課程設(shè)計和開發(fā)精選(九篇)
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第1篇：課程設(shè)計和開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：信息安全；高職；課程體系
隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，作為高職教育的新興專業(yè)，信息安全技術(shù)專業(yè)也得到了快速發(fā)展。與此同時，隨著我國網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高速增長，信息安全行業(yè)的人才需求也快速遞增。企業(yè)對信息安全技術(shù)人才的需求不僅包括具有較高理論水平和研究水平的高端人才，同時也需要大量具有實際操作能力的低端人才，負(fù)責(zé)企業(yè)信息安全系統(tǒng)的簡單管理和維護(hù)工作，這就為高職教育層次信息安全技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會。
一、高職課程開發(fā)存在的問題
1.課程開發(fā)理念的理解問題?！盎诠ぷ鬟^程”的課程開發(fā)方法的目的是培養(yǎng)“設(shè)計導(dǎo)向”的高素質(zhì)技能型人才，這個出發(fā)點是為了滿足技術(shù)發(fā)展、社會進(jìn)步和企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新能力不斷提高的要求。因此，在課程開發(fā)中應(yīng)該注意“設(shè)計導(dǎo)向”這個關(guān)鍵詞，從而把課程重點放到學(xué)生獨(dú)立解決實際問題時的設(shè)計解決方案、嘗試解決問題、評價或總結(jié)解決方案、形成實際經(jīng)驗的能力培養(yǎng)上。
目前適合中國國情的課程開發(fā)方法是“基于工作過程”的方法，其開發(fā)理念的核心是：以培養(yǎng)“設(shè)計導(dǎo)向”的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“職業(yè)分析和工作過程”為基礎(chǔ)，開發(fā)出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。但各高職院校在課程改革過程中忽視對其核心概念的理解和把握，注重表面現(xiàn)象，甚至趕時髦，故弄玄虛地引用一些新奇的名詞，最終導(dǎo)致課程開發(fā)的失敗。
2.課程開發(fā)過程的倒置問題?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發(fā)，關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對的工作崗位或崗位群――崗位典型工作任務(wù)分析――行動領(lǐng)域歸納――學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。首先分析調(diào)研專業(yè)所面向的職業(yè)或崗位群，通過專家、工人訪談會等形式，對職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納、提煉典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)的子任務(wù)進(jìn)行分解，形成典型工作任務(wù)匯總表和所有典型工作任務(wù)下的子任務(wù)匯總表。
3.課程開發(fā)的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備不足。一是缺乏權(quán)威性的具體指導(dǎo)，各職業(yè)院校獨(dú)自開發(fā)一個專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在資源和能力上力不從心。且由于各院校處于不同地域，參與開發(fā)的企業(yè)有限，課程改革的基礎(chǔ)――職業(yè)分析、典型工作任務(wù)的確定與覆蓋度等往往存在這樣和那樣的問題，導(dǎo)致課程改革的成果不具代表性，難以在更大范圍內(nèi)加以推廣。
二是缺少企業(yè)在課程改革中的實質(zhì)性和關(guān)鍵性參與使得課程開發(fā)難以深入推進(jìn)。由于現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性，企業(yè)的積極性和主動性不夠，即使參加課程改革活動，往往也處于配合和勉為其難的被動地位。因此在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計中，工學(xué)結(jié)合很難得到理想的結(jié)果。
4.教學(xué)管理問題。“基于工作過程”的教學(xué)管理與傳統(tǒng)教學(xué)管理制度造成很多沖突，如“傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度與課程改革的不配套；原日常教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的沖突，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施存在困難；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的管理困難，校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的實施與管理是難題；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程安排與基礎(chǔ)課程存在沖突，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程效果的督導(dǎo)和評價也是難題。”［1］
5.實踐教學(xué)開展問題。高職教育的重要體現(xiàn)是職業(yè)特征。實踐教學(xué)對達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)有著非常重要的作用和意義。其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅在教學(xué)時間上多于普通本科教育，而且其內(nèi)涵也有很大不同。問題主要體現(xiàn)在：實踐教學(xué)體系目標(biāo)偏離、理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)、實踐教學(xué)資源匱乏、實踐內(nèi)容單一，不成體系、工學(xué)結(jié)合與實踐教學(xué)保障制度不完善等等。
6.師資問題。教師資源是學(xué)校辦學(xué)資源中最為關(guān)鍵的一部分。高職教育是一件平凡而意義深遠(yuǎn)的工作，從事高職教育工作的教師可能會比其他老師遇到更多的困難，一直以來高職教育師資隊伍的建設(shè)嚴(yán)重滯后。雖然這幾年有所改善，但是應(yīng)當(dāng)看到高職教育與普通高等教育或與其他專業(yè)教育有很大不同，其教師的整體水平距離實際需求有相當(dāng)大的差距。建設(shè)一支雙師型的教師隊伍是高職教育發(fā)展必不可缺的重要條件［2］。
二、信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.培養(yǎng)的信息安全技術(shù)人才數(shù)量少且類型單一。目前，開設(shè)信息安全技術(shù)專業(yè)的學(xué)校不多，招生的人數(shù)也較少，而且基本集中在碩士和博士的培養(yǎng)上，本科的較少，高職的更少。
2.專業(yè)設(shè)置不科學(xué)。目前，高職院校培養(yǎng)的信息安全技術(shù)專業(yè)人才所采用的課程體系要么是量體裁衣，要么是時尚拼湊，要么是本科壓縮，既不系統(tǒng)也不規(guī)范；既不完善也不科學(xué)。
3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)模式老套，無法滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求。在教學(xué)中大多還是教師講學(xué)生記，學(xué)生動手機(jī)會少，理論與實踐的課時分配不合理，不注重對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。
4.缺乏適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求的教材。高職教材和本科教材有很大的區(qū)別。高職的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，突出崗位技能要求，緊密結(jié)合實際應(yīng)用，以實際案例為切入點，體現(xiàn)課程體系和課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。要主動適應(yīng)以崗位需求為目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)的需求，主動適應(yīng)職業(yè)教育教材區(qū)域性與適應(yīng)性的需要。
5.在評價體系上，不應(yīng)拘泥于書面試卷評價方式，應(yīng)該注重在實際工作情境中評價學(xué)生的工作能力。以多樣化評價和以理解、綜合運(yùn)用為中心的能力評價為主；把課程結(jié)束時的一次考試變?yōu)槎喾N方式的綜合能力評價［2］。
三、高職信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計
1.確定專業(yè)面向的職業(yè)和職業(yè)崗位。針對高職信息安全技術(shù)專業(yè)，結(jié)合國家職業(yè)資格認(rèn)證、就業(yè)市場崗位分析和專家座談會，確定高職信息安全技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位。與本專業(yè)相對應(yīng)的最主要的職業(yè)是國家職業(yè)資格中的信息安全工程師，就業(yè)市場中的其他崗位還有：網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)安全管理員、信息安全產(chǎn)品技術(shù)支持、信息安全產(chǎn)品開發(fā)與測試、信息安全產(chǎn)品銷售等。
2.確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。高職信息安全技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、具有良好素質(zhì)和良好的職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)和計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)偵查與信息安全管理等相關(guān)技能和一定理論知識，具有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力，能勝任行政機(jī)關(guān)和各級企事業(yè)單位計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、信息安全管理工作又熟悉信息安全方面的法律法規(guī)的應(yīng)用型人才”。［3］該專業(yè)主要面向“行政機(jī)關(guān)、各類經(jīng)濟(jì)管理部門及工商企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司、金融、保險、海關(guān)等單位的網(wǎng)絡(luò)管理中心、計算機(jī)信息中心和其他計算機(jī)信息安全部門從事計算機(jī)信息管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、信息安全設(shè)備維護(hù)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的維護(hù)等技術(shù)工作和信息安全管理工作”。［3］
3.崗位職業(yè)技能需求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計。在組織安全和職教專家對國內(nèi)目前高職信息安全技術(shù)專業(yè)人才需求和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，參考了其他兄弟院校的做法，筆者認(rèn)為，社會對信息安全技術(shù)專業(yè)高職層次的人才需求集中在“信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理”、“安全產(chǎn)品營銷與服務(wù)”方面。上表顯示了對這些崗位職業(yè)技能需求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行研究分析的結(jié)果［4］。
4.專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。通過以上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析，對信息安全技術(shù)專業(yè)的核心課程進(jìn)行了開發(fā)。但由于我國的職業(yè)教育是以學(xué)校教育為主，考慮到學(xué)校的教育智能，最終形成了“平臺+核心”的模式，即將核心課與平臺課結(jié)合在一起，就構(gòu)成了高職信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。平臺類課程主要包括以下幾類：可持續(xù)發(fā)展類課程（數(shù)學(xué)、科學(xué)思維訓(xùn)練、公共英語）；專業(yè)基礎(chǔ)課程（計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)組成原理、電子電工技術(shù)等）；職業(yè)準(zhǔn)備類課程（職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)溝通等）。
四、小結(jié)
本課程體系設(shè)計是在學(xué)習(xí)基于工作過程的課程開發(fā)方法基礎(chǔ)上形成的初步方案。在構(gòu)建過程中，注重課程體系實施的可行性，以適應(yīng)社會對高職人才職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)的要求。相信通過以后的教學(xué)實踐，不斷更新觀念，一定能探索出適合國情、校情、學(xué)情的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新［M］.北京：人民郵電出版社，2009：127-139.
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［3］ 李振汕.高職信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)分析［J］.廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，（2）：123-126.
第2篇：課程設(shè)計和開發(fā)范文
關(guān)鍵詞 規(guī)范化模板 企業(yè)內(nèi)部課程
一、公司內(nèi)部課程設(shè)計與開發(fā)常見問題及原因分析
許多培訓(xùn)管理者在推動公司內(nèi)訓(xùn)師課程設(shè)計與開發(fā)工作時，常被各種各樣共性問題所困擾，經(jīng)過歸類總結(jié)，本人認(rèn)為可以根據(jù)80/20法則，從影響課程設(shè)計與開發(fā)的關(guān)鍵問題入手，通過解決關(guān)鍵問題提高課程設(shè)計與開發(fā)的效率，現(xiàn)就課程設(shè)計與開發(fā)中常見的共性問題介紹如下：
（一）課程命題過大
公司的內(nèi)訓(xùn)師們常希望將自己所知道的都編入一門課程中傳授給參訓(xùn)者，因此，他們開發(fā)出的課程往往大而全，缺乏對受眾的針對性和對流程的支持性，最后常因為授課時間限制，無法全面展開其所想講授的內(nèi)容，最終將課題開發(fā)成了知識普及型課程，如“淺談財務(wù)管理”、“企業(yè)如何進(jìn)行風(fēng)險把控”等，沒有授課重點，對參訓(xùn)者的工作也沒有起到相應(yīng)的幫助。
（二）課程大綱邏輯混亂
在課程大綱設(shè)計環(huán)節(jié)，內(nèi)訓(xùn)師們最常出現(xiàn)的問題是大綱邏輯混亂，常需要培訓(xùn)專員就他們想講述的內(nèi)容與他們進(jìn)行二次溝通，確定要點與命題的關(guān)系以及要點間的層次關(guān)系。
這個問題的形成，一方面是由于內(nèi)訓(xùn)師課程設(shè)計的邏輯思維訓(xùn)練不足，在結(jié)構(gòu)設(shè)計時，常在同一層級目錄放置有邏輯沖突的內(nèi)容，導(dǎo)致論述的邏輯矛盾、內(nèi)容重復(fù)或不完整，極大地影響參訓(xùn)者對課程內(nèi)容的接收；另一方面是受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為對知識的介紹一定要“從頭說起”，?；ㄙM(fèi)過多篇幅用于闡述課題的背景及相關(guān)知識，而使授課內(nèi)容“頭重腳輕”，沒有針對重點問題進(jìn)行重點論述。
（三）PPT等于WORD搬家
許多內(nèi)訓(xùn)師會將想要講述的內(nèi)容直接復(fù)制粘貼到PPT頁面上，在講授時照本宣科。
當(dāng)培訓(xùn)專員與其溝通時，內(nèi)訓(xùn)師們常抱怨說：設(shè)計精美的PPT需要學(xué)習(xí)很多技巧，這會耗費(fèi)他們太多的時間，而且如果要制作“演講型PPT”，很多講述的內(nèi)容將不會出現(xiàn)在PPT上，他們害怕會忘記，而影響課題講授效果。
二、如何解決企業(yè)內(nèi)部課程設(shè)計與開發(fā)的常見共性問題
如何讓內(nèi)訓(xùn)師有效地選定內(nèi)訓(xùn)命題，開發(fā)出符合邏輯的課程大綱，并最終形成適用于教學(xué)的PPT課件呢？本人設(shè)計出了一套“規(guī)范化課程設(shè)計與開發(fā)模板”可提升課程開發(fā)效率和精準(zhǔn)度，主要由以下三部分組成：
（一）自我提問定題提綱
旨在通過問題提綱的方式，引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師從問題現(xiàn)象探尋產(chǎn)生問題的根本原因，從宏觀到微觀，進(jìn)一步區(qū)分培訓(xùn)問題與咨詢問題，從培訓(xùn)問題入手，將問題與其所涉及的流程對接形成命題，并進(jìn)行命題合理性檢查。
范例：可嘗試以下思路進(jìn)行命題思考：
第一，請問工作相關(guān)領(lǐng)域有哪些不滿意的現(xiàn)象出現(xiàn)？
例如：銷售業(yè)績下滑
第二，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？
例如：產(chǎn)品、制度、環(huán)境、銷售技巧
第三，請尋找這些原因中的人為原因，以確定培訓(xùn)目標(biāo)。
例如：提升銷售技巧
第四，請就人為原因分析責(zé)任人，以確定培訓(xùn)對象。
例如：銷售人員
第五，請就人為原因分析改善的關(guān)鍵點以確定培訓(xùn)主題選項。
例如：針對“如何提升銷售技巧”進(jìn)行分析，可從溝通技巧、談判技巧等方面予以改進(jìn)，這些就是培訓(xùn)主題的選項。
第六，就主題選項，選取最關(guān)鍵的選項作為培訓(xùn)主題。
例如：如何提升銷售溝通技巧
通過自我提問一步步引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明晰培訓(xùn)重點，提高課程開發(fā)的針對性和實用性。
（二）課程大綱建立與檢查指引
通過相應(yīng)的說明，引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師逐步建立課程大綱，并對照指引，檢查大綱的邏輯結(jié)構(gòu)。
第一，邏輯要求：“三無”。出于邏輯條理性考量，為避免內(nèi)訓(xùn)師在開發(fā)時出現(xiàn)邏輯混亂，影響學(xué)員理解、吸收知識的情況出現(xiàn)，筆者建議內(nèi)訓(xùn)師用以下“三無”作為大綱邏輯條理性的檢查內(nèi)容：一是無矛盾，即一級目錄各標(biāo)題間沒有任何矛盾；二是無多余，即一級目錄中各標(biāo)題都不可缺少，都有存在的必要和價值；三是無遺漏，一級目錄所包含的各標(biāo)題已足夠，不需要增加任何其他的標(biāo)題。
第二，目錄要求：簡單、并列。由于人類記憶能力有限，為更好地幫助學(xué)員掌握課程所授知識，建議在課程大綱結(jié)構(gòu)設(shè)計時，以“簡單”為首要原則，采用一級目錄提出總體邏輯，二級目錄深入講解的方式進(jìn)行，至多不建議超過三級目錄；同時，建議程大綱的一級目錄設(shè)計應(yīng)呈并列結(jié)構(gòu)，因為并列結(jié)構(gòu)的目編排將有助于學(xué)員進(jìn)行要點記憶，如：“第一步、第二步、第三步”或“方法一、方法二、方法三”，這顯然比“第一步、第二步、方法三”這樣的結(jié)構(gòu)更符合記憶原則，也符合人類的審美要求。
第三，結(jié)構(gòu)要求：“直接”。內(nèi)訓(xùn)師們常常會將與課題相關(guān)的背景介紹或關(guān)聯(lián)知識介紹放在一級目錄，這樣容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不夠清晰，講授重點不夠突出，建議內(nèi)訓(xùn)師可直接從一級目錄展開對關(guān)鍵問題的解決，而將其他相關(guān)內(nèi)容放到導(dǎo)言部分。
（三）規(guī)范化課程PPT套用模板
PPT套用模板即已設(shè)計完成的PPT課件范本，內(nèi)訓(xùn)師可在完成大綱設(shè)計后，直接填充內(nèi)容套用模板，這樣操作，一方面，可降低PPT課件制作難度，讓內(nèi)訓(xùn)師集中精力在課程內(nèi)容設(shè)計上；另一方面，通過套用固定PPT模板，可實現(xiàn)講師授課內(nèi)容規(guī)范化，引導(dǎo)講師按公司的授課要求進(jìn)行課程設(shè)計。
規(guī)范化課程PPT套用模板主要是通過以下四個關(guān)鍵元素來引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行課程設(shè)計：
第一，導(dǎo)言。一是開場頁：內(nèi)訓(xùn)師需在此環(huán)節(jié)按照范本完成以下四方面的編寫，即：自本人介紹，點明開課背景，表明誠意，提出期待，并將關(guān)鍵詞放入對應(yīng)的開場頁。二是知識鋪墊頁：這是“導(dǎo)言”頁面系列的主題內(nèi)容，旨在引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師將與課題非直接相關(guān)的知識介紹放置于此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免上文“結(jié)構(gòu)要求”中提到的“直接”被破壞。三是課程總綱頁：此頁面用于展示內(nèi)訓(xùn)師的課程大綱，即一級目錄，便于學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容有一個框架性的了解。
第二，導(dǎo)航。將一級目錄和二級目錄條目通過虛實結(jié)合顯示的方式設(shè)計成固定模板，強(qiáng)制要求顯示在頁面的上方和左側(cè)，以引導(dǎo)課程邏輯。這樣設(shè)計，一方面可通過課件PPT準(zhǔn)確顯示正在講授的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員在思維上與課程進(jìn)程保持同步，有助于學(xué)員對課程邏輯架構(gòu)的理解與記憶；另一方面有助于引導(dǎo)內(nèi)訓(xùn)師嚴(yán)格遵循課程的金字塔結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)計，也便于他們在課堂講授時有條不紊地遵照課程設(shè)計邏輯從容授課。
第三，頁面銜接。PPT課件設(shè)計中，模塊與模塊間的銜接也是影響課程邏輯的關(guān)鍵點，因此針對銜接頁面，本人分兩類進(jìn)行設(shè)計，即問詢類、總結(jié)類。
問詢類PPT銜接頁面會出現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾，不論大模塊還是小模塊，主要作為對講述內(nèi)容是否已講述清晰明白的確認(rèn)，也便于參訓(xùn)者針對剛剛接收的信息提出疑問，迅速解決困惑，便于后續(xù)知識的掌握。
總結(jié)類PPT銜接頁面會出現(xiàn)在一級目錄講授完成后的結(jié)尾或全部課程的結(jié)尾，主要作為對講述內(nèi)容的復(fù)述，以便加深參訓(xùn)者對剛剛講授內(nèi)容的印象，以及對重點講授內(nèi)容進(jìn)行再一次的強(qiáng)調(diào)。
（作者單位為廈門火炬集團(tuán)有限公司）
參考文獻(xiàn)
第3篇：課程設(shè)計和開發(fā)范文
關(guān)鍵詞:課程建設(shè);教學(xué)改革;應(yīng)用型人才;數(shù)據(jù)庫開發(fā);激勵式教學(xué);CDIO教學(xué)理念
筆者所在院校是本科二類學(xué)校中的優(yōu)秀院校,學(xué)校以工為主,是海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)人才培養(yǎng)重點基地。依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位,我系的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有計算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計及計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)基本能力,掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、軟件開發(fā)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級工程專門人才。本文將圍繞數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)課程的定位及教學(xué)目標(biāo),將我們在課程特色建設(shè)和教學(xué)改革過程中的一些方法與措施與大家交流分享。
1課程定位與課程目標(biāo)
數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)處于3個層次課程體系(計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ))中的第3層次,在當(dāng)今計算機(jī)3大支撐技術(shù)(計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和智能技術(shù))中占有非常重要的地位,發(fā)揮著重要的作用。數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)是計算機(jī)各專業(yè)學(xué)生都要修讀的主干課程,與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫原理課程相比,它是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)的實用型課程。為了能為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型計算機(jī)人才,滿足海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對應(yīng)用型計算機(jī)人才的社會實際需求,也因為這門課的成功建設(shè)能有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率,所以對數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)進(jìn)行特色建設(shè)和教學(xué)改革是必要和重要的。
數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)以高端的Oracle大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為平臺,學(xué)生通過本門課程的技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用開發(fā)實踐,應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo):
1) 掌握大型數(shù)據(jù)庫的體系結(jié)構(gòu)、安裝、基本操作和常用管理工具的使用。
2) 能熟練地使用非過程化的SQL語言進(jìn)行數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)控制。
3) 掌握過程化的PL/SQL語言的開發(fā)技術(shù)與技巧,包括控制結(jié)構(gòu)、游標(biāo)、異常處理、復(fù)合數(shù)據(jù)類型和PL/SQL編程:存儲過程、函數(shù)、觸發(fā)器和包。
4) 勝任各類Oracle數(shù)據(jù)庫管理和開發(fā)崗位,使學(xué)生在就業(yè)市場中具備競爭優(yōu)勢。
2教學(xué)改革與實踐
近年來,我們積極探索本課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核方式[1],著力強(qiáng)調(diào)圍繞社會需求,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及解決問題的能力,結(jié)合本課程的工程應(yīng)用性,提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。教師的課堂教學(xué)水平和實踐指導(dǎo)能力得到顯著的提高,綜合教學(xué)效果受到許多同行教師與廣大學(xué)生的好評。具體教學(xué)改革措施如下:
1) 把握課程特點、學(xué)生特點,精選教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)的實用型課程,而我校是本科二類應(yīng)用型院校,應(yīng)在夯實學(xué)生基本理論的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。所以教學(xué)改革和課程建設(shè)的中心點是圍繞著如何培養(yǎng)符合社會實際需求的工程應(yīng)用型人才所展開,體現(xiàn)在精選教學(xué)內(nèi)容,實施針對性教學(xué),達(dá)到提高教學(xué)效率和效果的目的。
2) 理論與實踐相結(jié)合,提高“三性”實驗的比例。
理論與實踐相結(jié)合,重理論教育的同時更加強(qiáng)調(diào)實踐教育的重要性。在課程實踐環(huán)節(jié)提高了“三性”(綜合性、設(shè)計性和研究探索性)實驗的比例,在實踐環(huán)節(jié)中有50%設(shè)計為“三性”實驗課程,課程教學(xué)理念是面向過程的重能力教育,著力培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。
3) 引入CDIO教學(xué)理念。
CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate 4個單詞的縮寫,意為構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運(yùn)行[2],是由麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式,此模式符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律,代表先進(jìn)的教育方法。我們在課程建設(shè)中引入了CDIO教學(xué)理念,具體體現(xiàn)在制定合理和詳細(xì)的課程教學(xué)大綱上,也體現(xiàn)在獲取知識教育和能力培養(yǎng)雙重效果的一體化課程計劃的設(shè)計上。實踐指導(dǎo)上貫徹“邊做邊學(xué)”、“做中學(xué)”的模式,力圖讓學(xué)生以生動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。
4) 對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
在教學(xué)實施過程中嘗試激勵式教學(xué)法和快樂教學(xué)法,注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng),實踐的效果不錯。比如,精心備課,精選教學(xué)實例,由淺入深,由易至難地漸近教學(xué),方法雖然老套,但實施方法卻創(chuàng)新巧妙。又如,實驗任務(wù)按難易分層分級,使基礎(chǔ)差的同學(xué)也能收獲一定的成就感,針對本二學(xué)生特點讓絕大多數(shù)同學(xué)都能在這門課程的學(xué)習(xí)中受益匪淺。再如,教學(xué)方式要幽默、恢諧,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。
教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題情境,激發(fā)學(xué)生解題興趣。通過案例教學(xué),示范完成一個數(shù)據(jù)庫開發(fā)任務(wù)的正確過程和途徑,示范如何尋找從難到易地分解問題、解決問題的正確切入點和常用方法,遇到困難時如何求助、求解直至最終得解。課堂提問討論時,表揚(yáng)、鼓勵、記錄所有的成績(即使是很小的成績),采取引導(dǎo)、糾正錯誤但不批駁錯誤的教學(xué)態(tài)度,實施快樂教學(xué)的理念。課堂上不局限于傳授知識內(nèi)容,借助寬厚的人文素養(yǎng),傳授學(xué)習(xí)方法、做學(xué)問做人的道理,傳授如何從創(chuàng)新的角度和思維分析、解決問題等,讓學(xué)生有課堂知識之外的收獲。這些教學(xué)方法的踐行收獲了良好的教學(xué)效果。教學(xué)中具體運(yùn)用的有關(guān)成功案例,由于篇幅與文題所限,將另撰文書寫。
5) 加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力的訓(xùn)練。
首先是提高實踐教學(xué)的效果,采用實驗過程的互動教學(xué),提高實驗課老師的指導(dǎo)質(zhì)量,設(shè)計更有實用價值的實驗任務(wù),設(shè)計提高“三性”實驗的比例和效果等。其次是在校內(nèi)組織數(shù)據(jù)庫開發(fā)軟件比賽,指導(dǎo)學(xué)生參加校外信息系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用的軟件大賽。
6) 幫助學(xué)生獲得Oracle認(rèn)證資格。
專業(yè)認(rèn)證能夠構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制,增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性[3]。為了更好地配合校系卓越工程師計劃的實施與完成,我們在課程教學(xué)中與Oracle甲骨文公司授權(quán)的阿拉丁計算機(jī)國際認(rèn)證培訓(xùn)中心進(jìn)行校企合作,實施雙語教學(xué)試點,方便學(xué)生取得業(yè)界認(rèn)可的專業(yè)認(rèn)證資格,提高學(xué)生就業(yè)率。制定了對成功取得Oracle認(rèn)證資格學(xué)生的獎勵措施,鼓勵學(xué)生及時獲得職業(yè)證書認(rèn)證。
7) 教學(xué)資源的擴(kuò)展供給。
教學(xué)資源供給不僅僅是課件、大綱、作業(yè)和習(xí)題的網(wǎng)絡(luò)下載,還有為每一個重要的知識點準(zhǔn)備的相關(guān)背景資源、擴(kuò)展領(lǐng)域和前沿知識。舉例來說,在第1章介紹Oracle數(shù)據(jù)庫的發(fā)展歷程中,課堂講授時間并不多,但我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了《Oracle公司傳奇》等圖文并茂、生動有趣的背景資源,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Oracle軟件的興趣。另外為課程內(nèi)容中一些最能體現(xiàn)開發(fā)技巧和提高開發(fā)程序質(zhì)量的知識點(如偽列在TOP n 分析中的應(yīng)用、DECODE函數(shù)和過程調(diào)用中的NOCOPY參數(shù)的使用等)均準(zhǔn)備了擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源和樣例程序,為學(xué)有余力的學(xué)生提供更寬廣的專業(yè)學(xué)科視野,指出深入發(fā)展的方向與途徑。
8) 改革考核評價方法。
改革考核評價方法,重視對實踐應(yīng)用能力的考核,通過對學(xué)生的有效考核來促進(jìn)教與學(xué)?？己顺煽冎邪似綍r成績和實踐環(huán)節(jié)的成績,綜合成績評定則側(cè)重學(xué)生的過程實踐能力。期末考試采用了限制性開卷的方法。本課程的考核內(nèi)容主要是學(xué)生的數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)和能力,不要求學(xué)生死記硬背大量的語句語法格式,在考試時允許學(xué)生攜帶一張A4紙,記錄相關(guān)語句的語法格式等,有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)精力集中在更深層次的能力掌握上,也有益于提高試題的信息量,多出一些綜合性和設(shè)計性高的考題,更好地考核出學(xué)生的真才實能。
3教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與青年教師培養(yǎng)
課程特色建設(shè)的關(guān)鍵是建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊,而優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的生命線是青年教師的培養(yǎng)。以下是我系數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與青年教師培養(yǎng)的一些情況介紹。
1) 建設(shè)一支實踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊。
課程教學(xué)團(tuán)隊中有企業(yè)工程師背景的教師占40%,獲軟考高級程序員(工程師)資格的教師占20%,曾親自動手為企業(yè)開發(fā)過軟硬件應(yīng)用系統(tǒng)的教師達(dá)到了100%。這些教師緊跟業(yè)界的發(fā)展趨勢,是一支有著很強(qiáng)工程應(yīng)用實踐指導(dǎo)能力的教學(xué)團(tuán)隊,既具有扎實的相關(guān)技術(shù)理論知識,又具有實際工程實踐背景和比較廣闊的工程視野,學(xué)術(shù)風(fēng)格各具特色,注重人文科學(xué)素養(yǎng)的積累。本課程教學(xué)科研的優(yōu)勢互補(bǔ)和整體實力的發(fā)揮均得益于此。本課程的教師隊伍多人次獲得校畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號,所指導(dǎo)的軟件大賽學(xué)生多人次獲得各級比賽名次。
2) 派送青年教師在職參加學(xué)習(xí)和深造。
加大青年教師培養(yǎng)力度,支持課程組青年教師不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí),選送他們到國內(nèi)一流大學(xué)和世界著名企業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn),參加數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的國際和國內(nèi)高層次學(xué)術(shù)活動,提高教師的學(xué)歷層次,努力使師資隊伍的梯次結(jié)構(gòu)更趨合理。課程教學(xué)團(tuán)隊中在讀博士占20%,去清華大學(xué)、東南大學(xué)等一流高校進(jìn)修的訪問學(xué)者占40%,先后參加了世界著名企業(yè)(Oracle公司、Borland公司和 Microsoft公司)關(guān)于數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域開發(fā)平臺或應(yīng)用軟件培訓(xùn)達(dá)3次以上且獲得認(rèn)證證書的占60%。
3) 提高教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量。
組織教學(xué)團(tuán)隊成員集體備課、教學(xué)試講,開設(shè)公開課,研討教學(xué)大綱和教案;隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展不斷修訂教學(xué)大綱,交流教學(xué)心得和經(jīng)驗;加強(qiáng)新教師的指導(dǎo)和考核,以老帶新,加快青年教師的培養(yǎng),提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4) 加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)教育。
對青年教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育,使敬崗愛業(yè)蔚然成風(fēng),提高教師的責(zé)任感和使命感。
5) 培養(yǎng)健康向上、均衡發(fā)展的團(tuán)隊精神。
鼓勵青年教師積極參加文體活動和形式多樣的工會活動,擁有健康的心理和強(qiáng)壯的身體,博覽群書,培養(yǎng)寬厚的人文素養(yǎng)。全面均衡的發(fā)展,健康向上的教風(fēng),必將為學(xué)生帶來課堂知識之外的良好影響和幫助。本課程組的大多數(shù)成員都是校系工會的積極分子,在校系組織的運(yùn)動會上,在田徑項目、羽毛球、乒乓球、排球等項目上多次獲得各級好名次。
6) 鼓勵支持青年教師進(jìn)行校企合作。
讓教師有機(jī)會到軟件開發(fā)企業(yè)一線進(jìn)行實踐調(diào)研,擴(kuò)大教師的知識面,使其具備廣闊的工程視野,并緊跟數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)發(fā)展的趨勢。
4實驗教學(xué)的設(shè)計與改革
課程實驗內(nèi)容的設(shè)計是圍繞課程知識點展開的,突出重點和難點部分的內(nèi)容比重。目的是讓學(xué)生學(xué)會在Oracle平臺下進(jìn)行SQL數(shù)據(jù)操縱和PL/SQL開發(fā),掌握大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)的技術(shù)與技巧。在課程實踐環(huán)節(jié)中有50%是設(shè)計成“三性”實驗課程,也就是說設(shè)計的實驗過程和結(jié)果要能夠驗證和分析本課程內(nèi)容中不同知識點之間的因果關(guān)系或相互影響,是本課程不同知識點的綜合。要完成這樣的實驗,要求學(xué)生熟練掌握多個章節(jié)的知識內(nèi)容。具體要求為:
1) 學(xué)生在實驗前應(yīng)根據(jù)實驗指導(dǎo)要求做好實驗準(zhǔn)備,復(fù)習(xí)理論知識、準(zhǔn)備相關(guān)資料及預(yù)先編寫好實驗程序代碼等。
2) 實驗結(jié)束后,要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實驗報告,實驗報告內(nèi)容中最后要包括實驗心得和實驗小結(jié),記錄實驗過程中遇到的困難和解決問題的方法。還要分析所設(shè)計的代碼中主要使用了哪些知識點,解決同一個問題的不同方法有哪些,方法之間的優(yōu)劣比較等。
3) 實驗效果應(yīng)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和綜合分析能力的教學(xué)目的。對每個實驗,我們都提供了實驗指導(dǎo)書,學(xué)生在實驗指導(dǎo)書的指導(dǎo)下,理解要求、設(shè)計程序、測試程序,深入理解和掌握知識點并提高數(shù)據(jù)庫開發(fā)技能。
本著激勵式教學(xué)和快樂式學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)原則,實驗任務(wù)按難易分層分級,使基礎(chǔ)差的同學(xué)也能收獲一定的成就感。能力有高低,進(jìn)步有大小,關(guān)鍵是每個學(xué)生都在不斷進(jìn)步,這樣才能讓那些學(xué)習(xí)能力較弱,幾欲放棄的學(xué)生,逐漸樹立起學(xué)習(xí)信心。再根據(jù)部分基礎(chǔ)好,專業(yè)志向是從事數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)學(xué)生的思想特點和成才需求,設(shè)計出課外實踐教學(xué)指導(dǎo)書,提出更高的設(shè)計目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師在實驗過程中進(jìn)行全程指導(dǎo),為遇到困難的學(xué)生答疑解惑,指導(dǎo)過程采用的是啟發(fā)式教學(xué)方式,一步一步引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法,指導(dǎo)后要有恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié),幫助同學(xué)遇到相似問題能舉一反三,消除依賴學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也鼓勵學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。如果現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的問題,就統(tǒng)一演示指導(dǎo),提高指導(dǎo)效率。這也正是袁駟[1]在“改進(jìn)教學(xué)模式、切實提高教學(xué)質(zhì)量”一文中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
5結(jié)語
我們在數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)課程建設(shè)的過程中,引入了CDIO教學(xué)理念,邊做邊學(xué),既摸索出一些成功的方法,也走過了曲折的道路。希望能借此文與所有有志于計算機(jī)教育的同行們交流分享,共同培養(yǎng)出更多更好的符合社會需要的應(yīng)用型高級工程專門人才。
參考文獻(xiàn):
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Curriculum Building and Teaching Reform of Database Development Technique
HU Wen-yu1,2, CHEN Qing-qiang1, YANG Rong-hua1, ZHANG Guo-an1, JIANG Jian-hui1, CHEN Yu1
(1. Department of Computer and Information Science, Fujian University of Technology, Fuzhou 350108, China;
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第4篇：課程設(shè)計和開發(fā)范文
[關(guān)鍵詞] 項目教學(xué)法 課程開發(fā) 能力培養(yǎng)
高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是一種職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能，跨專業(yè)課程又稱為項目教學(xué)法，它是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立處理項目中遇到的困難，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
一、項目教學(xué)法的流程
項目教學(xué)法，其核心追求是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
項目確定后，學(xué)生以小組形式工作，一個小組一般三到四人，項目的基本進(jìn)程模擬實際工作過程，一般流程如下：
1.收集用戶信息，與用戶接觸。2.制定計劃。3.實施并形成產(chǎn)品。4.檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生完成。5.評價，并為下一個項目做準(zhǔn)備。
以上觀點的共同點是：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力，構(gòu)成倡導(dǎo)項目教學(xué)法的思想背景。這正是項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。
二、項目教學(xué)法的概念
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計,項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
三、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
基于項目的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。項目教學(xué)法主要是給與學(xué)生這樣一種有目的和有意義的情境，使他們能駕馭他們初露頭角的能力，從而完善和彌補(bǔ)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。所以，在基于項目的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵他們的學(xué)生做到以下幾點：
1.促進(jìn)知識和技能的完善。2.積極參與到實施和分享他們成果的過程中。3.促進(jìn)啟發(fā)批判性思維的形成。4.積極主動對待工作。5.采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c人、情境互動
四、項目教學(xué)法在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展
河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2000年開始招收三年制高職學(xué)生，同期在高職藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)開設(shè)《三維設(shè)計》課程。從此，該課程建設(shè)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。《三維設(shè)計》作為主干專業(yè)課程開設(shè)?，F(xiàn)在圖形圖像制作、廣告電腦設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)都在開設(shè)這門課程。
經(jīng)過八年的課程建設(shè)，該院取得了如下成果：
1.制定了適合高職人才培養(yǎng)的課程教學(xué)大綱、實訓(xùn)教學(xué)大綱和考試大綱。2.形成了項目模塊教學(xué)內(nèi)容。3.選用了合適的理論教材，編寫了頗具特色、與生產(chǎn)開發(fā)實際緊密結(jié)合的校本實訓(xùn)教材。4.創(chuàng)新了教學(xué)方法，全面推行了項目教學(xué)法。5.形成了一支業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高的教學(xué)團(tuán)隊。6.創(chuàng)建了“開放式”實踐教學(xué)環(huán)境。建立了課程專用計算機(jī)房、電腦藝術(shù)設(shè)計工作室、非線編輯實訓(xùn)室等用于該課程教學(xué)實訓(xùn)場地，面向?qū)W生開放，加強(qiáng)了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。7.改革了傳統(tǒng)的考試方法，對學(xué)生作品考核為主的多元化考核評價方法并使學(xué)生時隨地利用電腦做實訓(xùn)練習(xí)。
五、教學(xué)內(nèi)容
本課程的教學(xué)目標(biāo)為：通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握三維場景及道具的創(chuàng)建方法，材質(zhì)的選擇與運(yùn)用、燈光設(shè)置、攝象機(jī)的運(yùn)用，以及場景渲和各種特效的制作技巧。使學(xué)生能根據(jù)主題建立場景，渲染氣氛，并能進(jìn)行簡單動畫剪輯合成。
學(xué)生通過過本課程的學(xué)習(xí)可形成下面能力:
1.專業(yè)能力:(1)三維空間分析能力;(2)電腦動畫造型能力；(3)場景創(chuàng)制復(fù)原能力;(4)合成與編輯能力。
2.通用能力:(1)數(shù)字技術(shù)制作應(yīng)用能力；(2)協(xié)同工作與溝通能力;(3)媒體技術(shù)能力;(4)自我發(fā)展能力。
教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，注重了多學(xué)科交叉，注重實踐環(huán)節(jié)，實訓(xùn)課占課程內(nèi)容的67%，課程既具有技術(shù)性、又具有綜合性和設(shè)計性。
六．教學(xué)方法與手段
采用職業(yè)特色鮮明的教學(xué)方法:1.項目教學(xué)法：以來自本市各廣告?zhèn)髅焦镜纳a(chǎn)項目為例，整個教學(xué)圍繞工作任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。2.講究結(jié)合：以學(xué)生練習(xí)為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實踐技能。3.多層次實訓(xùn)：有層次、由淺入深地完成各項技能實訓(xùn)，全方位進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練，建成完全開放式的、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的實踐環(huán)境。4.現(xiàn)場體驗式教學(xué)：課程實踐部分采用現(xiàn)場教學(xué)的方式進(jìn)行，將抽象的設(shè)備和工藝變身具象化。
第5篇：課程設(shè)計和開發(fā)范文
從黨的十四大決定建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制至今，經(jīng)濟(jì)法成為規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)的重要法律，與民法、商法共同被稱為市場經(jīng)濟(jì)法。經(jīng)濟(jì)法在建立、健全和逐步走向完善的市場經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位，發(fā)揮了更大的作用。與這一課程日益重要的地位和不斷變化的形勢相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法越來越不適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的矛盾和問題越來越突出，迫切需要對這些問題進(jìn)行深入思考并提出解決對策，以提高教學(xué)質(zhì)量。我們使用的教材是《經(jīng)濟(jì)法概論》(第4版)劉文華教授主編的。
一、本門課程的范圍廣、內(nèi)容龐雜，教學(xué)重點不易把握,對于教師的教學(xué)、備課會產(chǎn)生很大的困難
在教學(xué)中，我們遇到了大量的問題，總結(jié)如下：
(一)基礎(chǔ)薄弱，影響教學(xué)效果
經(jīng)濟(jì)法是以社會利益為本位，國家為促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而對經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行干預(yù)、參與和管理，其內(nèi)容博大精深。我們對09春工商、會計專業(yè)學(xué)員進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，學(xué)員中86.4%來源于企業(yè)，11.7%來源于行政事業(yè)單位，1.9%的學(xué)員為無業(yè)。他們大多在經(jīng)濟(jì)崗位上工作，應(yīng)該說具有基本的文化素質(zhì)、一定的實踐經(jīng)驗和一定的理解能力和自學(xué)能力。但對法律知識知之甚少，而這門課程和特點又是集經(jīng)濟(jì)性、法律性、技術(shù)性于一身，如果沒有一定的前期法律知識作支撐，要學(xué)好這門課程，并不是一件容易的事情。
(二)課程涉及內(nèi)容復(fù)雜紛繁，教學(xué)內(nèi)容難以把握
本門課程涉及的法律有三十多部，用一學(xué)期的時間把這么多法律很深入的涉獵不現(xiàn)實。例如，企業(yè)法這一章，它所涉及到的法律就有國有企業(yè)法、集體所有制法、個人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、中外合資經(jīng)營企業(yè)法、破產(chǎn)法等六部法，另外還有一些條例、規(guī)定等大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們普遍反映內(nèi)容太多，難以掌握。在這樣一種情況下，我們課程教師應(yīng)該怎樣結(jié)合開放教育的實際，指導(dǎo)學(xué)生完成本門課程的學(xué)習(xí)呢?
(三)面授課教學(xué)方法單一，效果不明顯
開放教育是以學(xué)生為中心、而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，在每門課程的教學(xué)中，電大都會根據(jù)課程和學(xué)生的實際情況，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，安排適量的集中面授輔導(dǎo)課。面授輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答疑難問題、組織學(xué)生討論、提供助學(xué)服務(wù)等。然而，在課程教學(xué)中，由于課時有限、內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)不一，如果采用單一的教學(xué)方法，肯定是不符合實際的。
(四)形成性考核冊這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的落實難以到位
完成《形成性考核冊》的規(guī)定任務(wù)，是教學(xué)管理的基本要求。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，鞏固學(xué)習(xí)成果。在對《經(jīng)濟(jì)法概論》形成性考核中，出現(xiàn)了考核冊陳舊、課程責(zé)任教師不能及時指導(dǎo)學(xué)生等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到開放教育教學(xué)要求。例如在形考作業(yè)1中，有這樣一道單選題：在合伙企業(yè)中，合伙人對合伙企業(yè)的債務(wù)如何承擔(dān)?可供選擇的答案有：A.承擔(dān)有限責(zé)任B.承擔(dān)有限連帶責(zé)任C.承擔(dān)無限連帶責(zé)任D.承擔(dān)按份比例責(zé)任。對于這樣的問題，學(xué)生是無法做出來的，這個知識點還是考的以前的《合伙企業(yè)法》的規(guī)定，根據(jù)教材上2007年施行的新法規(guī)定，普通合伙企業(yè)的投資人一般情況下，對合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無限連帶責(zé)任;有限合伙企業(yè)的投資人由普通合伙人和有限合伙人組成，它們分別對企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無限連帶責(zé)任和有限責(zé)任。這足以說明,形考冊的知識點已經(jīng)跟不上新教材。
《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的開設(shè)，對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生來說意義非凡，但是目前該課程實踐教學(xué)中存在的問題也證明了該課程實踐教學(xué)活動的現(xiàn)狀根本滿足不了社會發(fā)展對經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)要求，因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識教學(xué)中的不利因素，并采取行之有效的措施。
二、如何解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，本人根據(jù)教學(xué)實際，提出以下建議
(一)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
通過前面的資料分析，財經(jīng)類學(xué)生具有法律知識基礎(chǔ)的幾乎為零。在這樣的條件下，應(yīng)如何開展好教學(xué)工作呢?我們知道，“知識爆炸”和“知識老化”這兩大問題，不斷困擾著現(xiàn)代教育，而人們解決這一問題的良方之一，就是加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。例如，我們在講授合同法時，如果學(xué)生都不理解無權(quán)、表見的概念，那么學(xué)生是無法掌握這一章節(jié)的實體法和程序法的知識點的。因此，什么是?的分類?關(guān)于這些基礎(chǔ)知識的講授，顯得尤為重要。
(二)針對該教材涉及的內(nèi)容廣泛的特點，找準(zhǔn)切入點，科學(xué)合理的界定教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容多，教師面面具到都講的話是不可能的，一則課時有限，二則學(xué)生也把握不了重點。教師的課程輔導(dǎo)是否具有針對性，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。教師可以按教學(xué)大綱把應(yīng)講的內(nèi)容歸類，選取其中的一部分以提出問題為切入點，以研討為形式，與學(xué)生同步思維來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
我們應(yīng)該科學(xué)合理的界定教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地、合理地、科學(xué)地把握好這門課程的要點。中央電大實行的是“教考分離”，這勢必使教師和學(xué)生把握學(xué)習(xí)和考核重點有一定難度。因此，課程輔導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，都要高度重視輔導(dǎo)內(nèi)容的針對性。教師輔導(dǎo)的所有內(nèi)容應(yīng)該是課程所確定的學(xué)習(xí)重點及考核重點。一方面，在制定教學(xué)執(zhí)行方案時，要根據(jù)教學(xué)大綱和考試要求。在實際教學(xué)中，我從五個五個模塊來組織輔導(dǎo)：基礎(chǔ)理論模塊的法學(xué)和民法基礎(chǔ)知識;市場主體模塊的企業(yè)法、公司法;市場行為與經(jīng)濟(jì)秩序模塊的證券法、合同法、競爭法;宏觀調(diào)控與管理模塊的工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、財政法;社會保障模塊的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動法;經(jīng)濟(jì)法的監(jiān)督與爭議解決模塊的會計、審計、統(tǒng)計法、經(jīng)濟(jì)仲裁、經(jīng)濟(jì)訴訟等內(nèi)容。我認(rèn)為,金融法、房地產(chǎn)法、對外貿(mào)易法、環(huán)境法方面的內(nèi)容可以忽略不講，學(xué)生自學(xué)。這樣,可以濃縮教學(xué)范圍,更加符合開放教育的教學(xué)實際。另一方面，教師可以根據(jù)專業(yè)特點，確定教學(xué)內(nèi)容。本門課程是工商管理專科的必修課，會計?？频南捱x課，每個專業(yè)有不同的對經(jīng)濟(jì)法概論課程的教學(xué)要求。
(三)要根據(jù)教學(xué)的具體情況選擇不同的面授課教學(xué)方法
《經(jīng)濟(jì)法概論》課程教學(xué)方法的選擇不可拘泥于某種定式。開放教育以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，我們應(yīng)該采用各種教學(xué)的方法手段、取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙，不能簡單地肯定或否定某一種方法，把多種教學(xué)方法靈活搭配使用。教學(xué)方法有引導(dǎo)法、互動法、反思法、類比法、辯論法等多種方法。
1、引導(dǎo)法。引導(dǎo)教學(xué)法，是指教師在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。這種方法起源于匈牙利，已有 60年的歷史，在香港發(fā)展比較成熟。它的特點是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。新的現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是單純地成為受外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?。但作為有組織的活動，單靠學(xué)生的自我建構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且是很困難的，需要老師在這個過程中給予引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和各種幫助，因此教師的主導(dǎo)作用不可或缺。
2、互動法?；咏虒W(xué)法，是指通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這是一種倡導(dǎo)學(xué)生主體性教學(xué)的教學(xué)模式，指在師生雙方相互尊重、相互信任、民主平等的課堂教學(xué)中，教師能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，千方百計地利用各種信息手段來最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如，我們在學(xué)習(xí)合同的訂立程序這一知識點時，教師可以先提出問題：電視中的廣告是要約嗎?然后，學(xué)生們在課堂上，可以根據(jù)這一問題展開充分的討論，教師以參與者的角色一起投入。這樣，能充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。
3、反思法。反思教學(xué)法，是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它要求教師要能夠把那些通常不能表達(dá)的緘默知識變成一種明白的知識，并加以激活、評判、驗證和發(fā)展，鼓勵學(xué)生在實際工作中及時實踐所學(xué)知識，并對實踐活動進(jìn)行有意義的反思。反思教學(xué)過程中，我們要注意對上一次課的內(nèi)容做復(fù)習(xí)，并且總結(jié)上次課下收集到的學(xué)生的反思記錄和通過各種通訊方式獲得的交流溝通材料，與學(xué)生共同探討解決其中的問題。根據(jù)本門課程的特點，我們要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視與學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生采用反思的方法處理問題。
4、類比法。類比教學(xué)法，是指對具有共同特點的兩個知識點的分析、比較，找出其異同點，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵與外延，較快的接受新概念的一種方法。教師在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法概論》課堂的教學(xué)過程中，只要從經(jīng)濟(jì)法知識間的順延、從屬、并列、相似等關(guān)系去探索，不難找到類比的素材，并運(yùn)用類比法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
5、辯論法。辯論教學(xué)法，是通過組織學(xué)生進(jìn)行知識點辯明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。它包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)三個步驟。第一步是課前準(zhǔn)備;第二步是課堂教學(xué);第三步是課后總結(jié)。在教學(xué)過程中，以上教學(xué)方法互為補(bǔ)充、相輔相成，有利于學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)過程的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地把握教學(xué)過程，能獲得最大的教學(xué)效果。
(四)根據(jù)教學(xué)管理的要求，落實形成性考核作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)
抓好教學(xué)過程的管理，是遠(yuǎn)程開放教育管理的重要特征，而布置與檢查作業(yè)、搞好形成性考核則是幫助學(xué)生自學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是遠(yuǎn)程開放教育課程設(shè)計的重要組成部分，沒的作業(yè)要求的課程設(shè)計是不成功的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)設(shè)計。把加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制和學(xué)習(xí)目標(biāo)控制密切結(jié)合起來，是確保遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本途徑。必須嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不荀抓好教學(xué)過程管理、抓好形成性考核這一基本環(huán)節(jié)，任何的馬虎松懈都意味著學(xué)習(xí)質(zhì)量的失真。我們在對《經(jīng)濟(jì)法概論》課程作業(yè)這一環(huán)節(jié)的落實中，要根據(jù)新教材的內(nèi)容，修訂好形成性考核冊，使其內(nèi)容要求跟上國家新頒布的法律法規(guī)。同時，要保證學(xué)生作業(yè)及時傳遞給課程責(zé)任教師，檢查出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題，進(jìn)行差別化輔導(dǎo)。教師不僅批閱作業(yè)對錯，而且要定出具體的批閱意見，并且堅持及時反饋，雙向交互。
在教學(xué)管理中，緊緊抓好這一環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，大大提高學(xué)習(xí)效率。
作者單位：益陽廣播電視大學(xué)
第6篇：課程設(shè)計和開發(fā)范文
【關(guān)鍵詞】基于項目；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學(xué)研究
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)實踐課，該課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)理論知識，并能夠理論聯(lián)系實際，解決實際問題。通過數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計和編程實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)庫項目實踐能力，掌握過硬的職業(yè)技能。本文對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出了基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的詳細(xì)教學(xué)方案。
1.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的主要問題
（1）學(xué)生參與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的積極性不高、知識和技術(shù)儲備不夠。
（2）學(xué)生重編程實現(xiàn)而輕分析和設(shè)計。
（3）課程人員組織和時間安排不太合理，任務(wù)設(shè)計和要求偏低。
（4）課程考核方式、評價體系和管理過程不夠科學(xué)。
2.基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)方案的設(shè)計與實施
2.1 基于項目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案
本文提出的基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)方案是指設(shè)計能夠吸引學(xué)生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學(xué)生需求的項目設(shè)計任務(wù)，參照軟件公司分析、設(shè)計、編程實現(xiàn)應(yīng)用軟件的基本步驟和人員組織形式來安排和組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計。其重點在于把學(xué)生的課程設(shè)計任務(wù)提高到軟件工程項目的高度，并通過模擬實訓(xùn)加以實施。按照軟件工程傳統(tǒng)方法學(xué)的思想，結(jié)合數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本步驟，將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的開發(fā)簡單劃分為需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼和測試四個階段。每個階段的任務(wù)均在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由項目組成員通力協(xié)作、自主完成。在每個階段結(jié)束后，采用項目評審的方法，對每個小組每個學(xué)生的具體工作進(jìn)行階段性評審，學(xué)生分組匯報工作成果，并按照軟件工程的要求提交階段性技術(shù)文檔。項目模擬實訓(xùn)根據(jù)課程設(shè)計選題采用項目小組的形式進(jìn)行分工，項目規(guī)模和難度由指導(dǎo)老師和項目小組全體成員根據(jù)課程設(shè)計指導(dǎo)書協(xié)商決定。每個項目小組由一名同學(xué)擔(dān)任項目組長，項目組長可以根據(jù)小組內(nèi)每個人的能力和經(jīng)驗合理分配任務(wù)。每個學(xué)生在項目開發(fā)過程中，擔(dān)任不同的角色。在工作中，項目小組的成員相互溝通和交流，組與組之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
2.2 基于項目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案的實施
2.2.1 課程設(shè)計的選題
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，其設(shè)計題目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用背景，讓學(xué)生能夠遵循軟件工程的基本原理設(shè)計一個具有實用價值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，使所學(xué)知識能夠融會貫通。
精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計適當(dāng)?shù)捻椖浚菍嵤┗陧椖康臄?shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項目時應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將數(shù)據(jù)庫的理論知識和實際應(yīng)用技能較好的結(jié)合在一起；（2）所選項目數(shù)量要足夠多，涉及面要廣而且是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；（3）項目的難易程度要能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求；（4）項目的整個開發(fā)流程要規(guī)范，以項目為主線，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的程序編程知識、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等理論應(yīng)用到軟件開發(fā)實踐當(dāng)中去，讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的整個開發(fā)流程，具備項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)歷。
2.2.2 課程設(shè)計的人員組織
按照開發(fā)流程，參照軟件公司的人員組織形式，將班級的學(xué)生分組，每組5至6人，以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長、編程水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、男女搭配等因素進(jìn)行調(diào)整。每個同學(xué)可以擔(dān)任不同的角色：如項目管理員，系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)設(shè)計員，系統(tǒng)開發(fā)員等。
每個小組由其成員推選產(chǎn)生一名項目組長，負(fù)責(zé)制定本小組的開發(fā)計劃、工作任務(wù)的分配和調(diào)度、監(jiān)督實施等工作。在組長的指揮下，對小組成員進(jìn)行分工，語言表達(dá)能力強(qiáng)善于溝通的同學(xué)負(fù)責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究，美工好的同學(xué)負(fù)責(zé)界面設(shè)計，編程能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代碼的編寫，程序設(shè)計能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整體設(shè)計和程序調(diào)試，寫作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)技術(shù)文檔的書寫等。教師要負(fù)責(zé)幫助把握進(jìn)度，提醒學(xué)生合理分配工作時間等。
按小組形式開發(fā)項目，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和提高學(xué)生的管理能力，而且更接近工作實際。
2.2.3 綜合設(shè)計過程
學(xué)生發(fā)揮各自的特長分工協(xié)作，運(yùn)用已學(xué)軟件工程、數(shù)據(jù)庫理論思想和數(shù)據(jù)庫設(shè)計理念、C#或C++等編程語言，具體設(shè)計實現(xiàn)一個小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。開發(fā)設(shè)計過程按以下順序進(jìn)行——自選課程設(shè)計課題，調(diào)查用戶需求，總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程，分析性能，書寫需求分析及總體設(shè)計報告（包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊），完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)整合和測試，功能完善，匯報設(shè)計成果（包括撰寫設(shè)計報告、系統(tǒng)驗收、結(jié)果匯報）。主要分為需求分析、項目設(shè)計、項目實施和成果展示。
（1）需求分析是保證項目順利完成的前提。需求分析做得不好，甚至?xí)?dǎo)致整個系統(tǒng)返工重做。因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中學(xué)生必須根據(jù)教師提供的項目背景資料，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)的組織、部門、企業(yè)去查找相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對數(shù)據(jù)和處理進(jìn)行分析，畫出各層數(shù)據(jù)流圖，做好詳細(xì)地需求分析。教師要對學(xué)生的需求分析報告進(jìn)行指導(dǎo)和評價。
（2）項目設(shè)計是關(guān)鍵。本階段主要包括數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計。要求學(xué)生在需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計E—R模型，詳細(xì)描述實體的屬性及實體之間的聯(lián)系；實現(xiàn)E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換，并對關(guān)系模型進(jìn)行優(yōu)化；定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學(xué)生還應(yīng)該設(shè)計出系統(tǒng)的功能模塊圖。教師通過檢查學(xué)生設(shè)計的E-R圖、關(guān)系模型和功能模塊圖，對每個組進(jìn)行分析、評價和指導(dǎo)。
（3）項目實施。項目實施即數(shù)據(jù)庫的實施、運(yùn)行與維護(hù)階段，主要包括應(yīng)用系統(tǒng)的編程與調(diào)試。指導(dǎo)教師為學(xué)生提供技術(shù)支持，適時組織討論、講解和歸納總結(jié)為學(xué)生提供解決問題的新思路、新方法。
（4）成果展示。學(xué)生以項目組的形式完成了項目的整體設(shè)計與開發(fā)后，各個小組將在課程設(shè)計末期進(jìn)行成果匯報和展示，接受教師和其他同學(xué)的評價。通過作品展示和評價，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)項目組成員之間的交流與協(xié)作。
2.2.4 課程設(shè)計的時間安排
針對課程設(shè)計時間安排上的不合理問題，采取雙管齊下的方式。首先增加教學(xué)計劃中數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)學(xué)時，由原來的2周改變?yōu)?周，使得學(xué)生有足夠的時間來完成課設(shè)任務(wù)。其次，提前讓學(xué)生進(jìn)入分組和選題環(huán)節(jié)，并將每個人要完成的任何合理分配，讓學(xué)生提前進(jìn)入做好項目的知識儲備、調(diào)研等前期準(zhǔn)備工作。
2.2.5 課程設(shè)計的考核與評定
加強(qiáng)過程考核，提高對課程設(shè)計的總體要求，細(xì)化評價指標(biāo)。學(xué)生在課程設(shè)計結(jié)束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設(shè)計報告，并進(jìn)行分組匯報。課程設(shè)計的最終成績由以下幾部分組成：考勤lO%，平時抽查1O%，答辯20%，課程設(shè)計報告30%，系統(tǒng)演示30%。其中前四項由教師評分，系統(tǒng)演示由學(xué)生評分，每組各選派一名代表給大家演示系統(tǒng)并介紹基本情況，由各組分組討論，對其它組開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行評價和評分，最后取平均分并公布成績。
為學(xué)生提供展示自我的平臺，建立完善的考核指標(biāo)和體系，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫理論實際問題的能力。
3.總結(jié)
通過基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)研究，不僅使學(xué)生能夠在理解數(shù)據(jù)庫理論的基礎(chǔ)上，實際動手開發(fā)一個實際的應(yīng)用系統(tǒng)，而且在一系列的開發(fā)設(shè)計過程工作中能夠樹立學(xué)生的項目開發(fā)管理思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊協(xié)作、自主管理、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用、動手實踐等能力。使數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計真正成為學(xué)生驗證理論的“實驗場”，成為開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場”，成為體驗項目開發(fā)過程的“運(yùn)動場”。
參考文獻(xiàn)
[1]王艷紅，章小莉，姜湘崗.在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生項目開發(fā)能力[J].教育與教學(xué)研究，2009，13.
[2]杜華.項目驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].福建電腦，2012，5.
第7篇：課程設(shè)計和開發(fā)范文
關(guān)鍵詞: 軟件工程課程設(shè)計 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式評價體系
一、引言
軟件工程是計算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的教學(xué)計劃中一門重要專業(yè)必修課[1],而軟件工程課程設(shè)計是針對軟件工程這門課程展開的一項理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)活動;它不同于畢業(yè)設(shè)計,更不同于簡單的實驗過程。它是軟件工程教學(xué)的一個重要實踐環(huán)節(jié),為學(xué)生綜合能力的運(yùn)用、技術(shù)思維的形成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了一個平臺,使學(xué)生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運(yùn)用已學(xué)過的程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的技能、工具解決與其相關(guān)的理論或?qū)嶋H問題。
在軟件工程課程設(shè)計中,很多本學(xué)科的學(xué)者與施教者總結(jié)了不錯的經(jīng)驗,比如“激勵機(jī)制”[2]、面向?qū)ο蟮淖灾鲗嶒灲虒W(xué)[3]、課程相關(guān)體系研究[4]及相關(guān)的案例法教學(xué)實踐設(shè)計[5]等,這些方法各有所長。我取其所長,結(jié)合親身教學(xué)實踐,從課程設(shè)計的目標(biāo)要求,設(shè)計內(nèi)容,設(shè)計的具體實施,學(xué)生成績評價體系等方面,對軟件工程課程設(shè)計教學(xué)模式作了系統(tǒng)的探討。
二、軟件工程課程設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀
長期以來,很多高校培養(yǎng)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過,卻什么都不會”的尷尬局面,專業(yè)教育、教材與實際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)[6]。傳統(tǒng)的軟件工程課程設(shè)計雖然也有設(shè)計的要求,但一般只是停留在組織學(xué)生編寫軟件項目若干設(shè)計文檔這個單一環(huán)節(jié)上,忽略了對教學(xué)方法和內(nèi)容的更新。目前,大多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計課程教學(xué)中普遍存在的問題有以下幾點。
1.課程設(shè)計目標(biāo)不夠明確,實驗和設(shè)計不加區(qū)別。把軟件工程實驗和設(shè)計的要求同等對待,從而使設(shè)計內(nèi)容偏少,驗證性實驗內(nèi)容和方法偏多,實驗過程變成了重復(fù)的復(fù)制和操作的過程,實驗教學(xué)效果不理想,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的目的。
2.課程設(shè)計內(nèi)容比較陳舊,不能與時俱進(jìn)。很多從事軟件工程課程設(shè)計教學(xué)的教師本身缺乏項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗,對課程設(shè)計的內(nèi)容往往從一些參考書籍的實例中拿過來讓學(xué)生去做,有的甚至多年不更新設(shè)計內(nèi)容,這樣很容易給學(xué)生抄襲的機(jī)會,達(dá)不到課程設(shè)計的要求;同時,很多學(xué)生對設(shè)計的內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。
3.在項目組劃分確定方面,缺乏對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),性格和技能的分析與匹配,導(dǎo)致沒有凝聚整組成員的合作精神和團(tuán)隊的開發(fā)能力。組長的核心作用很重要,但在具體的設(shè)計中,一般就是簡單的按學(xué)號自然的分化,或者學(xué)生的自由組合分組,前者失去了團(tuán)隊能力的柔化組合與應(yīng)用,后者導(dǎo)致少數(shù)技能較差的學(xué)生不能分到組中去而處于孤軍作戰(zhàn)的局面。
4.教師制定課程設(shè)計的指導(dǎo)要求目的不明確、不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,導(dǎo)致項目開發(fā)團(tuán)隊在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)安排任務(wù)不合理,出現(xiàn)某些成員任務(wù)過重或者過輕的情況。
5.學(xué)生成績的評分結(jié)果過于單一,評價體系不夠科學(xué)合理。對學(xué)生的設(shè)計成績的評價往往是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的報告和設(shè)計結(jié)果來評分,這樣容易忽略對學(xué)生綜合能力(包括學(xué)生的口頭表達(dá)能力,組織能力,團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力等各方面)的評價。
因此,為了培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型軟件人才,高等學(xué)校探索良好的軟件工程課程設(shè)計教學(xué)模式就顯得十分必要。
三、軟件工程課程設(shè)計教學(xué)模式的探討
針對當(dāng)前多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計課程教學(xué)中普遍存在的一些問題,我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,對該課程的教學(xué)模式作了如下探討。
1.指導(dǎo)老師根據(jù)軟件工程教學(xué)的特點,制定出軟件工程課程設(shè)計的目標(biāo)與通過該課程設(shè)計后可取得預(yù)期的收獲。下面是我對軟件工程課程設(shè)計制定的目標(biāo)和可能的預(yù)期收獲。
(1)通過本課程設(shè)計的實踐及其前后的準(zhǔn)備與總結(jié),復(fù)習(xí)、領(lǐng)會、鞏固和運(yùn)用軟件工程課堂上所學(xué)的軟件開發(fā)方法和知識,比如,軟件項目的完整設(shè)計與開發(fā)過程、結(jié)構(gòu)化技術(shù)、快速原型法和面向?qū)ο蠓椒?等等。
(2)為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后團(tuán)隊合作開發(fā)規(guī)模稍大項目和綜合應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)習(xí)的多門課程知識(例如,軟件工程、程序設(shè)計語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程等)創(chuàng)造實踐機(jī)會。為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)(比如,對Web網(wǎng)頁設(shè)計、或ASP交互網(wǎng)頁技術(shù)、Java開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站構(gòu)架如Struts,Hibernate,Spring,商用數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、電子商務(wù)、客戶機(jī)/服務(wù)器技術(shù)、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內(nèi)容的學(xué)習(xí))、積極探索與大膽創(chuàng)新的機(jī)會。
(3)使學(xué)生通過參加小組團(tuán)隊的開發(fā)實踐,了解項目管理、團(tuán)隊協(xié)作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達(dá)的重要性。
(4)使每個學(xué)生了解軟件工具與環(huán)境對于項目開發(fā)的重要性,并且重點深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、技能。
(5)通過“稍大的”富有挑戰(zhàn)性的軟件設(shè)計項目開發(fā)實踐,提高學(xué)生的自學(xué)能力、書面與口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和與團(tuán)隊其他成員交往和協(xié)作開發(fā)軟件的能力,提高學(xué)生今后參與開發(fā)稍大規(guī)模實際軟件項目和探索未知領(lǐng)域的能力和自信心。
2.課程設(shè)計內(nèi)容選擇應(yīng)該具有科學(xué)性和與時俱進(jìn)性。課程設(shè)計內(nèi)容選擇十分重要,既要體現(xiàn)時代性,又要體現(xiàn)科學(xué)性和難度的適當(dāng)性,因此要求指導(dǎo)老師對當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域的整個動態(tài)有總體掌握。下面是我對當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域進(jìn)行的大致歸類。
(1)網(wǎng)站開發(fā)類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運(yùn)動,旅游景點等)網(wǎng)站;工商經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站(攝影,日用家居,玩具等);文學(xué)網(wǎng)站(詩詞/韻文,港臺文學(xué),民間文學(xué),科幻文學(xué)等);體育與健身網(wǎng)站(極限運(yùn)動,球類,健美/健身,運(yùn)動常識,網(wǎng)球,乒乓球等);衛(wèi)生與健康網(wǎng)站(醫(yī)學(xué)理論,醫(yī)療器械,保健/養(yǎng)生,論壇等);國家地區(qū)網(wǎng)站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓(xùn)網(wǎng)站(小學(xué)/中學(xué)教育,職業(yè)教育,高等教育,教育軟件,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等);其他等類型網(wǎng)站。
(2)應(yīng)用軟件類:如信息管理系統(tǒng),漢字輸入,轉(zhuǎn)換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數(shù)據(jù)恢復(fù)等。
(3)系統(tǒng)軟件類:如系統(tǒng)管理,內(nèi)存管理,文件管理,系統(tǒng)測試工具等。
(4)游戲娛樂類:如網(wǎng)絡(luò)游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。
(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。
這樣,課程設(shè)計的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好從以上幾方面進(jìn)行選擇,也可以由學(xué)生自己選擇設(shè)計內(nèi)容,指導(dǎo)老師把握學(xué)生選擇的項目難易程度,同時提出所要達(dá)到的要求(包括完成日期,演示時間,學(xué)生所要提交的成果,文檔資料,等等)。
3.課程設(shè)計項目具體實施
(1)確定開發(fā)團(tuán)隊。指導(dǎo)老師在班長和學(xué)習(xí)委員的協(xié)助下充分了解學(xué)生的興趣、愛好、基本技能和未來學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長。
(2)確定開發(fā)項目。指導(dǎo)老師給小組成員分配好開發(fā)任務(wù),組長寫好開發(fā)計劃進(jìn)程安排并提交指導(dǎo)老師檢查以便及時修進(jìn)。
(3)中期檢查與指導(dǎo)。指導(dǎo)老師根據(jù)各個團(tuán)隊提交的開發(fā)計劃,對各團(tuán)隊開發(fā)項目進(jìn)程定期進(jìn)行中期檢查,檢查各團(tuán)隊的項目進(jìn)展情況,包括各個小組的開會記錄,所查閱的資料,當(dāng)前所遇到的困難,協(xié)助與指導(dǎo)小組面對困難所要采取的解決方法等。
(4)成果提交與演示。課程設(shè)計結(jié)束時指導(dǎo)老師要求按時提交項目的相關(guān)成果,并組織小組團(tuán)隊進(jìn)行演示與簡短的答辯。演示過程要求學(xué)生用5―10分鐘時間敘述設(shè)計原理、過程、系統(tǒng)運(yùn)行的情況和體會,敘述完畢后由指導(dǎo)老師或其他小組成員提問,指導(dǎo)老師和小組成員記錄該學(xué)生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評定該學(xué)生成績的一部分。
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4.建立合理,科學(xué)公正的評價體系。為了對每個開發(fā)團(tuán)隊中的成員成績有個公正、公平和合理的成績,因此必須建立合理、科學(xué)、公正的評價體系,本文建立的評價體系包括:學(xué)生提交成果,學(xué)生演示與答辯,學(xué)生自評與互評,教師評分。學(xué)生提交成果根據(jù)表1學(xué)生所承擔(dān)的角色來交付;學(xué)生演示與答辯重點體現(xiàn)對系統(tǒng)的原理、過程、結(jié)論,以及開發(fā)體會進(jìn)行表述;學(xué)生自評和互評體現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)同和互相認(rèn)同感;最后是教師的評分,教師的評定從以下幾方面全面考慮:(1)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,總體表現(xiàn);(2)項目組織是否有條理,協(xié)作程度;(3)軟件系統(tǒng)文檔資料表達(dá)格式是否規(guī)范、符合要求,表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、簡單明了;(4)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是否合理,功能是否正確,人機(jī)界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評定可以參見下表1。最后學(xué)生的總評定成績?yōu)?0.4×教師評定分+0.2×學(xué)生互評分+0.2×學(xué)生演示與答辯評分+0.2×學(xué)生自評分。
表1 評定標(biāo)準(zhǔn)
四、結(jié)語
軟件工程課程設(shè)計是一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)課程,我結(jié)合自身從事軟件開發(fā)的經(jīng)驗和多年的教學(xué),從以上幾個方面探索了該課程的教學(xué)模式,在實踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學(xué)生的認(rèn)可與好評,但仍處于嘗試和探索階段。在實際指導(dǎo)過程中還存在不少問題,例如:個別學(xué)生的積極主動性不夠,存在抄襲設(shè)計成果現(xiàn)象,等等。這些都需要繼續(xù)努力,尤其是隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才,對教師來說更是一種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識,提升自身的能力,把握學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài),探索新的教學(xué)模式,深化實踐教學(xué)改革,為我國教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
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第8篇：課程設(shè)計和開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；地理信息系統(tǒng)專業(yè)；寬口徑人才
地理信息系統(tǒng)專業(yè)涉及到多學(xué)科的結(jié)合，在實際的教學(xué)中，應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力為核心，以順應(yīng)時展趨勢為方向，以突出實用性為要求，合理、科學(xué)設(shè)計我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能培養(yǎng)出真正對社會有用的信息管理人才。為了加強(qiáng)對地理信息專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，在課程體系中都安排了課程設(shè)計訓(xùn)練。課程設(shè)計是重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課理論聯(lián)系實際的橋梁。課程設(shè)計的作用不僅體現(xiàn)在可以幫助學(xué)生鞏固、擴(kuò)展和融會專業(yè)課程內(nèi)容，更主要的是可以通過完成一個復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實際問題的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
地理信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)計主要以計算機(jī)技術(shù)和專業(yè)軟件想結(jié)合，進(jìn)行實踐性的軟件二次開發(fā)。課程設(shè)計的目的就是以社會人才需求為方向，以寬口徑人才為培養(yǎng)目標(biāo)，輔以科研實踐為激勵體制，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
一、地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計存在的問題
1、課程設(shè)計題目單一，難度差異不明顯
在目前的課程設(shè)計教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師一般只給一個班的學(xué)生指定一到兩個固定題目。學(xué)生沒有選擇的機(jī)會，部分學(xué)生對設(shè)計題目缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，效果自然不好。題目單一，難度差異小，考核的知識點也有限，由于學(xué)生對知識點的掌握情況各不相同，有些學(xué)生可能會覺得題目很容易，而對另一些學(xué)生可能會覺得有困難，不利于發(fā)揮學(xué)生的個體特長。而統(tǒng)一的設(shè)計題目也在一定程度上方便了學(xué)生的相互抄襲，失去了鍛煉的機(jī)會。
2、課程設(shè)計題目陳舊，內(nèi)容更新慢
地理信息系統(tǒng)專業(yè)與計算機(jī)技術(shù)緊密，不但知識更新的速度快，新技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的速度也非常快，有些幾年前還在使用的技術(shù)如今已被新的應(yīng)用技術(shù)所取代。我們的設(shè)計題目往往會用上好幾年，設(shè)計內(nèi)容更新較慢，設(shè)計題目跟不上時代的發(fā)展，學(xué)生對過時的應(yīng)用技術(shù)不會產(chǎn)生很大的興趣去學(xué)習(xí)，設(shè)計效果也不會很好。
3、教學(xué)組織形式落后，考核方法不科學(xué)
課程設(shè)計一般要求學(xué)生完成的任務(wù)有資料收集、系統(tǒng)需求分析、軟件設(shè)計、安裝調(diào)試和編寫設(shè)計說明書這幾個主要環(huán)節(jié)。教師主要做好輔導(dǎo)答疑工作，考核則根據(jù)設(shè)計成果結(jié)合設(shè)計說明書給定成績。而這樣的教學(xué)方式存在一定的弊端與漏洞，使一些學(xué)生有機(jī)可乘，平時不認(rèn)真按要求去做，等設(shè)計鄰近結(jié)束時抄襲別人的成果，或是直接找人代做。所以單從設(shè)計成果和設(shè)計說明書去判定成績，成績的真實性與公平性都無法保證，教學(xué)效果也就大打折扣。
二、地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計改革思路
1、課程設(shè)計題目多樣化，內(nèi)容要新穎
課程設(shè)計題目要緊跟時代變化，內(nèi)容要隨著實際應(yīng)用及時更新。例如“城市公交信息系統(tǒng)”，在實際應(yīng)用中最初只有對公共交通的換乘進(jìn)行信息化管理，隨后加入了路徑分析，最佳路徑選擇，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用是在不斷變化發(fā)展的。因此我們給出了“城市二手房信息系統(tǒng)”、“城市路燈管理信息系統(tǒng)”、“城市醫(yī)療信息系統(tǒng)”等十幾個內(nèi)容新穎、貼近實際的題目供學(xué)生選擇。學(xué)生們對這些在生活中常見的題目產(chǎn)生了濃厚的興趣，根據(jù)自己的特長選擇了適合的題目。
從課程設(shè)計題目多樣化的實施效果看，大部分同學(xué)都很活躍，因為題目可發(fā)揮的余地很大，刺激了學(xué)生的積極性和主動性。課程設(shè)計內(nèi)容的自由度大大放松，給學(xué)生提供了一個自由施展的空間，也使他們的學(xué)習(xí)更有創(chuàng)造性。而且每組的設(shè)計都不同，他們之間也在互相比較交流和學(xué)習(xí)，也避免了以前存在的抄襲現(xiàn)象。
2、課內(nèi)外結(jié)合，多方位指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
地理信息專業(yè)的課程設(shè)計主要以計算機(jī)技術(shù)和GIS專業(yè)軟件相結(jié)合，進(jìn)行實踐性的軟件二次開發(fā)。計算機(jī)技術(shù)和GIS專業(yè)軟件的更新日新月異，因此我們在GIS課程設(shè)計中通過老師授課、請專業(yè)開發(fā)人員講座、組織學(xué)院內(nèi)“我愛GIS”軟件大賽、組織學(xué)生參與國內(nèi)外知名的GIS軟件開發(fā)比賽等一系列活動，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)對計算機(jī)技術(shù)的熱愛，提高課程設(shè)計的實踐教學(xué)效果。
每年從課程設(shè)計成果中篩選出優(yōu)秀成果參加各種級別的專業(yè)競賽，如中國最高級別的GIS軟件開發(fā)大賽——Su-perMap軟件設(shè)計開發(fā)大賽，和面向全世界的ArcGIS軟件設(shè)計開發(fā)大賽，都取得了較好的成績。
3、改進(jìn)輔導(dǎo)、考核方法
指導(dǎo)教師在設(shè)計期間要保證時時在崗，幫助學(xué)生理清思鼓勵學(xué)生多思考多動手，由淺入深的解答他們在設(shè)計過程中到的問題，消除學(xué)生對課程設(shè)計的畏難心理，變被動為主動投到設(shè)計中。定期檢查各組的完成進(jìn)度情況并進(jìn)行記錄，及時指設(shè)計中存在的不足，幫助學(xué)生結(jié)合實際情況完善設(shè)計方案。在查中發(fā)現(xiàn)好的設(shè)計思路和想法時，鼓勵各小組之間相互學(xué)習(xí)、相互討論、集思廣益，發(fā)揮大家的創(chuàng)造力去將這些好的想法加以現(xiàn)。最終的課程設(shè)計考核是根據(jù)學(xué)生的設(shè)計報告，設(shè)計的完成況和現(xiàn)場答辯綜合完成的。答辯時除了提出一些針對題目內(nèi)的問題外，還要求進(jìn)行現(xiàn)場操作演示。通過這樣的定期檢查合考核的方式，從根本上杜絕了相互抄襲現(xiàn)象，最終成績能夠反映學(xué)生的真實情況。
4、加強(qiáng)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)
計算機(jī)知識的更新速度非?？?，作為教師要加強(qiáng)平時對業(yè)知識的學(xué)習(xí)，了解業(yè)內(nèi)的最新動態(tài)，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的實際用，并把這些融入到教學(xué)中來，才能更好的為教學(xué)服務(wù)。課程計題目的多樣化，內(nèi)容新穎并貼近實際，這就要求指導(dǎo)教師掌握多種設(shè)計思路，熟悉計算機(jī)技術(shù)的實際應(yīng)用方法。這就要通過平時的學(xué)習(xí)來提高自身的能力，否則也無法指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到好的設(shè)計效果。在課程設(shè)計中，專業(yè)教師努力學(xué)習(xí)最新的專業(yè)技術(shù)，掌握最新的GIS專業(yè)軟件，在課堂中能向?qū)W生熟練介紹國內(nèi)外知名的和熱門軟件，如：AmView、ArcGIS、MapInfo、MapX、SuperMap、MapObject、MapGIS等軟件，并且向往屆畢業(yè)生和用人單位征求意見，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會對寬口徑人才的需求。
為使課程設(shè)計更緊密地結(jié)合軟件市場，在課程設(shè)計課堂，還可以專門開設(shè)專業(yè)人員講座，邀請軟件開發(fā)實際工作者給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的介紹，達(dá)到教學(xué)不脫離實踐。
第9篇：課程設(shè)計和開發(fā)范文
電子信息工程是國內(nèi)高校中開設(shè)數(shù)量較多的一個專業(yè)，社會對該專業(yè)的學(xué)生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養(yǎng)真正形成特色、讓學(xué)生能力更強(qiáng)是值得共同思考和探索的問題。結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗和社會信息反饋，我們認(rèn)為樹立并強(qiáng)化培養(yǎng)方向是電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的每門課程有什么用、經(jīng)歷的每個教學(xué)環(huán)節(jié)對其有什么提高、以至于明白畢業(yè)后能夠干什么。具體到專業(yè)方向課程設(shè)計而言，其組織實施要以整個專業(yè)的培養(yǎng)方向為指導(dǎo)，并最終服務(wù)于既定的人才培養(yǎng)方向，這也是專業(yè)方向課程設(shè)計在教學(xué)中能否發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵。
1．1電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向初探
電子信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實的電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識，知識面寬，實踐能力強(qiáng)，能從事電子及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造和應(yīng)用工作，富有創(chuàng)新精神的寬口徑高級工程技術(shù)人才。知識面寬容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，往往形成“什么都學(xué)又都學(xué)不精”的印象。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向感，明白學(xué)習(xí)的眾多課程之間有什么關(guān)系，學(xué)完之后能夠具備什么能力，通過樹立培養(yǎng)方向去除學(xué)生的這些疑問。從電子信息工程的專業(yè)名稱及培養(yǎng)目標(biāo)來看，該專業(yè)主要由“電子”和“信息”兩方面構(gòu)成;當(dāng)然二者是不能簡單分開的，但在學(xué)生培養(yǎng)過程中可有所側(cè)重，即形成偏重于應(yīng)用電子類和信息處理類的兩大方向。應(yīng)用電子方向強(qiáng)調(diào)學(xué)生在硬件方面的能力，通過電路、電子技術(shù)、微機(jī)原理、單片機(jī)、DSP、嵌入式系統(tǒng)、EDA等課程的學(xué)習(xí)和實踐，以電子系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為發(fā)展方向。信息處理方向則強(qiáng)調(diào)算法開發(fā)與軟件編程能力，以信息處理與信息系統(tǒng)開發(fā)為主攻方向，重點課程包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、語言信號處理、數(shù)字圖像處理、模式識別、計算方法、高級語言編程、數(shù)據(jù)庫等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個方向的公共課，兩個方向是不能截然分開的。
1．2課程設(shè)計的方向把握
對于電子信息工程兩個不同方向的學(xué)生，專業(yè)方向課程設(shè)計的組織實施是分開進(jìn)行的，即分成應(yīng)用電子技術(shù)方向課程設(shè)計和信息處理方向課程設(shè)計，這兩類設(shè)計課程都安排在學(xué)生修完各方向的主干課程之后。課程設(shè)計題目的擬定要體現(xiàn)方向性，如應(yīng)用電子類的題目可設(shè)定為小型電子系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，如“室溫控制系統(tǒng)”、“智能小車”等的設(shè)計開發(fā)，信息處理類的題目如“語音識別”、“人臉識別”、“車牌檢測”等。學(xué)生根據(jù)個人興趣和知識結(jié)構(gòu)確定不同的發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的專業(yè)方向課程設(shè)計題目。完成各方向的設(shè)計題目需要的實驗條件是不同的，相應(yīng)的成果形式、成績評定方式也不盡相同。
2專業(yè)方向課程設(shè)計實施實例
電子信息工程信息處理方向注重算法開發(fā)與編程實踐，主要研究利用信號處理、圖像處理與模式識別等信息分析處理手段及編程工具進(jìn)行相關(guān)信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，專業(yè)方向課程設(shè)計中常采用圖像處理類的設(shè)計題目。數(shù)字圖像處理是電子信息工程的專業(yè)課，同時也是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容多、跨度大、覆蓋面廣，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用計算機(jī)對數(shù)字圖像進(jìn)行分析和處理的基本理論、方法。要求學(xué)生在掌握有關(guān)圖像處理和圖像分析的基本概念、基礎(chǔ)理論、典型方法的基礎(chǔ)上，掌握一定的編程實踐技能［5－6］。充實設(shè)計內(nèi)容并改進(jìn)組織形式，通過課程設(shè)計促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力的提高。
2．1圖像處理類課程設(shè)計的擬定思想
圖像處理類課程設(shè)計要突出兩方面的內(nèi)容，一是對圖像處理基礎(chǔ)理論的鞏固提高和解決實際問題的能力訓(xùn)練，二是至少熟練掌握一門編程語言、選擇適當(dāng)開發(fā)平臺實現(xiàn)具體的圖像處理算法［7］。為此在題目選擇、設(shè)計方案制定等方面應(yīng)考慮以下幾個問題。
(1)設(shè)計題目的選擇。課程設(shè)計不同于教學(xué)過程中的實驗，與之相比要更加突出設(shè)計性和綜合性;而從工作量和難度上講低于畢業(yè)設(shè)計。題目不能太大太難，必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、查閱資料和分組討論，利用所學(xué)知識能給出解決方案或提出思路。設(shè)計內(nèi)容要突出實用性，可以是實際問題的簡化。解決問題需要綜合應(yīng)用圖像處理多方面的知識點，但要避免圖像處理算法的簡單疊加，講究合理應(yīng)用。
(2)開發(fā)平臺的選擇。針對具體的應(yīng)用實例可以采用不同的開發(fā)平臺，如利用普通計算機(jī)下的Windows或UNIX平臺、利用DSP、FPGA或其他嵌入式開發(fā)平臺。
(3)編程語言的選擇。圖像處理中主要的編程語言是VC和Matlab，二者優(yōu)缺點都非常突出。VC功能強(qiáng)大但要做到熟練使用難度較高，Matlab中有圖像處理工具箱、包含了大量可直接調(diào)用的圖像處理函數(shù)，應(yīng)用簡單但程序運(yùn)行速度偏慢。不同的設(shè)計題目可能適于在不同的開發(fā)平臺下選擇不同的編程語言來解決［8］。題目設(shè)計時不僅要考慮題目自身的難度，還要兼顧各開發(fā)平臺及應(yīng)用不同編程語言的難度差異，比如在Windows下應(yīng)用Matlab可以選擇難度稍大的題目，而使用DSP或VC的設(shè)計題目相應(yīng)要簡單一些。
2．2課程設(shè)計范例—基于DSP的車牌檢測
按照課程設(shè)計大綱的要求，考慮到具體設(shè)計中的多方面因素，實際教學(xué)中設(shè)計了多個題目，學(xué)生可以根據(jù)自身知識水平及興趣愛好進(jìn)行選擇?，F(xiàn)舉一個具體實例，借以說明圖像處理課程設(shè)計的組織管理過程。車牌定位是進(jìn)行車牌自動識別的前序步驟，定位結(jié)果對車牌的識別會產(chǎn)生決定性的影響。設(shè)計的主要內(nèi)容是綜合運(yùn)用所學(xué)的圖像處理及相關(guān)課程的知識，建立基于DSP圖像處理綜合實驗平臺的車牌檢測定位系統(tǒng)。
(1)設(shè)計要求與指導(dǎo)
布置題目，給學(xué)生下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)書，同時提供課程設(shè)計指導(dǎo)書，讓學(xué)生明確設(shè)計題目要解決什么問題、具體完成哪些內(nèi)容，以及大致的解決思路。該設(shè)計題目要求在DSP平臺下完成，完成該題目的關(guān)鍵在于兩點，即車牌檢測方案的制定和DSP平臺下的編程［9］。制定車牌檢測方案首先要對含有車牌的圖像進(jìn)行分析，找出車牌區(qū)域有別于其他區(qū)域的特點，然后根據(jù)這些特點及所學(xué)圖像處理知識設(shè)計檢測方法。為了便于進(jìn)行車牌檢測，通常還需要對圖像進(jìn)行預(yù)處理以提高圖像質(zhì)量。要在DSP平臺下完成該設(shè)計，必須熟悉DSP的開發(fā)環(huán)境，同時具備較強(qiáng)的編程實踐和算法開發(fā)能力。與學(xué)生進(jìn)行初步的溝通，使其明確要完成該設(shè)計題目，可以從如下幾個方面入手。①分析車牌區(qū)域的特點及與圖像中其他區(qū)域的主要差別。②設(shè)計車牌定位的實現(xiàn)方案，主要包括圖像的預(yù)處理(如平滑、銳化、消除光照不均勻等)、車牌邊緣提取、干擾區(qū)域抑制、牌照搜索與截取等。③利用DSP實驗系統(tǒng)編程實現(xiàn)設(shè)計方案，處理結(jié)果要求實現(xiàn)車牌區(qū)域的自動截取。
(2)組織協(xié)調(diào)與方案制定
承擔(dān)設(shè)計的課題小組選出組長負(fù)責(zé)課題分工及組員間工作的協(xié)調(diào)。課題組長選擇平時成績較好、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。組員分工以能圓滿完成課題任務(wù)為原則，兼顧個人特長和興趣愛好。如動手能力和編程能力強(qiáng)的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)DSP平臺下圖像編程工作，理論知識掌握得比較好的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)算法分析與流程設(shè)計。當(dāng)然，分工時也可以考慮有針對性地進(jìn)行“補(bǔ)短”，通過課程設(shè)計促進(jìn)各方面知識和能力的全面提高。針對車牌檢測這一問題，課題小組制定了處理流程。即首先對采集到的車牌圖像進(jìn)行預(yù)處理，以降低噪聲干擾;然后根據(jù)車牌區(qū)域的灰度特點選擇適當(dāng)閾值將圖像二值化;提取圖像邊緣，并可利用數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)的開閉運(yùn)算或自定義模板中值濾波進(jìn)一步去除干擾;牌照區(qū)域搜索利用投影法，即通過檢測圖像向水平和豎直兩個方向的投影數(shù)據(jù)確定車牌區(qū)域;最后根據(jù)投影檢測的結(jié)果截取車牌子圖像［10］。
(3)算法設(shè)計與編程實踐
根據(jù)處理流程，分工實現(xiàn)各步處理算法開發(fā)與代碼編程。經(jīng)過程序調(diào)試及對多幅車牌圖像的測試改進(jìn)算法，以逐步提高車牌檢測的可靠性和算法執(zhí)行效率。采集到包含車牌的圖像，經(jīng)過預(yù)處理、二值化、邊緣檢測、投影法定位，最終得到車牌子圖像，為后續(xù)針對車牌的識別分析等工作做好準(zhǔn)備。
(4)設(shè)計總結(jié)
學(xué)生根據(jù)自己所做的工作對課程設(shè)計進(jìn)行總結(jié)，提交課程設(shè)計報告。設(shè)計報告重點反映個人所做的工作，交待清楚課題背景和設(shè)計內(nèi)容、方案選擇與理論分析、方案實現(xiàn)方式、結(jié)果分析以及設(shè)計總結(jié)等內(nèi)容。
3結(jié)束語
