教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文
陜西省中小學(xué)教師職稱(職務(wù))評(píng)審辦法最新版第一章 總 則
第一條 為了全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和人力資源和社會(huì)保障部、教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》，結(jié)合我省中小學(xué)教師隊(duì)伍實(shí)際，特制定本辦法(以下簡(jiǎn)稱《評(píng)審辦法》)。
第二條 評(píng)審原則：中小學(xué)教師職稱(職務(wù))評(píng)審要堅(jiān)持民主、公開、公正、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，把思想品德、工作態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實(shí)績(jī)作為評(píng)審依據(jù)，確保評(píng)審質(zhì)量。
第三條 評(píng)審的范圍和對(duì)象：全省普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)修學(xué)校、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)在職、在崗教師。
第四條 評(píng)審職級(jí)：初級(jí)設(shè)員級(jí)和助理級(jí)，高級(jí)設(shè)副高級(jí)和正高級(jí)。員級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)職稱(職務(wù))名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師、正高級(jí)教師。
第五條 中小學(xué)教師職稱(職務(wù))評(píng)審，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行，不進(jìn)行崗位結(jié)構(gòu)比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評(píng)審。
第二章 評(píng)審組織
第六條 組織機(jī)構(gòu)
一、中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作按各級(jí)人社、教育部門職能分工組織實(shí)施。
二、省、市、縣(區(qū))級(jí)人力資源和社會(huì)保障(職改)部門要按照有關(guān)規(guī)定，建立中小學(xué)教師職稱(職務(wù))評(píng)審委員庫。評(píng)委庫成員由政治思想過硬、教育教學(xué)水平高、教書育人成績(jī)顯著的教師和專家組成;評(píng)委庫組成人員由各級(jí)教育行政部門推薦，報(bào)各級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門批準(zhǔn)。
三、評(píng)審委員會(huì)執(zhí)行評(píng)委由教育行政部門從評(píng)委庫中推薦產(chǎn)生，報(bào)同級(jí)人力資源和社會(huì)保障(職改)部門批準(zhǔn)，其中評(píng)委會(huì)主任委員、副主任委員由教育部門推薦，人力資源和社會(huì)保障(職改)部門提名，并經(jīng)本屆執(zhí)行評(píng)委選舉產(chǎn)生。正高級(jí)教師評(píng)委會(huì)應(yīng)由教育領(lǐng)域知名教授、專家、學(xué)者擔(dān)任，中小學(xué)領(lǐng)域的專家不少于1/4。
四、評(píng)委會(huì)組成人員應(yīng)為單數(shù)，評(píng)委會(huì)根據(jù)工作任務(wù)可下設(shè)專業(yè)(學(xué)科)評(píng)審組，成員3至7人，設(shè)組長(zhǎng)1名。
五、各市、縣(區(qū))、學(xué)校(單位)根據(jù)需要可設(shè)立中小學(xué)教師職稱評(píng)審?fù)扑]領(lǐng)導(dǎo)小組。
第七條 職能劃分
一、學(xué)校評(píng)審?fù)扑]領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)申報(bào)人的材料進(jìn)行審查，對(duì)申報(bào)人是否具備評(píng)審條件進(jìn)行評(píng)議并寫出綜合考評(píng)意見，報(bào)縣(區(qū))教育、人力資源和社會(huì)保障(職改)部門進(jìn)行審查。
二、縣(區(qū))人力資源和社會(huì)保障、教育部門負(fù)責(zé)提出一級(jí)、高級(jí)、正高級(jí)教師的推薦意見;市級(jí)人力資源和社會(huì)保障、教育部門負(fù)責(zé)提出高級(jí)、正高級(jí)教師的推薦意見，省級(jí)人力資源和社會(huì)保障、教育部門負(fù)責(zé)提出正高級(jí)教師的推薦意見。
三、各級(jí)評(píng)審委員會(huì)下設(shè)專業(yè)(學(xué)科)評(píng)審組，負(fù)責(zé)對(duì)本專業(yè)(學(xué)科)參評(píng)教師進(jìn)行評(píng)議，并將評(píng)議意見送交評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行表決。召開評(píng)審委員會(huì)議時(shí)，必須有三分之二以上執(zhí)行評(píng)委出席。評(píng)委會(huì)采取無記名投票方式進(jìn)行表決，獲得與會(huì)執(zhí)行評(píng)委三分之二以上同意方為通過。
四、各級(jí)人力資源和社會(huì)保障(職改)部門負(fù)責(zé)當(dāng)年評(píng)審工作的安排布置，評(píng)委庫、執(zhí)行評(píng)委的審批，評(píng)審工作的監(jiān)督指導(dǎo)，評(píng)審結(jié)果的審核、審批等工作。各級(jí)教育部門完成當(dāng)年評(píng)審工作的具體組織實(shí)施，負(fù)責(zé)評(píng)委庫、執(zhí)行評(píng)委的推薦，評(píng)審對(duì)象評(píng)審材料的收取和審核;評(píng)審結(jié)果的審核匯總報(bào)送等工作。
五、三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)、高級(jí)教師評(píng)審結(jié)果，按照管理權(quán)限由各級(jí)人力資源和社會(huì)保障(職改)部門審批。正高級(jí)教師由市級(jí)人力資源和社會(huì)保障、教育部門提出推薦意見，報(bào)陜西省正高級(jí)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^人員由省級(jí)人力資源和社會(huì)保障、教育部門提出推薦意見，報(bào)請(qǐng)人力資源和社會(huì)保障部、教育部審批。
第八條 申報(bào)程序
一、申報(bào)人根據(jù)《陜西省中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件》及本單位崗位設(shè)置情況，寫出申請(qǐng)，提交能夠反映本人政治表現(xiàn)、品德修養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平等方面的材料，填寫《陜西省中小學(xué)教師職稱(職務(wù))評(píng)審表》，經(jīng)學(xué)校初審合格后，在全校范圍內(nèi)集中進(jìn)行公示。
二、對(duì)公示無異議人員，按行政隸屬關(guān)系逐級(jí)推薦、評(píng)審、審批。對(duì)不符合職稱(職務(wù))申報(bào)規(guī)定程序、有弄虛作假行為及群眾意見較大的人員，取消參加職稱(職務(wù))評(píng)審資格。
第九條 評(píng)審程序
評(píng)審工作由各級(jí)評(píng)委會(huì)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，主要包括教育教學(xué)能力測(cè)試答辯、同行專家評(píng)議、評(píng)審表決等環(huán)節(jié)。
一、教育教學(xué)能力測(cè)試答辯。申報(bào)一級(jí)、高級(jí)、正高級(jí)教師，教育教學(xué)能力測(cè)試答辯達(dá)到良好及以上人員方可參加本年度職稱(職務(wù))評(píng)審。
二、成立評(píng)審委員會(huì)。按程序組成本屆評(píng)審委員會(huì)。
三、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。組織全體執(zhí)行評(píng)委學(xué)習(xí)評(píng)審條件、有關(guān)政策和評(píng)審工作規(guī)則等，明確評(píng)審紀(jì)律和要求。
四、專家評(píng)議。專業(yè)(學(xué)科)組成員根據(jù)申報(bào)人提供的評(píng)審材料，對(duì)申報(bào)人的業(yè)績(jī)、能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)情況和評(píng)議意見送交評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行表決。
五、評(píng)審表決。評(píng)委在獨(dú)立思考、充分討論、各抒己見、發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上進(jìn)行表決，表決采取無記名投票方式進(jìn)行。表決結(jié)果經(jīng)確認(rèn)后，由主任委員宣布評(píng)審表決結(jié)果。評(píng)審表決結(jié)果一經(jīng)宣布，未通過人員一律不得進(jìn)行復(fù)議。
六、總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)審工作結(jié)束后，主任委員要對(duì)評(píng)審工作進(jìn)行全面總結(jié)，人力資源和社會(huì)保障(職改)部門應(yīng)對(duì)評(píng)委會(huì)執(zhí)行政策、履行職責(zé)和遵守紀(jì)律等方面情況做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。
第三章 附 則
第十條 各級(jí)教育行政部門按照相關(guān)規(guī)定將評(píng)審結(jié)果報(bào)人力資源和社會(huì)保障(職改)部門進(jìn)行審批。
第十一條 有下列情況之一者，3年內(nèi)不能申報(bào)評(píng)審：
一、拒絕承擔(dān)教育教學(xué)、教科研任務(wù)、班主任工作;不能履行現(xiàn)崗位職責(zé)，嚴(yán)重失職的;
二、弄虛作假，虛報(bào)工作業(yè)績(jī)，謊報(bào)學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果的;
三、受黨紀(jì)、政紀(jì)處分的。
第十二條 非中小學(xué)教師職稱系列的專業(yè)技術(shù)人員，參加其它職稱系列的評(píng)審或考試。
第十三條 教師教育教學(xué)能力測(cè)試答辯依照《陜西省中小學(xué)教師教育教學(xué)能力測(cè)試答辯規(guī)則》執(zhí)行。
第十四條 民辦學(xué)校教師職稱(職務(wù))評(píng)審參照本《評(píng)審辦法》執(zhí)行。
第十五條 本《評(píng)審辦法》由省人力資源和社會(huì)保障廳、省教育廳按職責(zé)分工負(fù)責(zé)解釋。
職稱評(píng)審的作用意義職稱是專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平和能力的等級(jí)稱號(hào)。
第2篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文
2012年，職稱科在局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹落實(shí)省市人力資源和社會(huì)保障工作會(huì)議精神，以科學(xué)發(fā)展觀和人才觀為指導(dǎo)，以建立健全科學(xué)合理的社會(huì)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制和客觀公正的選拔機(jī)制為目標(biāo)，以重水平、重業(yè)績(jī)、重創(chuàng)新為政策導(dǎo)向，緊緊圍繞服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，不斷深化職稱改革。科室全體人員工作積極主動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，較好地完成了全年工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、主要完成的工作
（一）認(rèn)真搞好了我市2011年中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作。在人社、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，部門的緊密配合下，按照甘肅省中小學(xué)教師晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審辦法，經(jīng)過基層學(xué)校公示推薦上報(bào)，省、市、縣教育、人社部門材料審查、說課答辯能力檢測(cè)、評(píng)審會(huì)議評(píng)委審查、評(píng)議表決，通過評(píng)審1305人符合晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，其中中高235人，中一499人，小高525人，講師43人，小一轉(zhuǎn)中二3人。
（二）精心組織，認(rèn)真完成了全市事業(yè)單位新晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員崗位等級(jí)認(rèn)定工作。自2008年7月我市首次崗位等級(jí)認(rèn)定工作完成以后，對(duì)新晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格的專業(yè)技術(shù)人員因各方面原因未進(jìn)行崗位等級(jí)認(rèn)定，影響了專業(yè)技術(shù)人員相應(yīng)待遇的及時(shí)兌現(xiàn)。為了使我市崗位管理和聘用工作符合省上事業(yè)單位崗位管理的規(guī)定和要求，加快我市崗位管理制度的步伐和規(guī)范運(yùn)行，經(jīng)研究，對(duì)我市首次崗位等級(jí)認(rèn)定工作以后新晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行崗位等級(jí)認(rèn)定。目前，這項(xiàng)工作已基本結(jié)束，涉及我市近6000多名專業(yè)技術(shù)人員。
（三）認(rèn)真完成了專業(yè)技術(shù)人員聘任手續(xù)的辦理工作。及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)了經(jīng)省、市會(huì)議評(píng)審?fù)ㄟ^的專業(yè)技術(shù)人員任職資格文件，并按照我市企事業(yè)單位聘任辦法，嚴(yán)格審查聘任人員的任職資格、任職條件、單位崗位限額等基本情況，凡符合條件的按規(guī)定程序及時(shí)辦理了聘任手續(xù)，全年共為45家事業(yè)單位，207人辦理了聘任手續(xù)。
第3篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文
Abstract： This article studies talent evaluation in the performance results of quantitative method， based on the analysis of professional and technical personnel filing performance results and the relationship between persons involved sort， find general law between performance results and rankings. Introducing the natural attenuation function， constructs the mathematical model of the performance contribution partition curve fitting， get the same results in the performance of the different persons involved performance results to the formula of quantitative results， and compiled the performance results query table， applied in the title appraisal work. Application shows that the calculation method can objectively correct performance results reflect the performance of professional and technical personnel， has good application value.
關(guān)鍵詞： 職稱評(píng)審；量化評(píng)價(jià)；業(yè)績(jī)成果；貢獻(xiàn)度；數(shù)學(xué)模型
Key words： title appraisal；quantitative evaluation；performance results；contribution degree；mathematical model
中圖分類號(hào)：G451.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）08-0323-03
0 引言
職稱評(píng)審工作已經(jīng)開展數(shù)十年，涉及面大，影響廣泛，是涉及到我國(guó)廣大專業(yè)技術(shù)人員的重要政策制度，有許多專家學(xué)者就職稱評(píng)審工作的改革做了大量工作[1-6]。實(shí)際表明，引入量化評(píng)價(jià)方法，對(duì)職稱評(píng)審工作有較好的促進(jìn)作用[7，8]。但在查閱有關(guān)資料和文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，目前的職稱量化評(píng)價(jià)工作對(duì)于一些要素的量化評(píng)價(jià)還處于經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑狈ο鄳?yīng)的理論依據(jù)。
由于當(dāng)前社會(huì)分工不斷向精細(xì)化方向發(fā)展，完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)，合作成為必然選擇。就必然出現(xiàn)主導(dǎo)和協(xié)作關(guān)系。在職稱評(píng)審工作中，經(jīng)常遇到這種情況：一些技術(shù)人員參與完成的論文論著或項(xiàng)目非常多，但排名靠后，而另一些技術(shù)人員主持或參與完成的論文論著或項(xiàng)目較少，但排名非?？壳埃诙挤仙陥?bào)條件、基本情況差不多的情況下，如何排除人為因素，客觀公正的評(píng)價(jià)以上技術(shù)人員哪些更優(yōu)秀？于是給人才評(píng)價(jià)帶來了業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)中排名不同所帶來的業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)大小劃分問題。以往職稱量化評(píng)價(jià)的成果和文獻(xiàn)，對(duì)于這個(gè)問題缺乏相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)辦法，大多是通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)進(jìn)行人為劃定[7，9-11]。現(xiàn)通過引入自然衰減函數(shù)，構(gòu)造相對(duì)通用的業(yè)績(jī)成果量化評(píng)價(jià)
公式。
1 業(yè)績(jī)成果量化評(píng)價(jià)公式的構(gòu)建
1.1 業(yè)績(jī)成果量化要素的分析 業(yè)績(jī)成果包含專業(yè)技術(shù)人員在任職期間所完成的科研業(yè)務(wù)成果、論文論著、工作總結(jié)等內(nèi)容，直接反映了專業(yè)技術(shù)人員在任職期間工作質(zhì)量和成果，間接體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)人員的理論水平、創(chuàng)新科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是職稱評(píng)審工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
現(xiàn)用每個(gè)完成人在業(yè)績(jī)成果中貢獻(xiàn)度（某項(xiàng)業(yè)績(jī)成果量化評(píng)價(jià)的得分比例，或可分到的分值權(quán)重）來度量其貢獻(xiàn)度的大小。
通過對(duì)業(yè)績(jī)成果完成情況的研究調(diào)查，可以看出：各種業(yè)績(jī)成果完成過程中，正常情況下完成者排名基本上與其貢獻(xiàn)是一致的，完成者排名越靠前，他們起到的作用越大，貢獻(xiàn)度也越大，對(duì)于項(xiàng)目（論文）能否正常完成、達(dá)到預(yù)期結(jié)果有不可替代的作用；排名越靠前，相鄰?fù)瓿扇素暙I(xiàn)度相差越大，具有不可替代性，名次不可交換。而排名越靠后的完成人，他們起到的作用越小，貢獻(xiàn)度也越??；相鄰?fù)瓿扇说呢暙I(xiàn)差異越接近，對(duì)項(xiàng)目（論文）影響力越小，具有一定的可替代性，相鄰名次之間存在一定的可交換性；同一項(xiàng)成果，參與或完成人越少，每個(gè)人需要做的工作越多，每個(gè)人貢獻(xiàn)度相對(duì)越高，參與或完成人越多，每個(gè)人貢獻(xiàn)度相對(duì)就越低。
在這里引入自然衰減函數(shù)來模擬貢獻(xiàn)度的曲線。
1.2 自然衰減系數(shù)對(duì)業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)度的擬合 如圖1引入自然衰減函數(shù)（1/exp（x），x∈N）。由自然衰減系數(shù)特性可知，（1/exp（x），x∈N）和坐標(biāo)圍起來的面積為1。其一階導(dǎo)數(shù)為（-1/exp（x），x∈N），也即圖中隨著x的增加，函數(shù)值y的值不斷減少，其衰減速度越來越緩慢。
自然衰減函數(shù)（1/exp（x），x∈N）曲線非常切合我們對(duì)業(yè)績(jī)成果分解的思路。首先，曲線與坐標(biāo)軸圍成的面積固定，可以對(duì)應(yīng)總業(yè)績(jī)成果得分；其次，函數(shù)隨著x值增大而逐漸減小，減小速度越來越緩慢，符合業(yè)績(jī)成果中隨著排名的靠后，貢獻(xiàn)度逐步減少，貢獻(xiàn)度差異逐漸減少，隨著排名越靠前，差別越大；排名越靠后，差別越小的規(guī)律。
利用自然衰減函數(shù)來擬合貢獻(xiàn)度。
我們?cè)O(shè)定項(xiàng)目總分為100，將按不同的貢獻(xiàn)度（權(quán)重）Ki大小，劃分給所有參加完成人。業(yè)績(jī)成果計(jì)分方法，則有如下情況：■K■=1
第i個(gè)人得分參考值=100×Ki/■Kn；
Ki=■■dx（i∈N，x∈R+）
σ=Ki/Ki-1=1/e，σ：衰減系數(shù)。
由于完成人數(shù)是可知且有限的，為保證■K■=1
我們可以構(gòu)造合適的公式如下：
Ki=ki/■k■；
■k■=1；
ki=ki-1*σi。（1）
ki：第i完成人的計(jì)分系數(shù)，σi=ki/ki-1，第i完成人的衰減系數(shù)，n為本業(yè)績(jī)成果完成總?cè)藬?shù)。
在實(shí)際工作中，業(yè)績(jī)成果中科研和技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目參與人數(shù)較多，正常情況下，省部級(jí)項(xiàng)目主要完成人一般不超過15人，地廳級(jí)項(xiàng)目一般不超過8人，而在衰減函數(shù)中，n在15以內(nèi)時(shí)，第一完成人與排名最后完成人貢獻(xiàn)度將相差е15，所以，需要將衰減系數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)需要將排名分成若干小段，在相同小段中衰減系數(shù)固定，不同排名段衰減系數(shù)微調(diào)。
由此可以根據(jù)實(shí)際情況，為了便于計(jì)算，業(yè)績(jī)成果主要完成人一般在15名以內(nèi)，同時(shí)給定常用x值，給出相對(duì)固定的衰減系數(shù)σi，從而得出簡(jiǎn)便的業(yè)績(jī)成果計(jì)分方法：
個(gè)人得分參考值=100*ki/■kj。（2）
根據(jù)情況，我們?cè)O(shè)定衰減系數(shù)如表1。
按總分100分，根據(jù)公式（1）、（2）和表1，可構(gòu)造業(yè)績(jī)成果計(jì)分查詢表（表2），總完成人數(shù)（行）序號(hào)和本人第幾完成人（列）序號(hào)對(duì)應(yīng)的交叉表格內(nèi)數(shù)據(jù)即為個(gè)人得分參考值。
圖2是從單一完成人到15完成人貢獻(xiàn)度連線圖，直觀反映了在不同完成人參與情況下，不同完成人貢獻(xiàn)度大小情況。
2 業(yè)績(jī)成果計(jì)分方法應(yīng)用
河南省氣象部門在2011、2012年中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審采取了本量化評(píng)價(jià)方法。限定申報(bào)人員提交論文論著每人不得超過5篇，提交科研項(xiàng)目限縣處級(jí)以上項(xiàng)目；按照論文論著發(fā)表刊物級(jí)別、字?jǐn)?shù)，劃定若干等級(jí)，給定不同級(jí)別論文論著的分值，按照項(xiàng)目立項(xiàng)級(jí)別、完成狀態(tài)、應(yīng)用效果、獲獎(jiǎng)級(jí)別來劃定等級(jí)，給定不同等級(jí)的項(xiàng)目分值，由軟件按照表2中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和累加計(jì)分，得到申報(bào)人員業(yè)績(jī)成果的量化成績(jī)。
從應(yīng)用效果看，用自然衰減函數(shù)擬合的貢獻(xiàn)度劃分辦法比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了職稱評(píng)審中制定的一系列指導(dǎo)意見。獎(jiǎng)勵(lì)、論文論著、科研項(xiàng)目、總成績(jī)等平均分以上人數(shù)均在40%～60%之間，表明本量化評(píng)價(jià)辦法比較協(xié)調(diào)，可較為直觀的反映出技術(shù)人員強(qiáng)項(xiàng)和短板所在，對(duì)其今后努力方向有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。作為業(yè)績(jī)成果的指揮棒，在精簡(jiǎn)項(xiàng)目參與人員，減少無關(guān)人員論文論著掛名方面具有積極意義，成效顯著。
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第4篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文
一、填表時(shí)要注意表格下方的“備注”說明，相關(guān)表格按照“備注”說明及本填表說明請(qǐng)求填寫。填寫內(nèi)容必須具體、真實(shí)。
二、表格從網(wǎng)站下載填寫后用16開紙（封面和封底在）雙面打印并裝訂成原表式樣。
三、評(píng)審表封面擬評(píng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格”欄填寫這次擬申報(bào)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱。
四、本說明以高級(jí)評(píng)審表為例，中級(jí)評(píng)審表參照說明填寫。
1、表一：基礎(chǔ)情況
（1）“最高學(xué)歷”欄：雙學(xué)歷的須填寫兩個(gè)學(xué)歷，有本科以上兩個(gè)學(xué)歷層次的（如本科和研究生），也要同時(shí)填上（專業(yè)、畢業(yè)時(shí)間）。如果是函授讀本科的，應(yīng)填上“函授本科”，研究生班的“班”字不能漏。
（2）“現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)及取得時(shí)間”欄：取得時(shí)間是指資格起算時(shí)間。
（3）“何時(shí)何地受何獎(jiǎng)懲”欄：填寫任現(xiàn)職以來行政方面的獎(jiǎng)懲情況。論文、科研方面的獲獎(jiǎng)在表七中反應(yīng)。
2、表二：重要經(jīng)歷
（1）“重要經(jīng)歷”欄：從初中起按時(shí)間次序填寫。
（2）在同一單位，但崗位（部門）不同的，或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3個(gè)月以上的，應(yīng)分段填寫。
（3）“任何職”欄：重要填寫專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
3、表三：國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修經(jīng)歷填寫本人從事的專業(yè)技術(shù)工作相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修情況。并提交相應(yīng)證件原件給學(xué)院職改辦驗(yàn)印后復(fù)印。
4、表四：任現(xiàn)職以來專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)該表是評(píng)審表的主體內(nèi)容，是基層單位推薦和評(píng)委會(huì)評(píng)審的重要根據(jù)，請(qǐng)根據(jù)評(píng)審條件請(qǐng)求來寫，請(qǐng)求全面、真實(shí)地反應(yīng)任現(xiàn)職以來的專業(yè)技術(shù)工作實(shí)績(jī)，表述詳略得當(dāng)，并兼顧與提交的其他材本文來自小草料的呼應(yīng)關(guān)系。在結(jié)尾要寫上誠(chéng)信保證，如“本人慎重逞能，所申報(bào)材料完整屬實(shí)，否則愿接收處分?！比艚?jīng)核實(shí)，有弄虛作假者，兩年內(nèi)不得申報(bào)職稱（含當(dāng)年）。
5、表五：任現(xiàn)職以來重要專業(yè)技術(shù)工作事跡登記
（1）“任現(xiàn)職以來”的時(shí)間從行文之日算起。
（2）“重要專業(yè)技術(shù)工作”指在相應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位從事的工作內(nèi)容，一般包含教學(xué)、教輔、科研、專業(yè)技術(shù)管理及學(xué)術(shù)社會(huì)兼職等工作。該表重要填寫主持和參與的科研項(xiàng)目和課題等。教師的教學(xué)工作情況另有專門表格，不在此體現(xiàn)。
（3）“本人起何作用”欄內(nèi)，工作內(nèi)容如為科研項(xiàng)目標(biāo)重要參加者或協(xié)助者，應(yīng)寫明有多少人參加，本人排第幾名。
（4）在研項(xiàng)目、課題也可填入表格，但須注明“在研”，并注明立項(xiàng)批準(zhǔn)文號(hào)。撤銷的項(xiàng)目、課題不能填寫。
（5）所填的所有項(xiàng)目、課題均須經(jīng)過學(xué)院科研處登記、備案，否則不能填寫。本表內(nèi)容須經(jīng)學(xué)院科研處審核蓋章予以確認(rèn)。
6、表六：任現(xiàn)職以來完成教學(xué)工作情況
（1）本表僅限評(píng)審教師職務(wù)資格的人員填寫。
（2）一般填寫任現(xiàn)職以來完成教學(xué)工作的情況，如任現(xiàn)職年限較長(zhǎng)，已超出提升職務(wù)資格所必備的資格年限，報(bào)高級(jí)可填寫近五年中級(jí)可填近四年的教學(xué)工作情況。
（3）講解課程和學(xué)時(shí)數(shù)是指在國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生的本文來自小草班級(jí)所授課程及授課干學(xué)時(shí)數(shù)，不包含計(jì)劃外班級(jí)（如助教班、培訓(xùn)班、短訓(xùn)班等）授課和社會(huì)兼課。授課班級(jí)須在第二欄內(nèi)注明。
（4）不需將課時(shí)數(shù)換算成教學(xué)工作量，只填實(shí)際課時(shí)。帶實(shí)習(xí)或指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，填寫帶（指導(dǎo)）學(xué)生人數(shù)和時(shí)間（天或周數(shù)）即可。教學(xué)研究、監(jiān)考、批改作業(yè)之類不要填入表中。
（5）要把任現(xiàn)職以來的總學(xué)時(shí)數(shù)和年均學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)算出來并填上。計(jì)算年均學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)，經(jīng)組織批準(zhǔn)或工作需要參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、支教、扶貧等，該段時(shí)間不均分課時(shí)，以實(shí)際在崗教學(xué)時(shí)間計(jì)算。
（6）完成教學(xué)工作情況必須經(jīng)過學(xué)院教務(wù)處審核并加蓋公章予以確認(rèn)。
（7）“指導(dǎo)研究生情況”和“指導(dǎo)教師進(jìn)修進(jìn)步情況”欄：要寫明白指導(dǎo)研究生、進(jìn)修人員的人數(shù)，講解課程名稱、學(xué)時(shí)數(shù)、時(shí)間，指導(dǎo)其完成科研及其他任務(wù)的情況和成績(jī)等。
（8）“對(duì)學(xué)校德育工作的貢獻(xiàn)”欄：填寫包含班主任、輔導(dǎo)員工作、學(xué)生教育工作方面的成績(jī)。
7、表七：任現(xiàn)職以來著作、論文及重要技術(shù)報(bào)告登記
（1）“日期”欄：指出版、發(fā)表、宣讀、交換的時(shí)間。
（2）未正式公開發(fā)表的著作、論文等一律不要填寫。
（3）其他內(nèi)容按本表附注的說明填寫。
8、表八：測(cè)驗(yàn)成績(jī)及答辯情況
（1）“測(cè)驗(yàn)種類”欄：指專業(yè)進(jìn)修測(cè)驗(yàn)、職稱外語測(cè)驗(yàn)、職稱計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)等。
（2）“測(cè)驗(yàn)科目”欄：填寫具體的測(cè)驗(yàn)科目，職稱外語須寫明測(cè)驗(yàn)語種。
（3）“測(cè)驗(yàn)成績(jī)”欄：填寫分?jǐn)?shù)。職稱外語測(cè)本文來自小草驗(yàn)、職稱計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)填寫合格。
（4）“組織測(cè)驗(yàn)單位”欄：填寫舉辦單位名稱。職稱外語測(cè)驗(yàn)、職稱計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)組織單位填寫“百色市職改辦”。
9、表十：任現(xiàn)職以來年度及任期滿考核成果
（1）申報(bào)高級(jí)填寫近五年申報(bào)中級(jí)填寫近四年考核成果。
（2）“考核單位”欄：一直在本校工作的填“百色學(xué)院”。
（3）“考核委員會(huì)（小組）負(fù)責(zé)人簽章”欄：申報(bào)者不填。由學(xué)院人事處核實(shí)后加蓋考核委員會(huì)（小組）負(fù)責(zé)人簽章和人事處公章確認(rèn)。
10、表十一：自我鑒定應(yīng)按照《試行條例》中的政治和業(yè)務(wù)條件的請(qǐng)求填寫，落款處須親筆簽名。
11、表十二：基層單位考核推薦看法
第5篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文
“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業(yè)教育。我國(guó)政府多次在正式文件中提出進(jìn)行“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)。原國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)給予了高度重視，國(guó)內(nèi)學(xué)者們也對(duì)“雙師型”教師概念進(jìn)行了廣泛探討和研究?！半p師型”教師的準(zhǔn)確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書(如工程師、高級(jí)技工等)。其二，教育部高教司從學(xué)校教師職稱評(píng)審與其它專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到對(duì)專業(yè)教師素質(zhì)的實(shí)際需要，提出了“雙師素質(zhì)”的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即“雙師素質(zhì)”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書);近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。有學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)，在專業(yè)技術(shù)方面既具有較高的理論水平又具有扎實(shí)的實(shí)踐能力，在教學(xué)上既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)。
二、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構(gòu)成
小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色，具有更高的素養(yǎng)要求。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向，其核心素養(yǎng)構(gòu)成包括以下方面。
(一)高尚的師德風(fēng)范師德是教師素養(yǎng)的核心，是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問題、做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。教師應(yīng)具備愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要熱愛小學(xué)教育專業(yè)，以高尚的師德表率、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育和感染學(xué)生，以言傳身教影響和帶動(dòng)學(xué)生。作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業(yè)價(jià)值取向?qū)⒂绊懸淮忠淮?，其特殊身份決定了對(duì)其師德素養(yǎng)有更高的要求，應(yīng)在堅(jiān)守大學(xué)教育陣地的同時(shí)，熱衷執(zhí)教小學(xué)講壇，具備扎根基層實(shí)踐的敬業(yè)精神，熱愛小學(xué)生，熱愛小學(xué)教育教學(xué)。
(二)扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識(shí)教師擁有廣博的知識(shí)是身為人師的前提和條件，小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上，更為重要的是必須具備扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識(shí)。教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等教育理論知識(shí)是培養(yǎng)未來小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識(shí)水平，深刻把握大學(xué)和小學(xué)的教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷反思和提升自身教育教學(xué)能力。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師還應(yīng)精通所教的學(xué)科知識(shí)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)方向包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)要精通，對(duì)大學(xué)和小學(xué)的學(xué)科教材要熟悉，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)要認(rèn)真研究和把握。
(三)貫通大學(xué)與小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)技能小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本技能，包括口頭表達(dá)能力、課堂管理能力、教學(xué)操作技能、書面表達(dá)能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，教育實(shí)踐既是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的教育教學(xué)基本技能必須強(qiáng)化教育實(shí)踐，且具備復(fù)合型素養(yǎng)，掌握貫通大學(xué)師范教育教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，才能指導(dǎo)和培育未來合格的小學(xué)教師。
(四)較強(qiáng)的溝通和合作意識(shí)教師素養(yǎng)是復(fù)合多維發(fā)展的，然而小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識(shí)的重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須意識(shí)到與學(xué)生溝通與合作的必要性，同時(shí)注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學(xué)邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對(duì)外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環(huán)境，而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學(xué)習(xí)。我們對(duì)這個(gè)內(nèi)外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會(huì)發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關(guān)重要的?！毙W(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學(xué)和做學(xué)問，不能囿于大學(xué)學(xué)科知識(shí)，必須走出大學(xué)，深入小學(xué)，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系和合作，重視與小學(xué)在職教師、小學(xué)生的溝通和交流。
三、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的成長(zhǎng)路徑
(一)重塑觀念:實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型觀念是實(shí)踐行為的先導(dǎo)，教師要成長(zhǎng)為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求，教師要有對(duì)自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師既是教書育人的大學(xué)教師，也擔(dān)當(dāng)著從事小學(xué)教育教學(xué)的教師角色。充分認(rèn)識(shí)到這種角色特性，增強(qiáng)主體意識(shí)和文化自覺，提升素養(yǎng)，才有利于促進(jìn)自身成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才，應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)應(yīng)用型小學(xué)教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學(xué)生觀:學(xué)生要成長(zhǎng)為未來合格的小學(xué)教師，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與實(shí)踐尤為重要。教師還要樹立正確的學(xué)習(xí)觀:終身學(xué)習(xí)是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必然要求，教師需要不斷擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究小學(xué)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，融會(huì)貫通大學(xué)教育和小學(xué)教育知識(shí)體系，并運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)。
(二)走向?qū)嵺`:變革教育教學(xué)方式傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不適應(yīng)師范院校應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師必須反思自身教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變思維方式，改變舊的教學(xué)慣習(xí)，重視實(shí)踐性教學(xué)。教師的課堂文化中應(yīng)充盈著實(shí)踐性的教學(xué)話語。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐取向的教學(xué)方法，以教學(xué)情境為紐帶，以教學(xué)問題為引領(lǐng)，通過教育案例研討和分析的教學(xué)方法呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認(rèn)知理解并建構(gòu)自身的教育教學(xué)理論知識(shí)。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)走出大學(xué)校園，把小學(xué)作為教學(xué)的重要舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的延伸。教師要成長(zhǎng)為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，必須深入小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，了解和研究小學(xué)教育教學(xué)，參與和服務(wù)小學(xué)教育教學(xué)，通過上示范課、公開課，認(rèn)真把握好備課、上課、觀課、議課每一個(gè)過程，并不斷反思和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和價(jià)值提升。重視小學(xué)專業(yè)教育師范生在小學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高其實(shí)踐教育教學(xué)能力。
(三)師生互促:構(gòu)建成長(zhǎng)共同體傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，要改變這種被動(dòng)的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應(yīng)成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教師過程中，要促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，在對(duì)話中促進(jìn)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中促進(jìn)發(fā)展，建立和諧互促的師生關(guān)系。教師要改變“孤立”的個(gè)人主義境地，推進(jìn)師生主體間的對(duì)話與交流。教師要努力做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生形成親密、友愛的合作伙伴關(guān)系，在教與學(xué)的過程中達(dá)成情感交流與心靈溝通。在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范和過程，并積極參與小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，師生共同研習(xí)課堂教學(xué)的成效。教師在科研上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同解決研究問題，提升學(xué)生的科研能力。師生之間在知識(shí)應(yīng)用與教育教學(xué)實(shí)踐過程中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的共同體。
(四)教育橋梁:溝通大學(xué)與小學(xué)小學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)域，大學(xué)與小學(xué)的牽手合作是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教育的理論與實(shí)踐融合的有效途徑。大學(xué)與小學(xué)可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學(xué)研究、教師素質(zhì)提升、資源共享等方面進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的教師與小學(xué)的交流合作是重要的。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是溝通大學(xué)與小學(xué)的橋梁，在推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)的深度合作進(jìn)程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態(tài)，通過教學(xué)研討、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研協(xié)作、職后培訓(xùn)等合作形式，加強(qiáng)協(xié)同合作與創(chuàng)新，構(gòu)筑實(shí)踐應(yīng)用的共同體。小學(xué)是師生學(xué)習(xí)、科研的重要場(chǎng)所，同時(shí)大學(xué)課堂也是小學(xué)在職教師進(jìn)行交流的重要舞臺(tái)。通過搭建“師資互通”機(jī)制，完善教師輪崗制度，聘任小學(xué)在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學(xué)的課程建設(shè)與改革，參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式，讓小學(xué)在職教師成為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量，為大學(xué)的教師教育注入新鮮血液和活力。
四、總結(jié)
第6篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文
一、學(xué)校人事人才工作的基本任務(wù)
學(xué)校人事人才工作的基本任務(wù)是：認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)教師法》及有關(guān)政策法規(guī)，加強(qiáng)教職工的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷改善教職工的工作和生活條件，保障教職工的合法權(quán)益，不斷深化學(xué)校人事制度的改革，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，更好地為區(qū)教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。
1.全面、準(zhǔn)確掌握本校教育人力資源基本情況，做好各項(xiàng)人事人才調(diào)查統(tǒng)計(jì)及人事人才資料管理。
2.按照核定編制和人員配備情況，做好崗位設(shè)置和聘任工作，制定和執(zhí)行各項(xiàng)人事人才管理措施。
3.做好教職工調(diào)配、新進(jìn)教職工的安排及轉(zhuǎn)正定級(jí)工作。
4.做好教職工的考核、獎(jiǎng)懲、專業(yè)技術(shù)（職員）職務(wù)（工人技術(shù)等級(jí)）資格申報(bào)、聘任等工作。
5.及時(shí)按政策規(guī)定調(diào)整工資標(biāo)準(zhǔn)。
6.做好教職工的退（離）休、解聘、死亡撫恤、遺屬生活困難補(bǔ)助等的審核及呈報(bào)工作。
7.做好非在編用工的計(jì)劃編制、合同簽訂及日常管理。
8.完成上級(jí)部門布置的其他人事人才工作。
二、主要人事人才工作規(guī)范
（一）教職工調(diào)配
教職工的調(diào)配原則上在每年暑假進(jìn)行，區(qū)教委根據(jù)當(dāng)年區(qū)編委下達(dá)的編制計(jì)劃制定當(dāng)年的具體調(diào)配工作意見，各學(xué)校按區(qū)教委當(dāng)年教職工調(diào)配文件要求進(jìn)行，主要程序?yàn)椋?/p>
1.由申請(qǐng)人向?qū)W校提交闡述申請(qǐng)調(diào)動(dòng)理由及調(diào)往單位書面申請(qǐng)。
2.申請(qǐng)人填寫《教職工申請(qǐng)調(diào)動(dòng)登記表》，調(diào)出學(xué)校在“調(diào)出單位意見欄”簽注是否同意調(diào)出和是否需要補(bǔ)員的明確意見，按當(dāng)年規(guī)定程序接受調(diào)入學(xué)校和區(qū)教委的考核。
調(diào)出教育系統(tǒng)和區(qū)外的人員由調(diào)出學(xué)校將書面申請(qǐng)和《教職工申請(qǐng)調(diào)動(dòng)登記表》送區(qū)教委人事科，同時(shí)提交調(diào)入單位所在區(qū)縣人事局或教育行政部門商調(diào)函。
3.調(diào)出教育系統(tǒng)及區(qū)外的人員，所在學(xué)校接到調(diào)動(dòng)通知后，應(yīng)及時(shí)作出本人現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)鑒定、開具行政關(guān)系和工資介紹信等手續(xù)，會(huì)同業(yè)務(wù)考績(jī)檔案、區(qū)級(jí)醫(yī)院以上體驗(yàn)表送區(qū)教委人事科。
4.區(qū)內(nèi)學(xué)校間的調(diào)動(dòng)在完成考核后，依據(jù)區(qū)教委調(diào)動(dòng)通知，由調(diào)出學(xué)校及時(shí)轉(zhuǎn)移業(yè)務(wù)考績(jī)檔案、開具行政關(guān)系和工資介紹信等手續(xù)到調(diào)入學(xué)校報(bào)到，由調(diào)入學(xué)校集中到區(qū)編辦、區(qū)人事局、區(qū)教委完善編制、人事、工資審批手續(xù)。
5.區(qū)外人員的調(diào)入，由區(qū)教委依據(jù)區(qū)編委同意的計(jì)劃下達(dá)到相應(yīng)學(xué)校，按照規(guī)定程序接受調(diào)入學(xué)校和區(qū)教委的考核，報(bào)經(jīng)區(qū)編辦、區(qū)人事局同意并公示后，由區(qū)教委發(fā)函商調(diào)，完善相關(guān)人事調(diào)動(dòng)手續(xù)。學(xué)校不得自行發(fā)函及接收擬調(diào)入人員的檔案和人事調(diào)動(dòng)手續(xù)。
6.對(duì)不同意調(diào)動(dòng)人員和未落實(shí)接收單位人員，原學(xué)校要做好思想教育和穩(wěn)定工作，并妥善安排工作，嚴(yán)禁“吃空餉”現(xiàn)象發(fā)生。
（二）專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格申報(bào)、認(rèn)定及聘任
1．專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格申報(bào)
教師系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格申報(bào)原則上在每年下半年進(jìn)行。
(1)本人按照對(duì)崗申報(bào)的原則，提出書面申請(qǐng)，并在教職工大會(huì)上述職。
(2)學(xué)?？荚u(píng)小組依據(jù)各級(jí)教師職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本人述職，對(duì)申請(qǐng)人提供的各種原始材料進(jìn)行審核，并在量化的基礎(chǔ)上，作出是否同意推薦的明確意見，并予以公示。
(3)填寫相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)資格審批表，撰寫專業(yè)技術(shù)工作述職報(bào)告，提供任現(xiàn)職以來的教學(xué)論文（論著），各種有關(guān)證件、證書及成績(jī)證明的復(fù)印件。
(4)學(xué)?？荚u(píng)小組完善相應(yīng)推薦手續(xù)。
(5)以學(xué)校為單位，分科分類并連同有關(guān)申報(bào)材料上報(bào)區(qū)教委人事科。
2．專業(yè)技術(shù)職務(wù)初定
凡國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的大、中專畢業(yè)生，在專業(yè)技術(shù)崗位上從事與所學(xué)專業(yè)相同或相近的專業(yè)技術(shù)工作，達(dá)到規(guī)定的時(shí)間并經(jīng)考核合格（含已在區(qū)人才交流中心或區(qū)人才交流中心教育分中心辦理了正式人事關(guān)系手續(xù)的人員），可初定相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)：
(1）由本人按德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，并填寫《初定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格呈報(bào)表》。
(2）由本人提供學(xué)歷、教師資格證原件和復(fù)印件一份，繼續(xù)教育、計(jì)算機(jī)合格證原件，交學(xué)校審核。
(3)由學(xué)?？荚u(píng)小組進(jìn)行考核評(píng)議，在《初定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格呈報(bào)表》相應(yīng)欄目中簽注是否同意初定的明確意見。
(4）由學(xué)校完善手續(xù)后，會(huì)同《初定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格呈報(bào)表》一式二份、《企事業(yè)單位大、中專院校畢業(yè)生初定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格花名冊(cè)》一式三份及學(xué)歷、教師資格證原件和復(fù)印件一份，繼續(xù)教育、計(jì)算機(jī)合格證原件，送區(qū)教委人事科。
3.專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格確認(rèn)
從省外、市外、區(qū)外調(diào)入的高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員（含區(qū)內(nèi)同一評(píng)委會(huì)評(píng)審的不同系列同級(jí)職務(wù)崗位發(fā)生變化的人員），從事與專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格對(duì)口工作的，試用期滿后，辦理專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的確認(rèn)。
(1)由本人總結(jié)調(diào)入后從事專業(yè)技術(shù)工作情況，寫出書面總結(jié)材料，并提出確認(rèn)原專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的申請(qǐng)。
(2)由單位對(duì)申請(qǐng)人調(diào)入后的工作表現(xiàn)、能力水平進(jìn)行考核評(píng)議，出具是否同意確認(rèn)的明確意見。
(3)填寫《確認(rèn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格審批表》及《企事業(yè)單位確認(rèn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格花名冊(cè)》各一式三份。
(4)提供原《專業(yè)技術(shù)資格證書》和《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審表》原件及復(fù)印件，學(xué)校審核，并簽注意見后報(bào)區(qū)教委人事科。
(5)經(jīng)區(qū)、市職改部門審核批準(zhǔn)后發(fā)給新的專業(yè)技術(shù)資格證書，并由學(xué)校在崗位內(nèi)按規(guī)定程序完善相應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位聘任手續(xù)。
調(diào)入后不再?gòu)氖略瓕I(yè)技術(shù)工作或經(jīng)考核不合格的不予辦理專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的確認(rèn)，從事新的專業(yè)技術(shù)工作的應(yīng)由相應(yīng)的評(píng)委會(huì)按現(xiàn)崗位工作情況進(jìn)行同級(jí)別的資格評(píng)審。
4、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任
專業(yè)技術(shù)人員取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格后，學(xué)校根據(jù)下達(dá)或設(shè)定的崗位和有關(guān)政策及工作需要，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)?？荚u(píng)后聘任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
(1)由本人填寫《專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任呈報(bào)表》一式二份。
(2)提供取得職稱任職資格的文件復(fù)印件或《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審表》原件，相應(yīng)職稱外語、計(jì)算機(jī)考試合格成績(jī)?cè)?/p>
(3)學(xué)校審核后簽注同意聘任的意見，會(huì)同《專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任呈報(bào)表》一式二份和《專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任花名冊(cè)》（高級(jí)、中級(jí)一式三份，初級(jí)一式二份）及職稱任職資格的文件復(fù)印件或《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審表》原件，相應(yīng)職稱外語、計(jì)算機(jī)考試合格成績(jī)?cè)瑘?bào)區(qū)教委人事科。
(4)屆滿續(xù)聘由本人填寫《專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任呈報(bào)表》一式二份、學(xué)校填報(bào)《專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任花名冊(cè)》一式二份，提供相關(guān)續(xù)聘人員畢業(yè)證、相應(yīng)及以上教師資格證、繼續(xù)教育、普通話等級(jí)證原件和原聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)文件或《聘任呈報(bào)表》原件，報(bào)區(qū)教委人事科。
（三）解聘
1、協(xié)商一致解聘
依據(jù)渝府發(fā)〔〕37號(hào)《市人民政府關(guān)于印發(fā)事業(yè)單位試行人員聘用制度實(shí)施辦法的通知》第三十三條規(guī)定，聘用單位、受聘人員雙方經(jīng)協(xié)商一致解除聘用合同的，受聘人員提交書面解聘申請(qǐng)，聘用單位出具解除被聘用人員通知書會(huì)同受聘人員書面解聘申請(qǐng)存入本人檔案，并同時(shí)送達(dá)本人，抄送區(qū)教委人事科及人事、編制部門備案。
2、聘用單位解聘
依據(jù)渝府發(fā)〔〕37號(hào)《市人民政府關(guān)于印發(fā)事業(yè)單位試行人員聘用制度實(shí)施辦法的通知》第三十四條、第三十五條聘用單位解除聘用合同，除第三十五條規(guī)定的時(shí)限外，按下列程序辦理：
（1）聘用單位提出擬解聘意見以書面形式通知本人或其親屬，如無法直接通知本人或其親屬，可采用公告送達(dá)。
（2）被解聘人員或其親屬在接到擬解聘通知書15日或公告見報(bào)1個(gè)月內(nèi)，有權(quán)提出申辯意見，聘用單位應(yīng)認(rèn)真聽取本人申辯意見，并記錄在案。
（3）聘用單位在進(jìn)一步核實(shí)的基礎(chǔ)上作出是否解除聘用合同的決定，正式通知擬被解聘人員。
（4）擬被解聘人員超過申辯時(shí)限未提出申辯意見，聘用單位即可解聘，出具解除被聘用人員通知書。
（5）聘用單位解除被聘用人員的通知書存入本人檔案，并同時(shí)送達(dá)本人和抄送區(qū)教委人事科及人事、編制部門備案。
3、受聘人員提出解聘
依據(jù)渝府發(fā)〔〕37號(hào)《市人民政府關(guān)于印發(fā)事業(yè)單位試行人員聘用制度實(shí)施辦法的通知》第三十七條規(guī)定，受聘人員提出解除聘用合同的，應(yīng)提前15日向聘用單位提出書面申請(qǐng)，聘用單位在接到申請(qǐng)的15日內(nèi)作出答復(fù)并處理相關(guān)事宜。聘用單位出具的解除被聘用人員通知書會(huì)同受聘人員書面解聘申請(qǐng)存入本人檔案，并同時(shí)送達(dá)本人和抄送區(qū)教委人事科及人事、編制部門備案。在聘用單位處理相關(guān)事宜期間，受聘人員不得擅離職守。
（四）退休手續(xù)的辦理
1.達(dá)到國(guó)家規(guī)定退休年齡的，到齡當(dāng)月辦理退休手續(xù)，有關(guān)學(xué)校應(yīng)將本人簽字的《退休審批表》和獨(dú)生子女證書等提高退休待遇相關(guān)材料在每月10日?qǐng)?bào)送區(qū)教委人事科。
2.因病喪失勞動(dòng)能力辦理提前退休手續(xù)的，由本人提出要求進(jìn)行勞動(dòng)能力鑒定的書面申請(qǐng)，闡述理由，填寫《勞動(dòng)能力鑒定表》，學(xué)校簽注是否同意的明確意見，會(huì)同縣級(jí)以上醫(yī)院出具的疾病證明報(bào)區(qū)教委人事科審核后，送區(qū)勞動(dòng)能力鑒定委員會(huì)進(jìn)行勞動(dòng)能力鑒定；經(jīng)鑒定符合提前退休條件者，本人提出提前退休的書面申請(qǐng)，填寫《退休審批表》，學(xué)校書面請(qǐng)示，并在《退休審批表》簽注是否同意的明確意見，會(huì)同區(qū)勞動(dòng)能力鑒定委員會(huì)的書面材料送區(qū)教委人事科，完善審批手續(xù)。
3.經(jīng)審批同意退休后，按照管理權(quán)限辦理退休證書，并從辦理退休的次月起享受退休待遇。
（五）轉(zhuǎn)正定級(jí)的辦理
凡新招聘的大、中專畢業(yè)生，工作滿一年（含已在區(qū)人才交流中心或區(qū)人才交流中心教育分中心辦理了正式人事關(guān)系手續(xù)的新招聘人員）即可申請(qǐng)辦理轉(zhuǎn)正定級(jí)。
1．由本人提出書面申請(qǐng)，提交一年來的工作總結(jié)，填寫《轉(zhuǎn)正定級(jí)審批表》。
2．由所在學(xué)校組織教職工進(jìn)行評(píng)議，，寫出考核意見，填寫轉(zhuǎn)正定級(jí)花名冊(cè)，會(huì)同本人工作總結(jié)及《事業(yè)單位新參加工作人員工資定級(jí)報(bào)批名冊(cè)》及個(gè)人審批表送區(qū)教委人事科。
3.在辦理轉(zhuǎn)正定級(jí)的同時(shí)，根據(jù)渝府發(fā)〔2006〕133號(hào)文精神，大中專以上畢業(yè)生可高定兩檔薪級(jí)工資，手續(xù)按第（六）項(xiàng)日常增資的程序辦理。
（六）日常增資的辦理
1．初聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)或晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)，其現(xiàn)行工資未達(dá)到所聘任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位工資標(biāo)準(zhǔn)的均可套入新職務(wù)崗位工資，并從聘任新職務(wù)的次月起執(zhí)行。
由學(xué)校填寫《區(qū)機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員工資變動(dòng)報(bào)批花名冊(cè)》及個(gè)人審批表送區(qū)教委人事科審核、區(qū)人事局審批后執(zhí)行，“審批表”存人其本人檔案。
2.凡達(dá)到增加教齡津貼時(shí)間年限的（滿五年、十年、二十年），均應(yīng)完善增加教齡津貼審批手續(xù)。
按規(guī)定時(shí)間由學(xué)校填寫《教護(hù)齡津貼報(bào)批名冊(cè)》及個(gè)人審批表送區(qū)教委人事科審批，從當(dāng)年1月1日起執(zhí)行。
3．學(xué)校管理人員職務(wù)變動(dòng)、技術(shù)工人職務(wù)變動(dòng)，均應(yīng)隨職務(wù)變動(dòng)進(jìn)行崗位工資調(diào)整，并從聘任新職務(wù)的次月起執(zhí)行。工資變動(dòng)的審批與技術(shù)職務(wù)工資變動(dòng)的審批相同。
4．在職人員取得國(guó)家承認(rèn)的相應(yīng)學(xué)歷（學(xué)位）后，原薪級(jí)工資低于國(guó)家規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷（學(xué)位）轉(zhuǎn)正定級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)的，從取得國(guó)家承認(rèn)的大中專及以上學(xué)歷（學(xué)位）畢業(yè)證書的次月起，執(zhí)行新參加工作人員工資定級(jí)相同學(xué)歷（學(xué)位）轉(zhuǎn)正定級(jí)的薪級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)按規(guī)定程序及時(shí)報(bào)批。
（七）死亡人員喪葬費(fèi)和一次性撫恤費(fèi)、遺屬生活困難補(bǔ)助費(fèi)手續(xù)的辦理
1.學(xué)校寫出發(fā)放死亡人員喪葬費(fèi)和一次性撫恤金、享受遺屬生活困難定期補(bǔ)助的報(bào)告。
2.學(xué)校填寫《享受遺屬生活困難定期補(bǔ)助審批表》一式三份。
3.將學(xué)校報(bào)告、《享受遺屬生活困難定期補(bǔ)助審批表》（一式三份）會(huì)同死者生前月工資發(fā)放名冊(cè)、“殯葬服務(wù)收費(fèi)單”或死亡證明書、符合享受遺屬生活困難定期補(bǔ)助條件人員的身份證（戶口簿）、喪失勞動(dòng)能力的鑒定材料原件及復(fù)印件送區(qū)教委人事科。
根據(jù)區(qū)府辦〔1993〕1號(hào)文的規(guī)定，凡屬火葬區(qū)必須實(shí)行火化，方能發(fā)放喪葬費(fèi)和一次性撫恤金。
第7篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；“雙師型”教師；建設(shè)；現(xiàn)狀；調(diào)查；建議
基金項(xiàng)目：周如?。?967-），男，江蘇漣水人，江蘇灌南中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)、高級(jí)講師，研究方向?yàn)闄C(jī)電工程教學(xué)與職業(yè)教育管理。
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1001-7518（2012）24-0083-05
一、調(diào)研方法
（一）調(diào)研對(duì)象
本次調(diào)查中等職業(yè)學(xué)校共13人所、社區(qū)教育中心2所、校企合作企業(yè)10家。所調(diào)研的中等職業(yè)學(xué)?；旧习薡所有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校和省“三星級(jí)”以上示范性性中等職業(yè)學(xué)校，其中市區(qū)學(xué)校5所，分布在基層中等職業(yè)學(xué)校8所，教育部門主辦中等職業(yè)學(xué)校10所，其他行業(yè)主管部門主辦學(xué)校3所。
（二）調(diào)研方式
為了使調(diào)研工作有效，能反映中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍”中存在的具有全局性、根本性的問題，在正式調(diào)查前，Y教育局了《關(guān)于開展Y市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)研工作的通知》，向全市中等職業(yè)學(xué)校說明了調(diào)查研究的目的、意義、提綱。并要求各參加調(diào)研的學(xué)校按照調(diào)研要求，在廣泛征求意見基礎(chǔ)上形成政策建議，提交4000字以內(nèi)書面材料和有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)表。然后省教育廳楊湘寧副廳長(zhǎng)一行四人構(gòu)成的調(diào)研組于3月28日至3月31（作者全程參與調(diào)研組調(diào)研），先后集中時(shí)間與地點(diǎn)赴Y駐點(diǎn)調(diào)研。調(diào)研組采取實(shí)地考察、問卷調(diào)查、召開座談會(huì)、巡回聽課、個(gè)別訪談、企業(yè)調(diào)研等相結(jié)合的方式，先后召開基層中等職業(yè)學(xué)校教師、中層干部、校長(zhǎng)專題座談會(huì)，聽取正式、非正式情況介紹10余場(chǎng)，認(rèn)真了解中等職業(yè)學(xué)校民意，破解中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)難題。
二、調(diào)研結(jié)果
（一）基本情況
Y市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在兩個(gè)特點(diǎn)（如表1）：一是“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足。這次調(diào)查13所中等職業(yè)學(xué)校1391名專任專業(yè)教師，“雙師型”教師893名，雙師型比例達(dá)64.20%（有兩所學(xué)校低于40%），專業(yè)生師比達(dá)到35.64：1，雙師型”師生比更顯奇缺，平均55.51學(xué)生接受1個(gè)雙師型”教師教學(xué)；二是公共基礎(chǔ)課程教師比例偏高。所調(diào)研的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教師比例總體高達(dá)42.40%，有4所中等職業(yè)學(xué)校近達(dá)50%，有1所中等職業(yè)學(xué)校高達(dá)54.21%。表明全市非專業(yè)教師比例失衡，專業(yè)技能課程教師教學(xué)任務(wù)太重、超負(fù)荷工作，既不利于教師身心健康教師每天疲于完成教
學(xué)任務(wù)，也在一定程度上也影響教學(xué)質(zhì)量的提高。三是兼職教師比例不平衡。全市中等職業(yè)學(xué)校兼職教師比例17.22%,雖符合江蘇省中等職業(yè)學(xué)校合格專業(yè)兼職教師占專業(yè)教師比例10%-40%范圍，但是有4所中等職業(yè)學(xué)校兼職教師比例低于10%（其中有兩所中等職業(yè)學(xué)校兼職教師人數(shù)竟為0）。Y職業(yè)教育有必要探索“校企互通、雙向流動(dòng)”兼職教師的建設(shè)機(jī)制，著力解決了兼職教師聘任和管理中的難題，促進(jìn)校企之間的融合，增強(qiáng)了師生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）職稱結(jié)構(gòu)
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明（如表2），專任專業(yè)教師高級(jí)職稱的比例（25．44%）偏低（“雙師型”教師高級(jí)職稱的比例事實(shí)上更低），說明Y市中等職業(yè)學(xué)校骨干教師和專業(yè)帶頭人比較缺乏，特別是主持省級(jí)以上課題研究并結(jié)題、主持或參與技術(shù)研發(fā)或技術(shù)服務(wù)并獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)、在省級(jí)以上競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)、省職業(yè)教育教科研中心組成員，或省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才等類型專業(yè)帶頭人更加缺少。
（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)
近幾年來Y各中等職業(yè)學(xué)校十分重視教師學(xué)歷培訓(xùn)工作（如表3），在引進(jìn)教師時(shí)也注意引進(jìn)本科學(xué)歷以上的人員。但是Y市中等職業(yè)學(xué)校專任專業(yè)教師的學(xué)歷（76．27%）比例還遠(yuǎn)低于江蘇省學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校合格專業(yè)專任專業(yè)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（本科以上學(xué)歷90%）；專任專業(yè)研究生比例（10．10%），雖然超過合格標(biāo)準(zhǔn)（5%）比例，但有3所中等職業(yè)學(xué)校專任專業(yè)教師研究學(xué)歷（學(xué)位）分別為1、1、0人，遠(yuǎn)低于5%比例。這些表明提高學(xué)歷水平仍然是Y市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)基本工作。
（四）職業(yè)資格（技術(shù)職稱）
當(dāng)前“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方向的確立，Y教育部門重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和考證工作，鼓勵(lì)教師獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如表4）表明，Y市中等職業(yè)學(xué)校專任專業(yè)教師的職業(yè)資格（技術(shù)職稱）比例都達(dá)到了江蘇省學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校合格專業(yè)專任專業(yè)教師相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（60%以上具有中級(jí)以上技術(shù)職稱或高級(jí)工以上職業(yè)資格；且獲得高級(jí)工以上職業(yè)資格60%以上，或取得非教師系列專業(yè)技術(shù)中級(jí)以上職稱30%以上，或獲得相關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格60%以上）。但是調(diào)研還表明，現(xiàn)有的“雙師型”教師隊(duì)伍中“雙證型雙師”占多數(shù)，真正具有“雙師素質(zhì)”的教師還不多。因此加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專任專業(yè)教師職業(yè)資格證獲證效能還是Y市中等職業(yè)學(xué)校今后教師隊(duì)伍建設(shè)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。
表2 Y市中等職業(yè)學(xué)校專任專業(yè)教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)
表3 Y市中等職業(yè)學(xué)校專任專業(yè)教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)
表4 Y市中等職業(yè)學(xué)校專任專業(yè)教師隊(duì)伍職業(yè)資格
（技術(shù)職稱）結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)
第8篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文
【關(guān)鍵字】：“雙師型”職業(yè)教育師資；績(jī)效評(píng)價(jià)體系；探討
Abstract: vocational education a matter of national modernization construction as a whole production line to train skilled personnel as the main target, emphasizing the organic combination of education and industry. In order to adapt to the needs of rapid development of vocational education, should give full play to the "dual" vocational education teachers in vocational education, the construction of "dual" vocational education teacher performance evaluation system, and continuously improve the teaching quality and vocational schools level.Keyword: "dual" vocational education teachers; performance evaluation system; explore
中圖分類號(hào)：F8
當(dāng)前職業(yè)教育師資存在的問題和現(xiàn)狀
(一)、職業(yè)教育師資發(fā)展水平不平衡。職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)負(fù)著專業(yè)技能教學(xué)任務(wù)，有些教師是從師范學(xué)校畢業(yè)或從普通中學(xué)文化課改行教授專業(yè)課，善于教授書本教材知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)知之甚少，不能解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)問題。學(xué)生學(xué)不到真正的先進(jìn)技術(shù)，畢業(yè)后無法勝任工作，或者找不到與本專業(yè)對(duì)口的工作崗位，學(xué)非所用。
（二）、職業(yè)教育崗位整體薪酬水平相對(duì)較低，難以吸引和留住高素質(zhì)“雙師型”人才。很長(zhǎng)時(shí)期以來，職業(yè)院校的收入分配制度與人力資本地位不相適合，工資水平的增長(zhǎng)難以與職業(yè)院校發(fā)展形勢(shì)保持同步，大部分院校為“雙師型”教師提供的薪酬遠(yuǎn)低于其創(chuàng)造的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
（三）、教師的來源單一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校的教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接任教或從其他院校調(diào)入。雖然很多院校對(duì)專職教師提出了專業(yè)實(shí)踐的要求，但是由于來源單一，工學(xué)矛盾等原因，多數(shù)教師的實(shí)踐能力和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力都處于弱勢(shì)，與職業(yè)院校真正需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)淵博和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師還存在較大差距。
（四）、職業(yè)教育現(xiàn)行的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)存在著“輕教學(xué)、重論文，輕應(yīng)用、重研究”等問題，這在無形中引導(dǎo)教師把時(shí)間和精力用在發(fā)表著作和完成論文等硬性指標(biāo)上，而忽略了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
“雙師型”職業(yè)教育師資的概念與作用
“雙師型”教師概念是職業(yè)教育界為了突出實(shí)踐性教學(xué)的重要性、促進(jìn)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合而提出的。根據(jù)我國(guó)教育部高等教育司提出的雙師資格教師應(yīng)符合的條件，以及各個(gè)職業(yè)院校的普遍做法，“雙師型”教師的普遍定義有以下幾種：①雙師即雙職稱，具備不同系列的兩種職稱的教師；②雙師即雙證書，具有教師系列職稱，同時(shí)獲得行業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書；③雙師即雙素質(zhì)，既要具備高水平專業(yè)理論和較強(qiáng)的教學(xué)教研能力，又要具備熟練專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。④雙師即雙來源，既有來自專業(yè)院校和教師資格培訓(xùn)院校的教師，還有來自實(shí)際工作崗位的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠。綜合以上四種定義，本文所指的“雙師型”教師是以專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為內(nèi)涵，以教師職稱和技術(shù)行業(yè)職稱為外在特征，具有較高專業(yè)理論水平和熟練實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)教師。
職業(yè)教育的根本目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高技能專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！半p師型”教師在本專業(yè)中有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能講授專業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手解決實(shí)際問題，把專業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，完成職業(yè)教育理論和技能的教學(xué)任務(wù)，開拓創(chuàng)新，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。所以，構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教育師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)職業(yè)教育的“雙師型”教師具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
“雙師型”職業(yè)教育師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系建設(shè)探討
目前“雙師型”教師資源稀缺，可以通過以下途徑培養(yǎng)“雙師型”教師：①引進(jìn)對(duì)口專業(yè)的優(yōu)秀人才。通過文化和技能考試，擇優(yōu)錄用專業(yè)對(duì)口的高校畢業(yè)生；到生產(chǎn)一線引進(jìn)對(duì)口專業(yè)的工程師。②對(duì)本校既有教師進(jìn)行培訓(xùn)。使教師的任教專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)相互交叉滲透，融會(huì)貫通。例如，技術(shù)性強(qiáng)、危險(xiǎn)性大的電工專業(yè)，電工技術(shù)集電子、電工、鉗工、計(jì)算機(jī)等技術(shù)于一身，電工專業(yè)的教師在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)系統(tǒng)培訓(xùn)電工、鉗工和計(jì)算機(jī)知識(shí)，并將課程整合；電工專業(yè)教師專業(yè)應(yīng)達(dá)到技師水平，其他相關(guān)專業(yè)應(yīng)達(dá)到高級(jí)工水平。③到專業(yè)對(duì)口的合作高?；驀?guó)外培訓(xùn)。相比較而言，專業(yè)高校師資力量雄厚，實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，技術(shù)水平領(lǐng)先，定期安排職業(yè)教育師資到高校培訓(xùn)進(jìn)修，有利于提高職業(yè)教育的整體水平。對(duì)于研究認(rèn)真和工作努力的專業(yè)教師，應(yīng)適當(dāng)提供機(jī)會(huì)去國(guó)外培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)操作先進(jìn)機(jī)械，掌握高新技術(shù)。④深入生產(chǎn)一線，提高實(shí)踐技能。例如目前十分熱門的汽車維修專業(yè)，要掌握發(fā)動(dòng)機(jī)修理、汽車電子等技術(shù)，要能拆裝行走系統(tǒng)，鈑金校正汽車外殼等，教學(xué)難度很大。教師應(yīng)深入汽車制造和維修工廠，逐個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。
四、“雙師型”職業(yè)教育師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系細(xì)則
隨著我國(guó)高職院校擴(kuò)大招生，各個(gè)職業(yè)院校生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這給職業(yè)院校帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇，當(dāng)然同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是師資人才的競(jìng)爭(zhēng)。建設(shè)素質(zhì)高、高效精干、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。而建設(shè)“雙師型”職業(yè)教育師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系則是建設(shè)精英教師隊(duì)伍的重中之重。加強(qiáng)績(jī)效管理，規(guī)范績(jī)效考核，綜合運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，讓績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與勞動(dòng)合同續(xù)簽及勞動(dòng)合同年限確定、職稱評(píng)聘、學(xué)科帶頭人評(píng)選、職務(wù)晉升、培訓(xùn)深造機(jī)會(huì)、績(jī)效工資分配等掛鉤，從而催進(jìn)“雙師型”職業(yè)教育教師的建設(shè)，有利于培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的師資人才。
“雙師型”職業(yè)教育師資績(jī)效評(píng)價(jià)體系具體設(shè)計(jì)方案：
考核對(duì)象：所有在崗師資。
考核原則：以人為本、以德為先；多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬；理論和實(shí)踐教學(xué)并重。
考核組成員：校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，各年級(jí)班主任和教研組長(zhǎng)為成員。
考核績(jī)效分配原則：采用100分制，加分不封頂，獎(jiǎng)勵(lì)分值20元并根據(jù)學(xué)校效益及獎(jiǎng)金總額水平定期調(diào)整，教師個(gè)人績(jī)效工資=績(jī)效考核得分*20元。
考核內(nèi)容：
第一部分 教學(xué)工作量（40分）
規(guī)范要求（40分）：考核教師自然周工作量多少，自然周工作量包括教師實(shí)際上課課時(shí)數(shù)。按照實(shí)際課時(shí)情況確定平均工作量，教師滿課時(shí)分值為40分。
扣分標(biāo)準(zhǔn)：1.滿工作量的教師績(jī)效得滿分；2.工作量超出的，由考核組成員核定計(jì)入加分，班主任教師加5分；3.因?qū)W校安排造成工作量不達(dá)標(biāo)的，視為達(dá)到工作量；因教師個(gè)人原因協(xié)商減少工作量的，相應(yīng)扣分。
第二部分 專業(yè)理論和實(shí)踐技能的教學(xué)過程（25分）
備課（5分）：備課書寫清晰，內(nèi)容齊全，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；教后總結(jié)具體充分，能夠體現(xiàn)教學(xué)情況，總分記5分。由教研組評(píng)議，教導(dǎo)處二評(píng)和校長(zhǎng)室總評(píng)，優(yōu)秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。
課堂教學(xué)（5分）：教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法得當(dāng)，符合教學(xué)大綱要求；教學(xué)態(tài)度端正，因材施教?？偡钟?分。由教研組評(píng)議，教導(dǎo)處二評(píng)和校長(zhǎng)室總評(píng)，優(yōu)秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。多次考核按照平均分?jǐn)?shù)計(jì)算最終得分。
實(shí)踐技能培養(yǎng)（10分）：能舉一反三，將教學(xué)內(nèi)容反饋到實(shí)際操作當(dāng)中；善于解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題；能親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作；具有教師系列職稱，同時(shí)獲得行業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書。總分記10分。由教研組評(píng)議，教導(dǎo)處二評(píng)和校長(zhǎng)室總評(píng)，優(yōu)秀記10分，良好記8分，一般得6分，較差得3分，不合格不得分。
其他（5分）：教師應(yīng)認(rèn)真完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)。按時(shí)完成記5分，沒按時(shí)完成的后續(xù)補(bǔ)完后得3分，沒完成不得分。課時(shí)調(diào)配由教導(dǎo)處安排決定，教師不得私自調(diào)課，發(fā)現(xiàn)一次扣3分，上課遲到15分鐘以上記曠課，扣3分。
第三部分出勤（10分）
規(guī)范要求：嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間安排，按時(shí)參加考勤。有事需提前向校長(zhǎng)室請(qǐng)假，電話請(qǐng)假銷假后需補(bǔ)齊相關(guān)手續(xù)。病假需出示醫(yī)院證明，特殊原因請(qǐng)假者需提供相應(yīng)證明材料。教師在上班時(shí)間外出必須落實(shí)外出登記，寫明外出原因，不履行登記手續(xù)的視為擅自離崗?？记谌藛T必須公開公正執(zhí)行考勤制度，不得。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)月內(nèi)出滿勤記10分，以學(xué)?？记诓块T的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。遲到、早退、值班不到崗和無故不參加會(huì)議者每次扣1分，累計(jì)5次者本項(xiàng)得0分。教師因個(gè)人原因請(qǐng)不超過一天的短假，2次以下不扣分，2次以上每次扣0.5分。教師因個(gè)人原因請(qǐng)假超過一天，2次以下不扣分，2次以上每次扣1分。教師病假、婚假、產(chǎn)假、喪假等按照學(xué)校管理規(guī)定進(jìn)行管理，超過規(guī)定時(shí)間的按個(gè)人原因請(qǐng)假處理。
第四部分教學(xué)科研成果（15分）
教學(xué)質(zhì)量（5分）：按照教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的考查科目質(zhì)量調(diào)查中合格率80%以上，組織參加各項(xiàng)專業(yè)相關(guān)比賽。合格記5分。
科研成果（5分）：認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)科研培訓(xùn)，不無故遲到、缺席，合格記5分；認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加各種教學(xué)論文評(píng)比和課件評(píng)比，每季度完成一次以上參賽任務(wù)，合格記5分；積極參加向有關(guān)專業(yè)刊物投稿的活動(dòng)，認(rèn)真組織學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽，文章被刊用或得到獎(jiǎng)項(xiàng)加2分；每獲得一項(xiàng)相關(guān)行業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書加3分。
學(xué)生滿意度（5分）：每月組織學(xué)生民主不記名滿意率測(cè)評(píng)。滿意率90%以上記5分，滿意率80%以上記4分，滿意率60%記3分，滿意率60%以下記0分。
第五部分師德建設(shè)（10分）
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：遵紀(jì)守法，服從學(xué)校安排；教書育人，愛崗敬業(yè)。教學(xué)態(tài)度端正，教學(xué)成果突出。團(tuán)結(jié)協(xié)作，熱愛集體，關(guān)心學(xué)生，有教師風(fēng)范。合格記10分。
出現(xiàn)以下情況之一者，本項(xiàng)記0分：教師有違反學(xué)校規(guī)定的行為，例如有償家教、校外違規(guī)兼職等；體罰或變相體罰學(xué)生；無正當(dāng)充分理由不服從學(xué)校安排，未完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)。
第六部分其他加分項(xiàng)目
教師主動(dòng)申請(qǐng)或承擔(dān)科研課題研究，并按照計(jì)劃完成，按校、縣、市、省、國(guó)家等級(jí)課題分別加2、4、6、8、10分；
教師個(gè)人參加學(xué)校和上級(jí)組織的各類專業(yè)競(jìng)賽，獲得校、縣、市、省、國(guó)家等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的分別加2、4、6、8、10分；
教師撰寫論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料，在相關(guān)正規(guī)刊物發(fā)表的，每篇按照校、縣、市、省、國(guó)家等級(jí)分別加2、4、6、8、10分；
備注：獲得校、縣、市、省、國(guó)家各類競(jìng)賽一二三等獎(jiǎng)的，在以上加分的基礎(chǔ)上再加上5、3、1分。
【參考文獻(xiàn)】：
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第9篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文
大部分小學(xué)高級(jí)教師經(jīng)過多年的成長(zhǎng)后已經(jīng)站穩(wěn)了講臺(tái),他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,事業(yè)也進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。此時(shí)如果不能采取有效的措施,幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展,這些教師的專業(yè)發(fā)展就由穩(wěn)步提升步入停滯和退縮階段,表現(xiàn)出長(zhǎng)時(shí)間的“高原現(xiàn)象”。隨著時(shí)間的推移,他們對(duì)教育教學(xué)的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對(duì)教科研、教學(xué)基本功評(píng)比等持冷漠態(tài)度。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂,持續(xù)下來將給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。針對(duì)小學(xué)高級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”,應(yīng)該如何予以克服?
觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)
第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識(shí)更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級(jí)教師走上崗位已經(jīng)多年,他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代中習(xí)得的知識(shí)是有限的,他們?cè)瓉韺W(xué)的知識(shí)很快會(huì)過時(shí)而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實(shí)和更新自己的知識(shí)。作為小學(xué)高級(jí)教師,要有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊(yùn)的過程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開拓的視野和較高的起點(diǎn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。而一個(gè)平庸的“教書匠”往往會(huì)墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個(gè)性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個(gè)教育教學(xué)中獨(dú)立思考,對(duì)理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對(duì)于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高級(jí)教師,應(yīng)該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變、成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價(jià)值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動(dòng)力。
自主實(shí)踐是關(guān)鍵
教師要積極參與自主實(shí)踐,在行動(dòng)中積累逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評(píng)”系列研訓(xùn)活動(dòng),在研訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)同行成功的教育實(shí)踐,研究其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實(shí)踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法?！八街?可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實(shí)自己、完善自我的一條捷徑。事實(shí)上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或許會(huì)使我們?cè)诤诎抵械拿髯兊没砣婚_朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn),尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、敏銳的教學(xué)機(jī)智、成功的教學(xué)個(gè)例進(jìn)行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷地去揚(yáng)長(zhǎng)。另一方面,要反思失敗處,新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),因而影響教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素很多,教師很難把握每一個(gè)細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對(duì)失敗,及時(shí)記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷地補(bǔ)短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的著力點(diǎn)就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實(shí)踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論,就一定要勤于動(dòng)筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評(píng)析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等都是實(shí)現(xiàn)這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅(jiān)持,日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流。“博客”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。教師要及時(shí)記錄下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,并堅(jiān)持通過教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫下來,在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個(gè)積淀的過程,也正是專業(yè)發(fā)展的過程。
機(jī)制激勵(lì)是保障
1.小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度急需改革。在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級(jí)職稱和初級(jí)職稱,小學(xué)高級(jí)教師為中級(jí)職務(wù),小學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)二級(jí)教師為初級(jí)職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過評(píng)選(小學(xué))中學(xué)高級(jí)教師(一般稱之為小中高)取得高級(jí)職稱。但這種高級(jí)職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級(jí)職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評(píng)定須由省級(jí)層面操作。這種現(xiàn)象對(duì)小學(xué)教師而言很不公平,也很不利于小學(xué)高級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個(gè)大專以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評(píng)上小學(xué)高級(jí),可能因?yàn)樵傧蛏显u(píng)高級(jí)職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中,難免會(huì)處于得過且過、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級(jí)職稱的比例調(diào)整為10%～15%就是一個(gè)很好的改革例子。
2.完善學(xué)校教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。建立和完善機(jī)制是激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)是學(xué)校為了及時(shí)掌握每個(gè)教師的思想狀況、 業(yè)務(wù)水平,找出他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足,甄別他們的工作效能和個(gè)人才能?？茖W(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)規(guī)范和強(qiáng)化進(jìn)入“高原”狀態(tài)的小學(xué)高級(jí)教師的職責(zé)行為,增強(qiáng)其責(zé)任感,調(diào)動(dòng)他們履行現(xiàn)職職責(zé)的積極性,起著十分重要的作用。為此學(xué)校應(yīng)以“促進(jìn)發(fā)展,體驗(yàn)成功”為目的,通過教代會(huì)不斷完善教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度。同時(shí)運(yùn)用“發(fā)展記錄袋”為每個(gè)教師記載一學(xué)期來的工作足跡,舉行發(fā)展檔案展評(píng),既讓教師看到自己的工作業(yè)績(jī),體驗(yàn)成功的樂趣,又讓他們看到同事的發(fā)展進(jìn)步,激勵(lì)自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時(shí)刻保持專業(yè)發(fā)展的沖動(dòng)和欲望。
