要和堅(jiān)定未來(lái)教師從事音樂(lè)教育事業(yè)的信心和決心。

    高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)能力拓展應(yīng)從以下幾方面思考。

    一、學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力

    音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力是高師音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生從普通音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)化為音樂(lè)教育者必備的教師專(zhuān)業(yè)基本能力。它包括兩方面:音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力和音樂(lè)學(xué)科教學(xué)能力。音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力包括:演唱、演奏、伴奏、指揮、音樂(lè)技術(shù)理論及相關(guān)音樂(lè)文化等知識(shí)技能;音樂(lè)學(xué)科教學(xué)能力包括:語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題能力、音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,課外活動(dòng)及藝術(shù)實(shí)踐的組織能力、音樂(lè)課程資源運(yùn)用及開(kāi)發(fā)能力、把先進(jìn)的音樂(lè)教育思想及教育觀念轉(zhuǎn)化到課堂的能力等。

    二、自我更新能力

    現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和新課程改革表明,是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的形成必須基于自我更新能力的培養(yǎng),自我更新能力的形成,必須要基于當(dāng)代教育理念下先進(jìn)教育意識(shí)的培養(yǎng),即:

    1.自我完善的師德意識(shí)

    自我完善的師德意識(shí)將是學(xué)生終身從事教育職業(yè)的先決條件,也是決定學(xué)生今后從事音樂(lè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它將決定著高師學(xué)生從事音樂(lè)教育的人生觀、價(jià)值觀、教育觀和發(fā)展觀。是否擁有豐富的專(zhuān)業(yè)道德(即德性),這是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容之一。德性,是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。作為教師的人和作為人的教師,德性的本質(zhì)是豐富的人性?；A(chǔ)教育改革呈現(xiàn)的是人性化教育的發(fā)展趨勢(shì),如果離開(kāi)了人性而單獨(dú)強(qiáng)調(diào)德性,人就成了僅有軀殼,沒(méi)有血肉、沒(méi)有感情僵化的道德標(biāo)本。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生受藝術(shù)個(gè)性培養(yǎng)模式的影響,多具有較強(qiáng)的個(gè)性和不自主的行為意識(shí)。所以,當(dāng)未來(lái)教師面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)發(fā)展?jié)撃艿囊魳?lè)學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí),必須要有高度的責(zé)任感、自律性和非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī)。為人師表,把教師的德性定位在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的志向和興趣的基礎(chǔ)上。通過(guò)音樂(lè)知識(shí)育人,以自身的作為育人,以高尚的師德行為激發(fā)處在個(gè)性發(fā)展中的學(xué)生,才符合教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的要求。

    2.自我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展意識(shí)

    教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí),葉瀾教授認(rèn)為:(1)指對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的反思意識(shí),對(duì)自己現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的自我認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。(2)在將自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)付諸行動(dòng)時(shí),它還能夠?qū)⒔處熯^(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái),使得教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今日的行為”,使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”,使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。所以說(shuō),如果具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師又了解了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般階段理論,那么他就會(huì)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持一種自覺(jué)的狀態(tài),有意識(shí)地將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般路線(xiàn)相比照,追求理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為自覺(jué)行為,及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排,以至最終真正達(dá)至理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持“自我更新”取向。所以,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí),不僅順應(yīng)了學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求,也促進(jìn)了未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

    3.終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)

    學(xué)習(xí)不僅能提升智慧,更能增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì),教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種生活方式,要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。然多數(shù)音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生自制能力差,自我意識(shí)過(guò)強(qiáng),浮躁、馬虎,隨意制約著其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和理論的提升。讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程不但能促進(jìn)他們不斷完善、成長(zhǎng),還會(huì)影響到他們知識(shí)水平和精神境界的提升。因此,盡早樹(shù)立音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí),才能促進(jìn)他們?cè)谶M(jìn)取中不斷完善,盡快步入教師專(zhuān)業(yè)化的行列。

    三、交往、溝通能力

    學(xué)校教育系統(tǒng)是一個(gè)人的工作系統(tǒng),學(xué)校教育也是一個(gè)培育人走向成熟和發(fā)展的教育系統(tǒng)。因此,在現(xiàn)代以人的發(fā)展為中心的教育理念下,教師要實(shí)現(xiàn)有效的教育,要使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教育活動(dòng)中去,都離不開(kāi)與學(xué)生的交流和對(duì)話(huà)。音樂(lè)教育是施美教育,是培養(yǎng)人的素質(zhì)不斷發(fā)展的育人工程。交往其實(shí)也是藝術(shù)修養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié),音樂(lè)活動(dòng)中處處都體現(xiàn)著交流和溝通,正如:演唱、演奏需要同觀眾的交流,合唱排練需要指揮和團(tuán)員的交流,音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生的交流等等。顯然,交流溝通能力對(duì)于教師自身能力的更新和超越至關(guān)重要。四、反思能力

    “反思是教師成長(zhǎng)的核心,體現(xiàn)著教師成長(zhǎng)的個(gè)體性、發(fā)展性,反映著教師成長(zhǎng)的教育信念和教育追求?！雹诂F(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為,經(jīng)驗(yàn)+反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。所以,反思能力能促使教師運(yùn)用自己已有的理論知識(shí),積極參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng),借助反思重審和批判自己的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,提出改進(jìn)意見(jiàn),發(fā)展和建立個(gè)人見(jiàn)解,個(gè)人的判斷能力和思考力,不斷超越過(guò)去,促進(jìn)自我發(fā)展。所以,反思能力的培養(yǎng),對(duì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上本身存在著缺陷的高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),將是促進(jìn)學(xué)生更快地走向成熟的必備能力。

    五、教學(xué)管理能力

    在學(xué)校教育活動(dòng)中,教師有著教育組織和管理的責(zé)任。如:班主任工作和音樂(lè)社團(tuán)的組織與管理都需要教師的引導(dǎo)和參與,需要教師有按教育目的規(guī)劃教育活動(dòng)的決策和設(shè)計(jì)能力。同時(shí),對(duì)于教師而言,“更要具有使管理本身也成為一種教育力量,把學(xué)生管理工作變成鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和團(tuán)結(jié)合作能力的手段,變成讓學(xué)生在為集體貢獻(xiàn)的過(guò)程中展現(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)?！雹鬯?學(xué)校管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、社團(tuán)組織與管理等管理能力也應(yīng)是當(dāng)代高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的能力之一。

    六、教育科研能力

    眾所周知,教師成為研究者是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。然目前許多高師音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏作為一名未來(lái)教育工作者所必須具備的教育科研素質(zhì)。教育科研意識(shí)淡薄,教育科研素質(zhì)與水平不高,教育研究手段落后、方法單一。這些問(wèn)題的出現(xiàn)不但會(huì)影響教師終身發(fā)展,同時(shí)也關(guān)系到未來(lái)教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。為此,高師音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育科研能力的拓展,應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)自己周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力,善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新世界現(xiàn)象的意義,對(duì)日常學(xué)習(xí)保持一份敏感和探索的習(xí)慣,不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)并形成理性的認(rèn)識(shí)。其次,應(yīng)通過(guò)教育實(shí)踐不斷提升教師的教研創(chuàng)新意識(shí)和處理分析問(wèn)題能力,打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和良好的教育科研素質(zhì)。

    七、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力

    現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)能力包括:多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用能力、繪譜和midi制作能力 、電子樂(lè)器教具使用能力、音樂(lè)課件制作能力等。多媒體信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用,不但豐富了音樂(lè)教學(xué)媒體的資源,也使傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)增添了許多新鮮的教學(xué)元素,這給未來(lái)音樂(lè)教育工作者帶來(lái)新的啟示:作為21世紀(jì)的音樂(lè)教育師資,掌握音樂(lè)教育必備的計(jì)算機(jī)信息教學(xué)技術(shù)、act音樂(lè)課件制作以及多媒體技術(shù)的理論知識(shí)和技能是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的突破,更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育的基本要求。

    八、教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)能力

    科學(xué)的教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)模式是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的有效手段。掌握

    必要的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法對(duì)促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展具有十分重要的意義?；A(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué),評(píng)價(jià)模式和方法主要考慮學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高和音樂(lè)基礎(chǔ)能力的發(fā)展。所以,科學(xué)先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法和理念的掌握不但對(duì)發(fā)展學(xué)生能力有很大作用,對(duì)未來(lái)教師從事美育教學(xué)也至關(guān)重要。

    當(dāng)然,“師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃馕吨處熉毲芭囵B(yǎng)和入職教育、職后提高的一體化,意味著學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育一體化?！雹芤虼?高師音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)能力的完善和拓展,只要與高師院校課程設(shè)置理念和模式對(duì)未來(lái)教師職前培養(yǎng)提供的條件符合,與教師專(zhuān)業(yè)化理念下高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位一致,那么,高師音樂(lè)教師教育的未來(lái)將一片光明。

    注釋 :

    ①劉天娥.走向教師專(zhuān)業(yè)化[j].教師教育.2006.6.

    ②吳志華,劉海民.論教師專(zhuān)業(yè)化能力的養(yǎng)成及高師教育課程的有效教學(xué)途徑[j].教師教育研究.2004.3.

第4篇：教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的方法范文

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410010）

【摘　要】伴隨著大學(xué)數(shù)學(xué)在各學(xué)科重要性的提升，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題也成了高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。從大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)入手，通過(guò)分析當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，提出了有效實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的具體步驟和手段，并提出了一種基于TOPSIS法的大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)估模型的多屬性決策方法，以期為大學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供建議和貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 教師專(zhuān)業(yè)化；數(shù)學(xué)教育；大學(xué)數(shù)學(xué)；多屬性決策；TOPSIS

0　引言

隨著科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的重要性越發(fā)凸顯。在大學(xué)課程設(shè)置中數(shù)學(xué)作為各學(xué)科的必修課程，其對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要。關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展，有兩類(lèi)的文化活動(dòng)是非常重要的，一類(lèi)為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)者不斷地鉆研創(chuàng)新以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，另一類(lèi)為數(shù)學(xué)教育工作者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之文化傳承[1]。本文所探討的焦點(diǎn)為后者之?dāng)?shù)學(xué)教育工作者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)數(shù)學(xué)教師作為基礎(chǔ)課教師在大學(xué)教育中充當(dāng)了重要的角色，每所大學(xué)幾乎所有的專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)至少一學(xué)年的數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)教師在高校的影響面之廣，接觸學(xué)生之多都是其他專(zhuān)業(yè)教師難以比及的,故一名大學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平至關(guān)重要。

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的研究的廣度和深度還不夠，從中國(guó)知網(wǎng)及相關(guān)文獻(xiàn)資料得知，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的理論研究和實(shí)證研究都比較少，還不能提出普適性，具有方法論性質(zhì)的理論和規(guī)律[2-6]?，F(xiàn)實(shí)情況是，許多數(shù)學(xué)教師是純數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，對(duì)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本來(lái)自于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和悟性所得，由此，大學(xué)數(shù)學(xué)教師如何具備與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和能力、數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力等是高等數(shù)學(xué)教師教育尤其需要關(guān)注的問(wèn)題[7]。美國(guó)和新加坡有關(guān)教師教育的研究及應(yīng)用成果，如重視數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)概念、思想方法、過(guò)程策略的掌握與應(yīng)用，注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系；加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教育，心理，教學(xué)方法論等知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓教師在虛擬的和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)反思習(xí)得教學(xué)內(nèi)容知識(shí)生成和提高，顯性化內(nèi)隱的不穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)；重視專(zhuān)家的引領(lǐng)，與教師一起尋找問(wèn)題，通過(guò)觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；重視各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的各個(gè)主題或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟等等，對(duì)我國(guó)的高等數(shù)學(xué)教師教育發(fā)展提供了一些有益的借鑒和啟示[8]。

通過(guò)上述關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，通過(guò)分析當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，本文將提出了有效實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的具體步驟和手段，并提出了一種基于TOPSIS法的大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)估模型的多屬性決策方法，以期為大學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供建議和貢獻(xiàn)。

1　大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)施

1.1　大學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培訓(xùn)

數(shù)學(xué)教師需具備三大知識(shí)系統(tǒng)[9]，亦即數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)等三個(gè)層面，而現(xiàn)代科技工具與這三大知識(shí)系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。但綜觀當(dāng)前的教師之前培訓(xùn)的情況，職前教師現(xiàn)代化科技工具與數(shù)學(xué)教學(xué)的能力之整合與深化還有待加強(qiáng)。這方面的大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化能力培養(yǎng)，包括科技化工具使用操作與設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)內(nèi)容與科技工具整合、引導(dǎo)學(xué)生利用科技工具進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)能力、科技化的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評(píng)量實(shí)施、數(shù)學(xué)補(bǔ)救教學(xué)的科技化應(yīng)用等。

1.2　大學(xué)數(shù)學(xué)教師的職后培訓(xùn)

科技工具進(jìn)步日新月異，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力亦需與時(shí)并進(jìn)，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”意即在此。但縱觀當(dāng)前教育主管行政機(jī)構(gòu)，給予在職大學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)科技與數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)修方面的很不夠。大學(xué)數(shù)學(xué)教師只有若能夠?qū)⒖萍脊ぞ叩氖褂没蛟O(shè)計(jì)，才能將本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好的融入數(shù)學(xué)教學(xué)[10]，進(jìn)而提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。這方面的具體作法，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)并提供經(jīng)費(fèi)支持于大學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代科技工具的使用和開(kāi)發(fā)，并通過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué)教師多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽等對(duì)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科技工具的效果進(jìn)行評(píng)估，并將其納入教師績(jī)效和職稱(chēng)評(píng)定考核的條件之一。目前我國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)未能緊扣大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃的目標(biāo)是取得更高學(xué)位或是發(fā)展教學(xué)能力，并不明確，加上學(xué)位的獲得可以晉級(jí)加薪，因此造成大多數(shù)教師較偏于追求學(xué)位進(jìn)修，而忽略教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)該制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)更多的大學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)中，提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

1.3　鼓勵(lì)大學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)改革和探索

目前大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展還有很多值得探索和改進(jìn)的地方。如何更好的提升數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，需要更多的大學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷思考討論，才能找出促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化最好的途徑。然而這項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)學(xué)校的支持，只有獲得學(xué)校更多的支持才能一方面提升教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力，另一方面也能夠使的大學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化改革方面產(chǎn)生出更多成果。

1.4　完善數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)體系

為了更好的餞行教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)施,需要對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平進(jìn)行評(píng)價(jià).并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)合現(xiàn)行的教師績(jī)效考核方案，對(duì)教師進(jìn)行考核。目前由于人們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)的角度不同，設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不盡相同。這需要各個(gè)院校根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和自身特點(diǎn)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于教學(xué)型院校，我們通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，和查閱相關(guān)文獻(xiàn)[11,12]可確定如下的評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)技能素質(zhì)、科研學(xué)術(shù)素質(zhì)、思想與職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、社會(huì)服務(wù)素質(zhì)等。當(dāng)然各個(gè)指標(biāo)還需要進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，以便得到更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2　大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)的模糊多屬性評(píng)價(jià)法

對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)，由于不同的學(xué)校有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為此我們利用多屬性決策的知識(shí)建立數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型。假設(shè)某大學(xué)擬對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化的幾名教師，記為x1,x2,…,xm進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)為o1,o2,…,on，現(xiàn)在學(xué)校組織同行教學(xué)人員和學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果由于是難以精確量化的指標(biāo)，需要借用區(qū)間數(shù)進(jìn)行表示，設(shè)對(duì)于xi相應(yīng)于指標(biāo)oj的得分為，這樣建立了教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)的決策矩陣。，并設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重向量為：w=(w1,w2,…,wn)，其中。則可以利用多屬性決策的方法對(duì)各教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化水平評(píng)價(jià)。下面我們將以一個(gè)例子說(shuō)明數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)的多屬性決策TOPSIS法。

設(shè)某大學(xué)要對(duì)四名專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)教師x1,x2,x3,x4進(jìn)行評(píng)價(jià)，為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，這里只采用以下三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)（屬性）教學(xué)質(zhì)量o1、學(xué)生反饋o2和科研o3。并設(shè)屬性權(quán)重向量為w=(0.5,0.3,0.2)。綜合同行專(zhuān)家和學(xué)生對(duì)這幾個(gè)教師進(jìn)行打分，最終得到的評(píng)價(jià)信息參見(jiàn)表1。

現(xiàn)在給出教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)的TOPSIS評(píng)價(jià)步驟：

步驟1　確定正、負(fù)理想解：

步驟3　計(jì)算xi相對(duì)于正理想解的貼近度：Ci=d(xi,x-)/[d(xi,x-)+d(xi,x*)],計(jì)算得到C1=0.4386,C2=0.5385,C3=0.4218,C4=0.4615

步驟4　按照Ci由大到小的順序?qū)處熯M(jìn)行排序，得到排序結(jié)果為，其中教師x2的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平最高。

3　結(jié)論

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，如何更好的進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升大學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平成為高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文從大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)入手，通過(guò)分析當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，提出了有效實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的具體步驟和手段。并給出了數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平評(píng)價(jià)的多屬性決策TOPSIS法，這有利于對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的全方位發(fā)展?？傊S著經(jīng)濟(jì)的全球化以及數(shù)學(xué)學(xué)科在各個(gè)學(xué)科重要性的提升，大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為大學(xué)數(shù)學(xué)教育中亟待完善的教學(xué)改革之潮流。隨著國(guó)家科教興國(guó)策略的進(jìn)一步實(shí)施，大學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的程度也將越來(lái)越高。

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第5篇：教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的方法范文

上個(gè)世紀(jì)是一個(gè)在各方面都取得長(zhǎng)足發(fā)展，人類(lèi)力量得到無(wú)限高揚(yáng)的世紀(jì)。然而，在這個(gè)世紀(jì)中人類(lèi)的道德卻如同某種珍稀之物、某些瀕臨滅絕的物種那樣讓人感到它的彌足珍貴，讓人為之而產(chǎn)生精神的饑渴。甚至在歷來(lái)被認(rèn)為是神圣的教育領(lǐng)地也出現(xiàn)了道德缺失的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的體現(xiàn)尤以學(xué)生的道德素質(zhì)嚴(yán)重“滑坡”最為令人擔(dān)憂(yōu)。

二、目前德育實(shí)效比較差原因分析

2.1德育觀念的落后我國(guó)素來(lái)崇尚教育，教育名目繁多，且有越來(lái)越多的趨勢(shì)。不過(guò)國(guó)際教育潮流演變的大趨勢(shì)似乎同我國(guó)的趨勢(shì)正好相反：“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)交往”之類(lèi)“學(xué)”字當(dāng)頭的口號(hào)不脛而走，不少慣用的“教育”名目也逐漸為“學(xué)習(xí)”名目所取代。這并不意味著“終身教育”、“道德教育”之類(lèi)概念已經(jīng)過(guò)時(shí)，而是反映出從著眼于“教”的教育向著眼于“學(xué)”的教育演變的趨勢(shì)。學(xué)生的行為及品德形成由于同學(xué)生自身的價(jià)值取向相關(guān)，因此走向“道德學(xué)習(xí)”更是大勢(shì)所趨，這一觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

2.2德育隊(duì)伍的分化人們常常把道德的培養(yǎng)完全寄希望于道德教育，所以就有“加強(qiáng)德育工作”之說(shuō)。所謂“加強(qiáng)德育工作”，通常是配備專(zhuān)門(mén)的德育教師，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的德育課程，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng)，把德育體制化、形式化。這種以分工為基礎(chǔ)的專(zhuān)門(mén)化的做法，意味著德育是專(zhuān)門(mén)的德育教師的職責(zé)，是專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng)、德育課程的任務(wù)。這就暗示或默許了其他教師是非德育教師，他們從事的是非德育工作。這樣的“加強(qiáng)”使原本“教書(shū)育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”的“全員”德育，變成專(zhuān)門(mén)的德育教師的德育，更加削弱了德育。

2.3德育影響的弱化現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)作息安排多是每周雙休或每周單休。學(xué)生每周在校接受五天或六天的教育，但是這幾天的教育往往在經(jīng)過(guò)一到兩天的休息之后變得無(wú)跡可尋。

這是我們一線(xiàn)的教師普遍會(huì)有的經(jīng)歷，孩子們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)與生活都很符合老師的期望，行為習(xí)慣的養(yǎng)成、情感意志的鍛煉較之以往都有明顯提高。但是令人苦惱的是這些進(jìn)步與提高總會(huì)經(jīng)歷幾次反復(fù)，學(xué)校的正面道德教育受到不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃蜕鐣?huì)教育的巨大沖擊，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

2.4德育途徑的泛化《教育科學(xué)研究》發(fā)表了《北京市中小學(xué)德育工作實(shí)效性現(xiàn)狀調(diào)查研究》，此項(xiàng)調(diào)查要求調(diào)查對(duì)象（學(xué)生、教師和教育行政人員）以排序的方式表示這些項(xiàng)目實(shí)際落實(shí)的情況和成效。

(1)關(guān)于德育途徑，學(xué)生排在前三位的是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大型教育活動(dòng)和課外活動(dòng)；教師排在前三位的是班會(huì)、大型教育活動(dòng)、個(gè)別學(xué)生教育。

(2)學(xué)生把思想品德課類(lèi)課程排在第六位，教師把思想品德課類(lèi)課程排在末位。

(3)關(guān)于學(xué)生最喜歡的德育活動(dòng)形式，小學(xué)生、中學(xué)生都表示最喜歡的是郊游野營(yíng)；最不喜歡的是公益勞動(dòng)。

從上述調(diào)查報(bào)告中可以得出結(jié)論，現(xiàn)在需要的是尋求引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)的途徑和自主參與活動(dòng)的形式。

2.5德育管理的無(wú)序?qū)W校在智育方面有一套完整、具體的管理辦法，形成了一個(gè)完整而嚴(yán)密的教學(xué)體系。相反，學(xué)校在德育方面的管理考核卻明顯缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。

表現(xiàn)在：

(1)德育過(guò)程沒(méi)有充分明確，有德育而沒(méi)有德育管理辦法和措施；或者雖然建立了德育規(guī)范，制訂了規(guī)章制度，但不夠健全不夠完善，考核也不能經(jīng)常化，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視道德修養(yǎng)，降低了德育的效果。

(2)是現(xiàn)行的德育類(lèi)課程考核方法，如測(cè)驗(yàn)式、論文式存在共同的不足，即考試的卷面成績(jī)與學(xué)生的思想實(shí)際是否相符，學(xué)生是否真正接受和自覺(jué)運(yùn)用這些理論，難以測(cè)度。

(3)是對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)，主要憑教師的主觀印象，有的學(xué)校沒(méi)有設(shè)立學(xué)生品德檔案袋，教師只有定性描述，缺乏科學(xué)性。

三、教師專(zhuān)業(yè)化的普遍對(duì)德育教師專(zhuān)業(yè)化的影響“在教育史上，教育工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣被關(guān)注

每一份教育改革方法和每一份學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)高水平的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性。”現(xiàn)代教育的發(fā)展，使得教育活動(dòng)越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)教育人員專(zhuān)業(yè)性的要求越來(lái)越高，突出地表現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為世界教育改革的共同舉措。但是教育人員中，承擔(dān)著學(xué)生思想品德教育重任的德育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)卻成為一個(gè)被人忽視的“死角”。因此筆者認(rèn)為，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的普遍發(fā)展之下也應(yīng)予以德育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

四、加強(qiáng)德育教師專(zhuān)業(yè)化的必要性與重要性

4.1德育教師專(zhuān)業(yè)化的歷史依據(jù)德育教師必然專(zhuān)業(yè)化，歸根結(jié)底是教育歷史性發(fā)展的結(jié)果。從教育發(fā)展歷程來(lái)看，古代教育盡管沒(méi)有出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)的“德育教師”的提法，但每位教育工作者都可以說(shuō)是德育教師。隨著社會(huì)分工、學(xué)科分化的不斷進(jìn)行，教育系統(tǒng)中出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的德育教師。從教育勞動(dòng)的性質(zhì)看，德育主要是與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通、促進(jìn)其精神發(fā)展的活動(dòng)，是一項(xiàng)嚴(yán)肅、科學(xué)、專(zhuān)業(yè)屬性很強(qiáng)的工作。這就意味著社會(huì)發(fā)展肯定了這樣一個(gè)命題：德育工作值得專(zhuān)門(mén)關(guān)注和研究，德育具有特殊性，德育教師的勞動(dòng)不同于一般的勞動(dòng)，需要專(zhuān)門(mén)知識(shí)、專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，需要專(zhuān)業(yè)化。

4.2德育教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校教育過(guò)程中時(shí)時(shí)有德育、事事有德育，無(wú)時(shí)不需要德育教師的引領(lǐng)。學(xué)校教育的理想是寓德于教，開(kāi)創(chuàng)全員、全程、全方位育人的局面。但“人人都是德育教師”的理想追求，在現(xiàn)實(shí)中常常變?yōu)槿巳硕伎梢圆槐刎?fù)責(zé)任的推脫借口。德育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移、也不是孤立的現(xiàn)象，它受到整個(gè)社會(huì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化浪潮的推動(dòng)，也是新時(shí)期我國(guó)學(xué)校德育工作的現(xiàn)實(shí)要求。德育工作具有專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員已是一個(gè)固定職業(yè)。我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)校心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題也被提上了議事日程。

4.3德育教師專(zhuān)業(yè)化的必由之路近年來(lái)，我國(guó)在教育實(shí)踐中，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)德育教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行理性的探索。高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題已有不少成功的探索；中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)方面也已邁出了可喜的步伐，廣西、天津、江蘇、浙江、安徽、廣東等省市區(qū)有關(guān)地區(qū)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年多的實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)表明，一些經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師更多、更集中地從事特定的德育工作是可行的，也符合當(dāng)前世界德育發(fā)展的大趨勢(shì)。目前，最為關(guān)鍵的是如何實(shí)現(xiàn)事實(shí)上已大量存在的這一部分人員的盡快專(zhuān)業(yè)化，更好地促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展、承擔(dān)普遍德育責(zé)任。

五、加強(qiáng)德育教師專(zhuān)業(yè)化的運(yùn)行機(jī)制

5.1理解德育教師專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值將德育教師專(zhuān)業(yè)化納入教師專(zhuān)業(yè)化之中當(dāng)前，教師的專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，并采取了有效的措施促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但就目前的情況看，多是局限于教師的學(xué)科教學(xué)和教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)的提升，在各級(jí)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)中甚少有涉及德育教師專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)內(nèi)容、制度建設(shè)、操作要領(lǐng)、運(yùn)行機(jī)制等。因此，我們必須改變這種狀況，把德育教師專(zhuān)業(yè)化視作一種特殊類(lèi)型的教師專(zhuān)業(yè)化，將其納入教師專(zhuān)業(yè)化之中。

5.2明確德育教師專(zhuān)業(yè)化的核心和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)信念是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的核心，是德育教師對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的認(rèn)定。德育教師是學(xué)生精神生命的關(guān)懷者，是影響學(xué)生人格的重要他人。因此，關(guān)心、理解、尊重、信任等構(gòu)成德育工作的核心理念。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，德育教師要做好人的精神工作，必須具有教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，尤其是道德教育、心理輔導(dǎo)等方面的知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)能力方面，主要有課堂管理的研究能力、與家長(zhǎng)和課任教師溝通的能力、研究和指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的能力等。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)上，德育教師要有對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)腔熱情，有不斷進(jìn)取的決心，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。德育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是德育教師專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力。

5.3構(gòu)建職前職后一體化的德育教師專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)體系德育教師專(zhuān)業(yè)化是個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，因此，德育教師的培養(yǎng)要做到職前職后的一體化。

所以，筆者認(rèn)為首先要做到以下三點(diǎn)：

第一，職前的教師教育中開(kāi)設(shè)有關(guān)德育教師與德育工作的課程。

第二，要開(kāi)展職后的校本培訓(xùn)。包括開(kāi)展德育課堂觀摩，進(jìn)行德育工作的案例分析等。

第三，引導(dǎo)德育教師進(jìn)行實(shí)踐反思。波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。德育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的過(guò)程，我們必須重視反思在德育教師專(zhuān)業(yè)化中的作用。

第四，開(kāi)展道德教育和管理的行動(dòng)研究。研究是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方式。

5.4制定和完善德育教師專(zhuān)業(yè)化的制度學(xué)校以及社會(huì)對(duì)德育教師的要求是很高的，因此要制定德育教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)把“思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)”，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心的優(yōu)秀教師吸納到德育教師行列中。

在培養(yǎng)過(guò)程中，要把德育教師的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化，使德育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于一個(gè)有序的、有組織的狀態(tài)，而不是任其自然發(fā)展。尤其要注意德育教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，為他們提供發(fā)展的動(dòng)力和愿景。所以，可以借鑒教師的職稱(chēng)評(píng)聘制度，在德育教師中試行職級(jí)評(píng)聘制度。

六、德育教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

6.1心理能量這里主要指德育教師必須心胸寬廣，有高度的社會(huì)責(zé)任感。為人熱忱、能尊重人、平等待人。首先必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的，問(wèn)題在于教育者如何引導(dǎo)和教育他們。十九世紀(jì)法國(guó)作家雨果說(shuō)的好，世上沒(méi)有壞的“莊稼”，只有壞的“莊稼人”。如果一個(gè)德育教師的心理能量大，不僅對(duì)人對(duì)事熱心真誠(chéng)，并且還能寬容大度地對(duì)待那些暫時(shí)“不成器”的學(xué)生，才能在不良的“土地”上培育出良好的“莊稼”。這樣的教師，無(wú)論是履行教育職能，還是履行教學(xué)職能，他都能有針對(duì)性地解決學(xué)生的各種思想行為問(wèn)題，并得到學(xué)生的信任和尊重，從而征服學(xué)生的心。

6.2學(xué)識(shí)水平學(xué)，即學(xué)問(wèn)，主要是指?jìng)€(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和各種科學(xué)知識(shí)的總和；識(shí)，即見(jiàn)識(shí)，主要指從社會(huì)實(shí)踐、工作生活實(shí)踐中獲得的學(xué)問(wèn)和知識(shí)。如今，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到德育是建筑人類(lèi)靈魂的工程學(xué)，即“人學(xué)”。作為德育教師，深入學(xué)生生活的同時(shí)，還應(yīng)隨時(shí)留意學(xué)生的精神生活。經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的讀書(shū)方向和讀書(shū)興趣，組織學(xué)生對(duì)各種文學(xué)形象和歷史人物進(jìn)行探討、評(píng)價(jià)，把他們讀書(shū)的興趣引向正確的軌道。一個(gè)德育教師擁有的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)社會(huì)人生的熱情，能夠促使教師運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)為德育工作服務(wù)。所以，德育教師的心理能量和學(xué)識(shí)水平又是相輔相成，相得益彰的。

6.3情感施發(fā)這里主要指德育教師在施教過(guò)程中的工作情感、工作態(tài)度、工作方法、工作語(yǔ)言等方面的綜合表現(xiàn)。一個(gè)德育教師即便“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”，具有了很高的學(xué)識(shí)水平和非常廣博的知識(shí)，但如果在施教過(guò)程中不善于情感的施發(fā)，也將是勞而無(wú)功。蘇霍姆林斯基認(rèn)為在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在流淌，這樣，我們才能觸動(dòng)學(xué)生的精神世界。所以，這就必須要求德育教師要有豐富的感情和充沛的熱情去對(duì)待學(xué)生，征服他們的心。所以德育教師要特別注意培養(yǎng)自己的情感施發(fā)能力，同時(shí)也就是在培養(yǎng)自己的心理能量和增長(zhǎng)自己的學(xué)識(shí)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6.4人格品質(zhì)主要指德育教師的才能、品德、氣質(zhì)等方面構(gòu)成的整體形象。在才能上，著名教育家徐特立說(shuō)教書(shū)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教人。又說(shuō)教師有兩種人格，即“經(jīng)師”和“人師”。如今，我們所要求的德育教師正應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。在品德上，蘇霍姆林斯基說(shuō)人性是教師的最高品質(zhì)。這里所講的“人性”，主要是體現(xiàn)教師愛(ài)心的一種行為品質(zhì)。在氣質(zhì)上，要求儀態(tài)大方，氣質(zhì)高雅，具有較高的審美觀和辨別美丑的能力。所以，一個(gè)人的人格品質(zhì)就是自身能量、學(xué)識(shí)水平、情感態(tài)度、工作技巧方法的綜合體現(xiàn)。

第6篇：教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)化；探究

在數(shù)學(xué)教育中，教師是課程實(shí)踐的關(guān)鍵人物。教師的水平為數(shù)學(xué)教育提供活力，而教師的局限也會(huì)限制數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，隨著時(shí)代的發(fā)展和新一輪數(shù)學(xué)課程改革的縱深推進(jìn)，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度的要求越來(lái)越高，因此。努力提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平便成為當(dāng)前的緊迫任務(wù)。

為了更好地提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，筆者認(rèn)為可從下面六個(gè)方面進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。

建立良好的教師評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化

為了解決中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的不足。目前我國(guó)在以高師院校為主渠道的條件下，還充分利用綜合院校和其他高等院校、遠(yuǎn)程教育等途徑來(lái)拓寬教師的培養(yǎng)來(lái)源，然而，教師尤其是中學(xué)教師不僅應(yīng)具備較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且還需擁有較系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)，因而面對(duì)教育來(lái)源廣泛，背景有很大差異的準(zhǔn)教師隊(duì)伍。必須建立嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證教師的教學(xué)質(zhì)量，但目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的研究還僅停留在議論水平，如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍需進(jìn)一步研究，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的不清晰不僅削弱了數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)工作的技術(shù)含量，難以突出數(shù)學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且也使得部分教師缺乏明確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同意識(shí)，因而在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中常常處于被動(dòng)、消極的無(wú)為境地，所以盡快確立中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行公正而全面的專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)便成為提高數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。

激發(fā)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)趨力來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化

由于專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)制度作為一種“外在”的約束和要求。只能起到篩選的作用，把不合格的教師“過(guò)濾”掉。并不一定能夠促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的、內(nèi)在的教師素質(zhì)的提高，數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起步，其功效也是有限的，因而只有教師自身意識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性后，他們才能夠主動(dòng)地尋求和探索自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不斷提高其自我更新、自我完善的職業(yè)適應(yīng)能力，而不是被動(dòng)地實(shí)現(xiàn)外界所制定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行所規(guī)定的要求。

隨著教師資格證書(shū)在我國(guó)的推行，教師任職的穩(wěn)定性和近乎終身性將最終成為歷史，社會(huì)的不斷發(fā)展和新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的倡導(dǎo)也決定了教師不能固守在原來(lái)的教學(xué)思想和方法上，因而只有教師意識(shí)到了提高自身素質(zhì)的需要，才能夠與時(shí)俱進(jìn)、不斷地充實(shí)提高自己，而不再僅僅是出于功利性的或被強(qiáng)制性的目的來(lái)對(duì)待各種繼續(xù)教育。

縮小地區(qū)差距、均衡配置教育資源來(lái)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化

由于在一定程度上，文化程度上的不平等并不是由天賦能力的差別或其他類(lèi)似的需求因素引起的，而是由物質(zhì)條件的不平等引起的。因而縮小教育投資的地區(qū)差異，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化配置是推進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

首先。目前教育經(jīng)費(fèi)的短缺和教育設(shè)施的落后已成為制約不少地區(qū)尤其是教學(xué)質(zhì)量和師資力量可持續(xù)發(fā)展的重要因素，因而教育部門(mén)應(yīng)著力優(yōu)化這些地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，確保以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的齊全在可能的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)來(lái)提高教師獲取信息、接受新技術(shù)和新方法的能力。

此外，物質(zhì)待遇差和工作環(huán)境不理想也是影響目前數(shù)學(xué)教師特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍穩(wěn)定的兩大主要原因，因而在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育、培養(yǎng)其敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，還應(yīng)該在政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面來(lái)積極評(píng)價(jià)教師的工作價(jià)值，并給予他們施展才能的機(jī)會(huì)和自我發(fā)展的空間，使其獲得持久而穩(wěn)定的職業(yè)動(dòng)力。

加大教師專(zhuān)業(yè)自來(lái)保障數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)

教師擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力。是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但“教育管理機(jī)制死板，教師缺乏自”卻成為目前影響教師教學(xué)質(zhì)量。制約教師能力發(fā)揮的重要因素之一。

由于對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力缺乏足夠的“信任”，因而大到學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，小到教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織安排，學(xué)校甚至是教育主管部門(mén)都沒(méi)有給予教師足夠的專(zhuān)業(yè)自，教師在教學(xué)領(lǐng)域中的這種弱勢(shì)處境和有限的權(quán)力，降低了他們承擔(dān)變革責(zé)任的能力，久而久之，教師便習(xí)慣于被動(dòng)地按規(guī)定的規(guī)程和建議的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)而失去了創(chuàng)新的欲望，因而加大教師專(zhuān)業(yè)自，給教師提供可充分發(fā)揮自身才華的寬松教學(xué)環(huán)境便成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的必要條件。

此外，教師從教后往往被要求在工作中敬業(yè)奉獻(xiàn)，而教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展在進(jìn)入工作崗位后則很難獲得強(qiáng)調(diào)，同時(shí)，客觀上教師的教學(xué)時(shí)數(shù)多、教學(xué)壓力大也使得教師即使有繼續(xù)充電，完善自身素質(zhì)的意愿，也很難有充足的時(shí)間和精力來(lái)繼續(xù)深造，這樣就導(dǎo)致不少教師從教數(shù)十載，而專(zhuān)業(yè)水平卻始終停留在入職后的初期水平，因而倡導(dǎo)新的教師發(fā)展觀，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，給教師提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和條件便成為提高教師素質(zhì)的重要舉措之一。

改革高師數(shù)學(xué)教育體系，為專(zhuān)業(yè)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

作為培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師主陣地的高師數(shù)學(xué)系，近年來(lái)雖然進(jìn)行了系列改革舉措。但其改革的深度和速度仍難以適應(yīng)數(shù)學(xué)課程改革和時(shí)展的需要，因而在這種“重?cái)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授而輕數(shù)學(xué)教育理論的掌握、重常規(guī)教法的傳授而輕新教學(xué)方法的探究、重經(jīng)典知識(shí)的講解而忽視對(duì)前沿學(xué)科知識(shí)和教育理論的關(guān)注”的教育體系培養(yǎng)下，不少數(shù)學(xué)教師人文數(shù)學(xué)素養(yǎng)薄弱、掌握新技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)手段的能力較差、科研意識(shí)和科研能力先天不足，這最終導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)方法上缺少創(chuàng)新，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺少自我充實(shí)、自我完善的能力，難以適應(yīng)當(dāng)前新課程的推行和數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

因此，現(xiàn)行師范院校數(shù)學(xué)系在對(duì)原有課程進(jìn)行優(yōu)化整合的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)多樣化的課程選修體系來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、滲透數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)文化價(jià)值觀，在教學(xué)內(nèi)容上要力求反映教育理論和數(shù)學(xué)學(xué)科的最新成果：在教學(xué)方法上要敢于突破和創(chuàng)新，勇于嘗試先進(jìn)的教學(xué)手段和方法：在教學(xué)理念上要真正突出師范院校數(shù)學(xué)系的特色，以數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的理念為理論基礎(chǔ)，密切關(guān)注中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展。

優(yōu)化數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制來(lái)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化

以“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”為目的，學(xué)歷補(bǔ)償教育和各類(lèi)在職教師的課程培訓(xùn)作為提升數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑，在補(bǔ)充和擴(kuò)展教師的數(shù)學(xué)方面知識(shí)、提高教師的教學(xué)能力和科研能力都發(fā)揮了重要作用，然而。相對(duì)于廣州、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)程度而言，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教育觀念相對(duì)落后，對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的掌握程度低和教學(xué)科研能力弱的現(xiàn)狀應(yīng)引起培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注，因而在今后的數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化目前的培訓(xùn)機(jī)制：

在培訓(xùn)的內(nèi)容上應(yīng)將計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和輔助教學(xué)的培訓(xùn)作為全員培訓(xùn)的突破口，重視教師科研能力的培養(yǎng)和教學(xué)觀念的更新，例如，可增設(shè)一些類(lèi)似離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模等反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的科目，開(kāi)設(shè)旨在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)育人價(jià)值的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化學(xué)等課程以及關(guān)于當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革與發(fā)展中重大問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題的專(zhuān)題講座等。

第7篇：教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；制定原則

作者簡(jiǎn)介：徐春梅（1981－），女，現(xiàn)于東南大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院攻讀研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。姜志堅(jiān)（1982－），男，現(xiàn)于四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院攻讀研究生，研究方向：比較教育學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2008）01－0040－03

伴隨著世界范圍的教育改革浪潮，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到:教育改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師的專(zhuān)業(yè)水平不斷提高才能有高質(zhì)量的教育水平。教師專(zhuān)業(yè)化成為國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)之一,許多國(guó)家在研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上,建立了教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)在推行教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中, 于1987年成立了全國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì),制定了教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞也從20世紀(jì)80年代開(kāi)始, 著力于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，在長(zhǎng)期致力于探討如何保證、提高教師質(zhì)量的努力的基礎(chǔ)上,澳大利亞于2003年7月正式頒布了全國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架。此外,還有英國(guó)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)、日本教師的理想形象等。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的確有助于提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。但是作為職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)必須有自己的特色，符合職業(yè)教育本身的特殊性。

一、我國(guó)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀

教師專(zhuān)業(yè)化主要指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。即一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。

目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師學(xué)歷仍偏低。統(tǒng)計(jì)表明,2005年我國(guó)職業(yè)高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率僅為67.74%;2006年,職業(yè)高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率為71.89%。據(jù)此可見(jiàn),目前我國(guó)職業(yè)高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率達(dá)到70%左右,中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率也低于80%。另外,從數(shù)據(jù)上看,2003年全國(guó)中等職業(yè)教育專(zhuān)任教師71.29萬(wàn)人,在校生1254.68萬(wàn)人。兩者之比為1∶17.5。按相同比計(jì)算,如果2005年中等職業(yè)學(xué)校在校生達(dá)到1800萬(wàn)人,則教師總量應(yīng)達(dá)到102萬(wàn)人。而我國(guó)2006年中等職業(yè)學(xué)校在校生為1809.89萬(wàn)人，教師總量為70.23萬(wàn)人，比例是嚴(yán)重失調(diào)的。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字說(shuō)明,我國(guó)職業(yè)教育教師仍處在追求學(xué)歷合格率和滿(mǎn)足數(shù)量時(shí)期。比照國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程,可以認(rèn)為,我國(guó)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化正處于專(zhuān)業(yè)化提升階段。因此我國(guó)職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平急需得到提高，促進(jìn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、職業(yè)教育教師的特點(diǎn)

社會(huì)所需要的人才類(lèi)型大致分為學(xué)術(shù)型、技術(shù)型和技能型三種。不同類(lèi)型的人才，對(duì)人的素質(zhì)和能力的要求是不相同的，因而同一類(lèi)型教育往往難以培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的所有類(lèi)型的人才，這就需要不同類(lèi)型的教育有一個(gè)明確的目標(biāo)定位。從目前情況看，我國(guó)的普通高等教育主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，技術(shù)型、技能型人才更多的是依靠職業(yè)教育（包括專(zhuān)科、本科以及中等層次的職業(yè)教育）來(lái)培養(yǎng)，不少?lài)?guó)家的教育體制對(duì)人才的培養(yǎng)也是這樣分工的。

因此，職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能和一定理論水平的熟練勞動(dòng)者及各種實(shí)用人才為主。職業(yè)教育的定位決定職業(yè)教育的教師的特點(diǎn)：

（一）非定向的特點(diǎn)。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的繁多性與發(fā)展性決定了其師資培養(yǎng)模式的非定向性。面對(duì)職業(yè)學(xué)校千余種專(zhuān)業(yè)，仿效普通高師，構(gòu)建面向職業(yè)學(xué)校的封閉型職業(yè)師范教育體制顯然是不現(xiàn)實(shí)的，何況還有專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變動(dòng)問(wèn)題。

（二）雙師型的特點(diǎn)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是既懂理論又有技能、既懂專(zhuān)業(yè)又有知識(shí)面、既會(huì)管理又善協(xié)調(diào)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。而作為從事此類(lèi)教育的教師，更應(yīng)該是集理論、技能、示范于一體的復(fù)合型人才?！半p師型”教師最顯著的特征是把專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，高效率地教會(huì)學(xué)生。

（三）成長(zhǎng)歷程的特點(diǎn)。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，其核心是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)歷程，也是作為社會(huì)職業(yè)人的教師從接受教育的學(xué)生、到初任教師、到有經(jīng)驗(yàn)的教師、直至實(shí)踐教育家的持續(xù)過(guò)程。

三、職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制定原則的幾點(diǎn)思考

上海辭書(shū)出版社出版的《辭?！穼?duì)“標(biāo)準(zhǔn)”一詞的解釋是:“標(biāo)準(zhǔn),衡量事物的準(zhǔn)則”。胡森主編的《國(guó)際教育百科全書(shū)》把標(biāo)準(zhǔn)解釋為:“為了達(dá)到特定目的所要求的極好程度；適當(dāng)?shù)某叨龋簧鐣?huì)或?qū)嵺`所期望的行為準(zhǔn)則?！币虼?我們可以把教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)理解為:衡量教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的行為準(zhǔn)則。不同專(zhuān)業(yè)具有不同的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),這些專(zhuān)業(yè)有著共同的本質(zhì)特征,被學(xué)者較為公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)本質(zhì)特征是:1.專(zhuān)業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能；2.專(zhuān)業(yè)具有完善的專(zhuān)業(yè)理論和成熟的專(zhuān)業(yè)技能；3.專(zhuān)業(yè)具有高度的專(zhuān)業(yè)自和權(quán)威性的專(zhuān)業(yè)組織。

但是在明確了職業(yè)教育的定位以及職業(yè)教育教師特點(diǎn)以后，我們對(duì)于職業(yè)教育教師應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，不能把普通教育教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)套用在職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化上，而是應(yīng)該在把握中等職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主的同時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力作為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)放在突出重要的位置，基于以上，對(duì)中等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行如下探討。

（一）能夠正確把握學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和類(lèi)型

個(gè)體的智能傾向是多種智能集成的結(jié)果。但從總體上來(lái)說(shuō)，我們?nèi)钥蓪€(gè)體所具有的智能類(lèi)型大致分為兩大類(lèi):一是抽象思維，二是形象思維。通過(guò)學(xué)習(xí)、教育和培養(yǎng)，主要智能傾向?yàn)槌橄笏季S者可以成為學(xué)術(shù)型的專(zhuān)家，而主要智能傾向?yàn)樾蜗笏季S者則可成為技術(shù)型、技能型的專(zhuān)家。他們是在社會(huì)不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上的專(zhuān)家。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)專(zhuān)家型的教師，因此在培養(yǎng)職教師資的過(guò)程中其專(zhuān)業(yè)課程也都是向?qū)W術(shù)性看齊，過(guò)分追求學(xué)科的系統(tǒng)性與內(nèi)容的專(zhuān)、精、深，忽視了職業(yè)教育的本身的特點(diǎn)和職業(yè)院校的學(xué)生與普通教育的學(xué)生的區(qū)別，過(guò)于注重抽象思維的培養(yǎng)，用一把尺子進(jìn)行衡量。

教育的根本任務(wù)，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類(lèi)型，采取適合的培養(yǎng)模式，來(lái)發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。所以職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展的前提是必須正確地把握職校學(xué)生的智能特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，在研究的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心。在課程結(jié)構(gòu)方面，增加實(shí)踐課程、選修課程，使學(xué)生有利于職業(yè)能力的形成、實(shí)踐應(yīng)用能力的提高以及全面素質(zhì)的養(yǎng)成。在課程教學(xué)方面，采用探究式的教學(xué)方式。

作為職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，只要其優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，便可以成為某方面的佼佼者，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，使人人成才，人人成功。

（二）樹(shù)立以人為本的全面發(fā)展觀

普通教育與職業(yè)教育是兩種不同類(lèi)型的教育。從傳統(tǒng)靜態(tài)的教育觀來(lái)看，普通教育重在個(gè)體發(fā)展需求,其目標(biāo)是內(nèi)隱的；而職業(yè)教育重在社會(huì)發(fā)展需求，其目標(biāo)是外顯的。換句話(huà)說(shuō)，普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)是非功利性的，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是功利性的。然而，現(xiàn)代動(dòng)態(tài)的教育觀認(rèn)為，目標(biāo)外顯的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才，同樣可以做到既滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，又滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需要。這意味著，職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動(dòng)。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的觀點(diǎn)是一種“排斥論”，現(xiàn)代的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)觀點(diǎn)則是一種“整合論”。

面對(duì)社會(huì)需求和個(gè)體需求的存在，職業(yè)教育教師必須確立自身的定位，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格必須找到在社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展所構(gòu)成的坐標(biāo)系中自身的參照點(diǎn)。作為專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育教師必須了解自己國(guó)家和本地區(qū)在當(dāng)下時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，這對(duì)職業(yè)教育具有指導(dǎo)性意義，同時(shí)還要抓住科技進(jìn)步的導(dǎo)向因素，與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)保持同步。教師還要對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、愿望進(jìn)行分析，基于此對(duì)教育資源合理利用，采用個(gè)性化教學(xué)手段。

（三）采用行動(dòng)導(dǎo)向的優(yōu)化教學(xué)觀

基于職業(yè)院校學(xué)生的智力類(lèi)型，職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循情境性原則，力圖實(shí)現(xiàn)職業(yè)氛圍。教學(xué)作為一種有意識(shí)的人類(lèi)活動(dòng)，要重視促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性情境――職業(yè)情境的理解。強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中“做”的行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再只是“教”的受體，更重要的是“學(xué)”的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是重要的行動(dòng)，而使個(gè)體獲取完整的過(guò)程知識(shí)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)仍然沿用普通教育教師的培養(yǎng)模式，即學(xué)校本位培養(yǎng)模式，在大學(xué)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間占了絕大部分，到企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)一般只有一個(gè)月的時(shí)間，很多新教師上崗前對(duì)自己即將工作的環(huán)境、工作性質(zhì)一無(wú)所知，缺少在實(shí)際工作場(chǎng)景中的訓(xùn)練，不僅從教后適應(yīng)期較長(zhǎng)，對(duì)新教師的心理也會(huì)產(chǎn)生影響。

因此職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化必須加強(qiáng)上崗前的培養(yǎng)，擁有與專(zhuān)業(yè)方向相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷或完成職業(yè)培訓(xùn)。在見(jiàn)習(xí)期既要參加教育學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法方面的研討班的活動(dòng)，更要到職業(yè)學(xué)校去見(jiàn)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力，應(yīng)以情境性原則為主，科學(xué)性原則為輔。使自身成為職業(yè)實(shí)踐者，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)方式、方法的改變，使自身的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)參與的過(guò)程，有效地提高他們職業(yè)成長(zhǎng)的能力。

（四）掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能和一定理論水平的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主，決不是被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”，也不是被動(dòng)的“技能機(jī)器人”。經(jīng)過(guò)職業(yè)教育，一個(gè)“生物人”成為一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個(gè)純粹的職業(yè)人，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的社會(huì)人。

職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化要培養(yǎng)能勝任上述教學(xué)工作的教師，這種教師的基本質(zhì)量規(guī)格就是“雙師型”，即不僅需要掌握本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)體系、教育教學(xué)方法，還必須有本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解，即使作為文化課教師，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況有所了解。相比較而言，德國(guó)就非常重視職業(yè)教育教師在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷，大學(xué)畢業(yè)生要成為職教教師，要有5年或5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。而美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教師，除了必須具備州政府頒發(fā)的有關(guān)教師證書(shū)，還特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師也要求必須具有3-5年從事本行業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為此，職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)該擁有三證，即畢業(yè)證、教師技能證、專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證，以此來(lái)達(dá)到學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性的統(tǒng)一。

（五）教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展觀

職業(yè)教育的社會(huì)功能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的應(yīng)用型職業(yè)人才，因此職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，為滿(mǎn)足社會(huì)需求造就合格的“職業(yè)人”。同時(shí)，作為教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育的教育功能還體現(xiàn)為遵循教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)個(gè)體發(fā)展，為滿(mǎn)足個(gè)性需求塑造合格的“社會(huì)人”。

教師發(fā)展的中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。研究表明，教師在其從事教職五、六年后已基本定型，如果不實(shí)施強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，使其職業(yè)價(jià)值、性格、手段等全方位更新，通過(guò)回歸進(jìn)修的形式擺脫對(duì)原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實(shí)利害的關(guān)系、心理習(xí)慣定勢(shì)等方面的功能性固著，職業(yè)水平將在垂直層級(jí)上停頓，這是職業(yè)水平發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。因此，教師在整個(gè)職業(yè)教育生涯應(yīng)該通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，逐步提高從教素質(zhì)。職業(yè)教育教師的整個(gè)職業(yè)生涯都應(yīng)有繼續(xù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)（可將職業(yè)教育教師教育分為三個(gè)階段:職前教育、入門(mén)教育和在職教育），從而使之能跟上思想和方法的新進(jìn)展。另外，職業(yè)教育教師需要不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)拓展和進(jìn)修，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我反省和批判分析。

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第8篇：教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的方法范文

摘要：教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要和努力方向。文章結(jié)合我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的主要問(wèn)題，分析教育創(chuàng)新對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化提出的具體要求，提出了我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體策略。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新；教師教育；教師專(zhuān)業(yè)化

一、缺乏創(chuàng)新是教師的“關(guān)鍵弱點(diǎn)”

1.傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)阻礙教師創(chuàng)新。目前在我國(guó)課堂的教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍采用傳統(tǒng)單向灌輸式的教育（教學(xué)）模式，忽視學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化發(fā)展。在日益增強(qiáng)的科層制升學(xué)壓力下，教師在教學(xué)中不得不被動(dòng)地隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)，按知識(shí)點(diǎn)組織復(fù)習(xí)備考，按考綱、考點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)試技能訓(xùn)練，絞盡腦汁培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能。

2.制度約束教師創(chuàng)新。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，課程教材編寫(xiě)實(shí)施 “一綱多本”，即根據(jù)不同地區(qū)的具體實(shí)際，編寫(xiě)多種不同的教材。但在一些經(jīng)濟(jì)貧困的山區(qū)，教師仍在統(tǒng)一大綱、材以及統(tǒng)一的考試和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下從事教育教學(xué)工作，過(guò)多的制度規(guī)范阻礙著教師的創(chuàng)新思維發(fā)展。學(xué)校制定的各項(xiàng)管理制度包括教師教學(xué)工作管理、檢查、評(píng)價(jià)制度，大多追求教學(xué)目標(biāo)完成情況，并不鼓勵(lì)教師求異思維、發(fā)展個(gè)性。這樣的規(guī)章制度如果不進(jìn)行清理和改革，教師創(chuàng)新、教育創(chuàng)新都不會(huì)落到實(shí)處。

3.功利扼殺教師創(chuàng)新。教師評(píng)價(jià)只是作為獎(jiǎng)懲教師的一種工具，但不少學(xué)校的教師評(píng)估直接與教師個(gè)人的名利掛鉤，過(guò)多過(guò)濫的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)誤導(dǎo)教師過(guò)分重視個(gè)人利益因素。比如，很多教師為了評(píng)職稱(chēng)交錢(qián)發(fā)論文、出書(shū)，職稱(chēng)上不去,工資、住房等問(wèn)題接踵出現(xiàn),與切身利益掛鉤,與個(gè)人命運(yùn)相關(guān)。重名重利的價(jià)值取向，導(dǎo)致教師行為急功近利，難以踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行教、學(xué)、研、創(chuàng)。

二、教育創(chuàng)新對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出的要求

教育創(chuàng)新在很大程度上是由教師推動(dòng)的，為了能培養(yǎng)滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才，教育創(chuàng)新對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提出了新的要求：

首先，教育創(chuàng)新要求教師應(yīng)具備崇高的職業(yè)理想

教師職業(yè)的特殊性要求教師應(yīng)具有較高的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，它是教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，要以自身健康、完美的人格去影響學(xué)生；應(yīng)該充分挖掘和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

其次，教育創(chuàng)新要求教師應(yīng)具備創(chuàng)新性的教育觀

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師只注重知識(shí)的傳授和灌輸，而不注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，大部分教師的教育理念沒(méi)有及時(shí)更新，總是固守于老的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)改革中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。教師要改變學(xué)生過(guò)去盲目接受和被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的探究式學(xué)習(xí)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力。

第三，教育創(chuàng)新要求教師應(yīng)具備多元化的、科學(xué)化的、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)

教師要從事創(chuàng)新教育,首先要有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師不僅要掌握和精通學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，而且要有廣博的文化科學(xué)素養(yǎng)，掌握綜合性、交叉性的多學(xué)科知識(shí)，特別是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。既要有現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)，又要積累豐富的課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，作為應(yīng)變的手段，激發(fā)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。教師需將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)“心理學(xué)化”，以學(xué)生易于理解和接受的方式加以傳遞，并幫助學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”，才能達(dá)到教育目的。

第四，教育創(chuàng)新要求教師具備較高的教學(xué)監(jiān)控能力和較強(qiáng)的管理能力

教學(xué)監(jiān)控貫穿教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，它不僅要求教師制訂周密和完善的課前計(jì)劃與準(zhǔn)備，而且要求教師靈活地組織與管理課堂教學(xué)，注重學(xué)生能力的發(fā)展并對(duì)學(xué)生作出科學(xué)化的評(píng)估。即教師應(yīng)掌握多樣化的教育方法，現(xiàn)代化的教學(xué)手段及科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師不能只滿(mǎn)足于向?qū)W生傳播知識(shí)，求解答案，對(duì)學(xué)生的不同想法和舉動(dòng)，應(yīng)予鼓勵(lì)，而不要盲目制止。在課堂上要注重啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生以發(fā)揮想像和鍛煉思維的空間。要讓學(xué)生親其師、信其道，但不盲從，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

三、加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略

隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。加快教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略，教師專(zhuān)業(yè)化逐漸成為全球性的潮流，也逐漸成為教育改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐走向。各高校應(yīng)積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更新教師的教育觀念，采取各種措施調(diào)動(dòng)教師的教改積極性，大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教育能力，建立一支高水平的教師隊(duì)伍。為了培養(yǎng)滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才，加快教師專(zhuān)業(yè)化的策略有：

1.樹(shù)立教師教育新理念，加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)

教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)社會(huì)化的連續(xù)過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)是專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)在要求。教師的教育觀念不能及時(shí)更新，其主動(dòng)性不能積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師的教學(xué)水平得不到提高，都將會(huì)阻礙教學(xué)改革的進(jìn)程。我們必須轉(zhuǎn)變師范教育的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立教師教育新理念。每一位教師應(yīng)該對(duì)自身從事的教師職業(yè)有清醒的認(rèn)識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)精神，以主人翁的精神提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的建設(shè)，加快推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

2.改革教師教育課程體系，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平

課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。課程的門(mén)類(lèi)、內(nèi)容應(yīng)突出師范教育的創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性，適應(yīng)未來(lái)教育對(duì)教師的要求。①師范院校教師教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)適當(dāng)增加門(mén)類(lèi)，充實(shí)內(nèi)容，加大比例，除對(duì)現(xiàn)有的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法進(jìn)行改革和加強(qiáng)外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些教育選修課程。教師可以根據(jù)自身情況，有選擇地補(bǔ)一些拓展自身知識(shí)和能力的課程，比如教育行政學(xué)、教育管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、心理健康教育等，以幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.建立和完善教師專(zhuān)業(yè)制度，為教師專(zhuān)業(yè)化提供法律保證

根據(jù)世界各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，教師專(zhuān)業(yè)制度主要應(yīng)包括如下內(nèi)容：教師資格制度、教師培訓(xùn)制度、入職專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)制度等。我國(guó)頒布實(shí)施的《教師法》和《教師資格證條例》，在一定程度上為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。但仍然缺乏對(duì)教師一體化教育的有效監(jiān)督機(jī)制，教師資格證書(shū)制度對(duì)教師資格標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定也十分寬泛，必須建立健全一整套完備的教師教育制度，制定教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確立教師資格認(rèn)證考試和以專(zhuān)業(yè)資格證制度代替學(xué)歷制度等，進(jìn)一步完善由誰(shuí)來(lái)認(rèn)證教師資格、由誰(shuí)來(lái)主持教師資格認(rèn)證考試等一系列問(wèn)題。

4.實(shí)行“開(kāi)放型”一體化教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展

5.開(kāi)展有效校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

校本教研是基于以校為本的教學(xué)研究，它是以教師參與為基礎(chǔ)，以解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題為對(duì)象的實(shí)踐性活動(dòng)。它的主要目的是要解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展校本教研，尤其是大力開(kāi)展科研課題研究工作，提升教師教學(xué)境界；充分尊重教師的專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)權(quán)，允許教師自由選題，創(chuàng)造寬松的研究環(huán)境。高校要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究，在項(xiàng)目審批、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予政策傾斜，促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，為教師開(kāi)展創(chuàng)新工作提供寬廣的舞臺(tái)。

6.改善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。教師評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)、激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，是許多教育管理人員思考和探索的重要議題。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系；要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、循環(huán)的綜合評(píng)價(jià)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短提取精練經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這就要求教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念，有終身學(xué)習(xí)的迫切愿望和實(shí)際行動(dòng)。未來(lái)的優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一、“通才”與“專(zhuān)才”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的方法范文

 

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化 教師教育專(zhuān)業(yè)化 教師教育改革

教師專(zhuān)業(yè)化在20世紀(jì)下半葉成為國(guó)際上一種主要的教育思潮，從國(guó)際組織到國(guó)家政府都在提倡和推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化，但無(wú)論如何，教師專(zhuān)業(yè)化最終要通過(guò)教師教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以我們思考的重點(diǎn)視角就是教師教育專(zhuān)業(yè)化，這也正在成為我國(guó)教育改革的方向。 

 

一、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí) 

 

教師專(zhuān)業(yè)化簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師職業(yè)不斷提升社會(huì)地位，爭(zhēng)取成為專(zhuān)業(yè)的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德、不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，或者說(shuō)是教師“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。 

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。 

現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)：教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)，即“學(xué)術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀(jì)80年代后，人們對(duì)過(guò)去忽視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評(píng)，教師專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)的重心已開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，教師專(zhuān)業(yè)化的觀念已成為社會(huì)的共識(shí)，進(jìn)行以教師專(zhuān)業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。 

 

二、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀 

 

我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位，2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今，對(duì)教師的職業(yè)不可替代性仍存在一些爭(zhēng)議。當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，誤認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師。 

我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專(zhuān)業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，很多教師教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)，改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢(shì)在必行。

三、教師教育專(zhuān)業(yè)化的課程設(shè)置 

 

教師專(zhuān)業(yè)化的前提應(yīng)當(dāng)是教師教育專(zhuān)業(yè)化，而教師教育專(zhuān)業(yè)化是由專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的。教師教育專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容可以概括為四個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教師職業(yè)道德及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究。所以在職前培養(yǎng)階段，教師教育課程就應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置。 

但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育的課程屬于一種“學(xué)科本位”模式，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科向縱深發(fā)展的特點(diǎn)，教師教育的專(zhuān)業(yè)特征沒(méi)有凸顯。而世界各國(guó)在實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中都把教育科學(xué)類(lèi)課程列入專(zhuān)業(yè)課，并視之為教師教育專(zhuān)業(yè)的標(biāo)志性課程。鑒于此，我國(guó)的教師教育也應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的樊籬，樹(shù)立起“雙專(zhuān)業(yè)”的課程觀，建構(gòu)突出教師專(zhuān)業(yè)性的課程體系。 

這就要求對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，樹(shù)立起普通文化課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、教育理論課、教育技能課、教育實(shí)踐課的合理比例。20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的調(diào)查顯示，各國(guó)教師教育課程比例大體為：學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占35%，普通文化課占25%，教育理論課占25%，教育實(shí)踐課占15%。在整個(gè)課程體系中，教育專(zhuān)業(yè)課占40%，教師的專(zhuān)業(yè)特征明顯。 

參照歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程比例，我國(guó)的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可設(shè)計(jì)如下：一般文化課占20%，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占40%，教育理論課程占20%，教

育技能課程占10%，教育實(shí)踐課程占10%。這樣可以體現(xiàn)出教師教育的雙專(zhuān)業(yè)性。課程改革可以從教育學(xué)科課程的設(shè)計(jì)著手，課程設(shè)計(jì)的原則是課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合。結(jié)構(gòu)化是指課程門(mén)類(lèi)增加，形成課程體系；微型化是指盡量壓縮每門(mén)課程的學(xué)時(shí)，在總量上不增加太多的課時(shí)。例如教育學(xué)科課程可由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育、教育技術(shù)學(xué)、教育實(shí)踐等構(gòu)成；每一類(lèi)課程又形成微型結(jié)構(gòu)：教育學(xué)課程是由教育學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、德育理論與班主任工作、教育測(cè)量與研究方法以及教師學(xué)等若干門(mén)課程所構(gòu)成，這種教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)更適合教師教育的培養(yǎng)方向。 

只有在專(zhuān)業(yè)化的視野中進(jìn)行教師教育的改革，才能從根本上滿(mǎn)足我國(guó)教育改革對(duì)教師質(zhì)量所提出的需要。為此探索和建立一個(gè)教師教育的科學(xué)的知識(shí)體系是我國(guó)教師教育研究的一個(gè)緊迫的理論課題，更是值得我們教育管理部門(mén)和每一位教師思考的問(wèn)題。 

 

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