課程體系的構(gòu)成要素精選(九篇)

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第1篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；評價(jià)審核體系

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0153-03

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這種人才培養(yǎng)模式應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、課程、學(xué)習(xí)情境等諸多環(huán)節(jié)，也應(yīng)具體表現(xiàn)在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理與評價(jià)等要素中。其中，專業(yè)培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)過程中起到總領(lǐng)作用，它明確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與能力要求，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)安排專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配，具體規(guī)定各課程的教學(xué)學(xué)時(shí)分配。

有鑒于此，如何在工學(xué)結(jié)合改革過程中對高職專業(yè)培養(yǎng)方案的基本體例、審核評價(jià)方法進(jìn)行規(guī)律性的提煉與總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)從理論上系統(tǒng)地對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與總結(jié)，具有重要意義。

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的主要內(nèi)容

（一）高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的傳統(tǒng)構(gòu)成

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中對高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有明確的要求，提出高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定應(yīng)遵循主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展，突出應(yīng)用性和針對性，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，從實(shí)際出發(fā)辦出特色等6項(xiàng)原則，并要求教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：（1）專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；（2）人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）修業(yè)年限；（4）課程設(shè)置及時(shí)間分配；（5）教學(xué)進(jìn)程表；（6）必要的說明。

（二）工學(xué)結(jié)合改革后的專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)成與調(diào)整

盡管經(jīng)過近些年來高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估和示范校骨干校的建設(shè)，高職教育改革的內(nèi)容日益豐富，但是，重新研讀教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的相關(guān)要求，特別是文中提及的關(guān)于高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定應(yīng)遵循的6項(xiàng)原則以及教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容要求，對各高職院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定起著指導(dǎo)性作用。

不同的高職院校在人才培養(yǎng)模式改革過程中對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完善，主要變化可歸納為以下幾個(gè)方面。

就業(yè)崗位與崗位群 為了突出高職人才培養(yǎng)的針對性與應(yīng)用性，在新教學(xué)計(jì)劃體例中，我們突出了就業(yè)崗位的設(shè)計(jì)，在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”之后安排了“就業(yè)崗位（群）”部分，對本專業(yè)主要就業(yè)行業(yè)（企業(yè)）及主要就業(yè)崗位進(jìn)行說明。

人才培養(yǎng)規(guī)格 在高職專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃體例中，關(guān)于“人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的表述，常常分成德育規(guī)格、業(yè)務(wù)規(guī)格、體育美育規(guī)格等三類，并詳細(xì)分述在知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的構(gòu)成要素與課程設(shè)置，該部分的內(nèi)容既承接了“專業(yè)具體培養(yǎng)目標(biāo)”的要求，又對緊隨其后的“課程設(shè)置”進(jìn)行了分析與指引，從而完整地構(gòu)成了人才培養(yǎng)方案。但是，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)計(jì)劃體例割裂了知識、能力與素質(zhì)三者的關(guān)系，對于以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育而言，人為區(qū)分哪些是知識的構(gòu)成要素，哪些是能力的構(gòu)成要素，哪些是素質(zhì)的構(gòu)成要素，分別對應(yīng)哪些課程，是不符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的。因此，我們在新教學(xué)計(jì)劃中將該部分內(nèi)容調(diào)整為“人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位分析”，體現(xiàn)面向工作過程課程體系開發(fā)思路，并采用“職業(yè)崗位—典型工作任務(wù)—能力要求”的分析過程，如表1所示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā) 在新教學(xué)計(jì)劃的體例設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了課程開發(fā)過程的演繹，新增了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）開發(fā)”環(huán)節(jié)，包括“工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程）具體描述”兩個(gè)部分。第一部分，是工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，重在演繹學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的形成，通過“典型工作任務(wù)”和“行動(dòng)領(lǐng)域”的歸納，以及從“行動(dòng)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)化，從而確定本專業(yè)應(yīng)涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即確定課程體系，如圖1所示。第二部分，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（核心課程）具體描述，主要是對專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）進(jìn)行描述，特別是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)包含的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

構(gòu)建專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的評價(jià)審核指標(biāo)體系

在構(gòu)建了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本體例后，由于原有教學(xué)計(jì)劃的框架已推行多年，在專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師中已有根深蒂固的影響，要實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)計(jì)劃模式的轉(zhuǎn)變，在工作推進(jìn)上存在較大的難度。為了克服這一點(diǎn)，除了系統(tǒng)性地開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的專題培訓(xùn)外，在教學(xué)管理層面構(gòu)建一套對新教學(xué)計(jì)劃的評價(jià)體系，以順利推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的轉(zhuǎn)型，是非常有意義的。

（一）審核指標(biāo)的構(gòu)建原則

科學(xué)性原則 指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性是指指標(biāo)設(shè)計(jì)要繁簡得當(dāng)，在層次設(shè)計(jì)上要主次分明，必要時(shí)可通過設(shè)置一級指標(biāo)、二級指標(biāo)來確保指標(biāo)的科學(xué)性。

系統(tǒng)性原則 指標(biāo)應(yīng)包括評審專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本屬性，如教學(xué)計(jì)劃的形式要求、內(nèi)容完整性、關(guān)鍵要求、特色創(chuàng)新等，保證從各個(gè)方面、角度來系統(tǒng)性地評價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量。

客觀性原則 盡量減少主觀性評價(jià)，多采用客觀性評價(jià)，對評審內(nèi)容進(jìn)行量化，采分點(diǎn)應(yīng)明確具體，能夠用數(shù)字量化采分點(diǎn)的盡可能量化；同時(shí)，可通過設(shè)置指標(biāo)內(nèi)涵與評分標(biāo)準(zhǔn)來明確賦分尺度，也可通過設(shè)置賦分等級來加以規(guī)范，如采用A、B、C、D、E五個(gè)等級，分別對應(yīng)1.0、0.8、0.6、0.4、0.2的分值系數(shù)，以便盡可能減少不同評分人的賦分隨意性。

方便評審人操作原則 評審指標(biāo)盡可能與教學(xué)計(jì)劃的欄目內(nèi)容相對應(yīng)，這種設(shè)計(jì)能使評分人在評閱材料的進(jìn)程中結(jié)合指標(biāo)體系的先后順序直接評分。另外，對于教學(xué)計(jì)劃中的一些客觀性內(nèi)容，可在評審前，直接由工作人員提供給評分人員，免去了由評分人分別到項(xiàng)目材料中去尋求答案的重復(fù)勞動(dòng)。

（二）主要指標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的形式與體例要求指標(biāo) 為了使各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在全校范圍內(nèi)在形式上統(tǒng)一與規(guī)范，一般由學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃的編制模板，故在“教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)題說明”、“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”等指標(biāo)中均強(qiáng)調(diào)形式的規(guī)范與體例的一致性。

嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性指標(biāo) 由于教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于學(xué)時(shí)、學(xué)期教學(xué)周數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)等量化數(shù)據(jù)，以及行業(yè)發(fā)展與人才需求預(yù)測、畢業(yè)條件等指標(biāo)均涉及數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，故在相關(guān)指標(biāo)中對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)。

工學(xué)結(jié)合模式的核心觀測點(diǎn)指標(biāo) 新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新特點(diǎn)，因此，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中突出體現(xiàn)相關(guān)改革指標(biāo)，如在指標(biāo)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”中，從典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程分析應(yīng)科學(xué)合理；在指標(biāo)“課程設(shè)置”中，對生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排及證書類課程是否納入課程體系進(jìn)行了重點(diǎn)賦分。

指標(biāo)體系的構(gòu)成 評價(jià)體系分10項(xiàng)指標(biāo)，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)題及說明部分、行業(yè)發(fā)展情況與人才需求預(yù)測、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位（群）、人才培養(yǎng)規(guī)格要求與職業(yè)崗位分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）開發(fā)、畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)修學(xué)分和應(yīng)取得的證書、實(shí)踐教學(xué)基本要求、各學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)總體安排、課程設(shè)置等，具體指標(biāo)的設(shè)計(jì)如下頁表2所示。

我們在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革過程中，通過在專業(yè)課程體系、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等三個(gè)層面系統(tǒng)化地進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，特別是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定過程中實(shí)施了工學(xué)結(jié)合改革后，借助新的教學(xué)計(jì)劃審核評價(jià)指標(biāo)，在整體上推動(dòng)了各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，各專業(yè)初步擺脫了高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的雷同，教學(xué)計(jì)劃的時(shí)效性更強(qiáng)，課程體系設(shè)計(jì)面向工作過程的課程開發(fā)思路體現(xiàn)得更具體，課程安排突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與證書課程得到了更好的落實(shí)，從而體現(xiàn)了高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部.高職高專工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2009.

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第2篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；專業(yè)特色；課程實(shí)訓(xùn)

J506-4

立體構(gòu)成課作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)踐教學(xué)中的作用舉足輕重。不僅體現(xiàn)課程體系的銜接過渡，還注重能力培養(yǎng)踐創(chuàng)新。當(dāng)前，為突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性對課程模塊和學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用性，逐步加大實(shí)訓(xùn)比例，但學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成一直是我們不斷探索的重要課題。

一、“立體構(gòu)成”教學(xué)現(xiàn)狀與不足

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的立體構(gòu)成，結(jié)合應(yīng)用人才培養(yǎng)，還存在許多不足。第一、授課模式流于形式，欠缺應(yīng)用類指導(dǎo)。講授理論結(jié)合案例和作品展示，內(nèi)容與形式表面化，缺少對推導(dǎo)方法的展示探究，內(nèi)容抽象不便學(xué)生對知識得掌握。第二、課程訓(xùn)練空泛，專業(yè)方向認(rèn)知不清。在課程訓(xùn)練中，往往將主題式的立體形態(tài)創(chuàng)作局限于技巧的傳授，對生活的啟發(fā)不多。造成學(xué)習(xí)中與專業(yè)缺乏聯(lián)系，忽視學(xué)生興趣和應(yīng)用培養(yǎng)。第三、材料認(rèn)知書本化，制作材料單一。訓(xùn)練過程中， 材料的認(rèn)知多來源于課本介紹，對材料性能及構(gòu)架特點(diǎn)缺少了解，多采用簡單易得的紙質(zhì)材料，造成學(xué)生對材料的認(rèn)知具有局限性，能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

二、“立體構(gòu)成”改革的方向與思路

結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，我們劃分出基礎(chǔ)、核心、拓展三個(gè)能力培養(yǎng)階段，鑒于該專業(yè)實(shí)踐可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，立體構(gòu)成兼顧基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)并重的角色。

1.課程體系建設(shè)

立體構(gòu)成結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的室內(nèi)、外空間環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行理論的研究與建設(shè)，憑借構(gòu)成課的基礎(chǔ)作用，依托室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)概論等核心理論課程，將其拓展到具體空間設(shè)計(jì)的核心應(yīng)用課程，輔助以建筑模型制作、光環(huán)境設(shè)計(jì)課程，形成課堂訓(xùn)練、項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)意訓(xùn)練、競賽訓(xùn)練與材料應(yīng)用、創(chuàng)新思維與制作工藝的內(nèi)在結(jié)合。

2.理論知識為載體的應(yīng)用教育培養(yǎng)模式

教學(xué)方式是教育思想的重要載體。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)今素質(zhì)教育環(huán)境下研究的主題，如果不在課堂教學(xué)觀念和方法上下功夫，學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)將無法實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《立體構(gòu)成》課程特點(diǎn)和專業(yè)體系的要求，我們嘗試以下教學(xué)方法的探索。

第一、 探究式學(xué)習(xí)。作為以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方式，立體構(gòu)成的形態(tài)造型訓(xùn)練中，教師可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)明確訓(xùn)練要解決的實(shí)際問題，通過研究學(xué)生能自主找到解決問題的方法和材料的性能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)造性思維。通過收集資料，市場調(diào)查，再進(jìn)行全面比較分析，最終得出結(jié)論。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己當(dāng)做設(shè)計(jì)師，能準(zhǔn)確的感受作為設(shè)計(jì)者、研究者和使用這的多重身份的體驗(yàn)。

第二、 討論式學(xué)習(xí)。在立體構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師可多提倡討論式教學(xué)，主要由老師提問，學(xué)生分組討論，再通過提問，學(xué)生解答，達(dá)到知識的理解、運(yùn)用能力。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)角色交互，氣氛活躍。這種方式要避免老師的思想為主導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，其目的是解決學(xué)習(xí)中的知識運(yùn)用及方法。老師扮演引導(dǎo)者，設(shè)問一部分問題，盡可能留給學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)問題加以解決。

第三、 自學(xué)式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的自學(xué)看書不同，這里的自學(xué)是老師根絕教學(xué)目標(biāo)將知識分化為幾個(gè)單元，并將單元的具體化目標(biāo)從造型訓(xùn)練、激發(fā)訓(xùn)練、綜合表現(xiàn)等若干個(gè)細(xì)節(jié)做出具體細(xì)化，讓學(xué)生在課前和課中完成。老師需對學(xué)生提供一定的資源以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手思考問題，通過書本、資料搜集、實(shí)際操作解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四、 競賽式學(xué)習(xí)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多元化，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性。競賽式教學(xué)可促使學(xué)生重新認(rèn)識自身能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，通過組別的競賽，既可以顯示團(tuán)隊(duì)合作精神、技能熟練程度、個(gè)人在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的作用，又能暴露問題，進(jìn)行修正與總結(jié)。

三、立體構(gòu)成與專業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)探索

1.構(gòu)成要素實(shí)訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合的主題性探索

環(huán)境設(shè)計(jì)涉及到人們生活的方方面面，從光環(huán)境的燈具設(shè)計(jì)到家具陳設(shè)，從空間組合到空間劃分，都屬環(huán)境設(shè)計(jì)研究的范疇。在立體構(gòu)成要素訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)造型設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，選取生活中簡單常用的物品為訓(xùn)練課題，如以線的表現(xiàn)力決定造型方向，設(shè)計(jì)骨骼結(jié)構(gòu)。通過造型的實(shí)操訓(xùn)練，一方面幫助學(xué)生了解陳設(shè)造型的概念、方法、應(yīng)用范圍；另一方面有利于學(xué)生開展有目的的學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的作品還能夠在學(xué)生的日常生活中被使用，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自我認(rèn)同感。

2.數(shù)字模型實(shí)訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合的主題性探索

數(shù)字模型實(shí)訓(xùn)主要為發(fā)揮軟件的優(yōu)勢作用，為彌補(bǔ)成果難以實(shí)現(xiàn)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)意。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的模型或作品因工藝、材料難以成形，構(gòu)思過早被抹殺的問題。數(shù)字模型可以打破材料、施工、結(jié)構(gòu)搭配等諸多因素的限制，順利完成草模作品，研究實(shí)現(xiàn)立體空間形態(tài)塑造的可行性。

3.材料構(gòu)成實(shí)訓(xùn)與環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合的主題性探索

材料創(chuàng)意是環(huán)境設(shè)計(jì)的生命。傳統(tǒng)材料創(chuàng)新應(yīng)用、新型材料開發(fā)使用，一直是環(huán)境設(shè)計(jì)不斷嘗試的創(chuàng)意之路。材料實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性理解和大膽嘗試材料性能，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)探索，立體構(gòu)成作品才會(huì)更加具有生命力。如室內(nèi)設(shè)計(jì)中坐的方式，隔斷的樣式，空間的過渡與分隔方面的設(shè)計(jì)處理，使設(shè)計(jì)既具使用功能，也能滿足審美價(jià)值。在設(shè)計(jì)的實(shí)施中，材料選用合適才能體現(xiàn)造型的效果，合理實(shí)現(xiàn)材料與造型的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)用功能與工藝特性，才能體現(xiàn)材質(zhì)美的應(yīng)用價(jià)值。

四、小結(jié)

立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)注重的是構(gòu)成要素與美學(xué)法則相結(jié)合，將材料、工藝技術(shù)應(yīng)用于形體創(chuàng)意的探索。教學(xué)實(shí)訓(xùn)的成果不以形式感為目的，而是能將設(shè)計(jì)創(chuàng)意在訓(xùn)練中靈活應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的大膽嘗試。理論知識為載體的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式在啟發(fā)、互動(dòng)、寓教于樂中，探究主題性的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，，將枯燥的訓(xùn)練融入學(xué)生的生活意識，將課堂交給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

（一）形態(tài)構(gòu)成課程資源利用及課程質(zhì)量評價(jià)有待提高

我國高校的形態(tài)構(gòu)成課程，內(nèi)容比較單一，都以“三大構(gòu)成”課程為主加以設(shè)置?！叭髽?gòu)成”課程各自獨(dú)立，課程設(shè)置缺乏整合，存在教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容單一等傾向。當(dāng)前，高品質(zhì)形態(tài)構(gòu)成課程數(shù)量少，精品課程建設(shè)缺少質(zhì)量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創(chuàng)新”課程內(nèi)容不到位，教學(xué)效果不夠理想。形態(tài)構(gòu)成課程資源利用是以優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容為主體的，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)才可以成為資源并加以運(yùn)用。許多高校在設(shè)置該課程內(nèi)容時(shí)還沒有脫離固有的模式，課程內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，對課程質(zhì)量評價(jià)一直沿用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，在評價(jià)中沒有考慮教學(xué)過程階段性與整體性的關(guān)系，常把后段課程結(jié)果作為依據(jù)來進(jìn)行終極評價(jià)，致使評價(jià)體系脫節(jié)，缺乏調(diào)控的有效方法和評價(jià)體系的系統(tǒng)性。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)與教科研能力較薄弱

由于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展較快，對本學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、施教能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)造詣、審美素養(yǎng)等提出了更高的要求。目前，多數(shù)本學(xué)科的教師知識結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐經(jīng)歷淺，跨學(xué)科施教等現(xiàn)象普遍存在，加上創(chuàng)新型教師及名師匱乏，導(dǎo)致施教水平滯后，師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。形態(tài)構(gòu)成課程長期以來沒有從舊教學(xué)模式中走出來，對其課程自身的發(fā)展研究還沒有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科發(fā)展要求，各個(gè)高校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)都放在了專業(yè)課程建設(shè)上面，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發(fā)與拓展得不到有力支撐，構(gòu)成課程的地位始終不高，對專業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

二、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)的探索與研究

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)

1.構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊”三位立體式互動(dòng)專業(yè)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊不能單獨(dú)設(shè)計(jì)，形態(tài)構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程群的課程，更不能單獨(dú)設(shè)置，所以我們可以把形態(tài)構(gòu)成課程重新組合與建構(gòu)。該課程主體內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中學(xué)習(xí)，分散部分內(nèi)容跨模塊學(xué)習(xí)，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設(shè)置的。特別是形態(tài)構(gòu)成課程應(yīng)跨越到專業(yè)課程模塊中去完成它應(yīng)用構(gòu)成課程內(nèi)容，這種在不丟失主干課程結(jié)構(gòu)的交互式的課程體系，有助于課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的實(shí)效性及應(yīng)用性，真正起到以能力為本位的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生思維方式和動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新型課程模塊形態(tài)構(gòu)成主干課程有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光影構(gòu)成、動(dòng)態(tài)構(gòu)成等課程。其構(gòu)成模塊應(yīng)具有可變和互補(bǔ)性質(zhì)。每個(gè)單元課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合整體課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，既體現(xiàn)出每個(gè)單元課程特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出每個(gè)單元課程之間的完整性、系統(tǒng)性。在每個(gè)單元課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要體現(xiàn)出課程本質(zhì)特征，同時(shí)要體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，可以增加信息采集、調(diào)研分析、工藝結(jié)構(gòu)、材料應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以引入學(xué)生自己設(shè)定的構(gòu)成單元課題，提升創(chuàng)新意識和動(dòng)手塑造能力。課程內(nèi)容還應(yīng)有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)教科研能力和師資隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要求，加快教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前各個(gè)院校急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。目前，從事形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)的師資主要來自于美術(shù)類師資和設(shè)計(jì)類師資。在高校專業(yè)課師資不足的情況下，多數(shù)形態(tài)構(gòu)成課程是由美術(shù)類師資來完成構(gòu)成課程的教學(xué)任務(wù)，從設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度看，美術(shù)類師資有些是滿足不了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的，因?yàn)槎鄶?shù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成課程，缺少對形態(tài)構(gòu)成學(xué)的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對形態(tài)構(gòu)成學(xué)有深入研究的、具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、兼具設(shè)計(jì)水平和專業(yè)能力的高素質(zhì)的師資。高校在引進(jìn)大師、名師的同時(shí)，急需做的工作應(yīng)是積極做好本校教師的培訓(xùn)工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓(xùn)思路，嘗試建立課程研究中心、課程設(shè)計(jì)工作室、委培實(shí)訓(xùn)基地等場所，確立中長期師資梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，做足師資培養(yǎng)基礎(chǔ)工作，為師資隊(duì)伍建設(shè)奠定雄厚基礎(chǔ)，逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)精品高、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

第4篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

iSchool主要進(jìn)行信息的基礎(chǔ)研究，并將人、信息、技術(shù)三者之間的關(guān)系作為研究重點(diǎn)。因此，信息、技術(shù)和人是iSchool的三大構(gòu)成要素。

1.1“信息”是iSchool的核心要素首屆iConference就明確地指出信息以及與信息活動(dòng)相關(guān)的研究和教學(xué)活動(dòng)是iSchool院校的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。信息在iSchool各要素中處于核心地位，只有以它為基礎(chǔ)，其他各專業(yè)的跨學(xué)科研究才可能開展，iSchool院校才會(huì)對諸如信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及某些人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與研究。

1.2“技術(shù)”是iSchool的關(guān)鍵要素在現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量之一，因此，加強(qiáng)對信息技術(shù)的研究、運(yùn)用，關(guān)注由于新信息技術(shù)的應(yīng)用而產(chǎn)生的新的社會(huì)關(guān)系成為iSchool的重點(diǎn)關(guān)注。在各iSchool學(xué)院中，包括通訊技術(shù)、人機(jī)交互、軟件開發(fā)等方面的IT課程成為主干課程。但需要強(qiáng)調(diào)的是，任何先進(jìn)技術(shù)都只是信息活動(dòng)中的手段與工具，它的作用在于推動(dòng)信息活動(dòng)的進(jìn)行而不能主導(dǎo)信息活動(dòng)的目的與方向。

1.3“人”是iSchool的主體要素iSchool致力于探討與理解信息在人類活動(dòng)中的作用，其目的在于促進(jìn)“人”的能力的提高。因此，“人”對信息運(yùn)用能力的提高作為iSchool運(yùn)動(dòng)的最初動(dòng)機(jī)與最后歸宿，始終在iSchool中占據(jù)著主導(dǎo)地位，“人”是該運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者、運(yùn)行者，也將是最后的受益者，是iSchool的最終歸宿和落腳點(diǎn)，如“德州大學(xué)強(qiáng)調(diào)人處于整個(gè)信息生命周期的中心地位，信息技術(shù)必須服務(wù)于以人為核心的用戶需求”［3］。從另一個(gè)角度講，iSchool強(qiáng)調(diào)的以人為中心的理念也是對傳統(tǒng)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)以人為本理念的一種呼應(yīng)與回歸。

2國外iSchool的教學(xué)情況

2.1國外iSchool學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)目前美國參與iSchool項(xiàng)目的有19所學(xué)院，其中在美國“最好的研究生學(xué)院排名榜”位居前10名的學(xué)院都是iSchool聯(lián)盟的成員。這10所大學(xué)是:UniversityofIllinoisUrbana－Champaign(美國伊利諾大學(xué))、UniversityofNorthCarolina(美國北卡羅來納大學(xué))、SyracuseUniversity(美國雪城大學(xué))、UniversityofWashington(華盛頓大學(xué))、U-niversityofMichigan(密歇根大學(xué))、IndianaUniversity(印第安納大學(xué))、UniversityofPittsburgh(匹茲堡大學(xué))、Uni-versityofTexas(德克薩斯大學(xué))、FloridaStateUniversity(佛羅里達(dá)州立大學(xué))、Rutgers，theStateUniversityofNewJersey(羅格斯，新澤西州立大學(xué))。通過對這10所大學(xué)的學(xué)位教育進(jìn)行分析，可以看出ischool學(xué)院的教學(xué)具有以下特征:

2.1.1教育層次多樣化，以研究生教育為主以上10所院校中，有6所學(xué)院都開設(shè)了本科專業(yè)，而全部10所學(xué)院都開設(shè)了碩士、博士的學(xué)位教育。這種多層次的教育模式使iSchool學(xué)院的學(xué)位教育兼顧了學(xué)士、碩士、博士的3個(gè)層次，但其顯然更加傾向于通過碩士、博士層次的專業(yè)教育培養(yǎng)出本領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者以及具有實(shí)際技能的專業(yè)從業(yè)人員。

2.1.2教育重點(diǎn)向信息學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域傾斜在設(shè)置了本科教育的6所院校中，其專業(yè)設(shè)置主要在信息及信息相關(guān)方向，并沒有出現(xiàn)圖書館學(xué)專業(yè)，甚至在碩士和博士階段，純粹以圖書館學(xué)作為專業(yè)設(shè)置的也很少，而是大多數(shù)與情報(bào)學(xué)、信息科學(xué)、信息技術(shù)等共同出現(xiàn)，顯示出iSchool學(xué)院向情報(bào)學(xué)和信息管理與技術(shù)領(lǐng)域的研究與探索。

2.1.3跨學(xué)科研究趨勢明顯在ischool學(xué)院的學(xué)位設(shè)置中，出現(xiàn)了哲學(xué)(DoctorofPhilosophydegree)、電信和網(wǎng)絡(luò)管理(TelecommunicationsandNetworkManagement)、通信和信息研究(Communica-tionandInformationStudies)等專業(yè)學(xué)位，顯示出其學(xué)科與其他相關(guān)專業(yè)的交叉、合并，也是ischool“信息、技術(shù)、人”這一宗旨在學(xué)位教育中的體現(xiàn)。

2.2iSchool學(xué)位教育課程體系的特征國外iSchool的課程體系大概可以做如下分類?；旧?，國外iSchool學(xué)院教育課程體系具有以下特征:

2.2.1技術(shù)類課程成為必修，并且比重日益增加美國的圖書情報(bào)學(xué)學(xué)校很早就將關(guān)于多媒體及其使用等方面的課程增加到了教學(xué)中，而隨后的計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用也在圖書情報(bào)教育得到了體現(xiàn)，并且該類課程所占比重也日益增加。到了iSchool階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)使用幾乎成了圖書情報(bào)學(xué)課程體系的必備組成，www資源設(shè)計(jì)與檢索、知識網(wǎng)絡(luò)可視化與導(dǎo)航、信息多媒體技術(shù)、元數(shù)據(jù)理論與實(shí)踐等課程幾乎和傳統(tǒng)的編目、檢索課程一樣成為學(xué)生的必修課［3］。在華盛頓大學(xué)和匹茲堡大學(xué)，信息技術(shù)已經(jīng)成為圖書情報(bào)學(xué)碩士研究生的核心課程之一。

2.2.2課程安排多樣化、個(gè)性化和自主化同我國的圖書情報(bào)教育相比，大部分iSchool學(xué)院的學(xué)生在課程安排上享有很大的自主性。學(xué)院將必修課程外設(shè)計(jì)和選擇課程的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生可以按照自己的興趣自主的選擇安排選修課程，這一方式在擴(kuò)展學(xué)生學(xué)科背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性方面起到了很好的作用。如依利諾伊大學(xué)(UniversityofIllinoisUrbana－Cham-paign)圖書情報(bào)學(xué)研究生院在要求情報(bào)學(xué)碩士必須學(xué)習(xí)兩門基礎(chǔ)課程(信息組織與獲取;圖書館、信息與社會(huì))之外，還為學(xué)生設(shè)計(jì)了7類參考課程體系:信息組織與知識展現(xiàn)、信息資源、利用和用戶、信息系統(tǒng)、歷史、經(jīng)濟(jì)與政策、管理與評價(jià)、社會(huì)、群體與組織信息學(xué)、青少年文學(xué)與服務(wù)。每一個(gè)體系都包括10～15門不等的課程，學(xué)生可以根據(jù)對未來職位的設(shè)想選擇課程體系［4］。

2.2.3課程名稱突出iSchool特色iSchool學(xué)院設(shè)計(jì)包含了人機(jī)對話、信息服務(wù)、信息職業(yè)的法律問題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)中人的因素等課程，這些課程名稱明顯體現(xiàn)出了跨學(xué)科的特征，契合了iSchool強(qiáng)調(diào)的信息、技術(shù)和人三者缺一不可且相互作用的核心理念，體現(xiàn)了iSchool利用信息及信息技術(shù)為人和社會(huì)服務(wù)的理念。

2.3其他

2.3.1多類型的輔助教育手段提高了教學(xué)效果除了通常的課堂教學(xué)形式外，很多iSchool學(xué)院采取了多種多樣的輔助手段，為教師和學(xué)生提供各類機(jī)會(huì)與實(shí)踐平臺，提高了教學(xué)效果。如:SyracuseUniversity(美國雪城大學(xué))設(shè)置7個(gè)研究中心或者實(shí)驗(yàn)室，為專項(xiàng)師生的研究提供良好的環(huán)境和設(shè)備;IndianaUniversity(印第安納大學(xué))圖書情報(bào)學(xué)院定期舉辦教師討論和講座，為教職工教師、學(xué)生提供信息和智力交流平臺;大多數(shù)學(xué)校都為學(xué)生提供研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)參與;IndianaUniversity(印第安納大學(xué))圖書情報(bào)學(xué)院出版了2種期刊，展示研究成果，并建立學(xué)院內(nèi)的研究論文交流制度。

2.3.2多層次的教育模式形成了完整的iSchool教育體系在學(xué)位教育以外，iSchool教育還包含了各種形式的非學(xué)位教育，如資格認(rèn)證教育、遠(yuǎn)程在線教育和繼續(xù)教育等，而遠(yuǎn)程在線教育正成為iSchool教育的重要形式，形成了完整iSchool教育體系。

3iSchool對我國圖書情報(bào)學(xué)教育的啟示

3.1iSchool對我國圖書情報(bào)學(xué)教育理念的啟示iSchool研究的是信息、技術(shù)和人以及三者之間的相互關(guān)系，因其改變了以往只以某一要素為研究方向的研究理念，為圖書情報(bào)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。在圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展史上，曾出現(xiàn)過多種不同的發(fā)展思路，一種是以信息為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，這一教育理念至今仍為眾多圖書情報(bào)學(xué)院所認(rèn)可并實(shí)施，但其過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)特征而忽視了圖書情報(bào)學(xué)以人為本的傳統(tǒng)理念;另一種是以信息為導(dǎo)向的強(qiáng)調(diào)人的視角的教育思路，這一思路沿襲了圖書情報(bào)學(xué)一貫的傳統(tǒng)，但忽視了技術(shù)手段對手段對信息社會(huì)的推動(dòng)作用;直至iSchool聯(lián)盟成立以來，將信息、技術(shù)和人三者共同關(guān)注，而不再單方面發(fā)展，同時(shí)將三者的關(guān)系納入研究中心，為圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展拓展了空間，并在一定程度上重新構(gòu)建了圖書情報(bào)學(xué)的發(fā)展框架。在這一發(fā)展趨勢下，我國圖書情報(bào)教育首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持其已形成的在信息收集、檢索、傳播和利用等方面多年形成的學(xué)科優(yōu)勢，其次，應(yīng)當(dāng)借鑒iSchool的學(xué)科理念，將研究領(lǐng)域向信息、技術(shù)和人及其相互關(guān)系發(fā)展，并重點(diǎn)研究因其三者的相互關(guān)系而衍生出的交叉學(xué)科，“在與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透和知識融合中確立自己的核心知識范疇和學(xué)科特色”［5］。

3.2iSchool對我國圖書情報(bào)學(xué)教育課程變革的啟示陳雪華、林珊如教授曾指出，圖書情報(bào)學(xué)課程設(shè)計(jì)在理念上應(yīng)以知識導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向、未來導(dǎo)向?yàn)榫C合考慮內(nèi)容，而iSchools學(xué)院的做法充分反映了上述理念。首先，iSchool學(xué)院的課程設(shè)置具有以“職業(yè)興趣+職業(yè)技能”進(jìn)行綜合設(shè)置的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以職業(yè)需求、市場導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的綜合職業(yè)競爭力的培養(yǎng)。其次，iSchool在課程設(shè)置上與其他學(xué)科廣泛交叉、融合，充分體現(xiàn)了其跨學(xué)科的特性，一方面，iSchool繼續(xù)保持對諸如計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程通訊、網(wǎng)絡(luò)管理等信息相關(guān)學(xué)科的關(guān)注;另一方面，iSchool重點(diǎn)研究信息、技術(shù)、人三者之間的關(guān)系，反映到課題設(shè)置上體現(xiàn)為將法學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、媒體研究、社會(huì)學(xué)、政策科學(xué)等圖情學(xué)的非傳統(tǒng)設(shè)置的課程納入了iSchool學(xué)院的課程中。第三，iSchool學(xué)院建立了一種動(dòng)態(tài)的課程體系，在基礎(chǔ)課程以外，學(xué)生可以自主選擇設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外形成廣泛的知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)信息社會(huì)多元化的人才需求。iSchool學(xué)院的上述課程設(shè)計(jì)理念以及與之相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容更新和課程教學(xué)方式變革，對我國的圖書情報(bào)學(xué)教育中有著很大的啟示與指引作用。我國圖書情報(bào)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該改變現(xiàn)有的僵化模式，積極激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的熱情與自主性，建立動(dòng)態(tài)的課程體系，在加強(qiáng)現(xiàn)有信息及相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)濟(jì)、管理、法律等課程，使學(xué)生在專業(yè)化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科背景的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐過程中要注意以下兩點(diǎn):第一，不能過度追求技術(shù)類課程。增設(shè)技術(shù)類盡管符合了技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的潮流，但技術(shù)畢竟只屬于手段而非目的，圖書情報(bào)學(xué)教育如過分追求信息技術(shù)的發(fā)展而忽視其一貫的人文特質(zhì)，最終將失去學(xué)科特點(diǎn)，淪為其他學(xué)科的附屬。第二，在與其他學(xué)科融合時(shí)有針對性地進(jìn)行吸收。圖書情報(bào)學(xué)教育與其他學(xué)科進(jìn)行交叉、融合并非簡單的實(shí)行“拿來主義”，而是要從法學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域選擇性汲取相關(guān)理論，并將其運(yùn)用到圖書情報(bào)學(xué)教育當(dāng)中，而不是簡單地將相關(guān)課程納入圖書情報(bào)學(xué)教育當(dāng)中，甚至導(dǎo)致了圖書情報(bào)學(xué)教育本專業(yè)課程的邊緣化。

第5篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式；內(nèi)涵界定；構(gòu)成要素

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）03-0030－07

收稿日期：2012-02-19

作者簡介:董澤芳(1945-)，男,湖北紅安人，華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)研究 。一、重視高校人才培養(yǎng)模式及其概念的研究勢在必行

隨著改革開放的不斷深化，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)也逐漸暴露出來，大學(xué)生適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。許多學(xué)者在研究高等教育質(zhì)量危機(jī)時(shí)也紛紛反思傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心。錢學(xué)森先生曾意味深長地說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西”[1]。錢老的話既對我國高校人才培養(yǎng)中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也特別強(qiáng)調(diào)要通過“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，以及“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”等。

模式作為一種科學(xué)認(rèn)識手段和思維方式，它是連接理論與實(shí)踐的中介，兼有理論與指導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)踐的兩種價(jià)值。任何一種活動(dòng)的有效開展都有賴于構(gòu)建合理的行為模式。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而要改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須首先明確下列問題：我們應(yīng)該從哪種視角、哪個(gè)層面界定人才培養(yǎng)模式？它的內(nèi)涵與外延是什么？人才培養(yǎng)模式包括哪些要素？又受哪些因素的影響？它與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)質(zhì)量有何關(guān)系？我國當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中的實(shí)質(zhì)性問題是什么？導(dǎo)致這些問題的主要原因是什么？改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式究竟該如何著手等等？近年來對于上述相關(guān)問題的研究雖然不少，但總起來看，是眾說紛紜、莫衷一是。這種狀況在一定程度上影響了對人才培養(yǎng)模式的理性認(rèn)識與創(chuàng)新實(shí)踐。

要很好地研究上述問題不能不從研究人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成要素入手，因?yàn)楦拍钍撬季S的基本單位，“反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征”[2]。對于研究工作來說，界定概念可以精確研究的范圍與基本內(nèi)容。因而，界定某一事物的概念是我們研究該事物的邏輯起點(diǎn)，概念界定是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到對該事物研究的成效。概念界定的核心是明確內(nèi)涵與外延：內(nèi)涵是否明確直接影響到對該事物構(gòu)成要素的認(rèn)定；外延是否明確直接影響到認(rèn)識該事物的層面與范圍。總之，強(qiáng)調(diào)對人才培養(yǎng)模式的理論研究既是時(shí)展的強(qiáng)烈呼喚，也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求；而重視高校人才培養(yǎng)模式的概念研究，則是高校人才培養(yǎng)模式研究的邏輯起點(diǎn)。

二、高校人才培養(yǎng)模式的概念界定

近年來，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究引起了高等教育界的廣泛重視，但仍處于理論探討的初級階段。學(xué)者們從不同的層面、不同的視角出發(fā)，形成了不同的認(rèn)識和觀點(diǎn)。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于人才培養(yǎng)模式概念的表述甚多，可謂仁者見仁，智者見智。

一是“人才培養(yǎng)規(guī)范”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過程的總和”[3]。

二是“人才培養(yǎng)系統(tǒng)”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，至少應(yīng)包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，是在一定的教學(xué)組織管理下實(shí)施的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理；創(chuàng)新人才成長的環(huán)境是創(chuàng)新人才的保證，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件和校園文化氛圍。高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件環(huán)境進(jìn)行全方位、多角度的綜合建設(shè)[4]。

三是“教育過程總和”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實(shí)施人才教育的過程的總和，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價(jià)四個(gè)方面組成[5]。

四是“培養(yǎng)活動(dòng)樣式”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式主要指一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式。它以教育目的為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實(shí)現(xiàn)形式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全部要素和全部過程的總和。它反映處于教育模式之下具體教學(xué)方法之上這樣一個(gè)區(qū)間的教育現(xiàn)象，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價(jià)四要素組成”[6]。

五是“教育運(yùn)行方式”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程中的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式[7]。

六是“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[8]。

七是“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的簡要組合，是為了實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織方式。它是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系，是對人才培養(yǎng)的一種總體性表現(xiàn)[9]。

八是“教學(xué)活動(dòng)程序”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式”[10]。

九是“整體教學(xué)方式”說，認(rèn)為培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)方式[11]。

十是“人才培養(yǎng)方案”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價(jià)值觀指導(dǎo)下形成的教育活動(dòng)——人才培養(yǎng)方案，它是在大學(xué)理念和大學(xué)制度有機(jī)結(jié)合下才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。它是基于社會(huì)外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價(jià)值判斷和自我選擇，它是人才成長和培養(yǎng)的一個(gè)過程”[12]。

從上述資料引證中可以看出，有關(guān)“人才培養(yǎng)模式”的界定甚多。導(dǎo)致這種狀況的主要原因是對人才培養(yǎng)模式概念認(rèn)識存在誤區(qū)：一是對人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵不明，把人才培養(yǎng)模式等同于人才培養(yǎng)，未能突出人才培養(yǎng)模式只是對人才培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)；二是對人才培養(yǎng)模式的外延把握不準(zhǔn)，或是過于泛化，如將人才培養(yǎng)模式界定為“教育活動(dòng)全要素的總和和全過程的總和”、“培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的組合”等等；或是過于窄化，如將人才培養(yǎng)模式界定為只是“人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式”或“教學(xué)方式方法”；三是將培養(yǎng)模式與培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)條件混淆，如將人才培養(yǎng)模式界定為“人才培養(yǎng)的系統(tǒng)”，在這個(gè)系統(tǒng)中不僅包括培養(yǎng)途徑，還包括諸如師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、校園文化、學(xué)術(shù)氛圍等培養(yǎng)條件。還有人認(rèn)為，培養(yǎng)模式純屬方式方法問題，將人才培養(yǎng)模式界定為“實(shí)施教學(xué)的程序和方式”，或“一種整體教學(xué)方式”，忽視了模式既有其構(gòu)建功能，也具有對教學(xué)過程一定的解釋功能與對結(jié)果的預(yù)測功能。

為了更客觀、更全面地界定人才培養(yǎng)模式，有必要從分析“模式”和“人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵以及“人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)”入手，把握這一概念。

首先，何謂“模式”？《辭?！方忉專骸澳！庇小澳７隆敝?，即“依照一定的榜樣做出類似動(dòng)作和行為的過程”。從詞義學(xué)上講，“模式”即解決問題的范式、范例。后作為一個(gè)軟科學(xué)概念，是指在一定的思想指導(dǎo)下建立起來的由若干要素構(gòu)成的，具有形態(tài)構(gòu)造和實(shí)踐指導(dǎo)功能及可仿效性等特征的某種活動(dòng)的理論模型與操作式樣。模式既不屬于內(nèi)容范疇與形式范疇，也不屬于目的范疇與結(jié)果范疇，而是屬于一種過程范疇。因此，人才培養(yǎng)模式“是一種對于培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)，一種對于培養(yǎng)過程的建構(gòu)，一種對于培養(yǎng)過程的管理，它是關(guān)于人才培養(yǎng)過程質(zhì)態(tài)的總體性表述”[7]。

其次，何為“人才培養(yǎng)”？培養(yǎng)人才是高等教育的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)必須解決七個(gè)問題：一是教育理念的提出；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定；三是人才培養(yǎng)對象的選擇；四是人才培養(yǎng)主體的開發(fā)；五是人才培養(yǎng)途徑的利用；六是人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化；七是人才培養(yǎng)的制度保障?？梢姡囵B(yǎng)人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式與制度七大要素。教育理念的含義是指“在什么思想指導(dǎo)下培養(yǎng)什么樣的人才”，它是關(guān)于教育育人的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識，也是教育主體對人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的教育觀念。它旨在回答“人才應(yīng)該是怎樣的”、“人才為誰培養(yǎng)”，“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問題。從哲學(xué)層面上講，人才培養(yǎng)理念旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、終極價(jià)值與理想追求；從操作層面上講，人才培養(yǎng)理念旨在勾畫人們對理想人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)想，明確人才培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。人才培養(yǎng)是一個(gè)涉及到多方面的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)理念也具有國家、高校與教師等多個(gè)層次。國家層面的教育理念是國家對教育育人活動(dòng)的價(jià)值、功能，以及建成怎樣的人才培養(yǎng)生態(tài)，怎樣進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)管理，包括預(yù)算投入、管理體制、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等等方面的認(rèn)識。國家人才培養(yǎng)理念是整個(gè)國家人才培養(yǎng)活動(dòng)的“指揮棒”，對國家高等教育的發(fā)展乃至國家發(fā)展都具有極其重要的意義。高校層面的教育理念主要反映在人才培養(yǎng)理念，具體表現(xiàn)在教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、科研觀、活動(dòng)觀與評價(jià)觀等方面，這種理念既受國家層面教育理念的制約，也受高校主體的思想認(rèn)識與客觀條件的影響。培養(yǎng)主體的含義是指“由誰來培養(yǎng)人才”。大學(xué)人才培養(yǎng)的主體是由培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者所構(gòu)成的群體，學(xué)校是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主體，院系所是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的組織主體，教師和導(dǎo)師（組）是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)施主體。培養(yǎng)對象的含義是指“培養(yǎng)誰”，大學(xué)生是培養(yǎng)主體施加教育、教學(xué)影響，進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)的客體。在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)主體——教育者通過教育過程有目的、有計(jì)劃地對學(xué)習(xí)主體施加影響，在“教”的方面居于主導(dǎo)地位；同時(shí)，培養(yǎng)對象——受教育者也在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中完成知識的內(nèi)化和技能的外化與品格的升華，在“學(xué)”的方面負(fù)主要責(zé)任。由于內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因通過內(nèi)因起作用，因此，培養(yǎng)對象在教育、教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)也是主體。培養(yǎng)對象的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性與學(xué)習(xí)過程的探索性等方面。培養(yǎng)目標(biāo)的含義是“要培養(yǎng)怎樣的人才”，如“通才型”或“專才型”，“學(xué)術(shù)型”或“應(yīng)用型”，“守業(yè)型”或“創(chuàng)新型”，它是一個(gè)純粹的目的范疇。培養(yǎng)途徑的含義是“通過什么方式”或“借助什么載體”，如課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐等以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，它所強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識與實(shí)踐活動(dòng)的載體。培養(yǎng)模式（亦即培養(yǎng)過程）的含義則是“按照什么樣子”去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種對于培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識與實(shí)踐活動(dòng)的過程形態(tài)，如教師主體在課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中究竟采取何種形式，按照怎樣的程序和進(jìn)行怎樣的配置等問題。培養(yǎng)制度的含義是“用什么制度來保障人才的培養(yǎng)”。人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度與大學(xué)的整個(gè)人才培養(yǎng)過程相關(guān)。從人才培養(yǎng)的過程看，學(xué)生通過競爭進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)過學(xué)校的一系列培養(yǎng)，最終或者進(jìn)一步深造，或者走向社會(huì)，從而形成一個(gè)人才培養(yǎng)的全過程。而學(xué)生成長的每一步，學(xué)校都有相應(yīng)的制度系列相伴隨。這個(gè)與人才培養(yǎng)相關(guān)的制度系列就是廣義的人才培養(yǎng)制度，具體說來，包括招生制度、教學(xué)制度、研究制度、考試制度、就業(yè)制度等。這些制度實(shí)際上形成了一種相互遞進(jìn)的制度鏈和相互交織的制度網(wǎng)，并最終形成現(xiàn)代大學(xué)制度體系。狹義的人才培養(yǎng)制度與人才培養(yǎng)的微觀過程相關(guān)，主要是指與大學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)過程相關(guān)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系。其核心有專業(yè)與課程設(shè)置制度、選課制度、學(xué)分制度、導(dǎo)師制度、實(shí)習(xí)制度、分流制度、日常教學(xué)管理制度等。人才培養(yǎng)制度是從理性化的角度表達(dá)培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對象之間的權(quán)利-義務(wù)關(guān)系；是對整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的一種目標(biāo)引導(dǎo)、行為規(guī)范與資源保障機(jī)制。人才培養(yǎng)制度在大學(xué)制度中處于核心地位。

其三，人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中最重要的要素系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)密切相關(guān)，但人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)是兩個(gè)不同的概念。人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式（過程）與制度七大要素。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須同時(shí)對上述七大要素進(jìn)行合理開發(fā)與重組，包括進(jìn)一步更新教育理念、進(jìn)一步提高培養(yǎng)主體的工作效能、進(jìn)一步調(diào)動(dòng)培養(yǎng)客體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)一步明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、進(jìn)一步豐富培養(yǎng)途徑、進(jìn)一步改革培養(yǎng)制度與優(yōu)化培養(yǎng)條件等。人才培養(yǎng)模式主要是指對于培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，亦即教育主體關(guān)于專業(yè)與課程設(shè)置的選擇、教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與程序的考慮，以及在教學(xué)組織與管理形式的確定等方面的思考與安排。從當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展來看，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，培養(yǎng)主體與培養(yǎng)客體是相對穩(wěn)定的要素，培養(yǎng)理念的更新漸成公識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)已經(jīng)明確，培養(yǎng)途徑的選擇難度相對較小，而難度最大的是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與培養(yǎng)制度的改革。培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中最復(fù)雜、最富于變化、最有活力、也是最重要的要素系統(tǒng)。培養(yǎng)過程中專業(yè)與課程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)制度的制訂是否合理，教學(xué)的組織形式是否有效，教學(xué)的管理是否人道，這才是它所關(guān)心的領(lǐng)域，也是它區(qū)別于其它人才培養(yǎng)概念的本質(zhì)特征。

其四，人才培養(yǎng)模式既具有模式的一般特性，也具有自身的特點(diǎn)。作為一般模式，它具有構(gòu)成要素的復(fù)雜性、理論與實(shí)踐的中介性、實(shí)踐操作的范型性與可仿效性等特征。從人才培養(yǎng)模式自身的特點(diǎn)看，主要體現(xiàn)在：一是目的性。人才培養(yǎng)是有目的的活動(dòng)，這個(gè)目的就是促進(jìn)人個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展。二是主體性。人才培養(yǎng)是人的活動(dòng)，人是整個(gè)活動(dòng)的主體。充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)各個(gè)層面主體的作用是優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。三是合規(guī)律性。人才培養(yǎng)模式必須同時(shí)遵循三大規(guī)律，即高等教育的外適規(guī)律、個(gè)適規(guī)律與內(nèi)適規(guī)律。外適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)；個(gè)適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求相適應(yīng)；內(nèi)適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與高等教育自身的文化、結(jié)構(gòu)、功能、要素協(xié)調(diào)發(fā)展的要求相適應(yīng)[13]。四是保障性。除人財(cái)物的保障外，最重要的是制度保障，包括教學(xué)制度、管理制度、考試制度與評價(jià)制度等等。五是開放性?，F(xiàn)代的人才培養(yǎng)模式不可能在高等教育系統(tǒng)內(nèi)封閉式構(gòu)建，而必須是在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及高等教育改革發(fā)展的互動(dòng)過程中構(gòu)建。六是多樣性。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對人才的需求的多面性與多變性、大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的豐富性與差異性，以及高等教育結(jié)構(gòu)的多樣性與高校辦學(xué)目標(biāo)追求的特色性等決定了人才培養(yǎng)模式選擇的多樣性。

綜上所述，所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。

三、人才培養(yǎng)模式的要素解析

人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中一個(gè)最富于變化、最具活力的子系統(tǒng)，也是構(gòu)成要素最復(fù)雜的子系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式變化實(shí)質(zhì)上都是其構(gòu)成要素的變化；人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也主要是對各構(gòu)成要素的革新或重組。因此，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須認(rèn)真解析人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。

1.人才培養(yǎng)理念。這里的人才培養(yǎng)理念是指中觀（高校）與微觀（教師）層面的教育理念，也就是培養(yǎng)主體關(guān)于人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識，以及對人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念。如質(zhì)量觀、師生觀、教學(xué)觀、科研觀、活動(dòng)觀與評價(jià)觀等。人才培養(yǎng)理念旨在回答“在高校人才應(yīng)該是怎樣的”，“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問題。從哲學(xué)層面上講，人才培養(yǎng)理念的功能旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與終極價(jià)值；從操作層面上講，旨在指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，包括培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)模式其它要素的選擇與確定都產(chǎn)生著極其重要的影響。

2.專業(yè)設(shè)置模式。專業(yè)設(shè)置模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。專業(yè)主要是按照學(xué)科來劃分的，專業(yè)設(shè)置一般可在設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時(shí)間、設(shè)置空間等方面進(jìn)行形態(tài)變化設(shè)計(jì)。專業(yè)口徑是指劃分專業(yè)時(shí)所規(guī)定的主干學(xué)科或主要學(xué)科基礎(chǔ)及業(yè)務(wù)范圍的覆蓋面。設(shè)置方向是指在專業(yè)口徑之內(nèi)是否分化專攻方向以及分化多少，以剛化或活化專業(yè)。設(shè)置時(shí)間是指專業(yè)設(shè)置的時(shí)間早晚，是一進(jìn)校就定專業(yè)，還是學(xué)習(xí)到一定階段之后再確定專業(yè)培養(yǎng)。設(shè)置空間是指學(xué)生的專業(yè)確定之后，還有沒有游移的空間和更改的可能，是否允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)院或跨專業(yè)、跨系、跨院學(xué)習(xí)等[14]。

3.課程設(shè)置方式。課程設(shè)置是指一定學(xué)校所選定的課程類型和課程門類在各年級的安排順序和學(xué)時(shí)分配，以及對各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡要規(guī)定。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。評價(jià)課程設(shè)置主要考慮兩個(gè)方面：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿。由于傳統(tǒng)知識觀的影響，我國高校課程設(shè)置過于專門化；重理論輕實(shí)踐；重必修輕選修；課程傳授模式單一等，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，必須改變傳統(tǒng)的課程觀，使高校課程設(shè)置超越專業(yè)藩籬和時(shí)空界限，淡化專業(yè)課程，增加綜合課程，并大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程。

4.教學(xué)制度體系。教學(xué)制度體系即前述狹義的人才培養(yǎng)制度，它是與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章制度及其實(shí)施的體系。其核心內(nèi)容有學(xué)分制、學(xué)位制、導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)制、分流制度、日常教學(xué)管理制度等。這些制度又自成一定的體系。如學(xué)分制就經(jīng)歷了從“自由學(xué)分制”向“限制學(xué)分制”的演進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)分制具體包括選課制度、課程體系、學(xué)分管理、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制度、績點(diǎn)制度等內(nèi)容。在學(xué)位制中又包括雙學(xué)位制、主輔修制、本加專制、“本碩連讀”制等，可為不同狀態(tài)的學(xué)生提供多條學(xué)習(xí)跑道供其選擇。教學(xué)制度體系在培養(yǎng)模式各要素中是最為活躍的一個(gè)變量。

5.教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。不同的教學(xué)組織形式對學(xué)生知識的獲得、智力的形成與人格的提升產(chǎn)生不同的影響。18世紀(jì)初起源于德國的一種名為“習(xí)明納”的教學(xué)組織形式，重視教師向?qū)W生提出問題或鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動(dòng)。教學(xué)過程是以學(xué)生探討為主的雙向、多向的交流過程，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。這種教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生增長才識、活躍課堂氛圍方面的作用得到了世界的公認(rèn)。我國高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的主要特征是強(qiáng)調(diào)書本知識中心、課堂中心和教師中心：教學(xué)目標(biāo)重在知識灌輸，課堂完全由教師主宰，教學(xué)方式主要是“滿堂灌”；學(xué)生幾乎處于填鴨式接受知識的被動(dòng)地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了極大的限制。近年來，我國許多高校興起的以學(xué)生“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的“研究型”教學(xué)形式，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和探索中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的收效也日益顯現(xiàn)。

6.教學(xué)管理模式。教學(xué)管理模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、管理理論指導(dǎo)下對教學(xué)過程進(jìn)行組織管理的手段與方法。我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，是在國家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的行政型教學(xué)管理模式。它強(qiáng)調(diào)按照行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理，具有集中統(tǒng)一、有章可循、易于操作的特點(diǎn)，可以避免政出多門、任意行事，在我國教育發(fā)展史上起過非常積極的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，其管理系統(tǒng)的封閉性、管理內(nèi)容的統(tǒng)一性、計(jì)劃執(zhí)行的強(qiáng)制性與監(jiān)控系統(tǒng)的片面性等弊端也日益暴露，與確立師生的教學(xué)主體地位、推進(jìn)教學(xué)的民主化進(jìn)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型有個(gè)性的現(xiàn)代高素質(zhì)人才的要求極不適應(yīng)。為了提高教學(xué)管理水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式已勢在必行。

7.隱性課程形式。課程是學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的一切文化的總和。課程可分為顯性與隱性兩類：顯性課程是指有一定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，有一定教材為依托的課程；隱性課程是指在學(xué)校中除正規(guī)課程之外所學(xué)習(xí)的一切東西，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中隱蔽的、無意識的或未被完全認(rèn)可的那部分經(jīng)驗(yàn)[15]。大學(xué)隱性課程具有普遍性、隱蔽性、暗示性、非計(jì)劃性、無意識性、不確定性、感染性、長效性等特點(diǎn)。隱性課程在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的價(jià)值感和尊嚴(yán)感，并具有興趣上的激發(fā)功能、認(rèn)知上的導(dǎo)向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨煉功能與行為上的規(guī)范功能。學(xué)校之間的隱性課程形式的差別很大，大學(xué)的特色之一就在于其是否形成獨(dú)特的高質(zhì)量的隱性課程。隱性課程是內(nèi)隱的，但并非是盲目的，它可以由教育主體站在教學(xué)與非教學(xué)的維度上、從規(guī)劃性和自發(fā)性兩方面去著意構(gòu)建和營造。

8.教學(xué)評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量與效益做出客觀的判斷與評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是人才培養(yǎng)過程的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的有效形式和對師生進(jìn)行激勵(lì)的重要手段。教學(xué)評價(jià)涉及中觀的對辦學(xué)的評價(jià)和微觀的對教學(xué)中教與學(xué)的評價(jià)兩個(gè)層面。無論是在中觀層次上還是在微觀層次上，目前在教學(xué)評價(jià)上存在的問題表現(xiàn)在：一是在評價(jià)的范圍上，重結(jié)果評價(jià)，輕過程評價(jià)；二是在評價(jià)的目的上，重鑒別、選拔與淘汰，輕反饋、矯正與調(diào)控；三是在評價(jià)的依據(jù)上，重考試的分?jǐn)?shù)，輕創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力；四是在評價(jià)的方法與手段上，重考試，輕其它的方法與手段。這種評價(jià)方式限制了師生的教與學(xué)的自主選擇權(quán)，束縛了人的個(gè)性自由發(fā)展，更不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。更新評價(jià)理念，促進(jìn)從單一評價(jià)向多元評價(jià)發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對評價(jià)方式創(chuàng)新的必然要求。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0053-02

2014年2月26日的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。其中一點(diǎn)就是建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。地方高校能否健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，首先要找準(zhǔn)自己的定位，確立切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次要有相應(yīng)的人才培養(yǎng)措施和戰(zhàn)略。就理工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)體系的建立至關(guān)重要。

一 實(shí)踐教學(xué)的重要性

1.定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國家政策導(dǎo)向，應(yīng)主要面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)、服務(wù)、組織管理的各類應(yīng)用技術(shù)型人才。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)人才市場需求情況，理工類應(yīng)用技術(shù)型人才較為短缺，因此應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)大有可為。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教學(xué)型本科專業(yè)。那么，實(shí)踐教學(xué)就是整個(gè)教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)，是不容忽視和不可替代的。

2.實(shí)踐教學(xué)存在的問題

第一，思想上輕視實(shí)踐教學(xué)。思想觀念陳舊，辦學(xué)者不能順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，把實(shí)踐教學(xué)視為旁門左道，不落到實(shí)處。

第二，實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立或不完善。長期以來，高校普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外的傾向。

第三，實(shí)踐教學(xué)的方法和手段較為落后。缺少案例分析創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，經(jīng)費(fèi)不足。

第四，實(shí)踐教學(xué)水平不高。教師較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，從事實(shí)踐的教師與理論教學(xué)的教師待遇存在差異。

第五，實(shí)踐教學(xué)的考核指標(biāo)體系不科學(xué)?？己酥贫纫越虒W(xué)成績?yōu)橹?，缺乏?dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系和競爭機(jī)制。

第六，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和基地不健全。企校建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)重視不夠，實(shí)驗(yàn)室開放程度不夠。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性

第一，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是不可缺少的環(huán)節(jié)，是實(shí)踐性強(qiáng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在教學(xué)過程中必須面對并盡快解決的課題。應(yīng)糾正各種不良傾向，解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的矛盾，為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，更好地為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)。

第二，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。僅靠“理論教學(xué)為主。實(shí)踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方法遠(yuǎn)不能滿足理工科培養(yǎng)人才的需要，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，就要進(jìn)一步認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要性，做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重。

第三，實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有一定的理論知識，而且還要具有相應(yīng)的專業(yè)技能，這就要依靠實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)就是“生命線”。

第四，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生的內(nèi)在需求。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生存在文化基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)較低、思想負(fù)擔(dān)較重、發(fā)展?jié)摿^小、自制能力和協(xié)調(diào)能力較差等特點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

4.實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的策略

策略有：（1）建立完整和相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系和模式，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)30%～50%；（2）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；（3）采用項(xiàng)目教學(xué)手段，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力；（4）大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，“走出去、請進(jìn)來”，提高實(shí)踐教學(xué)效果；（5）建立新型的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，以使對教師、對學(xué)生的評價(jià)更客觀、更全面、更切合實(shí)際；（6）營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，利用多種形式聯(lián)合辦學(xué)；（7）構(gòu)建開放的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，做到文理交融，專業(yè)性、綜合型實(shí)踐設(shè)計(jì)并重；（8）改革課程設(shè)置，規(guī)范配套教材，目前獨(dú)立學(xué)院基本上是采用普通本科的課程設(shè)置與教材，沒有獨(dú)特性；（9）開辟第二個(gè)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。

為了解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，完善實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)建立合理、可行、有效的實(shí)踐教學(xué)體系。

二 實(shí)踐教學(xué)體系的建立

在實(shí)踐教學(xué)體系的建立過程中，其構(gòu)成要素應(yīng)滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)方案；其模式要有單項(xiàng)實(shí)踐課、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課、階段性實(shí)習(xí)，使應(yīng)用型人才獲得必備的專業(yè)知識、完善的專業(yè)實(shí)踐能力和良好的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)遵循全面性、系統(tǒng)性、重要性和動(dòng)態(tài)性的原則以及多元化、以人為本和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，做到適合社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)、重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力、課程體系設(shè)置完整優(yōu)化。

1.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

第一，在實(shí)踐教學(xué)體系的總體結(jié)構(gòu)中，將課程體系的普通基礎(chǔ)課，整合到各個(gè)專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德教育；拓寬專業(yè)方向，提高學(xué)生就業(yè)能力；通過實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，優(yōu)化應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系；

第二，對于理工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要打好扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐能力、基本技能，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要和科技發(fā)展。

第三，實(shí)踐教學(xué)的模式要有層次性，由底層到頂層依次為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)綜合實(shí)踐課。

2.確定實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素（A）

第一，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（A1）。包括平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)以及各類競賽。

第二，實(shí)踐教學(xué)形式（A2）。包括教學(xué)方式（群體性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)四種形式）；教學(xué)媒體（紙筆媒體、道具媒體、視聽媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、綜合媒體、現(xiàn)場實(shí)踐等六種媒體形）；教學(xué)方法（示范教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等五種基本方法）。

第三，實(shí)踐教學(xué)過程（A3）。包括教學(xué)環(huán)境（封閉教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐環(huán)境三種）；教學(xué)管理（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量控制三個(gè)管理鏈條）；學(xué)習(xí)反饋。

第四，實(shí)踐教學(xué)效果（A4）。包括專家對教師和學(xué)生的評價(jià)；教師對學(xué)生的評價(jià)；學(xué)生對教師的評價(jià)；社會(huì)對學(xué)生和院校的評價(jià)。

3.建立實(shí)踐教學(xué)模式（B）

第一，課程教學(xué)模式（B1）。包括課程作業(yè)（平時(shí)作業(yè)）模式（集中輔導(dǎo)式和小組討論式兩種教學(xué)模式）；課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（演示式、隨課式和階段式）；課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式（集中式和分散式兩種形式）；專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式（認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)包括集中現(xiàn)場式和分散臨摹式）；畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式（綜合性、總結(jié)性、擴(kuò)展性的實(shí)習(xí)包括集中現(xiàn)場式和分散臨摹式）；畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）。

第二，社會(huì)實(shí)踐模式（B2）。包括打工模式――在假期或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段；創(chuàng)業(yè)模式――在假期或不同的實(shí)習(xí)階段；服務(wù)模式――在假期或不同的實(shí)習(xí)階段；合作模式――與社會(huì)或與同學(xué)合作；知識模式――在專業(yè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行開發(fā)；科研模式――參加或參與科研項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造。

4.建立實(shí)踐教學(xué)的模型

第一，實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素A=[A1 A2 A3 A4]，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容A1=[a11 a12 a13……a1n]，實(shí)踐教學(xué)形式A2=[a21 a22 a23……a2n]，實(shí)踐教學(xué)過程A3=[a31 a32 a33……a3n]，實(shí)踐教學(xué)效果A4=[a41 a12 a43……a4n]，其中aij≤1.0。

第二，實(shí)踐教學(xué)模式B=[B1 B2]，課程教學(xué)模式B1=[b11 b12 b13……b1n]，社會(huì)實(shí)踐模式B2=[b21 b22 b23……b2n]，其中bij≤1.0。

第三，實(shí)踐教學(xué)評判結(jié)果E=[A B]，E值越接近1.0，說明采用上述實(shí)踐教學(xué)體系適合性越好；否則應(yīng)反饋到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)構(gòu)成要素以及各個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式中，查找原因，并及時(shí)采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，以使實(shí)踐教學(xué)體系得到完善、可行、實(shí)用，提高實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)理工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，更好地為社會(huì)服務(wù)。

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第7篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：校企深度合作；教育體系；構(gòu)成要素；內(nèi)在聯(lián)系

基金資助：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度青年專項(xiàng)資助課題（高等教育46）、湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究課題（2013B14）

高等院校所擁有的智力資源決定了它們適合開展科學(xué)研究和結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級中的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行攻關(guān)，而企業(yè)是創(chuàng)新的主體，即投入主體、研究主體、利益分配主體和風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任承擔(dān)主體，各行業(yè)與主體之間的聯(lián)系以利益共享來締結(jié)[1]。校企深度合作是生產(chǎn)要素進(jìn)行新組合的過程，這個(gè)過程，實(shí)際上就是企業(yè)的制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的過程。企業(yè)通過與高等院校或科研機(jī)構(gòu)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新組合與互補(bǔ)，獲得經(jīng)濟(jì)效益，自身技術(shù)水平也得到提高。反過來，企業(yè)技術(shù)水平提高也促使高等院校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)一步提高科技水平，進(jìn)行新一輪知識創(chuàng)新，吸收企業(yè)繼續(xù)合作。

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

長期以來，在我國作為高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣為流傳的一種模式就是德國“雙元制”，這種模式是一種國家立法支持、校企共建的辦學(xué)模式。一方面，學(xué)校為學(xué)生傳授基本理論與職業(yè)技能；另一方面，企業(yè)為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練場所。其明顯的特點(diǎn)就是“教學(xué)做結(jié)合，手口腦并用”，這種做法給我國高校教育的發(fā)展注入了新的活力。在此基礎(chǔ)上，很多高校開始在校企深度合作方面進(jìn)行了一系列有益的嘗試[2]。

校企深度合作是相對于校企淺層合作而言的，主要是指學(xué)校與企業(yè)之間的合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間形成積極互利的關(guān)系。校企深度合作一方面將校企合作的鏈條加長，另一方面將校企合作的面擴(kuò)大，雙方接觸點(diǎn)增多，相互依賴性也增強(qiáng)，合作程度自然加深。

高校教育校企深度合作的方式有很多。就辦學(xué)形式來說，諸如 “訂單”培養(yǎng)、高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、專業(yè)教育集團(tuán)化等[3]；就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，諸如聘請企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高校擔(dān)任兼職教師、高校教師到企業(yè)“頂崗實(shí)踐”、合作研究、蹲點(diǎn)調(diào)查等；就教學(xué)而言，最常見的是“請進(jìn)來，走出去”，按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實(shí)工作過程及其任職要求構(gòu)建高校課程體系、改革課程內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)等。

由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)的“互利多贏”是校企深度合作的根本目的，對于各方而言，校企深度合作的價(jià)值各有不同。對學(xué)校而言，其價(jià)值在于培育高技能型人才，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以“借雞生蛋”，利用企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地、專業(yè)師資等，能夠很大程度地減輕學(xué)校在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的投入和專業(yè)師資培訓(xùn)的壓力；對企業(yè)而言，其價(jià)值在于可以提前鎖定人才，隨時(shí)招募到可用的高技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強(qiáng)市場競爭力；對學(xué)生而言，其價(jià)值在于能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通；對社會(huì)而言，其價(jià)值在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。

就目前而言，校企深度合作已經(jīng)成為高校教育進(jìn)一步改革發(fā)展和提高教育質(zhì)量的瓶頸，嚴(yán)重困擾校企深度合作教育持續(xù)健康深入地開展。因此，有必要對校企深度合作教育體系中的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析與研究。

2、校企深度合作教育體系人才培養(yǎng)模式

校企深度合作教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素包括：高等院校、行業(yè)企業(yè)、政府、市場四個(gè)方面。顯然，高等院校和行業(yè)企業(yè)是校企合作系統(tǒng)的兩大核心構(gòu)成主體。因此，我們先著重分析這兩大核心構(gòu)成主體之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后再考察它們與政府、市場之間的相互關(guān)系。這是討論校企深度合作人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制的前提。高等院校與行業(yè)企業(yè)分別是教育界和企業(yè)界兩類相互獨(dú)立的社會(huì)組織和法人實(shí)體，它們具有各自不同的利益訴求。對于高等院校而言，能否培養(yǎng)“適銷對路”的高素質(zhì)技能型人才關(guān)乎學(xué)校的生存。因此，它對合作企業(yè)有著特殊的利益訴求[4]。具體包括：（1）高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵因素，其建設(shè)的最佳途徑足“請進(jìn)來，走出去”。一方面，“請進(jìn)來”離不開企業(yè)一線高級技術(shù)人才的支持和指導(dǎo)；另一方面，“走出去”同樣也離不開企業(yè)提供一線的實(shí)訓(xùn)平臺和鍛煉機(jī)會(huì)。（2）充裕的教育資源和真實(shí)的職業(yè)環(huán)境是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才必不可少的現(xiàn)實(shí)條件，而這兩者恰恰是現(xiàn)行高等院校人才培養(yǎng)方面存在的缺陷。解決這一問題的根本，在于努力尋求企業(yè)在儀器、設(shè)備、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方而的支持。（3）把握及時(shí)準(zhǔn)確的人才市場需求信息和動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)“適銷對路”的高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。而及時(shí)準(zhǔn)確的人才市場需求信息和動(dòng)向源自行業(yè)企業(yè)的即時(shí)資訊。而對于行業(yè)企業(yè)而言，能否引進(jìn)稱心如意的高素質(zhì)技能型人才決定企業(yè)的發(fā)展。

因此，它對合作學(xué)校有著一定的利益訴求。具體表現(xiàn)在：（1）企業(yè)需要大批量的高素質(zhì)技能型人才來自高等院校，畢業(yè)生的質(zhì)量將直接影響企業(yè)的技術(shù)水平和品牌形象的樹立；（2）企業(yè)通過接收高等院校學(xué)生生產(chǎn)見習(xí)和實(shí)習(xí)，可以獲得廉價(jià)的勞動(dòng)力，并可以得到高等院校對企業(yè)的智力支持；（3）企業(yè)可以利用高等院校教育資源對企業(yè)在職員工進(jìn)行繼續(xù)教育，從而提升其技能水平和對企業(yè)文化的認(rèn)同[5]。

可見，高等院校與行業(yè)企業(yè)這兩大合作主體的利益訴求存在著一定的相互依賴關(guān)系。尤其值得一提的是，它們之間存在著利益的交集——高素質(zhì)技能型人才（培養(yǎng)或招聘）。這正是雙方合作的前提基礎(chǔ)和基本界面。但是，由于高等院校與行業(yè)企業(yè)合作雙方“在社會(huì)職責(zé)和價(jià)值取向上存在差異或沖突，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，這種自主行為往往帶有自發(fā)性和盲目性”。因此，政府的宏觀指導(dǎo)和調(diào)控對于推動(dòng)校企雙方的合作，進(jìn)一步拓寬彼此的合作界面具有不可或缺的作用[6]。

除了高等院校、行業(yè)企業(yè)、政府之外，還有一個(gè)要素不容忽視，那就是：市場?？梢哉f，高等院校、行業(yè)企業(yè)、政府都離不開市場這個(gè)中介要素。對于高等院校而言，它看重的是市場（學(xué)生或?qū)W生家長）對于自身的認(rèn)可程度。換句話說，它需要從市場系統(tǒng)中輸入自身的是源源不斷的生源，這是其生存和發(fā)展的根本。當(dāng)然，作為高等院校，它需要回報(bào)社會(huì)或市場的是輸送高質(zhì)量的畢業(yè)生人才。對于行業(yè)企業(yè)來說，它看重的是能否從人才市場招聘符合自身發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，而它反饋給人才市場的是真實(shí)的人才需求和人才使用狀況信息。對于政府來說，它雖然在整個(gè)人才培養(yǎng)模式中起到主導(dǎo)作用，但是，它同樣離不開市場這一要素，它需要通過把握準(zhǔn)確的市場信息，包括招生、就業(yè)信息和人才招聘、使用信息，來制定相應(yīng)的政策法規(guī)和進(jìn)行總體的規(guī)劃引導(dǎo)。

概括地說，校企深度合作人才培養(yǎng)模式的四大構(gòu)成要素相輔相成，其存在的內(nèi)在聯(lián)系是：高等院校與行業(yè)企業(yè)兩大要素是主體，政府要素是主導(dǎo)，市場要素是中介（如圖1所示）。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬成榮.校企合作模式研究[J]，教育與職業(yè)，2007（23）：8-10.

[3] 劉曉明，徐旭水，盛羽潔.“整合一互動(dòng)”型高職校企合作辦學(xué)模式的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析[J]，職教通訊，2007（7）：33-35.

[4]杜世祿，黃宏偉.高職校企合作中地方政府的角色與功能[J]，教育發(fā)展研究，2006（11）：77-79.

第8篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證非技術(shù)能力培養(yǎng)模式

高等工程教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了國家科技進(jìn)步水平，同時(shí)也直接反映了國家的制造能力、科技實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國際競爭力等綜合國力。數(shù)據(jù)顯示，目前我國共有1100多所高校舉辦工程教育，其工科專業(yè)的招生數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界其他國家，穩(wěn)居世界首位。截至2017年底，全國共有198所高校的846個(gè)工科專業(yè)參與了工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育的宏大規(guī)模架構(gòu)起國家工業(yè)體系建設(shè)與發(fā)展的重要資源庫，是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要保證。如何切實(shí)評價(jià)和提升工程教育人才培養(yǎng)總體質(zhì)量，已成為國家戰(zhàn)略層面的議題和挑戰(zhàn)之一。

一、工程教育認(rèn)證對非技術(shù)能力培養(yǎng)的要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是國際通行的工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要途徑。2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著由中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）認(rèn)證通過的工程專業(yè)本科學(xué)位，將得到美、英、澳等所有《華盛頓協(xié)議》正式成員國的承認(rèn)，也標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力可分為兩類：（1）與技術(shù)相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力（Technical　skill或Hard　skill）；（2）與技術(shù)關(guān)聯(lián)較弱，但對職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，稱為非技術(shù)能力（Professional　skill或Softskill）。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求（能力達(dá)成要求）共12條，具體情況為：5條涉及技術(shù)能力（工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)／開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具）；4條涉及非技術(shù)能力（職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)）；3條涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合（工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理）。由此可見，與技術(shù)能力一樣，非技術(shù)能力也是工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要組成部分。國內(nèi)外的行業(yè)／用人單位和高等工程教育者均有高度一致的認(rèn)識：在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中，非技術(shù)能力具有與技術(shù)能力同等重要的作用。美國ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和我國《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》的畢業(yè)要求中，明確提到非技術(shù)能力的重要性，其主體構(gòu)成要素包括團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力、有效的溝通交流能力、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等。

二、我國工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1．非技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置還有待完善

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系設(shè)計(jì)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程體系必須包括：人文社會(huì)科學(xué)類通識教育課程（至少占總學(xué)分的15％），使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工程專業(yè)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)課程的課程體系設(shè)計(jì)，企業(yè)或行業(yè)專業(yè)家能夠參與。但非技術(shù)能力課程體系多見于選修課或第二課堂，沒有針對工程專業(yè)的具體特點(diǎn)設(shè)置。

2．非技術(shù)能力達(dá)成度的評價(jià)方法缺乏系統(tǒng)性和靈活適應(yīng)性

非技術(shù)能力不僅對工程專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)很重要，而且對他們的未來成就也有無可否認(rèn)的巨大影響。綜合國內(nèi)外針對工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)展，可以發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者已經(jīng)提出多種非技術(shù)能力表征方法，利用統(tǒng)計(jì)手段或分析模型，對特定專業(yè)畢業(yè)生的非技術(shù)能力進(jìn)行了反饋評價(jià)，并探索出一些有效的教學(xué)組織模式。相比而言，自2006年我國啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作以來，國內(nèi)的教育學(xué)、教育管理研究者對學(xué)生的學(xué)術(shù)／技術(shù)能力培養(yǎng)和評價(jià)進(jìn)行了廣泛深入的研究。但從文獻(xiàn)調(diào)研情況來看，研究工作大多強(qiáng)調(diào)非技術(shù)能力的重要性，專門研究學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評價(jià)方法的工作并不多見。針對工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中涉及非技術(shù)能力的7項(xiàng)畢業(yè)要求，效果評價(jià)辦法單一，非技術(shù)能力表征、評價(jià)方法研究和創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索，還處在初級階段。

3．教育者和學(xué)生對非技術(shù)能力的培養(yǎng)未產(chǎn)生足夠的重視

教師在學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)中具有非常重要的作用，非技術(shù)能力的培養(yǎng)很大程度取決于教師開展融入性活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，比如說論壇、項(xiàng)目、實(shí)地研究，等等。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育者們面臨的密集課程和繁重工作量，一些教育者或者依然未認(rèn)識到學(xué)生非技術(shù)能力的重要性，或者未全身心投入到非技術(shù)能力培養(yǎng)中。學(xué)生在獲取所有重要的非技術(shù)能力培養(yǎng)中，缺乏參與度、努力度、投入度，這也說明，學(xué)生并未積極地參與到某些項(xiàng)目中，而且未必所有學(xué)生都能從大學(xué)活動(dòng)中受益。

三、我國工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)模式探索

1．組織開展技術(shù)與非技術(shù)融合的教學(xué)活動(dòng)

非技術(shù)能力的培養(yǎng)很大程度上是基于融入性教學(xué)活動(dòng)，利用各種各樣的計(jì)劃性活動(dòng)開展，如個(gè)人或小組演講、小組協(xié)作、項(xiàng)目、論壇、討論、案例研究等。在公共基礎(chǔ)課程（包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類）教學(xué)內(nèi)容中，滲透學(xué)科發(fā)展歷史和人文等非技術(shù)要素，進(jìn)行非技術(shù)能力的學(xué)習(xí)啟蒙；在外語類教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置開放型作業(yè)，要求學(xué)生與國際友人進(jìn)行特定主題的研討，并形成記錄和報(bào)告；在工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)類課程中，突顯報(bào)告撰寫、討論和溝通、評價(jià)和分析等非技術(shù)要素的融合；在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作、經(jīng)濟(jì)決策和項(xiàng)目管理等能力。

2．組織開展專項(xiàng)訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練以新生研討課、通識教育必修和選修課為依托，專門針對職業(yè)規(guī)劃、項(xiàng)目管理、人文素養(yǎng)、法律和健康等內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)；以小型項(xiàng)目或課外培育計(jì)劃為載體，組織學(xué)生參加科技與創(chuàng)業(yè)競賽、參與科研子課題研究。以項(xiàng)目實(shí)施為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和責(zé)任意識、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，以及在多學(xué)科交叉環(huán)境中進(jìn)行問題分析、評價(jià)和決策的能力；通過參觀科技／人文展覽、參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神、職業(yè)道德與規(guī)范等非技術(shù)要素；進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和企業(yè)實(shí)習(xí)等，在實(shí)踐中體會(huì)非技術(shù)能力對未來職業(yè)發(fā)展的重要性。

第9篇：課程體系的構(gòu)成要素范文

藝術(shù)類學(xué)生既是高校群體中的一部分，又有別于普通高校學(xué)生。他們思想活躍，但其中的一些人理想信念淡?。凰麄兦楦胸S富，但其中一些人組織紀(jì)律性不強(qiáng)；他們專業(yè)情結(jié)濃厚，但其中有一些人文化基礎(chǔ)薄弱。筆者以安徽新華學(xué)院動(dòng)漫學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生為例，對藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展開調(diào)研，分析其中存在的問題并提出相應(yīng)的解決方案，旨在探討出適合藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的路徑。

1.藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素

藝術(shù)類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中到底存在怎樣的問題？藝術(shù)類學(xué)生們自己到底如何看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題？各個(gè)學(xué)校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？帶著這一系列問題，為深入了解藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，筆者針對安徽省內(nèi)部分高校藝術(shù)類學(xué)生，共計(jì)800余名同學(xué)，采用問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的方式進(jìn)行了相關(guān)的社會(huì)實(shí)地調(diào)查，對問卷材料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)歸納藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要有三部分構(gòu)成：管理能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。其具體能力由多種要素構(gòu)成，具體見右上表。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對各項(xiàng)能力及其要素進(jìn)行分析，高校藝術(shù)類學(xué)生三種能力發(fā)展并不均衡，總體反映結(jié)果為管理能力較欠缺，其次是實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。每種能力中的各個(gè)能力要素發(fā)展亦不平衡，具體如下。

（1）管理能力中溝通技巧和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估是最薄弱的環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作相對較好。此次調(diào)查數(shù)據(jù)中，88.72%的藝術(shù)類學(xué)生表示在日常的學(xué)習(xí)和生活中，通過參與學(xué)生組織、開展活動(dòng)，鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力。溝通技巧和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估則很少有機(jī)會(huì)得到鍛煉。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，熟練掌握溝通技巧的學(xué)生約為32.3%，而風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，只有不到8.33%的學(xué)生有初步了解，大多數(shù)學(xué)生在這項(xiàng)能力上基本為空白。

（2）高校藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)知識牢固，通識教育部分內(nèi)容缺乏，教育素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。78.3%的學(xué)生在調(diào)查中表示，專業(yè)知識穩(wěn)固扎實(shí)，能很好地發(fā)揮專業(yè)特長。通識教育部分，藝術(shù)類學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，知識掌握甚少，知識面略窄，是制約其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分。此外，藝術(shù)類學(xué)生自學(xué)能力和教育素養(yǎng)也不同于普通高校學(xué)生。

（3）實(shí)踐能力中專業(yè)技能掌握較好，適應(yīng)能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新技能有限，是需要重點(diǎn)加強(qiáng)和提高的部分。調(diào)查中，近94%的學(xué)生希望提高自己的創(chuàng)新能力，87.4%的學(xué)生表示高校給予學(xué)生的實(shí)踐資源和平臺有限，實(shí)踐過程中大多循規(guī)蹈矩地完成既定工作任務(wù)，容易思維固化，缺乏創(chuàng)新意識。30.6%的學(xué)生嘗試自行尋找實(shí)踐平臺，從而提高自身的實(shí)踐能力。

2.藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（1）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素建設(shè)， 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素包括兩個(gè)方面：校園外部環(huán)境和校園內(nèi)部環(huán)境。校園外部環(huán)境主要包括國家的政策法規(guī)、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和家庭環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境主要指校園文化生活。

校園外部環(huán)境建設(shè)方面，高校應(yīng)積極宣傳我國有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策法規(guī)。通過在社會(huì)上普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)念，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識成為社會(huì)主流。家庭是我們每一個(gè)人健康成長的土壤，學(xué)生的各項(xiàng)能力水平和綜合素質(zhì)很大一部分取決于家庭的影響。家庭成員態(tài)度積極，支持和鼓勵(lì)，親朋好友的幫助，會(huì)加速學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長，提高自信心。

校園內(nèi)部環(huán)境建設(shè)主要是校園文化生活。目前，各高校都有豐富多彩的校園文化生活，覆蓋面廣且各具特色，呈現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的局面。但與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的校園文化組織、活動(dòng)內(nèi)容和參與面有限，高校學(xué)生活動(dòng)首先就應(yīng)自我創(chuàng)新，靈活構(gòu)建學(xué)生社團(tuán)。通過梳理校園活動(dòng)，合理且按相應(yīng)比例開展活動(dòng)，有針對性地開展具有內(nèi)涵的、深度的、創(chuàng)新型的活動(dòng)，并加大活動(dòng)覆蓋面，做到既有深度又有廣度，從而整體提升校園文化生活的各個(gè)維度，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（2）??建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，提高學(xué)生教育素養(yǎng)。高校課程體系建設(shè)基本以專業(yè)知識為主，以通識教育為輔，兩者相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力。長期以來，藝術(shù)類人才培養(yǎng)方案中側(cè)重專業(yè)知識和專業(yè)技能，突出設(shè)計(jì)訓(xùn)練和專業(yè)技巧，人才素質(zhì)和能力相對比較單一，忽視綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)面窄，創(chuàng)新思想固化，因此，優(yōu)化藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的知識體系，設(shè)置完善的學(xué)習(xí)課程，十分必要。

依據(jù)美國高校在課程體系里融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，結(jié)合我國國情和藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，藝術(shù)類學(xué)生的知識體系由三部分構(gòu)成：專業(yè)知識、通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。其中，專業(yè)知識已經(jīng)較為完善。通識教育部分，除各高校開設(shè)的公共課程，素質(zhì)教育課程、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育等課程也應(yīng)進(jìn)一步完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課程是構(gòu)建的重點(diǎn)部分，除開設(shè)創(chuàng)業(yè)概論、成功學(xué)、企業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)者等創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，最重要的還是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所需要具備的具體知識的傳授。知識體系的完備是學(xué)生提高教育素養(yǎng)、提升各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，只有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的建設(shè)，才能讓學(xué)生時(shí)刻保持創(chuàng)新意識；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系課程，才能讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。