兒童注意力分散精選(九篇)

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第1篇：兒童注意力分散范文

環(huán)境原因。環(huán)境因素是造成孩子注意力不集中的原因之一，為兒童提供不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，如玩具太多容易兒童眼花繚亂，無(wú)從下手，分散其注意力。

教育原因。教育因素也會(huì)引起孩子的注意力不集中。家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)和過(guò)度限制，過(guò)度的保護(hù)會(huì)導(dǎo)致兒童嬌生慣養(yǎng)，自制力差。教育的方式很重要，教育方法過(guò)于枯燥或過(guò)于單一的話，會(huì)使兒童失去興趣，注意力易渙散。

生理原因。有很多孩子的注意力不集中都是因?yàn)樯硪蛩?，由于幼兒小，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的限制，如幼兒的身體運(yùn)動(dòng)技能不好，平衡能力差，協(xié)調(diào)性差等。

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第2篇：兒童注意力分散范文

一、適時(shí)調(diào)節(jié)，激發(fā)注意力

心理學(xué)對(duì)兒童的研究表明：7~10歲兒童連續(xù)注意在20分鐘，10~12歲兒童連續(xù)注意約在25分鐘。人的大腦擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言、寫字、邏輯、思維推理、掌握視覺、圖、音樂、空間知覺等功能，要想充分利用腦功能，不使大腦皮層過(guò)于疲勞，有效的辦法是變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式，避免單調(diào)地較長(zhǎng)時(shí)間地從事一項(xiàng)活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生聽課注意力的激發(fā)。

在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因過(guò)度集中而疲憊，導(dǎo)致分散注意力時(shí)，可以利用一分鐘，讓學(xué)生聽一首輕松、明快的歌曲、樂曲或起立隨歌起舞，變換角度、方式給予學(xué)生注意力適時(shí)休整。

如學(xué)習(xí)《春風(fēng)吹》時(shí)，我讓學(xué)生在歌曲《春雨沙沙》音樂感染下，很投入地邊背誦課文，邊做韻律操，這樣，既調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦、情緒，又為往下的課堂教學(xué)注入了新的精神動(dòng)力。

又如：講授《勞動(dòng)最有滋味》時(shí)，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的注意力分散，便即興來(lái)了一個(gè)“豬八戒不勞而獲受騙上當(dāng)吃西瓜”的故事。短小的故事逗得同學(xué)們哄堂大笑，精神為之一振，把聽課的疲勞消除了，又抖擻精神，重新激發(fā)學(xué)生的注意力。這幾節(jié)課的處理手法，取得了意想不到的效果，其效果明顯優(yōu)于以前所使用的教學(xué)方法。

二、設(shè)疑提問，集中注意力

課堂中設(shè)疑提問能使學(xué)生在好奇心理支配下，喚醒心智，引起學(xué)生的有意注意，很快把心理活動(dòng)定向和集中在某個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)上，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如在《我的戰(zhàn)友》一文的學(xué)習(xí)中，設(shè)疑提問：“被烈火燒了半個(gè)多鐘頭，沒挪動(dòng)一寸位置，沒發(fā)出一聲，是他感覺不到痛苦嗎？為什么能堅(jiān)持到生命最后一息？”學(xué)生一下子被問題吸引住，紛紛圍繞這個(gè)問題展開討論，了解到在烈火中之所以紋絲不動(dòng)的偉大精神，從英雄外表想象出當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，從設(shè)疑提問到討論交流，到解決問題，始終把學(xué)生的注意力凝聚著。同時(shí)，在討論問題、解決問題、答辯問題的過(guò)程中注意力較差的學(xué)生也受到激勵(lì)和督促，聽課的注意力迅速集中起來(lái)。這節(jié)課亦受到了前來(lái)聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。

三、實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)注意力

實(shí)踐活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能調(diào)動(dòng)多種感官的積極參與，使學(xué)生的注意力增強(qiáng)，啟迪思維，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入理解、掌握新知識(shí)的領(lǐng)域?？梢?，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，是集中、保持、增強(qiáng)學(xué)生注意力的有效途徑。

如在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)鐵球，較重的鐵球必須是較輕的鐵球的10倍。上課了，我把學(xué)生帶到課室的外面，分組做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生站在三樓，讓兩個(gè)小球同時(shí)脫手，其余同學(xué)做好觀察記錄，準(zhǔn)備在課上匯報(bào)。

這樣，反復(fù)做了幾次實(shí)驗(yàn)?；氐秸n堂上，學(xué)生迫切地翻開書本閱讀起來(lái)，都想知道兩千多年前希臘的大哲學(xué)家亞里士多德、三百多年前意大利的著名科學(xué)家伽利略是怎樣實(shí)驗(yàn)研究這樣的問題的？最后結(jié)論是怎樣的？跟自己是否一樣？這樣，以實(shí)驗(yàn)嘗試引出疑惑到主動(dòng)讀書解惑，學(xué)生都是那么全神貫注，其注意力集中的程度是前所未有的。

第3篇：兒童注意力分散范文

我兒子今年4歲了，整天“動(dòng)個(gè)不?！保谟變簣@，老師也說(shuō)他學(xué)習(xí)不專心。我媽媽因此懷疑他是多動(dòng)癥，可我覺得男孩子天生就好動(dòng)，問題也許不會(huì)這么嚴(yán)重吧。請(qǐng)問，我到底該怎么做，才能確定我兒子是不是多動(dòng)癥？

兒童天性活潑好動(dòng)，但是有些孩子與同齡的其他孩子相比，好動(dòng)的程度更高些，他們?nèi)菀着d奮和沖動(dòng)，很難平靜，上課時(shí)喜歡東張西望、心不在焉，很容易被外界的事物所吸引，成績(jī)也差，這類孩子常常會(huì)被老師和家長(zhǎng)懷疑患有多動(dòng)癥。這是因?yàn)?，多?dòng)癥的兒童也有這些好動(dòng)、注意力不集中等行為。

家長(zhǎng)有必要學(xué)會(huì)正確地區(qū)分兒童的好動(dòng)行為和多動(dòng)癥。兒童多動(dòng)癥是兒童多動(dòng)綜合癥的簡(jiǎn)稱，是指孩子智能正常或接近正常，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難等癥候群。在我國(guó)，患多動(dòng)癥的兒童比率為1%～10%。

由于兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，大腦的抑制機(jī)能差，所以自制力欠佳，情緒波動(dòng)大。但好動(dòng)、好奇、淘氣、貪玩又是兒童生理與心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，是他們的天性。正是通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，他們才能廣泛、深入地認(rèn)識(shí)和了解外界事物。因此，對(duì)待孩子的好動(dòng)行為，家長(zhǎng)不能因?yàn)楦械絽挓┚洼p易給孩子戴上“多動(dòng)癥”的帽子。在判斷兒童是否患有多動(dòng)癥時(shí)，必須十分謹(jǐn)慎。否則就會(huì)造成不良后果，影響孩子個(gè)性、行為的正常發(fā)展。

兒童多動(dòng)癥的主要癥狀包括注意困難、活動(dòng)過(guò)多、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)、神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)等以及由此引起的學(xué)習(xí)困難和行為障礙。有3條重要的指標(biāo)家長(zhǎng)和老師不妨可以用來(lái)進(jìn)行初步的鑒別。第一，從注意力上區(qū)別。正常兒童雖也有頑皮好動(dòng)，但當(dāng)遇到新鮮的、自己感興趣的事物時(shí)，不僅會(huì)集中注意力，而且還會(huì)討厭別人干擾他的活動(dòng)。多動(dòng)癥兒童則相反，似乎沒什么興趣愛好，無(wú)論多么令人感興趣的事情，都無(wú)法長(zhǎng)久地吸引他的注意，極易受環(huán)境影響而分散注意力，因而做事總是有始無(wú)終、半途而廢。做著這一件卻想著那一件，這件沒做完又去做那一件。人們似乎也看不到他們對(duì)什么東西有興趣。第二，從自我控制能力上區(qū)別。正常兒童的好動(dòng)是分場(chǎng)合的，在熟悉的環(huán)境里頑皮，但在陌生的環(huán)境里或不能喧嘩的場(chǎng)合，能約束自己，能做到比較安靜，至少不會(huì)去干擾別人。但多動(dòng)癥兒童無(wú)論在什么場(chǎng)合或環(huán)境里都動(dòng)個(gè)不停，身上猶如裝了馬達(dá)一樣，終日忙個(gè)不停，無(wú)法控制自己。第三，從行為活動(dòng)上區(qū)別。正常兒童的好動(dòng)是有原因、有目的的。而多動(dòng)癥兒童的行為具有沖動(dòng)性，缺乏目的性，不停地變換花樣，甚至在看電視、做游戲時(shí)也忙個(gè)不停，卻不知道為什么要那么忙。

多動(dòng)癥一般發(fā)生在入學(xué)前夕到16歲左右（6歲以前的兒童至多是好動(dòng)行為），因?yàn)槟X功能發(fā)育尚未完成，再加上環(huán)境中的一些不良刺激，如養(yǎng)育方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)生活壓力太大，家庭不和，或得不到注意、關(guān)心、愛護(hù)等都會(huì)刺激兒童，使其產(chǎn)生輕微腦功能紊亂，而導(dǎo)致多動(dòng)癥。到了青春期，腦功能發(fā)育成熟后，不用治療，多動(dòng)癥的癥狀也會(huì)隨之減輕或消失。但要注意的是，兒童多動(dòng)癥造成的后遺癥，如學(xué)習(xí)能力低下，或個(gè)性上的問題，如粗暴、好攻擊等，并不會(huì)隨著癥狀的消失而自行消失。另外由于以前的多動(dòng)影響了學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握遠(yuǎn)不如一般兒童。這些后果可能會(huì)嚴(yán)重影響兒童今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活，也就是說(shuō)，該癥對(duì)兒童的早期智力發(fā)育和心理發(fā)展有很大影響，因此對(duì)有多動(dòng)行為的兒童應(yīng)作必要而及時(shí)的鑒定和診斷，并進(jìn)行相應(yīng)的正確治療，這對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)十分重要。

第4篇：兒童注意力分散范文

當(dāng)自己的寶寶經(jīng)常做出“愛放棄”的行為時(shí)，爸媽們難免會(huì)有些嘀咕：如果一直這樣，會(huì)不會(huì)影響寶寶日后的學(xué)習(xí)與生活？其實(shí)，寶寶“愛放棄”的問題，歸根結(jié)底是注意力的問題。0~6歲幼兒的注意力有其自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，我們?cè)诮逃龑殞?、為寶寶布置環(huán)境的過(guò)程中要充分尊重這些特點(diǎn)，在尊重和順應(yīng)的基礎(chǔ)上，再采取科學(xué)的方法促進(jìn)其注意力的發(fā)展。

下面我們就來(lái)揭開寶寶“愛放棄”的諸多秘密，并給出相應(yīng)的養(yǎng)育策略：

秘密1：

幼兒時(shí)期，兒童的注意以無(wú)意注意為主。家長(zhǎng)應(yīng)注意無(wú)關(guān)事物對(duì)幼兒注意力的分散。

幼兒時(shí)期兒童的注意以無(wú)意注意為主，這一特點(diǎn)在嬰兒時(shí)期更加明顯，嬰兒的注意幾乎全部是無(wú)意注意。由于這一特點(diǎn)的存在，寶寶做事特別容易“放棄”，總是不斷地對(duì)其他事物產(chǎn)生興趣。

養(yǎng)育策略：

為了讓寶寶集中注意做一件事情，我們就要格外注意其他事物對(duì)幼兒注意力的分散。具體來(lái)說(shuō)要注意兩個(gè)方面：

1.寶寶所在的環(huán)境不要過(guò)于“熱鬧”，要突出每次活動(dòng)的重點(diǎn)。倘若環(huán)境中存在太多顏色新鮮、有聲響、會(huì)動(dòng)的玩具、書或其他事物，就會(huì)分散寶寶的注意力。例如：給寶寶講故事的時(shí)候，身邊最好不要再有寶寶格外喜歡的玩具。

2.讓寶寶的身體處于舒適狀態(tài)。因?yàn)閷殞毜囊庵玖€比較差，如果在完成某一任務(wù)時(shí)，寶寶處于饑餓、口渴、過(guò)飽、頭疼等不舒適的狀態(tài)，寶寶更多的注意力會(huì)集中在自己的身體上而不是外界事物上，所以在寶寶完成某一任務(wù)前，我們首先要確定寶寶的身體狀態(tài)。

當(dāng)家長(zhǎng)注意到了這兩個(gè)方面后，如果寶寶的注意力依然出現(xiàn)分散，我們就可以用“語(yǔ)言”幫助幼兒把注意力集中回來(lái)。兩歲之前，家長(zhǎng)可以用自己的語(yǔ)言作為指令把幼兒拉回到情景中，比如：在講故事《豌豆公主》的時(shí)候，寶寶注意力有點(diǎn)分散，媽媽可以用提問的方式把寶寶吸引回來(lái)，讓他繼續(xù)聽?？梢詥枺骸澳阒浪麄兪侨绾伪鎰e這位公主的真假嗎？那一定要好好聽哦?！?/p>

2~4歲時(shí)，寶寶喜歡自言自語(yǔ)，家長(zhǎng)對(duì)此不要干涉，自言自語(yǔ)是寶寶集中自己注意力的一種有效方法，比如一邊玩積木一邊說(shuō)“我要用三角的積木做屋頂……”等等。父母與寶寶一起游戲時(shí)，不妨也用自言自語(yǔ)、對(duì)話等方式把寶寶的注意力集中在這一特定情境中。

4歲以后的幼兒，內(nèi)部語(yǔ)言有所發(fā)展，可以以此幫助自己集中注意力。這時(shí)候家長(zhǎng)就應(yīng)該注意，不要三番五次地對(duì)寶寶提出要求，這不但沒有幫助，還會(huì)分散寶寶的注意力，更糟糕的是，時(shí)間久了會(huì)讓寶寶產(chǎn)生依賴心理。

秘密2：

幼兒的注意力穩(wěn)定性相對(duì)較差，家長(zhǎng)要注意寶寶完成“任務(wù)”所需的時(shí)間。

幼兒注意力的另一特點(diǎn)就是穩(wěn)定性差，對(duì)一個(gè)物品或一件事情保持注意的時(shí)間非常有限。研究表明，1歲半的幼兒只能保持注意5~8分鐘，2歲的幼兒可以保持注意10~12分鐘，2歲半的幼兒則能達(dá)到15分鐘左右，部分幼兒能堅(jiān)持20分鐘。

養(yǎng)育策略：

當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)寶寶做事愛放棄的時(shí)候，一定要先確定這件事需要寶寶多久的注意力，是不是超出了寶寶注意的持久時(shí)間。如果超出了，家長(zhǎng)還一再要求、責(zé)備，則會(huì)讓寶寶對(duì)這件事情失去興趣，久之也許會(huì)挫傷寶寶的自信心。例如：

寶寶想用積木搭一座城堡，每次搭不完就去玩別的玩具了，幾次下來(lái)寶寶就喪失了先前搭城堡的興趣。這時(shí)候，媽媽可以幫助寶寶把城堡分解一下，分幾次來(lái)搭，每次完成了當(dāng)天的任務(wù)就可以去做別的，下次接著再搭。這樣做也許要用一周的時(shí)間才能搭好城堡，但是卻能激發(fā)寶寶的成就感和自信心，也讓其學(xué)會(huì)如何面對(duì)復(fù)雜的“任務(wù)”。

秘密3：

寶寶注意力轉(zhuǎn)移能力不足，跨度大的情境令其難以適應(yīng)，家長(zhǎng)應(yīng)注意安排過(guò)渡環(huán)節(jié)。

幼兒對(duì)注意力的控制能力還比較差，轉(zhuǎn)移能力不足，很難從一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)情境，尤其是跨度大的情境，在這樣的情況下，寶寶往往對(duì)后一件事情提不起興趣，所以更容易放棄。

養(yǎng)育策略：

當(dāng)寶寶需要從一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)情境時(shí)，父母要合理安排兩者間的過(guò)渡環(huán)節(jié)。比如：

寶寶剛在戶外玩完滑梯，回到室內(nèi)馬上要求他們靜下來(lái)畫畫，這是很難做到的。此時(shí)，我們可以選擇一種過(guò)渡來(lái)幫助寶寶適應(yīng)這種跨度大的情境轉(zhuǎn)換，比如先根據(jù)繪畫的內(nèi)容講個(gè)小故事、看個(gè)動(dòng)畫片、做個(gè)小游戲等等，進(jìn)行這種參與性不強(qiáng)的活動(dòng)，讓寶寶把情緒緩和下來(lái)，然后再進(jìn)行相對(duì)比較安靜、需要主動(dòng)積極參與、注意力集中的繪畫活動(dòng)，這樣寶寶會(huì)更容易接受，也不會(huì)因?yàn)殡y以適應(yīng)而放棄。

秘密4：

寶寶做事“愛放棄”、缺乏耐心、急躁，在很大程度上也受父母等家人的影響。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)在生活中的普及、生活節(jié)奏的加快，讓很多人越來(lái)越浮躁，家庭生活中有讀書、繪畫、書法、下棋等相對(duì)安靜的業(yè)余生活的家長(zhǎng)越來(lái)越少，家長(zhǎng)自身的浮躁情緒會(huì)讓寶寶耳濡目染，無(wú)形中影響寶寶注意力品質(zhì)的發(fā)展。

秘密5：

第5篇：兒童注意力分散范文

1 對(duì)象與方法

1.1 臨床資料

將2014年7～12月進(jìn)行霧化吸入治療的6歲以下患兒為觀察組，以同年1月`～6月的患兒為對(duì)照組?其中對(duì)照組486例，男240例，女246例，平均年齡3.5歲，哮喘144例，支氣管炎342例；觀察組503例，男248例，女255例，平均年齡3.4歲，哮喘163例，支氣管炎340例?兩組患兒年齡?性別?病情?認(rèn)知能力等基本情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?兩組患兒均采用壓縮泵霧化吸入，使用德國(guó)百瑞霧化面罩，藥量3～5ml，每次吸入5～15min，療程2～6d?

1.2 護(hù)理方法

兩組患兒及家屬均接受常規(guī)心理護(hù)理和健康教育，治療前由護(hù)士介紹霧化吸人的目的?面罩使用方法?治療過(guò)程中和治療后的注意事項(xiàng)?治療時(shí)由護(hù)士在旁協(xié)助?指導(dǎo)，安慰患兒?同時(shí)做好家長(zhǎng)的心理支持，講解霧化吸入治療的優(yōu)點(diǎn)，消除家長(zhǎng)對(duì)霧化吸人治療的顧慮，使他們能主動(dòng)配合治療，以積極的態(tài)度影響患兒?觀察組在此基礎(chǔ)上針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)實(shí)行以下心理護(hù)理干預(yù)?

1.2.1 環(huán)境準(zhǔn)備 將霧化吸入室進(jìn)行適當(dāng)布置，墻上掛上顏色鮮亮的圖片和卡通人物圖畫，減輕患兒對(duì)環(huán)境的害怕?恐懼?

1.2.2 分散注意力 對(duì)1歲以內(nèi)的患兒采取分散注意力的方法?1歲以內(nèi)的兒童主要通過(guò)視聽感知獲取周圍的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境，同時(shí)這個(gè)年齡段的兒童注意穩(wěn)定性差，因此在進(jìn)行霧化吸入時(shí)，可用色彩鮮艷的圖畫?悅耳的音樂或手機(jī)視頻分散注意力?對(duì)1歲以上的患兒應(yīng)通過(guò)交流讓其慢慢接受霧化面罩?如“寶寶，看看這個(gè)是什么？”待患兒注意力轉(zhuǎn)移到面罩上時(shí)，可假裝把面罩放在自己臉上，問：“寶寶，看阿姨在做什么？寶寶要不要試試看？”然后把面罩套在患兒口鼻部進(jìn)行霧化吸入治療?這樣通過(guò)交流，誘導(dǎo)患兒認(rèn)為這是一個(gè)游戲，減輕對(duì)面罩的陌生感和恐懼感?在治療進(jìn)行的過(guò)程中，仍需通過(guò)圖片?音樂?家長(zhǎng)的引逗等方法轉(zhuǎn)移患兒注意力，在玩耍?游戲中完成治療?

作者簡(jiǎn)介：俞鋒萍，1986年，女，浙江嘉興，本科，護(hù)師?

1.2.3陽(yáng)性強(qiáng)化法 陽(yáng)性強(qiáng)化法是指及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)好的行為，漠視或淡化異常行為，以增加好的行為出現(xiàn)的頻率?行為主義理論認(rèn)為：“行為是后天習(xí)得，一個(gè)習(xí)得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結(jié)果所強(qiáng)化，如果想建立或保持某種行為，必須對(duì)其施加獎(jiǎng)勵(lì)”?3歲以下的患兒應(yīng)以實(shí)物強(qiáng)化為主，3歲以上的患兒應(yīng)以肯定?贊揚(yáng)等精神鼓勵(lì)為主?陽(yáng)性強(qiáng)化物數(shù)量不宜多，應(yīng)經(jīng)常更換，以免形成習(xí)慣化，失去了激勵(lì)作用?

1.2.4 模仿學(xué)習(xí) 模仿是向患兒呈現(xiàn)某種行為榜樣，讓其關(guān)注示范者如何行為以及他們的行為得到了什么樣的后果，以引起他從事相似行為的方法?適用于1歲以上的患兒?這個(gè)階段，護(hù)士對(duì)做榜樣的患兒加以表?yè)P(yáng)，從而也使其他患兒有了想要表?yè)P(yáng)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是患兒從觀察向行為的轉(zhuǎn)變動(dòng)因?此時(shí)，護(hù)士及時(shí)指導(dǎo)其他患兒正確進(jìn)行霧化吸入治療，同時(shí)經(jīng)常給鼓勵(lì)?贊賞，促進(jìn)這種行為的延續(xù)，順利完成霧化吸入治療?

1.3 效果評(píng)價(jià)及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

觀察患兒在治療過(guò)程中有無(wú)哭鬧?拒絕行為?如無(wú)哭鬧?拒絕行為，在 15min內(nèi)順利完成者為依從性好；在治療過(guò)程中大哭大鬧，強(qiáng)烈拒絕，導(dǎo)致霧化吸入中斷，霧化時(shí)間超過(guò) 15min者為依從性差?在患兒霧化吸人時(shí)指定專人評(píng)價(jià)?所測(cè)數(shù)據(jù)用SPSS11.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料的比較采用X2檢驗(yàn)?

2 結(jié)果

以上數(shù)據(jù)顯示，兩組患兒霧化吸人依從性差異有顯著性意義，觀察組患兒依從性好于對(duì)照組?

3 討論

3.1 患兒霧化吸入依從性差的原因 嬰幼兒正處于生理心理發(fā)育的特殊時(shí)期，自控能力差，認(rèn)知水平較低，其心理活動(dòng)和行為具有穩(wěn)定性差?發(fā)展性變化的特點(diǎn)?兒童患病期間生理?心理和行為都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)，表現(xiàn)為情感易變，環(huán)境適應(yīng)能力差，對(duì)家長(zhǎng)依賴性強(qiáng)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)?恐懼?不安全的感覺?患兒來(lái)到醫(yī)院，進(jìn)入陌生的“白色世界”，使患兒產(chǎn)生陌生?緊張感?壓縮泵霧化器產(chǎn)生的聲音?氣霧以及面罩罩住口鼻以及較長(zhǎng)時(shí)間的固定姿勢(shì)都會(huì)讓患兒感到煩躁甚至恐懼，從而大哭大鬧，無(wú)法完成霧化吸入，影響霧化吸入的依從性?

3.2 發(fā)展心理學(xué)概念 發(fā)展心理學(xué)研究不同年齡階段個(gè)體心理與行為的特點(diǎn)?發(fā)展的連續(xù)性與穩(wěn)定性?發(fā)展的相關(guān)因素等問題?

針對(duì)不同年齡段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)采取干預(yù)措施提高霧化吸入依從性

3.2.1 感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開端?刺激偏愛程序研究表明嬰兒早期就能夠覺察刺激源，能夠區(qū)分不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛，如鮮艷的色彩?運(yùn)動(dòng)的物體?物體輪廓線密集的地方或者黑白對(duì)比鮮明處?曲線或者同心圓圖案等，表明他們對(duì)所接觸的外部事件具有選擇性?根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)于1歲以內(nèi)的患兒，可用嬰兒喜歡的外部事物來(lái)分散其注意力，使其在不知不覺中完成霧化吸入?

3.2.2 1～3歲的兒童開始出現(xiàn)一些比較復(fù)雜的情感體驗(yàn)，有了簡(jiǎn)單的思維，同時(shí)自我意識(shí)逐漸形成，初步學(xué)會(huì)了最簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)如“乖”?“聽話”等?采取陽(yáng)性強(qiáng)化法讓患兒以游戲的方式參與到霧化吸入治療中去，患兒不斷地得到被獎(jiǎng)勵(lì)后的情緒體驗(yàn)，大大提高了患兒對(duì)治療的興趣，從而提高了對(duì)霧化吸入的依從性?

3.2.3 3～6歲的兒童在表達(dá)?語(yǔ)言和自我概念上迅速發(fā)展，促進(jìn)了自我意識(shí)情感，如羞怯?尷尬?罪過(guò)?嫉妒和驕傲等的發(fā)展?對(duì)事物有了一定的理解和識(shí)別能力，完全能用語(yǔ)言表達(dá)其要求，已有尊重別人和要求別人尊重自己的心理反應(yīng)?在這些患兒做霧化吸入前，應(yīng)與患兒做好解釋和交流，采用模仿學(xué)習(xí)法通過(guò)讓患兒觀察榜樣行為，同時(shí)護(hù)士對(duì)榜樣的表?yè)P(yáng)?贊賞，激發(fā)患兒出現(xiàn)相同的行為，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使其積極地完成霧化吸人治療?

參考文獻(xiàn)

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第6篇：兒童注意力分散范文

生物學(xué)因素

遺傳因素 家系及雙生子研究均表明,ADHD具有較高的家族聚集性。ADHD患兒的一級(jí)親屬中(父母及同胞兄弟姐妹)同患該病的風(fēng)險(xiǎn)是一般人群的2～8倍。同卵雙生子同患該病的可能性為79%,而異卵雙生子僅為30%。因此,遺傳因素被認(rèn)為是ADHD發(fā)病的主要因素。分子遺傳學(xué)研究尚未能明確ADHD的基因位點(diǎn),目前研究認(rèn)為該病是多基因遺傳的結(jié)果,與多巴胺、去甲腎上腺素、5-羥色胺等神經(jīng)遞質(zhì)的受體、轉(zhuǎn)運(yùn)體及代謝酶等多個(gè)基因相關(guān)聯(lián)。

母孕期因素 母孕期接觸尼古丁、酒精或某些藥物,明顯增加兒童出現(xiàn)行為問題的幾率。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明,尼古丁可影響多巴胺活性,導(dǎo)致動(dòng)物出現(xiàn)多動(dòng)表現(xiàn)。尼古丁可透過(guò)胎盤,因此,母孕期吸煙或被動(dòng)吸煙,都可對(duì)胎兒產(chǎn)生影響。國(guó)外也有研究證明,母親飲酒也將增加兒童出現(xiàn)多動(dòng)及其他行為問題的危險(xiǎn)性。

孕早期合并感染、中毒或X線暴露,圍產(chǎn)期異常,如窒息、早產(chǎn)等導(dǎo)致輕微腦損傷也是ADHD發(fā)病的危險(xiǎn)因素。有研究表明,ADHD兒童前額葉區(qū)、基底核區(qū)及小腦體積減少,伴有功能異常,腦發(fā)育的異常與母孕期及圍產(chǎn)期病理因素有關(guān),部分病例可追問到圍產(chǎn)期異常的病史。

環(huán)境因素 部分研究表明,鉛暴露與ADHD相關(guān)。鉛中毒導(dǎo)致多動(dòng)、注意力分散及行為問題;也有一些研究發(fā)現(xiàn),色素、防腐劑等食品添加劑及農(nóng)藥殘留等也可引起多動(dòng),但這些因素尚沒有得到更廣泛科學(xué)研究的證實(shí)。

心理社會(huì)因素

個(gè)性因素 個(gè)性與行為密切相關(guān)。ADHD兒童多為外向性格,自幼即表現(xiàn)出活潑、好動(dòng),敢于冒險(xiǎn),情緒不穩(wěn)定,行為沖動(dòng)不易控制等個(gè)性特點(diǎn)。父母的個(gè)性也能影響兒童的行為。如父母表現(xiàn)出易怒、情緒及行為沖動(dòng)等特點(diǎn),不僅可以通過(guò)行為的示范作用直接影響孩子,也可通過(guò)不良養(yǎng)育方式間接影響孩子的行為。

家庭環(huán)境因素 兒童成長(zhǎng)的主要環(huán)境在于家庭,因此,家庭環(huán)境對(duì)兒童行為發(fā)展有著重要的影響。

父母精神健康狀況 研究發(fā)現(xiàn),ADHD兒童父母較正常兒童父母存在更多精神問題,如歇斯底里、抑郁、物質(zhì)依賴或精神病性癥狀。而父母存在抑郁、焦慮等心理問題時(shí)其子女患ADHD的可能性也增加。ADHD兒童父母也更多地表現(xiàn)為注意分散及沖動(dòng)控制障礙,與兒童自身的癥狀有相似之處。

家庭關(guān)系 家庭關(guān)系不良是兒童行為問題的重要影響因素。兒童生活于不和睦的家庭,精神處于緊張、擔(dān)憂、不安的狀態(tài),導(dǎo)致神經(jīng)興奮性異常,易出現(xiàn)多動(dòng)、沖動(dòng)等表現(xiàn),不良的家庭環(huán)境也使兒童難于集中注意力。對(duì)ADHD兒童的研究發(fā)現(xiàn),其家庭親密度、情感表達(dá)及組織性等方面均低于正常兒童,提示不和諧的家庭環(huán)境是導(dǎo)致兒童各種不良行為的重要因素。

教養(yǎng)方式 過(guò)度干涉及放任型教養(yǎng)方式都可能是ADHD發(fā)生的危險(xiǎn)因素。父母過(guò)于粗暴,動(dòng)輒斥責(zé)打罵,導(dǎo)致兒童精神緊張、自我意識(shí)水平下降,缺乏自信及安全感,表現(xiàn)為過(guò)度活動(dòng)、沖動(dòng)等行為問題,同時(shí),粗暴的教養(yǎng)方式更容易引發(fā)兒童抵觸,甚至違拗對(duì)抗的行為。而過(guò)于放任的教養(yǎng)方式,某種程度是對(duì)兒童的忽視,缺乏適度的關(guān)心,也將導(dǎo)致兒童缺乏自我管理和約束的能力,行為難于自控。

家庭文化、經(jīng)濟(jì)狀況 多項(xiàng)流行病學(xué)調(diào)查研究表明,父母文化程度和職業(yè)與ADHD的檢出率有關(guān)。父母文化層次低,直接影響其教養(yǎng)方式,子女往往缺乏行為約束能力。國(guó)外研究也發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)收入低、住房擁擠、學(xué)習(xí)環(huán)境差都對(duì)ADHD癥狀產(chǎn)生影響。

學(xué)校因素 教師管理過(guò)于嚴(yán)格生硬,處理問題不公正,伙伴關(guān)系緊張,同學(xué)間矛盾沖突多或其他不安全因素,可導(dǎo)致兒童情緒緊張不安,行為多動(dòng)或沖動(dòng)。兒童尤其易受同伴行為影響,如學(xué)校環(huán)境中放任不良行為,如打架、漫罵的存在,將增加ADHD兒童行為問題的危險(xiǎn)。

社會(huì)因素 社會(huì)因素對(duì)ADHD的影響不容忽視。近年來(lái),社會(huì)發(fā)展迅速,包括父母、教師等在內(nèi)的人群都面臨巨大生活和工作壓力,兒童不僅面臨越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力,也承載著父母及老師等壓力的傳遞和影響,從而使精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài),引起心理行為障礙。同時(shí),兒童青少年易受不良社會(huì)風(fēng)氣影響,吸毒、酗酒、網(wǎng)癮等無(wú)不干擾和影響著兒童尚未成熟的心理防線,稍有不甚即可能誤入歧途。

第7篇：兒童注意力分散范文

關(guān)鍵詞：電視暴露；注意力問題

注意缺陷多動(dòng)障礙（Attention-deficit/hyperactivity disorder，ADHD），俗稱多動(dòng)癥，是兒童行為障礙中最常見的一種。目前多數(shù)學(xué)者認(rèn)為ADHD是遺傳因素與環(huán)境因素共同影響所致。但是，我們?nèi)匀粚?duì)ADHD產(chǎn)生的原因了解非常少，特別是環(huán)境因素的影響。近年來(lái)，電視、視頻游戲和互聯(lián)網(wǎng)等媒體得到快速發(fā)展，它們作為影響兒童發(fā)展的一個(gè)潛在來(lái)源，逐漸引起了研究者的高度關(guān)注。美國(guó)小兒科學(xué)會(huì)建議父母控制兒童每天電視暴露時(shí)間不要多于兩小時(shí)，并且不要把電視放在孩子的臥室里（American Academy of Pediatrics，2001）。因?yàn)橛幸恍┭芯勘砻?，在兒童和青少年時(shí)期長(zhǎng)期暴露在電視中會(huì)成為以后注意力問題產(chǎn)生的一個(gè)潛在危險(xiǎn)因素，而這種注意力問題又與兒童和青少年的不良行為有關(guān)系，比如較差的閱讀、寫作和運(yùn)算技能（Barry et al.，2002）以及攻擊行為的增加（Mannuzza et al.，2004）。本文通過(guò)對(duì)目前研究現(xiàn)狀的回顧，指出以后的研究中應(yīng)該注意的問題，為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供方向性

思路。

一、電視暴露時(shí)間與注意力問題的關(guān)系研究

有研究者發(fā)現(xiàn)兒童期的電視暴露時(shí)間與注意力問題存在正相關(guān)。Christakis等（2004）對(duì)1278名1歲兒童和1345名3歲兒童進(jìn)行了研究，采用行為問題指標(biāo)（Behavioural Problems Index，BPI）評(píng)估兒童的注意力和沖動(dòng)行為狀況。在控制了孕婦產(chǎn)前物質(zhì)使用、懷孕周期數(shù)、孕婦精神狀況、父母社會(huì)地位等潛在變量后，通過(guò)邏輯回歸分析，發(fā)現(xiàn)兒童1歲和3歲時(shí)每天觀看電視的時(shí)間與7歲時(shí)的注意力問題均存在顯著正相關(guān)。Miller等（2007）以170名2～5歲的學(xué)前兒童為研究被試，在控制了年齡、性別和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量后，發(fā)現(xiàn)兒童的電視暴露時(shí)間和老師報(bào)告的ADHD癥狀之間存在顯著正相關(guān)，其中，老師對(duì)ADHD癥狀的報(bào)告依據(jù)的是《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第四版）》（DSM-IV）。

兒童期電視暴露時(shí)間與青春期的注意力問題也存在一定的關(guān)系。Landhuis等（2007）對(duì)1037名被試進(jìn)行了長(zhǎng)期的縱向研究，讓父母記錄孩子在5歲、7歲、9歲、11歲、13歲和15歲時(shí)每周觀看電視的時(shí)間，在孩子13歲和15歲時(shí)，采取Quay和 Peterson修訂的問題行為量表（Quay and Peterson Revised Problem Behavior Checklist）和魯特行為問卷（Rutter Behavior Questionnaire），讓被試本人、被試的父母和老師分別報(bào)告被試的注意力狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制了被試性別、兒童期注意力問題、5歲時(shí)的認(rèn)知能力、兒童期家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量后，兒童時(shí)期（5～11歲）觀看電視的平均時(shí)間與青春期（13～15歲）的注意力問題存在顯著正相關(guān)。

Johnson等（2007）控制了被試父母?jìng)€(gè)性特征、情感剝奪、兒童早期注意力問題等變量后發(fā)現(xiàn)，青少年每天觀看電視時(shí)間多于3個(gè)小時(shí)，可能會(huì)成為以后注意力問題產(chǎn)生的高風(fēng)險(xiǎn)因素。Swing等（2010）在以往研究的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了被試的年齡范圍，采用兩個(gè)被試樣本，分別是6～12歲的小學(xué)生和18～32歲的大學(xué)生。對(duì)小學(xué)生被試組采用縱向研究，在13個(gè)月里分4次測(cè)量被試的電視暴露時(shí)間和注意力問題。被試和被試的父母分別報(bào)告每天四個(gè)時(shí)段內(nèi)（6am―12pm、12pm―6pm、6pm―12am、12am―6am）被試觀看電視的小時(shí)數(shù)。為了減少報(bào)告時(shí)的社會(huì)偏向，被試觀看電視的小時(shí)數(shù)最終采取兩者報(bào)告數(shù)據(jù)的平均值。教師通過(guò)3個(gè)問題對(duì)小學(xué)生注意力問題進(jìn)行評(píng)估，分別是：“該學(xué)生是否難以停留在某項(xiàng)任務(wù)上”“該學(xué)生是否集中注意力有困難”“該學(xué)生是否經(jīng)常打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)”。對(duì)大學(xué)生被試組采取橫向研究，電視暴露時(shí)間和注意力問題均采用自評(píng)。注意力問題的評(píng)定采用3個(gè)問卷：成人版ADHD自評(píng)量表（ASRS）、簡(jiǎn)易自我控制量表（BSCS）、Barratt 沖動(dòng)量表（BIS-11）。在對(duì)小學(xué)生被試進(jìn)行研究時(shí)，控制了被試早期的注意力問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電視暴露時(shí)間與注意力問題之間的關(guān)系，小學(xué)生組邊緣顯著正相關(guān)，大學(xué)生組顯著正相關(guān)。

也有研究者發(fā)現(xiàn)電視暴露時(shí)間與兒童的注意力問題并不存在顯著相關(guān)。Stevens 和Mulsow（2006）對(duì)2500名5歲兒童進(jìn)行研究，讓父母持續(xù)記錄孩子5歲時(shí)每周看電視的小時(shí)數(shù)。控制父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和父母卷入兩個(gè)變量后，發(fā)現(xiàn)5歲時(shí)的電視暴露時(shí)間與6歲時(shí)出現(xiàn)的ADHD癥狀沒有顯著相關(guān)。Obel等（2004）發(fā)現(xiàn)兒童早期（3歲半）觀看電視時(shí)間與10～11歲時(shí)注意力問題沒有聯(lián)系。Stevens等（2009）對(duì)4～10歲的兒童進(jìn)行研究，未發(fā)現(xiàn)ADHD癥狀與觀看電視時(shí)間存在必然聯(lián)系。

電視暴露時(shí)間與兒童、青少年的注意力問題之間是否有關(guān)系，目前還沒有得出一致的結(jié)論，我認(rèn)為結(jié)論不一致可能與以下因素有關(guān)：樣本特征、控制變量、測(cè)量方法、隨訪時(shí)間。樣本年齡和控制變量在各個(gè)研究中是不同的。對(duì)注意力問題的評(píng)定，研究者采用的評(píng)估問卷也各不相同，如《行為問題指標(biāo)》《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第四版）》《成人版ADHD自評(píng)量表》等。比如，Swing等（2010）對(duì)小學(xué)生學(xué)生注意力問題進(jìn)行評(píng)估時(shí)，采用的3個(gè)問題是“該學(xué)生是否難以停留在某項(xiàng)任務(wù)上”“該學(xué)生是否集中注意力有困難”“該學(xué)生是否經(jīng)常打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)”；Christakis等（2004）采用的5個(gè)問題取自《行為問題量表》（BPI），而不是《精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》。對(duì)注意力問題的評(píng)估方法不同，可能導(dǎo)致結(jié)果的不一致。

二、電視內(nèi)容的類型、電視播放速度和觀看背景的調(diào)節(jié)作用

以上研究只是考察了媒體暴露時(shí)間和注意力問題的關(guān)系，沒有考慮到電視內(nèi)容的類型、電視節(jié)目的播放速度以及觀看背景的調(diào)節(jié)作用，或許兒童看什么（content）和如何看（context）比看多長(zhǎng)時(shí)間（time）更重要。

1.電視內(nèi)容類型的調(diào)節(jié)作用

Zimmerman和Christakis（2007）為了考察電視內(nèi)容的類型是否是電視暴露和注意力問題之間的調(diào)節(jié)變量，考察了三種不同內(nèi)容類型的電視節(jié)目：教育類、非暴力娛樂類、暴力娛樂類。結(jié)果表明，3歲前觀看教育類電視節(jié)目（《芝麻街》）的時(shí)間與5年后的注意力問題沒有關(guān)系，而3歲前觀看暴力娛樂節(jié)目（《貓兒歷險(xiǎn)記》）和非暴力娛樂節(jié)目（《樂一通》）的時(shí)間與5年后的注意力問題有顯著關(guān)系，因此，暴力電視節(jié)目和非暴力非教育類電視節(jié)目對(duì)注意力問題的消極影響要大于教育類電視節(jié)目。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，4～5歲時(shí)不管觀看何種電視節(jié)目，都與隨后的注意力問題沒有關(guān)系。因此，研究者認(rèn)為早期觀看電視時(shí)間和隨后注意力問題之間的聯(lián)系，主要存在于3歲前觀看的非教育類電視節(jié)目。該研究與以往兩項(xiàng)研究的結(jié)果一致，即3歲以前兒童觀看電視節(jié)目與以后的注意力問題有顯著關(guān)系（Christakis et al.，2004），5歲兒童觀看電視節(jié)目與以后的注意力問題沒有顯著關(guān)系（Stevens & Mulsow，2006）。

Barr等（2010）讓父母記錄兒童在1歲和4歲時(shí)的電視暴露時(shí)間與電視節(jié)目的名字，然后在兒童4歲時(shí)進(jìn)行一系列認(rèn)知測(cè)量和執(zhí)行功能的評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1歲和4歲時(shí)暴露在成人節(jié)目（比如，新聞、情景劇、體育比賽等）中的時(shí)間與4歲時(shí)較差的執(zhí)行功能有關(guān)系，而暴露在兒童節(jié)目（如《芝麻街》）中的時(shí)間與4歲時(shí)的執(zhí)行功能沒有關(guān)系。因此，在理解電視暴露和個(gè)體發(fā)展的關(guān)系時(shí)，電視內(nèi)容的類型是一個(gè)需要考慮的重要變量，或許電視暴露對(duì)注意力是否產(chǎn)生影響要依賴于電視的內(nèi)容，而不僅僅是電視暴露時(shí)間。

2.電視播放速度的調(diào)節(jié)作用

Geist和Gibson（2000）讓實(shí)驗(yàn)組被試觀看《恐龍戰(zhàn)隊(duì)》和《羅杰斯先生》，控制組被試不看電視。觀看完之后三組被試均自由玩耍。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀看《恐龍戰(zhàn)隊(duì)》的被試與其他兩組被試相比，在自由玩耍時(shí)更換活動(dòng)頻繁，在每項(xiàng)活動(dòng)上堅(jiān)持的時(shí)間短；觀看《羅杰斯先生》的被試和控制組之間沒有顯著差異。由于《恐龍戰(zhàn)隊(duì)》的節(jié)奏比《羅杰斯先生》快，研究者認(rèn)為觀看快節(jié)奏的娛樂節(jié)目可能會(huì)導(dǎo)致注意力問題的發(fā)展。Lillard和Peterson（2011）把60名4歲學(xué)前兒童分為三組，分別觀看快節(jié)奏的電視卡通節(jié)目、觀看慢節(jié)奏的教育類卡通節(jié)目和畫畫，時(shí)間為9分鐘。在控制了兒童的注意情況、年齡和每周電視暴露時(shí)間等變量后，發(fā)現(xiàn)觀看快節(jié)奏卡通節(jié)目的被試比另外兩組被試在完成執(zhí)行功能任務(wù)上（延遲滿足、河內(nèi)塔和數(shù)字廣度等任務(wù)）表現(xiàn)較差，即觀看快節(jié)奏卡通節(jié)目對(duì)4歲兒童的執(zhí)行功能產(chǎn)生了消極的短期影響。

Anderson等（1977）以72名4歲兒童為被試，采用兩個(gè)呈現(xiàn)速度不同的《芝麻街》片段，其中一組是快速呈現(xiàn)，另外一組是慢速呈現(xiàn)。每個(gè)孩子都是在父母在場(chǎng)的情況下觀看，控制組被試不觀看電視，而是在這段時(shí)間內(nèi)聽父母讀故事。觀看結(jié)束后，所有被試均完成2個(gè)測(cè)驗(yàn)，用來(lái)評(píng)估注意力狀況和在一項(xiàng)任務(wù)上的持久性。三組被試的測(cè)驗(yàn)結(jié)果沒有顯著差異。有研究者認(rèn)為，對(duì)于教育類節(jié)目，節(jié)目的內(nèi)容比播放速度可能更重要（Christakis，2009）。

3.觀看背景的調(diào)節(jié)作用

一項(xiàng)對(duì)8年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，在播放肥皂劇的電視前做作業(yè)的學(xué)生，完成作業(yè)的表現(xiàn)差于在安靜環(huán)境中完成同樣作業(yè)的學(xué)生。研究者認(rèn)為，學(xué)生邊做作業(yè)邊看電視屏幕，認(rèn)知資源被分配在兩個(gè)任務(wù)上，使注意力在電視和作業(yè)之間頻繁轉(zhuǎn)移，因而導(dǎo)致完成作業(yè)時(shí)的表現(xiàn)較差（Pool et al.，2003）。

個(gè)體在觀看電視節(jié)目時(shí)存在主動(dòng)觀看和背景觀看兩種情況。主動(dòng)觀看指的是個(gè)體有觀看電視節(jié)目的愿望，注意力集中在電視或電腦屏幕上。背景觀看指的是孩子沒有觀看電視節(jié)目的意愿，電視節(jié)目是兒童玩耍時(shí)的一種背景。比如，家長(zhǎng)觀看電視節(jié)目時(shí)，兒童在一旁玩耍。背景電視會(huì)干擾嬰兒玩玩具的行為，使兒童集中在玩耍上的時(shí)間減少（Schmitt et al.，2008）。由于父母的注意力集中在電視節(jié)目上，使得父母與孩子之間的互動(dòng)活動(dòng)減少，對(duì)孩子的關(guān)注減少（Kirkorian et al.，2009）。一項(xiàng)對(duì)孤兒的研究表明，早期的親子互動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展起著重要的作用（Chisholm，1998），高質(zhì)量的親子互動(dòng)與兒童執(zhí)行功能的良好發(fā)展有重要關(guān)系（Laible & Song，2006）。因此，背景媒體的直接影響是分散兒童的注意力，間接影響是使得父母把注意力從兒童的身上轉(zhuǎn)移，親子互動(dòng)減少，從而影響兒童執(zhí)行功能的發(fā)展（Christakis，2009）。因此，在考察電視暴露與注意力問題的關(guān)系時(shí)，要同時(shí)考慮到親子互動(dòng)的減少和電視刺激的增加兩個(gè)變量。

三、電視暴露對(duì)注意問題產(chǎn)生影響的理論假設(shè)

為什么電視暴露會(huì)成為注意力問題產(chǎn)生的一個(gè)潛在危險(xiǎn)因素？有研究者作出以下幾種假設(shè)。

1.媒體內(nèi)容刺激有趣，使得生活情景顯得無(wú)趣

大多數(shù)電視節(jié)目采用了吸引觀眾注意的技術(shù)，使得電視節(jié)目?jī)?nèi)容刺激有趣?，F(xiàn)實(shí)生活與電視中所描述的生活情景相比之下顯得乏味無(wú)趣。兒童和青少年經(jīng)常觀看電視節(jié)目，就會(huì)對(duì)那些不太刺激有趣的任務(wù)（如學(xué)校功課）缺乏耐心，集中注意力時(shí)變得困難（Christakis et al.，2004）。Friedrich和Stein（1973）發(fā)現(xiàn)觀看電視節(jié)目《蝙蝠俠》的實(shí)驗(yàn)組兒童比不看任何節(jié)目只是玩耍的控制組兒童更能容忍延遲滿足。

2.節(jié)目注視點(diǎn)快速轉(zhuǎn)換，過(guò)度刺激了嬰兒大腦的發(fā)展

新生兒的大腦在出生后前2年平均重量由333g增長(zhǎng)為1kg，這種快速增長(zhǎng)是對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)。早期的視覺和聽覺經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦的發(fā)展至關(guān)重要，這在人類和動(dòng)物的研究中都得到了證實(shí)。神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為兒童出生后前幾年大腦的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)有很大可塑性，刺激的類型和刺激程度會(huì)影響大腦神經(jīng)突觸的數(shù)量和密度（Greenough et al.，1987）。兒童周圍任何刺激的多次重復(fù)暴露都會(huì)影響神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育和神經(jīng)遞質(zhì)的調(diào)節(jié)，從而影響大腦的結(jié)構(gòu)和功能。

大多數(shù)電視節(jié)目具有燈光閃爍、圖像和場(chǎng)景快速轉(zhuǎn)換等特點(diǎn)，由于觀看視角的不停變化或者目標(biāo)物體的快速運(yùn)動(dòng)，觀看者要把注意點(diǎn)頻繁地從一個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)向另外一個(gè)目標(biāo)，即要把注意點(diǎn)不停地重新定位。快速變化的圖像和場(chǎng)景可能會(huì)過(guò)度刺激兒童的大腦，從而對(duì)大腦的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。如果經(jīng)常暴露在電視節(jié)目中，就會(huì)損害個(gè)體將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一項(xiàng)任務(wù)上的能力。這種影響既可以發(fā)生在兒童主動(dòng)觀看的情況，也可以發(fā)生在背景觀看時(shí)（Christakis，2009）。Zimmerman和Christakis（2007）發(fā)現(xiàn)兒童3歲前觀看教育類電視節(jié)目的時(shí)間與5年后的注意力問題沒有關(guān)系，研究者認(rèn)為這可能是因?yàn)榻逃惞?jié)目的場(chǎng)景長(zhǎng)度比非教育類節(jié)目長(zhǎng)，即節(jié)奏較慢的節(jié)目可能不會(huì)對(duì)3歲兒童的大腦產(chǎn)生過(guò)度刺激。

3.過(guò)多接觸電視導(dǎo)致其他促進(jìn)注意力發(fā)展的活動(dòng)減少

觀看電視取代了其他可以促進(jìn)注意力發(fā)展的重要活動(dòng)，如閱讀、玩游戲、體育鍛煉等，即過(guò)多的電視暴露剝奪了大腦其他方面的經(jīng)驗(yàn)（Christakis，2009）。一個(gè)嬰兒每天看3小時(shí)電視，大約在屏幕前花掉他清醒時(shí)間的20%，試想一下，他因此可能會(huì)失去什么。

4.兒童對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容不理解引起注意分散

孩子一邊和父母觀看定位于成人的電視節(jié)目，一邊玩玩具，會(huì)導(dǎo)致注意力問題的產(chǎn)生。電視節(jié)目突出的感性特征（如響亮的聲音效果），會(huì)把兒童的注意力吸引到電視屏幕上。由于兒童無(wú)法理解節(jié)目的內(nèi)容，所以注意力不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保持在屏幕上（Anderson et al.，1980），而會(huì)把注意力再次轉(zhuǎn)向玩具。由于電視節(jié)目反反復(fù)復(fù)干擾兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)，所以影響了注意的長(zhǎng)時(shí)間維持，擾亂了抑制性控制過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致注意力問題的產(chǎn)生（Barr et al.，2010）。正如Barr等（2010）的發(fā)現(xiàn)，1歲和4歲時(shí)暴露在成人節(jié)目中的時(shí)間與4歲時(shí)較差的執(zhí)行功能有關(guān)系，而暴露在兒童節(jié)目中的時(shí)間與4歲時(shí)的執(zhí)行功能沒有關(guān)系。

四、研究展望

1.開展時(shí)間跨度更大的縱向研究和實(shí)驗(yàn)研究

目前關(guān)于電視暴露與注意力問題的研究都是相關(guān)研究，而不是因果研究，即使電視暴露時(shí)間與注意力問題有顯著正相關(guān)，也只能說(shuō)電視暴露時(shí)間長(zhǎng)的個(gè)體，表現(xiàn)出來(lái)的注意問題也較多，但無(wú)法確定是過(guò)多的電視暴露導(dǎo)致了注意力問題的產(chǎn)生，還是有注意問題的個(gè)體本身會(huì)較多地接觸電視，或者兩者互相影響。由于研究中可能有很多沒有被控制的變量在影響注意力問題的產(chǎn)生，因此，我們不能作出因果推斷。比如Swing等（2010）在對(duì)小學(xué)生被試進(jìn)行13個(gè)月的測(cè)量過(guò)程中，被試可能因服用藥物使得注意力下降，這時(shí)研究者就無(wú)法判斷看電視時(shí)間的長(zhǎng)短有沒有影響到注意力的變化。另外，Acevedo-Polakovich等（2007）發(fā)現(xiàn)有ADHD的2歲兒童觀看電視節(jié)目的時(shí)間顯著多于正常的2歲兒童。因此，過(guò)多的接觸電視究竟是多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因，還是多動(dòng)癥的一個(gè)結(jié)果，或者互為因果，目前也不清楚。因此，在以后的研究中應(yīng)該進(jìn)行時(shí)間跨度更大的縱向研究，考查電視暴露對(duì)注意力問題影響的過(guò)程。除了實(shí)驗(yàn)組外，還應(yīng)加入控制組，對(duì)控制組的電視暴露時(shí)間進(jìn)行干預(yù)，觀察實(shí)驗(yàn)組和控制組的不同。總之，要盡量排除對(duì)注意力問題產(chǎn)生影響的潛在因素。

2.細(xì)化暴露時(shí)間的測(cè)量，關(guān)注媒體內(nèi)容的影響

在進(jìn)行電視暴露時(shí)間測(cè)量時(shí)，要考慮到電視內(nèi)容的性質(zhì)，如：是教育類還是非教育類，是暴力類還是非暴力類，是定位于成人還是定位于兒童，被試是主動(dòng)觀看還是作為背景觀看。以往很多研究對(duì)電視暴露時(shí)間進(jìn)行測(cè)量時(shí)，沒有根據(jù)電視內(nèi)容和觀看方式進(jìn)行細(xì)致劃分，而是整體測(cè)量的（Christakis et al.，2004；Miller et al.，2007；Landhuis et al.，2007；Stevens & Mulsow，2006；Obel et al.，2004；Swing et al.，2010）。未來(lái)的研究在測(cè)量暴露時(shí)間時(shí)，應(yīng)對(duì)不同類型的電視節(jié)目進(jìn)行分開評(píng)估。

3.細(xì)致劃分媒體特征，關(guān)注其他媒體的影響

電視具有很多不同的特征，這些不同特征可能會(huì)對(duì)注意力問題產(chǎn)生不同的影響。對(duì)電視的特征應(yīng)進(jìn)行更細(xì)致的劃分和研究，以決定哪些特征與注意力問題的關(guān)系最大，比如是節(jié)目的刺激性，還是節(jié)目場(chǎng)景的快速變化。另外，除了電視外，兒童和青少年長(zhǎng)期暴露在視頻游戲、互聯(lián)網(wǎng)、電影、音樂、電話等媒體中，是否也會(huì)與注意力問題的產(chǎn)生有關(guān)系？目前還沒有相關(guān)研究，因此它也是未來(lái)研究的一個(gè)方向。

[1]Acevedo-Polakovich， I. D.， Lorch， E. P. & Milich， R.. Comparing television use and reading in children with ADHD and non-referred children across two age groups[J].Media Psychologyl，2007，9（2）：447-472.

[2]American Academy of mittee on public education. Children， adolescents， and television[J]. Pediatrics，2001，107（2）：423-426.

第8篇：兒童注意力分散范文

很多家長(zhǎng)帶孩子來(lái)找我看病的時(shí)候，問的都是同一句話：我的孩子是多動(dòng)癥嗎？這是因?yàn)樗麄兊暮⒆佣己茇澩?，平時(shí)動(dòng)作很多，幾乎一刻都不閑著。他們以為這就是多動(dòng)癥。

俗話說(shuō)：“七八九，嫌死狗。”意思是說(shuō)7歲、8歲、9歲的孩子，調(diào)皮貪玩，連狗都嫌。其實(shí)這是很正常的現(xiàn)象，許許多多的男孩都會(huì)經(jīng)歷這個(gè)階段。

我兒子小時(shí)候也一樣。我都不明白，他怎么會(huì)對(duì)一些毫無(wú)意義的事情那么感興趣。不過(guò)玩就讓他去玩，只要?jiǎng)e捅大婁子我都放任他。至于上學(xué)后像什么上課不認(rèn)真聽講啊，做小動(dòng)作啊，看課外書啊，老師跟我通報(bào)了N多遍，我早已是“虱子多了不怕咬了”。這種事情不能老責(zé)備孩子，說(shuō)多孩子就疲沓了。當(dāng)然并非不管，而是抓準(zhǔn)了狠狠批評(píng)一下就好，不必太認(rèn)真。

但是，如果孩子動(dòng)作多到異常，就要引起警惕了。兒童多動(dòng)癥又稱注意力缺陷多動(dòng)癥，或腦功能輕微失調(diào)綜合征，是一種常見的兒童行為異常疾病。這類患兒的智力正?；蚧菊?，但學(xué)習(xí)、行為及情緒方面有缺陷，主要表現(xiàn)為注意力不集中，注意力短暫，活動(dòng)過(guò)多，情緒易沖動(dòng)。多動(dòng)癥兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，在家庭及學(xué)校均難與人相處，日常生活中常常使家長(zhǎng)和教師感到?jīng)]有辦法。

兒童患多動(dòng)癥可能有不同的原因。一般認(rèn)為，產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)或產(chǎn)后的輕度腦損害，是重要因素，主要與腦外傷、中毒等有關(guān)。有人認(rèn)為城市環(huán)境污染、臨床上不顯癥狀的輕度鉛中毒亦可為病因。此外，家長(zhǎng)有酒精中毒、情感性精神病、人格障礙以及遺傳因素等，亦與本病有關(guān)。

兒童多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)

如何診斷兒童多動(dòng)癥？1989年由美國(guó)精神醫(yī)學(xué)會(huì)制定的兒童多動(dòng)癥的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)，可供參考。

當(dāng)與大多數(shù)同齡兒童相比，下列行為更為頻繁，符合下面14條中的8項(xiàng)，并持續(xù)6個(gè)月的，可診斷為多動(dòng)癥。

1.手或腳不停地動(dòng)，或在座位上扭動(dòng)（少年為坐立不安的主觀感受）。

2.即使必須坐好，也很難靜坐在座位上。

3.易受外界因素影響而分散注意力。

4.在集體活動(dòng)或游戲時(shí)，不能耐心地等待輪轉(zhuǎn)。

5.別人問話尚未結(jié)束，便立即搶著回答。

6.不按他人指示做事情（并非故意違抗或不理解）。

7.在做功課或玩耍時(shí)不能持久地集中注意力。

8.一件事尚未做完，又做其他事情，有始無(wú)終。

9.不能安安靜靜地玩耍。

10.說(shuō)話太多。

11.常常打斷他人的活動(dòng)或干擾他人學(xué)習(xí)、工作。

12.別人對(duì)他說(shuō)話，他往往沒有聽進(jìn)去。

13.學(xué)習(xí)時(shí)的必需物品，如書本、作業(yè)本、鉛筆等常常丟失在學(xué)校或家中。

14.往往不顧可能發(fā)生的后果進(jìn)行危險(xiǎn)活動(dòng)，例如，不加觀察便跑到馬路當(dāng)中。

單單憑孩子好動(dòng)，不能肯定地說(shuō)孩子有多動(dòng)癥。實(shí)際上，到目前為止，醫(yī)學(xué)界對(duì)兒童多動(dòng)癥還沒有一個(gè)完全明確的量化標(biāo)準(zhǔn)。

預(yù)防孩子多動(dòng)癥要注意把好“入口”關(guān)

在臨床上，我觀察了數(shù)百例家長(zhǎng)訴說(shuō)孩子有多動(dòng)癥的兒童，為他們做了微量元素測(cè)定，發(fā)現(xiàn)鉛超標(biāo)者不在少數(shù)。這些孩子普遍是因?yàn)槎鄤?dòng)、愛哭鬧、煩躁易怒、攻擊性強(qiáng)、生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、個(gè)子矮小、厭食、偏食、貧血、補(bǔ)鈣補(bǔ)鋅效果不明顯、便秘、腹瀉、肥胖、免疫功能低下等表現(xiàn)來(lái)就診的。經(jīng)過(guò)排鉛治療及其他對(duì)癥治療，患兒的多動(dòng)癥狀及其他表現(xiàn)得到明顯改善，臨床治療療效滿意。

第9篇：兒童注意力分散范文

    (一)根據(jù)體育課之特點(diǎn)組織教學(xué)。

    在小學(xué)體育教學(xué)中,教師要根據(jù)體育課是通過(guò)身體的各種練習(xí),使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合,掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn),行之有效地組織教學(xué)。

    抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真,堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場(chǎng)地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中,教師要嚴(yán)格要求,反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生變成自覺行動(dòng),以保證體育課的順利進(jìn)行。

    抓好體育課各階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過(guò)程是由開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的,由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同,因此,教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,切忌出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前,教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等,為上課作好準(zhǔn)備;上課開始時(shí)的組織教學(xué)特別重要,教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn),采用趣味游戲,如:“請(qǐng)你跟我這樣做”,或“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生注意力,使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來(lái);基本部分是體育課中的重點(diǎn)部分,教師應(yīng)力求做到精講多練,語(yǔ)言生動(dòng),并不斷改變練習(xí)方法,如在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲,不同形式的分組練習(xí)等,提高學(xué)習(xí)興趣;結(jié)束部分。學(xué)生的情緒極易松懈,此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視,應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí),保持學(xué)生興趣,如舞蹈放松、意念放松,同時(shí)作好課堂的小結(jié)。

    (二)根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)。

    同一教材的組織教學(xué)。體育課中,同一教材在不同課時(shí)中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。如一年級(jí)投擲教材第一次課的要求是教會(huì)學(xué)生投擲方法;第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法,通過(guò)多次的重復(fù)練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等,每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。對(duì)此,教師在教學(xué)中對(duì)同一教材的重復(fù)練習(xí)如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法,學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味而分散注意。因此,對(duì)于同一教材的重復(fù)練習(xí),教師要根據(jù)“動(dòng)型”規(guī)律逐步提高動(dòng)作難度,適當(dāng)改變組織教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上面舉的投擲一例,隨著課時(shí)的變化,教師可采用“打靶”一類趣味性游戲或競(jìng)賽等,達(dá)到激趣的目的。

    (三)根據(jù)兒童生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)。