課程設(shè)計(jì)的結(jié)論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設(shè)計(jì)的結(jié)論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程設(shè)計(jì)的結(jié)論范文

關(guān)鍵詞:室內(nèi)設(shè)計(jì) 課程結(jié)構(gòu) 設(shè)計(jì)過(guò)程

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)從上世紀(jì)70年代末設(shè)立以來(lái)，走過(guò)了20多年的歷程。這期間因?yàn)閷W(xué)科設(shè)置概念的超前性，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了低沉的初始發(fā)展期，與市場(chǎng)認(rèn)知度之間形成了巨大的反差。90年代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位的提升快速推動(dòng)了室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展。幾十年來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在改革與探索中進(jìn)行。高校中的設(shè)計(jì)教學(xué)模式和課程設(shè)置也在亦步亦趨地轉(zhuǎn)變與探求。

技術(shù)與藝術(shù)的比重、表現(xiàn)和創(chuàng)意如何平衡、手繪與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是否矛盾，這些不斷在教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)困擾著學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了新的要求。如探究問(wèn)題的起源，多是與設(shè)計(jì)的課程設(shè)置息息相關(guān)。現(xiàn)今，各校之間的課程設(shè)置不盡相同，教育目的性與培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置的差異。以中央美術(shù)學(xué)院為例，因其傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)的主導(dǎo)和師資基礎(chǔ)，必然在課程設(shè)置中將繪畫技法與基礎(chǔ)造型教學(xué)置于相對(duì)重要的位置，如四年的本科教學(xué)，其中約一年半到兩年的時(shí)間是以美術(shù)基礎(chǔ)與造型訓(xùn)練為主，這意味著學(xué)生將要在大學(xué)三年級(jí)才開始接觸專業(yè)課。而在一些新興的設(shè)計(jì)學(xué)院內(nèi)，因其專業(yè)的單一和新的教學(xué)理念，將室內(nèi)設(shè)計(jì)的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練課程部分壓縮到半年以內(nèi)，雖然這種課程設(shè)置保證了專業(yè)課程的時(shí)間，但基礎(chǔ)的缺失是無(wú)法彌補(bǔ)的，并且在后續(xù)的專業(yè)課程中凸顯出了比較嚴(yán)重的矛盾。如何合理地設(shè)置課程的比重，讓教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理地為學(xué)生和教師服務(wù)，是我們需要探討的問(wèn)題。從理解學(xué)科本身出發(fā)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)需要多交叉學(xué)科的綜合專業(yè)，從繪畫到史論、從手繪到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等，其整合了大部分設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容和部分美術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的總結(jié)，筆者將這些內(nèi)容劃分為以下三個(gè)基本板塊：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)輔助課程、設(shè)計(jì)專業(yè)課程。

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程包含了能夠?yàn)閷I(yè)提供支持的造型和理論基礎(chǔ)，主要為基礎(chǔ)素描、設(shè)計(jì)素描、色彩寫生、構(gòu)成訓(xùn)練、美術(shù)史論與設(shè)計(jì)史論、基礎(chǔ)制圖等課程。這類課程在教學(xué)過(guò)程中不僅是基礎(chǔ)的強(qiáng)化規(guī)范，還擔(dān)負(fù)著如何將學(xué)生的思維模式從固定的還原式表達(dá)向創(chuàng)造性發(fā)散思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種目的性給傳統(tǒng)課程賦予了新的任務(wù)和意義。比如設(shè)計(jì)素描課程，通過(guò)和教師交流后發(fā)現(xiàn)，大家都在嘗試著以更接近于設(shè)計(jì)命題或自由組合的形式去和學(xué)生交流，共同探討傳統(tǒng)造型的技法內(nèi)容如何在以創(chuàng)意為主的作品中發(fā)揮。又如色彩寫生課程不僅是針對(duì)色彩認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)調(diào)色彩本身的語(yǔ)言性和影響力，強(qiáng)化對(duì)情緒、環(huán)境、周圍的侵略性等色彩在設(shè)計(jì)中的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中的技法練習(xí)貫穿在了意識(shí)訓(xùn)練中。對(duì)于空間意識(shí)的培養(yǎng)也是在這部分課程中完成的，特別是空間的概念，從學(xué)生入學(xué)的第一堂課開始，就應(yīng)該建立空間的概念，這是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)決定的。美術(shù)史論與設(shè)計(jì)史論課程，是基礎(chǔ)部分與設(shè)計(jì)結(jié)合最為緊密的課程部分，在教學(xué)中突出的矛盾是其不可避免的枯燥性使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容失去耐心，而史論對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義是不容置疑的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們嘗試著將史論課程的時(shí)間段分隔開，穿插到設(shè)計(jì)核心課程時(shí)段中，讓學(xué)生自己通過(guò)專業(yè)課程的反饋感受到史論的重要，自發(fā)地去學(xué)習(xí)。并且在專業(yè)課程中的資料收集、分析等階段有意識(shí)地去和設(shè)計(jì)史論結(jié)合，這種互相支持的課程設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果有很好的影響。

二、設(shè)計(jì)輔助課程

這部分課程在教學(xué)過(guò)程中起到了承上啟下的作用，并且屬于設(shè)計(jì)的范疇，我們可以理解為與專業(yè)密不可分的設(shè)計(jì)相關(guān)課程。主要包含人體工程學(xué)、照明設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、相關(guān)設(shè)計(jì)軟件技法、材料學(xué)、表現(xiàn)技法、攝影、設(shè)計(jì)原理等課程。這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)間上是與專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相滲透的，期望能夠達(dá)到平穩(wěn)過(guò)渡的效果。學(xué)生能夠通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)有自己原創(chuàng)的理解深度，能養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力和良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，為核心的專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)習(xí)慣并不能夠在教學(xué)中以理論的形式去灌輸，是依靠連貫的設(shè)計(jì)課程和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識(shí)到設(shè)計(jì)習(xí)慣的重要性而自覺地去實(shí)現(xiàn)。這部分中的設(shè)計(jì)軟件技法課程是爭(zhēng)議較大的內(nèi)容，如何去界定軟件表現(xiàn)課程的歸類，各個(gè)院校的側(cè)重點(diǎn)不同。比如職業(yè)教育類的高校，其培養(yǎng)目的是為了培養(yǎng)具有熟練的技術(shù)能力的工作人員，能夠快速地進(jìn)入工作角色，因此在課程教學(xué)中將軟件課程提高到核心主干課程的層面，增加了其學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)間，系統(tǒng)地提出了一系列圍繞技術(shù)表現(xiàn)技法的課程設(shè)置。這種方式在實(shí)踐中也有自己的優(yōu)勢(shì)，如果能探索盡可能地結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)來(lái)指導(dǎo)課程的方向，并加強(qiáng)差異化的教育目的，會(huì)更完善和為市場(chǎng)服務(wù)。但是如果整體課程結(jié)構(gòu)是從培養(yǎng)具有獨(dú)立性的設(shè)計(jì)人才的角度去理解，軟件課程部分不應(yīng)突破自己輔助課程的地位，僅僅是表現(xiàn)課程的一部分。

三、設(shè)計(jì)專業(yè)課程

作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，專業(yè)課程無(wú)疑是最為重要的部分，也是對(duì)前兩部分課程的運(yùn)用和整合。課程設(shè)置中以室內(nèi)空間的類型為劃分依據(jù)，包含了居室與別墅、商業(yè)空間、餐飲空間、娛樂(lè)空間、辦公空間、酒店設(shè)計(jì)、觀演空間、展示設(shè)計(jì)等課程。這部分課程的核心教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握合理的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)觀念，同時(shí)有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表達(dá)的方式方法。對(duì)整體設(shè)計(jì)過(guò)程的把握與創(chuàng)造性的思維是課程的中心，所有的教學(xué)方法和課題內(nèi)容都圍繞著這兩點(diǎn)去進(jìn)行。設(shè)計(jì)專業(yè)課程的矛盾在于結(jié)果與過(guò)程的平衡點(diǎn)很不容易把握，對(duì)于教育者來(lái)講過(guò)程是重要的和決定性的，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去一對(duì)一地引導(dǎo)與制定培養(yǎng)計(jì)劃，才能實(shí)現(xiàn)關(guān)于創(chuàng)造性的教育目的。在教學(xué)過(guò)程中，規(guī)范引導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì)是行之有效的方法，具體做法是將一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程分解為有承啟關(guān)系的若干個(gè)部分，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入到設(shè)計(jì)中去。

比如，一個(gè)項(xiàng)目首先是關(guān)于項(xiàng)目原始資料的收集和資料整合，這個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)是將橫向思維與縱向思維的觀念應(yīng)用到分析過(guò)程中。橫向是盡可能地讓相關(guān)資料豐富完整，而縱向則是發(fā)展深入的階段，是讓學(xué)生找到自我擅長(zhǎng)的興趣點(diǎn)與個(gè)性，并初步提出自己對(duì)課題項(xiàng)目的理解和創(chuàng)意原點(diǎn)。然后進(jìn)入到設(shè)計(jì)的進(jìn)展階段中，我們?cè)诮虒W(xué)中注重關(guān)于功能的合理與恰當(dāng)，良好的設(shè)計(jì)并不是設(shè)計(jì)出的圖紙漂亮與否，而是是否能夠在具體的限制條件下提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，應(yīng)該在設(shè)計(jì)過(guò)程中逐步地讓學(xué)生意識(shí)到條件的重要和限制的不可突破性，只有在符合限制條件下實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)才是完整的、有意義的。這部分包含了關(guān)于設(shè)計(jì)方案的功能設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、表現(xiàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。如何去選擇表現(xiàn)方式，一是根據(jù)設(shè)計(jì)需要確定，二是參考學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容。這是從教學(xué)的激發(fā)和自發(fā)原則角度出發(fā)，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，盡可能地與市場(chǎng)相結(jié)合，通過(guò)這種教學(xué)方法讓學(xué)生意識(shí)到解決之道即是設(shè)計(jì)之道。

對(duì)于設(shè)計(jì)的評(píng)判，是教育教學(xué)區(qū)別于市場(chǎng)的一個(gè)特殊內(nèi)容。如何評(píng)判？各個(gè)學(xué)院和教師都有著自己不同的理解，而將設(shè)計(jì)過(guò)程量化和完善的講評(píng)制度，是能夠激勵(lì)學(xué)生的一種教學(xué)方式。設(shè)計(jì)進(jìn)展冊(cè)的推行是將設(shè)計(jì)過(guò)程量化的非常完善的教學(xué)模式，嘗試推行這種模式的高校是內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，并在社會(huì)實(shí)踐中得到了良好的反饋。講評(píng)制度是和項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)接軌的一種教學(xué)方法，對(duì)設(shè)計(jì)作品的表述與恰如其分地表達(dá)自己對(duì)設(shè)計(jì)的理解和針對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念講解，是在項(xiàng)目投標(biāo)中很重要的一環(huán)，而將“講標(biāo)”的模式推行到設(shè)計(jì)過(guò)程中并參與評(píng)判，學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，能夠讓設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)果不僅僅針對(duì)了個(gè)體，而且讓整個(gè)團(tuán)體都分享到了設(shè)計(jì)的收獲和快樂(lè)。在講評(píng)的推行制度下，學(xué)生可以一步一步地提高自己對(duì)設(shè)計(jì)的理解，鍛煉良好的設(shè)計(jì)講解能力。

在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)具體課程融入設(shè)計(jì)輔助課程能夠起到事半功倍的作用。比如在居室設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，對(duì)于設(shè)計(jì)風(fēng)格與流派的把握一直是教學(xué)的弱點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容不甚明了。針對(duì)這種情況可以在前期的資料收集階段，將學(xué)生以分組的形式對(duì)設(shè)計(jì)流派進(jìn)行整理分析，促使學(xué)生自主地去消化設(shè)計(jì)史課程，最終以圖文匯報(bào)為教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)定，讓各組的分析整理結(jié)果全班共享，既能夠在專業(yè)課程中讓學(xué)生理解史論內(nèi)容，又能對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程有促進(jìn)作用，從而打破了各門課程的獨(dú)立性。

第2篇：課程設(shè)計(jì)的結(jié)論范文

摘 要： 根據(jù)普通高校培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的方向，以及教育部在2002年8月頒布與實(shí) 施的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，以課程論、系統(tǒng)論和方法論等基 本理論為依據(jù)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為本，素質(zhì)提高為中心來(lái)統(tǒng)攝課程 結(jié)構(gòu)板塊設(shè)計(jì)的思路。對(duì)普通高校體育課程結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而構(gòu)筑體育課內(nèi)教 學(xué)（常規(guī)性課程）、課外體育活動(dòng)（拓展性課程）、校外體育活動(dòng)（開放性課程）等三個(gè)板 塊共同組成的體育課程整體結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)本文的研究，為我國(guó)普通高校體育課程結(jié)構(gòu)的改革 與發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：普通高校；課程結(jié)構(gòu)；板塊設(shè)計(jì)；體育課程；理論研究

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào) ：1007-3612(2009)02-0096-03

A Theoretical Study on Structural Plate Design of Sports Coursesin General Colleges

JIN Huijuan1, LU Changqing2

(1.Department of Public Sport, College of Education, Zhejiang U niversity, Hangzhou 310028, Zhejiang China;

2. Zheijiang SciTech Unive rsity,Hangzhou 310018,Zhejiang China)

Abstract: To develop compound talents in general colleges as the spirit of Sylla bus for Sport Course in General Colleges issued by Ministry of Education in Augu st, 2002, this paper aims at constructing a studentoriented curriculum of spor t , which consists of the following three aspects: inclass teaching (regular cur r iculum), extracurricular physical activities (exploratory curriculum), and out o fschool physical activities (open to the outside curriculum). With “health fi rs t" as its principle, this paper provides reference for the reform and developmen t of the structure of sport course in general colleges.

Key words: general colleges; curriculum structure; plate design; sport c ourses; theoretical study

新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出：要把有目的、有計(jì)劃、有組織 的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi) 外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。這種大課程體系的構(gòu)建是體育課程改革面臨的重要任務(wù)。為此，面 對(duì)新的教育觀念、新的要求，對(duì)普通高校體育課程結(jié)構(gòu)的板塊設(shè)計(jì)如何形成特色，使其與課 程目標(biāo)以及培養(yǎng)人才的目標(biāo)相協(xié)調(diào)已成為體育教育界的一個(gè)重要研究課題。

1 國(guó)內(nèi)外課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論取向概況

1.1 學(xué)科中心的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，即為學(xué)科中心的課程結(jié)構(gòu)。這種 設(shè)計(jì)方式長(zhǎng)期占據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)地位。以學(xué)科中心的設(shè)計(jì)，第一個(gè)重要特點(diǎn)是對(duì)課程 內(nèi)容的組織和選擇，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合乎邏輯的組織；第二個(gè)重要特點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)先 為學(xué)生設(shè)計(jì)好的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握那些預(yù)設(shè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種理論指導(dǎo)下建構(gòu)的課 程結(jié)構(gòu)，比較強(qiáng)調(diào)課程的“學(xué)科教育”特征，課程實(shí)施的模式主要體現(xiàn)為傳習(xí)式教學(xué)，從而 造成設(shè)計(jì)上容易走向僵化，尤其在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面有它的弊端。

1.2 學(xué)生中心的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)生中心的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是把學(xué)生作為設(shè)計(jì)占主導(dǎo)地位的或唯一的依據(jù)。在這種設(shè)計(jì) 中，學(xué)生的能力發(fā)展、需要、興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。與學(xué)科中心課程結(jié) 構(gòu)設(shè)計(jì)相比，課程要素之間的關(guān)系比較松散，學(xué)習(xí)活動(dòng)通常未經(jīng)充分的組織，課程不能保證 提供任何確定的學(xué)習(xí)范圍和順序。另外，教師處于比較被動(dòng)的位置，在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中 很難隨時(shí)滿足學(xué)生的各種需要，如果完全以學(xué)生的興趣、需要為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)，那么教師這一 職業(yè)就失去了存在的意義。

1.3 社會(huì)中心的課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)社會(huì)中心的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)把社會(huì)作為占主導(dǎo)地位的或唯一的依據(jù)，設(shè)計(jì)者把這種設(shè)計(jì)作 為實(shí)現(xiàn)他們了解和改進(jìn)社會(huì)的一種途徑。杜會(huì)中心的課 程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，更多地是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)而不是改進(jìn)社會(huì)。這種設(shè) 計(jì)的缺陷在于課程的范圍和順序沒(méi)有確切的規(guī)定，設(shè)計(jì)中缺乏有組織的內(nèi)容，更多針對(duì)現(xiàn)實(shí) 而忽略文化遺產(chǎn)，并且教師很難對(duì)這種設(shè)計(jì)做系統(tǒng)準(zhǔn)備，學(xué)校的課程材料通常也難以適應(yīng)這 種設(shè)計(jì)。

筆者認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論取向?qū)Ρ疚难芯坑兄韵碌膯⑹荆?） 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的 理論取向有助于我們?cè)谡n程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中減少盲目性，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性；2） 借 鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論取向時(shí)，應(yīng)注意到社會(huì)背景的差異，結(jié)合我國(guó)高校體育課 程的實(shí)際分析應(yīng)用有關(guān)成果，有利于開拓視野，更新觀念。

2 普通高校體育課程結(jié)構(gòu)板塊設(shè)計(jì)的理論取向

眾所周知，在課程發(fā)展史上圍繞著“以何種因素為核心來(lái)設(shè)計(jì)”的問(wèn)題，存在著種種的理論 取向。學(xué)科中心論、學(xué)生中心論、社會(huì)中心論在不同的國(guó)家和地區(qū)、不同的歷史年代都曾發(fā) 揮過(guò)不同的作用，直到今天也有著深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)我國(guó)普通高等學(xué)校體育課程的現(xiàn)狀及實(shí) 際情況，結(jié)合課程理論專家的研究，構(gòu)建學(xué)科――學(xué)生――社會(huì)三維價(jià)值取向的體育課程結(jié) 構(gòu)較為合適。以學(xué)科――學(xué)生――社會(huì)三維價(jià)值取向的課程結(jié)構(gòu)是指謀求學(xué)科邏輯、學(xué)生的 身心特點(diǎn)、當(dāng)代社會(huì)生活中的問(wèn)題幾方面的結(jié)合，即綜合取向的課程結(jié)構(gòu)。圖1所示，正 三角形的三個(gè)頂點(diǎn)分別代表學(xué)科取向、學(xué)生興趣和發(fā)展取向、社會(huì)需求取向，正三角形的三 條高、三條中線和三條角平分線必然相交于一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)代表了學(xué)生素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展取向 。該圖較全面地反映了素質(zhì)教育形成理論的基礎(chǔ)，也說(shuō)明了傳統(tǒng)的理論取向與新理論取向在 繼承和發(fā)展方面的關(guān)系。[1]

事實(shí)上任何課程結(jié)構(gòu)取向都具有綜合的性質(zhì)，學(xué)科取向并不絕然否定學(xué)生的興趣和發(fā)展的重 要性，也不否認(rèn)社會(huì)需求在課程結(jié)構(gòu)中的價(jià)值。同樣，學(xué)生興趣和需要取向認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)的 核心應(yīng)源于學(xué)生的興趣和發(fā)展，社會(huì)需求取向認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)的核心應(yīng)源于社會(huì)生活情景中的 主要問(wèn)題，它們都不否認(rèn)其他方面在課程結(jié)構(gòu)中的價(jià)值。因此，體育課程結(jié)構(gòu)板塊的設(shè)計(jì)也 應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，素質(zhì)提高為中心，但仍然需要考慮學(xué)科取向、學(xué)生興趣與發(fā)展取向和社 會(huì)需求取向，合理地吸收他們的內(nèi)核，同頻共振地發(fā)揮整體最優(yōu)功能，真正地在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上實(shí)現(xiàn)三方面的整合。

3 設(shè)計(jì)普通高校體育課程結(jié)構(gòu)的板塊

設(shè)計(jì)的板塊主要從以下幾方面考慮：1) 必須把體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的視角從關(guān)注學(xué)生 的當(dāng)前擴(kuò)展到學(xué)生的未來(lái)；2) 現(xiàn)有的體育課程結(jié)構(gòu)體系必須重新組織，使之具有足夠的 靈活性、多樣性，以適應(yīng)學(xué)生的選擇；3) 體育課程內(nèi)容的設(shè)置必須與中學(xué)體育、社會(huì)體 育等內(nèi)容相聯(lián)系，具有整體性和連續(xù)性。因此，本文順應(yīng)課程發(fā)展的思潮，改革單一的體育 課程結(jié)構(gòu)，重新建立一個(gè)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為本，將課內(nèi)體育教學(xué)、 校內(nèi)課外體育活動(dòng)以及校外體育活動(dòng)三部分作為一個(gè)整體來(lái)考慮，課內(nèi)體育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生 的共性教育，校內(nèi)課外體育活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性教育，校外體育活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生適應(yīng)性教 育，從而構(gòu)筑普通高校體育課程結(jié)構(gòu)的三大板塊(圖2，圖3)。

3.1 板塊一：體育課內(nèi)教學(xué)――常規(guī)性課程的設(shè)計(jì)

3.1.1 擴(kuò)大課的類型由于目前中小學(xué)體育課程改革的力度較大，新的課程標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大高中階段的教學(xué)單元， 選項(xiàng)課一般以半學(xué)期或一學(xué)期為一個(gè)教學(xué)單元。因此，高校體育課程應(yīng)與高中體育課程相銜 接，確保課程內(nèi)容的連續(xù)性、完整性，并逐漸取消或減少現(xiàn)有的基礎(chǔ)課類型的設(shè)置。大學(xué)一 年級(jí)體育課程在基礎(chǔ)課或選項(xiàng)課的基礎(chǔ)上，可逐步對(duì)具有一定體育能力的學(xué)生開設(shè)俱樂(lè)部分 級(jí)教學(xué)課或指導(dǎo)課。針對(duì)身體或心理存在或出現(xiàn)某種疾病或障礙的學(xué)生開設(shè)體育醫(yī)療保健課 等。

3.1.2 改進(jìn)課的開設(shè)時(shí)間、方式課的開設(shè)時(shí)間、方式應(yīng)趨向靈活機(jī)動(dòng)，有些課可集中與分散相結(jié)合，與社會(huì)、自然相結(jié) 合。如游泳、水球、救生等水上項(xiàng)目的課可相對(duì)集中在夏季；滑雪、滑冰等項(xiàng)目的課可相對(duì) 集中在冬季；定向運(yùn)動(dòng)、野外生存、登山（攀巖）等項(xiàng)目的課可結(jié)合休假期、雙休日、春假 以及暑、寒假等組織教學(xué)。另如球類教學(xué)課可采用三段教學(xué)單元，即基本技術(shù)教學(xué)――基本 戰(zhàn)術(shù)、比賽規(guī)則教學(xué)――教學(xué)比賽。前兩個(gè)教學(xué)單元時(shí)間不變動(dòng)，第三個(gè)教學(xué)單元可進(jìn)行平 行班的教學(xué)比賽或集中在雙休日的教學(xué)聯(lián)賽。這種機(jī)動(dòng)靈活的開設(shè)方式，一則能充分利用各 種設(shè)施為教學(xué)服務(wù)；二則提高學(xué)生多項(xiàng)選擇機(jī)會(huì)，提高積極性；三則可利用更多的機(jī)會(huì)讓學(xué) 生接觸社會(huì)、接觸自然，有利于學(xué)生終身體育觀念的培養(yǎng)。

3.1.3 增加課的實(shí)踐內(nèi)容和理論內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況及專業(yè)特點(diǎn)，增加新的教學(xué)內(nèi)容，加大選擇余地，加強(qiáng) 課程內(nèi)容與社會(huì)、生活的緊密聯(lián)系。實(shí)踐部分應(yīng)增加娛樂(lè)類、休閑類、冒險(xiǎn)類、救生類、養(yǎng) 生保健類等內(nèi)容，井融入體育文化、體育美學(xué)、體育欣賞等的教育。理論部分以掌握健身原 理、心理衛(wèi)生、健康教育、體育美學(xué)和保健學(xué)等基本知識(shí)，聘請(qǐng)專業(yè)的體育理論教師以講座 的形式，發(fā)放相關(guān)資料進(jìn)行體育知識(shí)競(jìng)賽的形式或網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式等，使學(xué)生對(duì)體育有更深層 次的認(rèn)識(shí)。特別是高年級(jí)學(xué)生的體育課程應(yīng)盡量多開設(shè)與社會(huì)體育相接軌的實(shí)踐內(nèi)容和理論 內(nèi)容。

3.2 板塊二：校內(nèi)課外體育活動(dòng)――拓展性課程的設(shè)計(jì)本文研究的課外體育活動(dòng)是專指在校園范圍內(nèi)，學(xué)生在課余時(shí)間里，運(yùn)用各種身體練習(xí) 的方法，以發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)、活躍身心、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和豐富業(yè)余文化生活為目的 而進(jìn)行的體育教育活動(dòng)。課程目標(biāo)以實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽為主，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)體育鍛煉 的習(xí)慣。課程的組織形式豐富，包括課外體育俱樂(lè)部或協(xié)會(huì)、假日體育活動(dòng)、早操、運(yùn)動(dòng)隊(duì) 訓(xùn)練、體質(zhì)健康測(cè)試、校運(yùn)會(huì)、學(xué)校體育節(jié)以及各種課外競(jìng)賽活動(dòng)等。

3.2.1 成立各單項(xiàng)體育俱樂(lè)部，開設(shè)課外俱樂(lè)部活動(dòng)課課外俱樂(lè)部活動(dòng)課的開課形式以自主活動(dòng)、指導(dǎo)課為主。課外俱樂(lè)部活動(dòng)課應(yīng)根據(jù)學(xué)校的場(chǎng) 館設(shè)施和師資等具體情況統(tǒng)籌安排，以學(xué)生自定目標(biāo)、自選內(nèi)容和自主實(shí)踐活動(dòng)為主，定位 于提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣。指導(dǎo)課主要用來(lái)幫助學(xué)生鞏固和運(yùn) 用必修課上所獲得的知識(shí)、技能，以學(xué)生自練為主，教師指導(dǎo)為輔，使體育教學(xué)與輔導(dǎo)從課 內(nèi)延伸到課外，將教與學(xué)自然地銜接起來(lái)?；顒?dòng)課的時(shí)間安排應(yīng)在雙休日、課外時(shí)間，每個(gè) 單項(xiàng)俱樂(lè)部安排一、二名專業(yè)的指導(dǎo)老師，學(xué)生隨時(shí)可得到指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，也可采用網(wǎng) 上咨詢。

3.2.2 組建體育社團(tuán)高校的體育社團(tuán)是由各活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織管理，自由參加的大眾性的體育團(tuán)體。一般 由學(xué)生會(huì)、團(tuán)委出面發(fā)起組織，得到學(xué)校體育部的支持和指導(dǎo)，注冊(cè)成立自由體育協(xié)會(huì)，并 允許他們免費(fèi)或交少許費(fèi)用即可使用學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施。大都以單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)的形式出現(xiàn)，如 籃球協(xié)會(huì)、游泳協(xié)會(huì)、網(wǎng)球協(xié)會(huì)、健美協(xié)會(huì)等。學(xué)生根據(jù)協(xié)會(huì)章程，自愿報(bào)名參加，繳納一 定的會(huì)費(fèi)，民主選舉管理人員，實(shí)行會(huì)員制的自我管理。

3.2.3 豐富課外的體育競(jìng)賽活動(dòng)1) 校體委直屬競(jìng)賽活動(dòng)。以學(xué)校體委牽頭的重大賽事，具體由各學(xué)院（系）、團(tuán)委、學(xué)生 會(huì)、體育部協(xié)助進(jìn)行的院（系）際的競(jìng)賽活動(dòng)。如校運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)、學(xué)校傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的 比賽（1年約10項(xiàng)左右）。

2) 院（系）際的競(jìng)賽活動(dòng)。由各院（系）組織的班際及班級(jí)組織的各類競(jìng)賽活動(dòng)。如各類 小型的、游戲型的、趣味型的競(jìng)賽活動(dòng)，可采取師生同隊(duì)、男女同隊(duì)。其目的是為了吸引更 多的學(xué)生、教師參加此類活動(dòng)，以競(jìng)賽促鍛煉（1年約20項(xiàng)左右）。

3) 學(xué)園或宿舍樓際的競(jìng)賽活動(dòng)。由學(xué)工部、團(tuán)委等組織的各學(xué)園或宿舍樓之間的各項(xiàng)競(jìng)賽 活動(dòng)。如體育知識(shí)競(jìng)賽、辯論演講比賽、棋類、橋牌、體育攝影、體育征文等智力性的競(jìng)賽 活動(dòng)。

4) 宿舍樓層際的競(jìng)賽活動(dòng)。指由各樓層的學(xué)生體育骨干牽頭組織的各項(xiàng)小型的趣味性濃的 競(jìng)賽活動(dòng)。如不同項(xiàng)目的”擂臺(tái)賽”、“對(duì)抗賽”、“邀請(qǐng)賽”（拔河、三人制籃球賽、各 種花樣跳繩比賽）等。

3.2.4 開設(shè)課外興趣指導(dǎo)課由體育部開設(shè)的各項(xiàng)體育鍛煉指導(dǎo)課，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)。以 學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上開設(shè)科目，并且以教學(xué)以外的一些技術(shù)和技能項(xiàng)目，實(shí)施有償與無(wú)償 相結(jié)合的教學(xué)。如健美操、跆拳道、散打、游泳、芭蕾、體育舞蹈、裁判等級(jí)學(xué)習(xí)等內(nèi)容采 取有償教學(xué)，以提高身體素質(zhì)以及參加各種娛樂(lè)活動(dòng)為主的則不收費(fèi)，如跳繩、踢毽子等。

3.2.5 組建校運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)主要把那些運(yùn)動(dòng)技術(shù)上具有一定水平井且取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生選，組成單項(xiàng)代表 隊(duì)（或單項(xiàng)俱樂(lè)部隊(duì)），進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

3.2.6 成立體質(zhì)健康測(cè)評(píng)中心一、二年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康評(píng)定由任課教師負(fù)責(zé)，三、四年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康評(píng)定可采 用三段管理的辦法進(jìn)行：首先由院系發(fā)動(dòng)宣傳并組織學(xué)生參與課外體育鍛煉；其次是體育部 集中安排測(cè)評(píng)時(shí)間，集中教師進(jìn)行一段時(shí)間的輔導(dǎo)、測(cè)試；最后是因特殊情況沒(méi)能按時(shí)參加 測(cè)試或測(cè)試不合格者，由院系教師或體育教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)并測(cè)試。也可成立學(xué)校測(cè)試中心 利用周末或課外時(shí)間集中測(cè)試。這樣的運(yùn)行體系，使體質(zhì)健康評(píng)定有人抓，有人管，保證了 體質(zhì)健康評(píng)定工作有序地進(jìn)行。

3.3 板塊三：校外體育活動(dòng)――開放性課程的設(shè)計(jì)本文研究的校外體育活動(dòng)是指社區(qū)體育活動(dòng)中心、社會(huì)體育俱樂(lè)部、野外體育活動(dòng)場(chǎng)所 等由學(xué)校體育活動(dòng)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的、有目的、有計(jì)劃、有組織的體育活動(dòng)。課 程目標(biāo)以實(shí)踐活動(dòng)、欣賞、感受為主，提高體育能力，完善體育知識(shí)。課程組織形式包括野 外體育活動(dòng)、體育旅游、校外體育俱樂(lè)部、體育冬夏令營(yíng)、體育觀摩交流等。學(xué)生參加校外 體育活動(dòng)幾種可能性的設(shè)計(jì)：

可能性之一：因大學(xué)的集合環(huán)境制約，體育課內(nèi)教學(xué)一般選擇在校內(nèi)體育場(chǎng)館進(jìn)行體育 活動(dòng)，但由于本校在某些項(xiàng)目上缺乏場(chǎng)館設(shè)施或項(xiàng)目的自身特點(diǎn)的原因不得不到校外去活動(dòng) ，如登山、劃船、攀巖、野外生存、定向運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目。

可能性之二：隨著大學(xué)生的“獨(dú)立自主”意識(shí)的不斷加強(qiáng)，選擇參加各種社會(huì)活動(dòng)的心 理逐漸增強(qiáng)，為了能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn) 行體育觀摩交流、體育冬夏令營(yíng)、體育旅游、假日戶外訓(xùn)練營(yíng)的探險(xiǎn)活動(dòng)等。

可能性之三：為了增進(jìn)校際之間、社會(huì)、社區(qū)等體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)交流，有目的、有計(jì)劃 地組織校外的各種競(jìng)賽活動(dòng)，與社會(huì)體育俱樂(lè)部或杜區(qū)體育活動(dòng)中心聯(lián)合舉辦各種培訓(xùn)活動(dòng) ，如社會(huì)體育指導(dǎo)員、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員等的培訓(xùn)。

大學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)自主，自立于社會(huì)，學(xué)生參加校外體育活動(dòng)既提高某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)水平 ，還能使其體育能力和健康水平得到很大的提高。除此以外還可以充分發(fā)揮其自主性與能動(dòng) 性，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)以“健康第一”思想為指導(dǎo)，按“素質(zhì)教育”的要求以及新《綱要》的精神，形成 課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合，共同構(gòu)建了體育課內(nèi)教學(xué)（常規(guī)性課程）、課外體育活動(dòng)（拓展性 課程）和校外體育活動(dòng)（開放性課程）3個(gè)板塊共同組成的體育課程整體結(jié)構(gòu)。從而為培 養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的體育參與意識(shí)，促進(jìn)終身體育觀念在高校中的形成和定型提供一種理論設(shè)想 ，為加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育，提高體育文化素質(zhì)水平和修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為高校體育與健 康教育、生活教育相結(jié)合提供契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 顧淵彥.體育課程的約束力與靈活性［M］.北京：人民體育出版社，2002 ，1：42.

［2］ 白鳳瑞，等.適應(yīng)新形勢(shì)的高校體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排［J］.體育與科學(xué)，2001， （3）：22.

［3］ 張廷凱.新課程設(shè)計(jì)的變革［M］.北京：人民教育出版社，2003，7：19-23.

［4］ 郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.11： 63.

［5］ 國(guó)家教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［S］.教體藝［2002］13文件.

［6］ 季克異.高校體育課程改革的新思路［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2002，（6）：1.

第3篇：課程設(shè)計(jì)的結(jié)論范文

【關(guān)鍵詞】原電池設(shè)計(jì)；歸納記憶；物理化學(xué)

物理化學(xué)課程是制藥、環(huán)境、材料、應(yīng)化與化工等專業(yè)的一門必修專業(yè)課，具有承上啟下的重要作用。這門課涉及到熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)及一些相關(guān)的理論，比較抽象，需記憶的公式也比較多，具體推導(dǎo)過(guò)程比較繁瑣，學(xué)生記憶起來(lái)有一定實(shí)際困難。要學(xué)好這門課，它不僅要求學(xué)生對(duì)相關(guān)理論具有透徹的理解，而且更需要學(xué)生掌握一種良好的歸納記憶方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。下面我們以原電池設(shè)計(jì)這一節(jié)內(nèi)容為例，來(lái)探討一下歸納記憶在物理化學(xué)學(xué)習(xí)中的顯著作用。

1.原電池設(shè)計(jì)一節(jié)內(nèi)容介紹

在物理化學(xué)課程電化學(xué)中，有一節(jié)是原電池的設(shè)計(jì)舉例。這節(jié)的主要目的是要求學(xué)生根據(jù)電池反應(yīng)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的原電池。電池設(shè)計(jì)的過(guò)程分為兩步：（1）拆分化學(xué)反應(yīng)，即將化學(xué)過(guò)程分解成兩部分：一部分發(fā)生氧化反應(yīng)，另一部分發(fā)生還原反應(yīng)。并且使兩部分的總結(jié)果與所要求的化學(xué)過(guò)程相同。（2）將氧化部分作為陽(yáng)極，還原部分作為陰極，從而構(gòu)成相應(yīng)的原電池。不管是陽(yáng)極，還是陰極，它們都屬于電極。電極共分為三大類[1，2]，第一類電極是將某金屬置于含有該金屬離子的溶液中構(gòu)成的，或吸附了某種氣體的惰性金屬置于含有該氣體元素離子的溶液中構(gòu)成的。具體來(lái)講，它又可細(xì)分為金屬電極、鹵素電極、氫電極和氧電極。第二類電極包括金屬-難溶鹽及金屬-難溶氧化物電極。其中金屬-難溶鹽電極是指在金屬上覆蓋一層該金屬的難溶鹽，然后將它浸入含有與該難溶鹽具有相同負(fù)離子的易溶鹽溶液中而構(gòu)成。最常用的有銀-氯化銀電極和甘汞電極。而金屬-難容氧化物電極則是指在金屬上覆蓋一層該金屬的難溶氧化物，之后再浸入含有H+或OH–的溶液中構(gòu)成。最后第三類電極是氧化還原電極，具體來(lái)講，它指的是參加電極反應(yīng)的物質(zhì)都在溶液中，而電極極板Pt只起到輸送電子的作用。理解了這三類電極后，接下來(lái)我們通過(guò)一些例子具體地講解一下原電池該如何設(shè)計(jì)，以及歸納記憶在其中的巨大作用。

2.歸納記憶在原電池設(shè)計(jì)一節(jié)的應(yīng)用

例：請(qǐng)將此反應(yīng)設(shè)計(jì)成原電池?？吹竭@道題，第一步先觀察，顯然，這個(gè)一個(gè)氧化還原反應(yīng)，H2的化合價(jià)升高，被氧化，O2的化合價(jià)降低，被還原。根據(jù)規(guī)定，被氧化的物質(zhì)做陽(yáng)極，在電池表示中書寫在左邊，被還原的物質(zhì)做陰極，書寫在右邊。第一步找到陽(yáng)極（H2）、陰極（O2）。第二步，由于電極被歸納為三大類，而H2、O2則顯然屬于第一類電極。由于H2、O2都屬于氣體，根據(jù)第一類電極的定義：第一類電極是由吸附了某種氣體的惰性金屬置于含有該氣體元素離子的溶液中構(gòu)成的。在這句話中，有三個(gè)關(guān)鍵詞：氣體、惰性金屬及含有該氣體元素離子的溶液。由于H2、O2都屬于氣體，符合第一個(gè)關(guān)鍵詞，因此只需要滿足另外兩個(gè)關(guān)鍵詞那么陰極和陽(yáng)極這兩個(gè)電極就完整了。對(duì)于惰性金屬而言，我們一般選擇Pt。對(duì)于陽(yáng)極H2來(lái)講，最后一個(gè)關(guān)鍵詞“含有該氣體元素離子的溶液”指的是含有H+的溶液，廣義地講，OH-中也含有H+離子，所以這個(gè)溶液可以是酸性的水溶液也可以是堿性的水溶液。因此，陽(yáng)極最終可以表示為：Pt H2（g） H+ 或者Pt H2（g） OH-。

同樣地，對(duì)于O2來(lái)講，“含有該氣體元素離子的溶液”指的是含有O2-的溶液。顯然，不管是酸性的水溶液還是堿性的水溶中都含有O2-。因此，陰極最終可以表示為Pt O2（g） H+ 或者Pt O2（g） OH-。第三步，將陽(yáng)極寫在左邊，陰極寫在右邊，構(gòu)成一個(gè)完整的原電池。最終，設(shè)計(jì)的原電池為： Pt H2（g） H+ O2（g） Pt （酸性）或者Pt H2（g） H+ O2（g） Pt （堿性）。由此可見，在原電池設(shè)計(jì)中，歸納記憶的作用非常明顯，首先先歸納得出它屬于哪一類電極，之后在根據(jù)此類電極的定義，歸納出它的所有關(guān)鍵詞，一一滿足后，根據(jù)電池書寫方法就可以將原電池設(shè)計(jì)出來(lái)。下面我們?cè)偻ㄟ^(guò)一道例題來(lái)鞏固一下這種方法。

例：請(qǐng)將此反應(yīng)Ag+ + I- ?? AgI（s）設(shè)計(jì)成原電池。同樣地，第一步也是先觀察，這是一個(gè)沉淀反應(yīng)，反應(yīng)前后物質(zhì)的化合價(jià)沒(méi)有發(fā)生變化，因此，很難從表面判斷出陽(yáng)極與陰極。但是，此反應(yīng)中涉及了AgI沉淀，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)的AgI沉淀符合第二類電極的特征。根據(jù)第二類電極中金屬-難溶鹽電極的定義：在金屬上覆蓋一層該金屬的難溶鹽，然后將它浸入含有與該難溶鹽具有相同負(fù)離子的易溶鹽溶液中而構(gòu)成。在這句話中，可以歸納出三個(gè)關(guān)鍵詞：金屬、該金屬的難溶鹽及含有該難溶鹽負(fù)離子的溶液。由于AgI沉淀符合第一個(gè)關(guān)鍵詞，因此可以想到此反應(yīng)中必用到金屬-難溶鹽電極。由于AgI沉淀在此反應(yīng)中為產(chǎn)物，因此金屬-難溶鹽電極Ag AgI I-為陽(yáng)極，陽(yáng)極發(fā)生氧化反應(yīng)，其電極反應(yīng)為：Ag + I– ? AgI（s） + e–。陽(yáng)極及陽(yáng)極反應(yīng)找到后，用題目中的電池反應(yīng)與陽(yáng)極反應(yīng)相減即得到陰極反應(yīng)。即，陰極反應(yīng)為：Ag+ + e– ?? Ag。在此陰極反應(yīng)中，涉及了Ag及相應(yīng)的Ag+離子，根據(jù)歸納法，顯然這屬于第一類電極中的金屬電極，且由于此電極反應(yīng)為還原反應(yīng)，因此，陰極最終可表示為Ag+ Ag。最后，將陽(yáng)極寫在左邊，陰極寫在右邊，構(gòu)成一個(gè)完整的原電池。最終，設(shè)計(jì)的原電池為：

Ag | AgI（s） | I– ??Ag+ | Ag。

從以上兩個(gè)原電池設(shè)計(jì)的例子可見歸納記憶在其中的顯著作用。在做這類題目時(shí)，首先根據(jù)給出的電池反應(yīng)中反應(yīng)物及產(chǎn)物的特征，確定其中一個(gè)或者連個(gè)電極的種類。其次，根據(jù)這三類不同電極特點(diǎn)歸納其關(guān)鍵詞，確定至少其中一個(gè)電極，寫出其電極反應(yīng)，之后，用電池反應(yīng)與該電極反應(yīng)相減得到另一電極反應(yīng)，再根據(jù)此電極反應(yīng)中反應(yīng)物及產(chǎn)物特點(diǎn)歸納得到其所屬哪類電極。最后，根據(jù)電池的書寫方法，將陽(yáng)極寫在左邊，陰極寫在右邊，構(gòu)成一個(gè)完整的原電池。

3. 結(jié)束語(yǔ)

為提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思維，本文以物理化學(xué)課程中原電池設(shè)計(jì)一節(jié)為例，系統(tǒng)介紹了歸納記憶法在其中的應(yīng)用。由于物理化學(xué)課程涉及到熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較比較抽象，需記憶的公式也比較多，學(xué)生記憶起來(lái)有一定實(shí)際困難。而利用歸納記憶法我們就可以將相關(guān)知識(shí)“定性劃分”為幾個(gè)必要的關(guān)鍵詞。這樣既節(jié)省了記憶時(shí)間，學(xué)習(xí)起來(lái)又事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課程設(shè)計(jì)的結(jié)論范文

一、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師給定的設(shè)計(jì)題目少，內(nèi)容單一、陳舊

過(guò)去我們課程設(shè)計(jì)題目均是給定電力系統(tǒng)的局部接線方式和運(yùn)行方式，通過(guò)改變系統(tǒng)參數(shù)設(shè)定，對(duì)系統(tǒng)中某些線路及變壓器進(jìn)行繼電保護(hù)方案設(shè)計(jì)、整定計(jì)算、靈敏度校驗(yàn)、繼電器元器件型號(hào)參數(shù)選擇等相關(guān)設(shè)計(jì)工作。這種設(shè)計(jì)方式由于系統(tǒng)接線簡(jiǎn)單，許多參數(shù)需要具體給定，運(yùn)行方式變化很少，這種局限性使得學(xué)生發(fā)揮的空間較小，不能使設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合，對(duì)電力系統(tǒng)的整體概念建立不起來(lái)，對(duì)電力系統(tǒng)的接線方式、最大、最小及正常運(yùn)行方式等不能全面分析，內(nèi)容相對(duì)單一。在設(shè)計(jì)過(guò)程中僅僅參考某些類似的習(xí)題及相應(yīng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，難免會(huì)有學(xué)生互相抄襲。這種傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)方式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式單一

在課程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師根據(jù)《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理》這門課所涉及的主要內(nèi)容，結(jié)合工程項(xiàng)目實(shí)際情況給出不同的設(shè)計(jì)題目和原始資料，為了使學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，通常課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書會(huì)結(jié)合實(shí)際題目詳細(xì)講解設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容、步驟、設(shè)計(jì)規(guī)范及要求、設(shè)計(jì)報(bào)告的格式等等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)和設(shè)備手冊(cè)，參考某些類似習(xí)題及以往學(xué)生課程設(shè)計(jì)資料進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師雖然每天去教室指導(dǎo)，但由于多數(shù)學(xué)生不能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，教師無(wú)法全面了解學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，造成提交的設(shè)計(jì)報(bào)告存在許多錯(cuò)誤，甚至?xí)霈F(xiàn)一些原則性錯(cuò)誤。另外，由于缺乏對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果及結(jié)論進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生既不知道計(jì)算結(jié)果是否正確，也不知道設(shè)計(jì)結(jié)論是否合理，這樣就大大削弱了課程設(shè)計(jì)的重要意義。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏規(guī)范性和合理性

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法是根據(jù)學(xué)生所提交設(shè)計(jì)報(bào)告的正確性、合理性、完整性、規(guī)范性情況，結(jié)合學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的出勤率、態(tài)度是否端正以及主動(dòng)性等，按照不同方面的分值比例，給學(xué)生評(píng)出優(yōu)、良、中、及格或不及格的成績(jī)。往往這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法會(huì)造成同一小組中不同學(xué)生差別不大，甚至?xí)霈F(xiàn)小組中主要參與設(shè)計(jì)人員的成績(jī)由于報(bào)告書寫稍差等原因得分較低的現(xiàn)象，造成成績(jī)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)能力。另外，由于缺乏對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行實(shí)際或模擬驗(yàn)證的手段，無(wú)法考核學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)手能力及實(shí)踐技能。

二、教學(xué)改革措施

為適應(yīng)我國(guó)“卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)”和學(xué)校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式要求，針對(duì)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，我們結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了將電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)與綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合的方法和具體措施，改革繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。

（一）根據(jù)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)課理論和實(shí)際工程，確定合理的課程設(shè)計(jì)題目

合理的課程設(shè)計(jì)題目對(duì)于學(xué)生加深理解和掌握所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，熟悉相關(guān)工程設(shè)計(jì)規(guī)范，掌握有關(guān)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)步驟十分重要。設(shè)計(jì)題目一方面要緊密結(jié)合理論課程的專業(yè)知識(shí)，盡可能涵蓋該專業(yè)課程的主要內(nèi)容，另一方面要與實(shí)際工程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，盡可能采用已經(jīng)實(shí)際運(yùn)行并具有一定規(guī)模的供配電系統(tǒng)的原始數(shù)據(jù)資料，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，樹立學(xué)以致用的思想，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，還能指明學(xué)生將來(lái)從事的專業(yè)方向。此外，設(shè)計(jì)題目還可根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)論進(jìn)行仿真或模擬驗(yàn)證。這樣就可以使學(xué)生在完成理論設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)室能夠得到驗(yàn)證。當(dāng)驗(yàn)證結(jié)果正確時(shí)，可以使學(xué)生感到有成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心?？紤]以上方面，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師提供課程設(shè)計(jì)題目的難易程度和工作量大小既要有區(qū)別，也要適中，保證所有學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，又不使得一些學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)因?yàn)轭}目難度或工作量較大沒(méi)能夠按期順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)而打擊其積極性。例如：根據(jù)一些大型企業(yè)（如鋼鐵廠、煉油廠）或地區(qū)電力系統(tǒng)的實(shí)際接線方式，選擇有2～3個(gè)發(fā)電廠（每個(gè)發(fā)電廠有2～4臺(tái)發(fā)電機(jī)組）與1個(gè)無(wú)窮大電源系統(tǒng)，選擇3～5個(gè)大型用電負(fù)荷構(gòu)成的具有雙回路、環(huán)路接線方式的閉式電力網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)中的發(fā)電機(jī)、變壓器及線路（架空線及電纜線路）進(jìn)行保護(hù)方式選擇及參數(shù)計(jì)算和裝置選擇。這可以使學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和接線方式有一個(gè)比較全面的了解，而且便于學(xué)生理解系統(tǒng)在不同情況下的最大、最小及正常運(yùn)行方式，從而更進(jìn)一步理解各段保護(hù)以及上、下級(jí)之間的選擇性、靈敏性、快速性、可靠性以及近后備、遠(yuǎn)后備保護(hù)的概念及相互間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)接線方式、運(yùn)行方式及繼電保護(hù)作用的全面理解和掌握。

（二）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理，確保設(shè)計(jì)過(guò)程的嚴(yán)密性和正確性

針對(duì)部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度不夠，存在得過(guò)且過(guò)、相互抄襲現(xiàn)象，指導(dǎo)教師應(yīng)投入足夠的精力和時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，除了嚴(yán)格審核學(xué)生設(shè)計(jì)方案是否合理、中間設(shè)計(jì)步驟及計(jì)算結(jié)果是否正確，還要組織學(xué)生討論和分析在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，對(duì)于給定的電力系統(tǒng)如何分析其最大、最小及正常運(yùn)行方式是一個(gè)比較難的問(wèn)題，既要考慮線路及設(shè)備的并列及分列運(yùn)行情況，又要考慮因其他線路或設(shè)備故障引起負(fù)荷電流或短路電流的變化等，讓學(xué)生通過(guò)討論全面了解系統(tǒng)的各種運(yùn)行方式，確定系統(tǒng)在不同 運(yùn)行方式下的負(fù)荷電流、短路電流及功率流向等，另外，還要查閱相關(guān)的設(shè)計(jì)規(guī)范及設(shè)計(jì)手冊(cè)，才能確定合理的保護(hù)方案。另外，在各種保護(hù)的整定計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生對(duì)一些公式的應(yīng)用存在較多問(wèn)題，主要是對(duì)公式中一些電流量的含義理解不明確。例如：在線路-變壓器組接線方式中的線路電流保護(hù)中，瞬時(shí)速斷保護(hù)動(dòng)作電流值一般應(yīng)按照最大運(yùn)行方式下變壓器二次側(cè)發(fā)生三相短路時(shí)流過(guò)變壓器一次側(cè)的短路電流整定，很多同學(xué)用的是變壓器二次側(cè)短路電流。在被保護(hù)范圍內(nèi)有變壓器時(shí)，校驗(yàn)靈敏度既要考慮保護(hù)裝置的接線方式，又要考慮變壓器的繞組接線方式，在變壓器差動(dòng)保護(hù)的靈敏度校驗(yàn)時(shí)也存在類似的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論經(jīng)常出錯(cuò)的問(wèn)題，加深了對(duì)《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理》課程理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析和解決這些實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）將《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)》與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，確保設(shè)計(jì)結(jié)論的準(zhǔn)確性和完整性

在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案中，通常安排《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)》課時(shí)為兩周時(shí)間，我們教研室近三年來(lái)，把《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)》與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生利用一周時(shí)間基本完成設(shè)計(jì)課題的理論分析、方案確定、整定計(jì)算、設(shè)備選型等設(shè)計(jì)工作，第二周在實(shí)驗(yàn)室中，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)結(jié)論，設(shè)計(jì)一個(gè)與課題相近的模擬供電系統(tǒng)，再將課程設(shè)計(jì)中確定的各種保護(hù)裝置應(yīng)用到該供電系統(tǒng)中，并進(jìn)行相應(yīng)的安裝調(diào)試與整定。通過(guò)改變系統(tǒng)的運(yùn)行方式，設(shè)置多個(gè)不同地點(diǎn)、不同類型（短路、接地等）的模擬故障，來(lái)驗(yàn)證上、下級(jí)各段保護(hù)動(dòng)作的選擇性、快速性、靈敏性及可靠性，從而確保理論設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和完整性。由于系統(tǒng)及保護(hù)裝置均比較復(fù)雜，在實(shí)際的安裝、調(diào)試及操作過(guò)程中，可能會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，比如計(jì)算數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、接線錯(cuò)誤、繼電器動(dòng)作值不準(zhǔn)確等等，在指導(dǎo)教師的幫助下，在同學(xué)的相互討論中，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并解決問(wèn)題，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)興趣，還能使學(xué)生學(xué)到一些課本上講不到的知識(shí)，在該過(guò)程中，由于指導(dǎo)教師必須與學(xué)生一起安裝、調(diào)試，對(duì)學(xué)生的各方面能力有較全面的了解，對(duì)評(píng)定課程設(shè)計(jì)的成績(jī)亦會(huì)更加合理，且能較公正地反映學(xué)生的能力。

第5篇：課程設(shè)計(jì)的結(jié)論范文

關(guān)鍵詞 焊接工藝 課程設(shè)計(jì) 工程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新的教育形勢(shì)下，本科生的實(shí)踐教學(xué)和工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)越來(lái)越重要，設(shè)計(jì)類的課程和教學(xué)在工科教育中的地位更為突出。本科生課程設(shè)計(jì)是高等教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)不但可以幫助學(xué)生鞏固、擴(kuò)展和融會(huì)專業(yè)的課程內(nèi)容，而且通過(guò)相應(yīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的完成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。①

焊接工藝是根據(jù)生產(chǎn)性質(zhì)、圖樣和技術(shù)要求，結(jié)合現(xiàn)有條件，運(yùn)用現(xiàn)代化焊接技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，確定出的產(chǎn)品加工方法和程序，是焊接過(guò)程中的一整套技術(shù)規(guī)定。制定焊接工藝是焊接生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是管理生產(chǎn)、設(shè)計(jì)焊接工裝和焊接車間的主要依據(jù)。焊接工藝課程設(shè)計(jì)是焊接專業(yè)本科生必修的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是將專業(yè)理論知識(shí)與焊接材料及制造焊件有關(guān)的實(shí)施要求和加工方法聯(lián)系起來(lái)的橋梁。在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)之前，學(xué)生需具備機(jī)械制圖、材料科學(xué)基礎(chǔ)、焊接方法、焊接冶金學(xué)等課程的知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)，在啟發(fā)與督促學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步具有分析材料焊接性的能力，并能根據(jù)產(chǎn)品的技術(shù)要求、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，正確確定焊接方法、編制焊接工藝，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

1 本學(xué)院焊接工藝課程設(shè)計(jì)的建設(shè)背景

從河南工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院實(shí)際情況來(lái)看，近幾年新增的理工科類專業(yè)并不多， 僅是根據(jù)國(guó)家政策、市場(chǎng)需求、師資力量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)才會(huì)設(shè)立新的專業(yè)?；诖耍?009年機(jī)電工程學(xué)院根據(jù)已有的師資力量與實(shí)驗(yàn)力量，在材料成型與控制工程專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立了焊接專業(yè)。由于是新增專業(yè)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式并不成熟。制定合理的焊接工藝課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，確定合適的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新、綜合設(shè)計(jì)等能力，具有重要的意義。為了確保焊接工藝課程設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，本教研室教師參考相關(guān)院校的課程設(shè)計(jì)情況后經(jīng)集體討論與研究后制定了課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，確定了課程設(shè)計(jì)的實(shí)施形式。在此，分析與研究了工科專業(yè)相關(guān)課程設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀及優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)目前本學(xué)院焊接專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，制定出切實(shí)可行的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以期培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工程設(shè)計(jì)能力與知識(shí)應(yīng)用能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后的工作實(shí)踐等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

2.1 設(shè)計(jì)任務(wù)雷同、陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫離；師資力量有限

已往的課程設(shè)計(jì)，一個(gè)班（大約30 人）的學(xué)生往往只有幾個(gè)有限的題目。 設(shè)計(jì)任務(wù)相對(duì)較陳舊，與國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀與工程實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生看到較為落后的設(shè)計(jì)題目，缺乏設(shè)計(jì)興趣； 部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目相似會(huì)有輕視或者投機(jī)取巧的想法，甚至?xí)l(fā)生抄襲現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與教育，課程設(shè)計(jì)的意義與作用無(wú)法體現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)師資方面，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和師資條件的限制，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中一個(gè)班往往只配備一個(gè)指導(dǎo)教師。 一個(gè)老師的思路、精力與時(shí)間是有限的，提供的題目有限，教師與學(xué)生之間面對(duì)面的指導(dǎo)與交流也有限。

2.2 教學(xué)方法落后，課程設(shè)計(jì)組織形式松散，考核方式欠科學(xué)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法較為原始，其固有模式與程序沒(méi)有突出學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的主體性地位，削弱了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的主要工作是輔導(dǎo)、答疑與成績(jī)?cè)u(píng)定。輔導(dǎo)和答疑是隨機(jī)和非強(qiáng)制性的，上交的說(shuō)明書也為書面作業(yè)。部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或者對(duì)自己要求不嚴(yán)格，平時(shí)不按任務(wù)執(zhí)行，說(shuō)明書抄襲同學(xué)或找人。僅僅通過(guò)評(píng)閱上交的說(shuō)明書衡量學(xué)生的成績(jī)是不全面的，并且只重結(jié)果不重過(guò)程的放羊式的放開教學(xué)也存在需要改進(jìn)的地方。

2.3 學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏工程意識(shí)，溝通交流不足

不少學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的目的與意義認(rèn)識(shí)不夠，僅把課程設(shè)計(jì)看做是一門考查課，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單地根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求撰寫說(shuō)明書。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)是相關(guān)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與實(shí)踐能力的綜合提升及訓(xùn)練的過(guò)程?？此坪?jiǎn)單的焊接工藝性設(shè)計(jì)，從工程實(shí)踐的角度要使焊接材料的選擇和工藝設(shè)計(jì)合理，決非易事，需要付出大量的勞動(dòng)?？茖W(xué)合理的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該保證與推動(dòng)學(xué)生在聯(lián)系、應(yīng)用理論課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真思考、融會(huì)貫通，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)的能力。

3 課程設(shè)計(jì)的建設(shè)思路與實(shí)踐探索

3.1 設(shè)計(jì)題目多樣化、系統(tǒng)化、實(shí)踐化；加強(qiáng)、協(xié)調(diào)、優(yōu)化師資力量

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外的工程實(shí)踐與研究現(xiàn)狀，使設(shè)計(jì)題目圍繞一個(gè)主題，把學(xué)生分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組的學(xué)生圍繞一個(gè)主題，保持了課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性；而設(shè)計(jì)選用的焊接材料或焊接工藝不同，避免了學(xué)生的互相抄襲，保證了單個(gè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與完成的獨(dú)立性，同時(shí)要求每組學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，最后做出課程設(shè)計(jì)的主要結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)科的交叉融合是目前科學(xué)研究和發(fā)展的大趨勢(shì)，不同專業(yè)的教師在檢索國(guó)內(nèi)外最新研究與工程現(xiàn)狀后可以協(xié)作命題。由于所選課題是國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)與工程應(yīng)用熱點(diǎn)，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到保證。本教研室指派了4位教師參與了焊接工藝課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作（每位老師輔導(dǎo)7～8個(gè)學(xué)生）。教師科研方向、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)不同，選題和成果具有多樣性。每個(gè)老師所帶的人數(shù)少，易于了解與管理學(xué)生；便于因材施教，可針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入的輔導(dǎo)與引導(dǎo)。

3.2 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程管理；擇優(yōu)答辯， 改進(jìn)考核方法

以往的放羊式管理模式存在一定的弊端。本教研室積極推進(jìn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理進(jìn)行，固定課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間，教師在此期間要保證在崗，能夠和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立課程設(shè)計(jì)的完成以學(xué)生自己的獨(dú)立設(shè)計(jì)為主，順利完成從理論課程的學(xué)習(xí)到工程實(shí)踐設(shè)計(jì)的過(guò)渡。對(duì)設(shè)計(jì)中碰到的問(wèn)題，督促與鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)尋找信息與答案，對(duì)于普遍或重要的問(wèn)題可要求小組內(nèi)討論，必要時(shí)指導(dǎo)教師可進(jìn)行引導(dǎo)與解答，但以學(xué)生自主解決問(wèn)題為主要目的。

開題時(shí)，保證對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索情況進(jìn)行細(xì)致到位的檢查與記錄，保證課程設(shè)計(jì)一開始的規(guī)范性；設(shè)計(jì)過(guò)程中，定期檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度并認(rèn)真記錄，保證整個(gè)課程設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行。 發(fā)現(xiàn)進(jìn)度慢的設(shè)計(jì)督促要求其合理進(jìn)度。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定不再僅僅依靠學(xué)生上交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書和現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)，是學(xué)生平時(shí)的考勤與表現(xiàn)、文獻(xiàn)檢索情況，設(shè)計(jì)說(shuō)明書和答辯成績(jī)的綜合評(píng)定結(jié)果。

3.3 引導(dǎo)增進(jìn)工程實(shí)踐觀念；鼓勵(lì)推動(dòng)交流合作

在基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然進(jìn)行了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但在接近實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種焊接方法、工藝細(xì)節(jié)和材料的焊接性等不夠熟悉。教師應(yīng)根據(jù)已有的理論課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，比如材料科學(xué)基礎(chǔ)的金屬材料就是課程設(shè)計(jì)中的母材，焊接冶金學(xué)中學(xué)過(guò)的焊條也是課程設(shè)計(jì)中采用的焊接材料，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的金屬材料的特點(diǎn)，與焊接工藝相接合，完成指定材料的焊接工藝課程設(shè)計(jì)，圓滿完成從理論課堂知識(shí)到工程實(shí)踐設(shè)計(jì)的跨度。課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，制定出不同的工藝設(shè)計(jì)方案。 課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在工程實(shí)踐中，一個(gè)項(xiàng)目的完成或一個(gè)新設(shè)計(jì)的成功，是各個(gè)部門各成員共同努力的結(jié)果，不是單獨(dú)的個(gè)人能夠做到的。教師按整機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)劃分小組，要求與督促學(xué)生在主要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，而且親身實(shí)踐參與了共同完成課題的合作過(guò)程。

4 結(jié)論

目前河南工業(yè)大學(xué)全體教職工正在認(rèn)真努力進(jìn)行博士點(diǎn)授權(quán)單位的建設(shè)工作，這也是本校教學(xué)工作進(jìn)一步提高的大好機(jī)會(huì)。焊接工藝課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，不僅隨著時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，不合理的地方也將不斷地改進(jìn)與提高。結(jié)合本校的發(fā)展情況與師資力量，參考國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)計(jì)模式及優(yōu)缺點(diǎn)，我們提出焊接工藝課程設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)與探索的思路與措施，亟待在教學(xué)與實(shí)踐中得到長(zhǎng)足、切實(shí)的改進(jìn)、提高與發(fā)展。

第6篇：課程設(shè)計(jì)的結(jié)論范文

在構(gòu)建“產(chǎn)品全過(guò)程”式課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先將各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)統(tǒng)籌規(guī)劃，選題圍繞同一產(chǎn)品展開，選擇一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單機(jī)械為設(shè)計(jì)對(duì)象，例如減速器。側(cè)重于將相關(guān)的理論教學(xué)、實(shí)習(xí)內(nèi)容交叉融匯，并考慮為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，以建立各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系。哈爾濱商業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)共分為6項(xiàng)，根據(jù)其內(nèi)容的銜接關(guān)系，分別設(shè)置在不同的學(xué)期，見表1。

2課程設(shè)計(jì)的方式與方法

在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是教師的指導(dǎo)方法，還是學(xué)生的完成方式都很僵化。對(duì)此，本文提出了創(chuàng)新型的課程設(shè)計(jì)方式與方法，其特點(diǎn)是：①指導(dǎo)方式與方法更加靈活化、多樣化。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，突破了傳統(tǒng)的單純理論指導(dǎo)方式，采用理論指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的方法，帶領(lǐng)學(xué)生回到實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)分析、解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)。②突出協(xié)作精神以契合人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容圍繞“產(chǎn)品全過(guò)程”，所以，學(xué)生的完成方式可由原來(lái)的一人一題改為多人一組，每個(gè)小組成員分工不同，需要整個(gè)“團(tuán)隊(duì)”的團(tuán)結(jié)合作才能完成一個(gè)完整的課題，并且一個(gè)“團(tuán)隊(duì)”一旦組建，即具有連續(xù)性，會(huì)一直存在于全部的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中。這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而“具有協(xié)作精神”也正是工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

3課程設(shè)計(jì)的考核

完整、規(guī)范的考評(píng)體系是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果的有力保障，實(shí)踐教學(xué)組織與管理工作的重點(diǎn)就是建立考核標(biāo)準(zhǔn)。由于課程設(shè)計(jì)的考核既涉及理論知識(shí)，又涉及分析、操作等實(shí)踐技能，所以，其考核方式不能完全照搬理論教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)力求做到以下兩點(diǎn)：①考核標(biāo)準(zhǔn)能夠真實(shí)反映教與學(xué)雙方的實(shí)際水平。一方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考查設(shè)計(jì)方案的深度及可行性。在對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要組織所有的指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合審查，保證考核結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。另一方面“，產(chǎn)品全過(guò)程”式課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)也體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，要考慮學(xué)生的“進(jìn)步程度”。由于設(shè)計(jì)對(duì)象具有連續(xù)性和一致性，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的“團(tuán)隊(duì)”基本不變，在考核成績(jī)時(shí)，如果把“團(tuán)隊(duì)”及其成員在本次課程設(shè)計(jì)中的進(jìn)步程度考慮在內(nèi)，既可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以更加真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)踐能力。②要注重過(guò)程管理、監(jiān)督及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。不同于理論教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，課程設(shè)計(jì)應(yīng)采用過(guò)程檢查和最終答辯相結(jié)合的方式，總成績(jī)由過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)、階段檢查成績(jī)、答辯成績(jī)組成。

4課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件建設(shè)

首先，建立相應(yīng)的工作程序和組織保障。例如，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，從指導(dǎo)教師資格審查、選題、設(shè)計(jì)、答辯等方面要嚴(yán)格把關(guān)，要求指導(dǎo)教師對(duì)選題、設(shè)計(jì)過(guò)程、答辯等每一階段都要認(rèn)真審閱、指導(dǎo)和簽署意見。教師只有嚴(yán)格遵守教學(xué)程序，規(guī)范教學(xué)行為，教學(xué)過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。其次，加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度。良好的實(shí)習(xí)基地不僅是實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力保證，也是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)得以完成的必要基礎(chǔ)。通過(guò)著力建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，可以建立起產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5結(jié)論

第7篇：課程設(shè)計(jì)的結(jié)論范文

水污染控制工程是環(huán)境工程本科專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，也是一門工程應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)課程。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水體環(huán)境污染的分析評(píng)價(jià)、水污染治理的規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程管理能力，以及開展水污染控制的科學(xué)研究能力。要達(dá)到上述教學(xué)目的，沒(méi)有充分合理的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可能實(shí)現(xiàn)的。課程設(shè)計(jì)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是卓越計(jì)劃培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。與水污染控制工程課程配套且獨(dú)立設(shè)課的課程設(shè)計(jì)作為重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是連接基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)際的紐帶和橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的有效手段。水污染控制工程課程設(shè)計(jì)是涉及到相關(guān)專業(yè)課程間的融合與應(yīng)用的工程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要求完成污水處理設(shè)施平面及高程布置、主要單體構(gòu)筑物的詳圖設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書。通過(guò)該課程相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生對(duì)水污染處理理論與技術(shù)的理解，對(duì)于培養(yǎng)工科學(xué)生的工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力具有重要的作用。

二、改革總體思路

（一）目前存在的問(wèn)題“水污染控制工程”理論課程重點(diǎn)講授污染物去除過(guò)程的基本理論以及處理單元的工作原理和工藝流程，用于學(xué)習(xí)水污染控制工程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)則很少?！八廴究刂乒こ獭闭n程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生初步具有分析和解決水污染控制方面實(shí)際問(wèn)題的能力，即要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和初步工程應(yīng)用能力。而學(xué)生本身工程基本知識(shí)及綜合設(shè)計(jì)能力較弱，這對(duì)課程的教學(xué)效果有直接的影響。學(xué)生在進(jìn)行“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)之前，沒(méi)有工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、沒(méi)有做過(guò)工程類的課程設(shè)計(jì)，而對(duì)“水污染控制工程”課程設(shè)計(jì)這樣涉及到相關(guān)專業(yè)課程間的融合與應(yīng)用的工程設(shè)計(jì)還是第一次。學(xué)生對(duì)利用工程設(shè)計(jì)手冊(cè)、設(shè)計(jì)規(guī)范等相關(guān)資料進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力較弱，對(duì)實(shí)際工程的感性認(rèn)識(shí)也較少。在明顯缺乏工程基本知識(shí)的情況下，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)往往感覺無(wú)處下手。課程設(shè)計(jì)通常又是以單個(gè)人的形式開展，在缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的情況下，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)盲目照抄課本或互相抄襲，不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。而且，目前課程設(shè)計(jì)是由一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生，教師任務(wù)重、工作量大，有時(shí)難免會(huì)存在指導(dǎo)不周的情況。（二）改革思路———團(tuán)隊(duì)合作的課程設(shè)計(jì)模式組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)：水污染控制工程課程設(shè)計(jì)涉及的理論課程較多，包括水污染控制工程、水力學(xué)、水泵與水泵站等課程，因此我們把講授各門課程的老師組成一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，使各個(gè)教師在設(shè)計(jì)的不同階段發(fā)揮自己的作用，不僅可提高學(xué)生的課設(shè)能力，同時(shí)也深化了不同課程教師對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)，從多方面加強(qiáng)教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。組建師生課設(shè)團(tuán)隊(duì)：課設(shè)以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，1名導(dǎo)師和5個(gè)同學(xué)組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)根據(jù)場(chǎng)址位置、水廠規(guī)模、自然和地理水文等條件，在團(tuán)隊(duì)成員互相合作的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地論證所確定的工藝流程，提出個(gè)性化的創(chuàng)新方案并進(jìn)行構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算和設(shè)備選型，這不僅提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新。（三）改革后課設(shè)的具體實(shí)施方案1.組建課程設(shè)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)：由5名具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的雙師型老師組建課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，每位老師參與全程指導(dǎo)，且根據(jù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的不同階段，不同的教師發(fā)揮不同的作用。教師之間互相協(xié)作、討論，確定最佳的指導(dǎo)方案2.組建課程設(shè)計(jì)師生團(tuán)隊(duì)：團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)開放合作的自主學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)方法、個(gè)人性格和興趣等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮成員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，有效彌補(bǔ)各成員在思維模式、能力和精力等方面的不足。為合理科學(xué)構(gòu)建師生團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師要先了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將1名指導(dǎo)教師和5個(gè)學(xué)生組成一課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。3.合理命題，一人一題。由教師團(tuán)隊(duì)一起討論，合理確定題目，題目不僅要能覆蓋水污染控制工程理論的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要盡可能多地涉及到教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，且題目要多樣化，以擴(kuò)展和深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)。4.強(qiáng)化下達(dá)任務(wù)書、設(shè)計(jì)過(guò)程中的授課和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。一人一題給出任務(wù)書，由學(xué)生選擇，在不同的設(shè)計(jì)階段，輔助課堂教學(xué)。由于學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力較弱，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中由5位老師進(jìn)行了5次的理論授課。主要針對(duì)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊(cè)使用、繪圖要求、設(shè)計(jì)說(shuō)明書撰寫等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，使學(xué)生獲得開展課設(shè)的基本知識(shí)和手段。同時(shí)教師通過(guò)針對(duì)性地參加每個(gè)小組的討論答疑，幫助學(xué)生分析和解決課設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，以提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。5.水廠參觀、規(guī)范制圖的學(xué)習(xí)和專業(yè)人員的指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)“卓越計(jì)劃”本科學(xué)生工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此應(yīng)采取多種有效手段，為學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)造條件。選擇有代表性的污水處理工程作為課設(shè)實(shí)習(xí)基地，課設(shè)期間帶領(lǐng)學(xué)生到基地進(jìn)行1~2次的參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，有針對(duì)性地給學(xué)生講解構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)和安裝方式，5位校內(nèi)指導(dǎo)教師隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、技術(shù)與工程相結(jié)合；同時(shí)聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪制工程圖知識(shí)的培訓(xùn)。6.CAD圖紙的繪制和設(shè)計(jì)說(shuō)明書的撰寫。5名教師全程指導(dǎo)學(xué)生的繪圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明書的編寫，并要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分階段檢查，及時(shí)指出問(wèn)題予以糾正。7.答辯制度和考核標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格建立和執(zhí)行。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，每位同學(xué)都需參加答辯，這對(duì)學(xué)生的工程素質(zhì)的提高是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)論

第8篇：課程設(shè)計(jì)的結(jié)論范文

摘要：化工原理課程設(shè)計(jì)是與化工原理課程相配套的一個(gè)必修的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。文章從理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等4個(gè)方面總結(jié)了化工原理課程設(shè)計(jì)在提升化工原理教學(xué)質(zhì)量中的作用。

化工原理主要介紹化工生產(chǎn)過(guò)程中的動(dòng)量、熱量和質(zhì)量傳遞理論(三傳理論)以及常用單元操作中典型設(shè)備的工作原理、基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)計(jì)算等知識(shí)ti.-I，教學(xué)內(nèi)容中包含大量理論公式的推導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)公式的運(yùn)用。化工原理課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完化工原理課程的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容后所安排的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅與化工原理課程的內(nèi)容緊密相連，還要運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程.AutoC aD機(jī)械制圖、化工儀表自動(dòng)化及操作控制、化_L設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)、化工制圖等先修課程的知識(shí)，是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練陰。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生以下3個(gè)方面的能力和素質(zhì):(1)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的基本計(jì)算技能和文獻(xiàn)資料利用能力，逐步培養(yǎng)其工程意識(shí);(2)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決二(.程實(shí)際問(wèn)題的能力;(3)塑造學(xué)生良好的設(shè)計(jì)理念。

在完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生需掌握廠程技術(shù)人員所必需具備的基本技能和工程素質(zhì)，比如工具書、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的使用，經(jīng)驗(yàn)公式和經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的選擇，專業(yè)文獻(xiàn)資料的查閱、設(shè)計(jì)成果的分析判斷等等，因此課程設(shè)計(jì)可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)_L程問(wèn)題的解決能力，是對(duì)學(xué)生的一次綜合訓(xùn)練，也是對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的一次總結(jié)，更是對(duì)化工原理和化工設(shè)備課程教學(xué)效果的一次檢驗(yàn)。本文主要通過(guò)以下4個(gè)方面總結(jié)了課程設(shè)計(jì)在提升化工原理教學(xué)質(zhì)量中的作用。

1 加深學(xué)生對(duì)“三傳理論”和單元操作的理解

動(dòng)量、熱量和質(zhì)量傳遞理論(三傳理論)以及常用單元操作是化工原理的主要教學(xué)內(nèi)容，雖然在平時(shí)的課堂教學(xué)中可通過(guò)多媒體教學(xué)、動(dòng)畫演示、課堂實(shí)驗(yàn)、課后練習(xí)、練習(xí)輔導(dǎo)等方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化工原理基本理論和基本操作的感性認(rèn)識(shí)和理解，但由于課堂教學(xué)的內(nèi)容多，理論知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，學(xué)生自覺完成課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯不足，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)單元操作的設(shè)計(jì)，愁一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)一般均涉及物料衡算、熱.衡算、相平衡關(guān)系、傳熱傳質(zhì)速率關(guān)系等典型單元操作的基本內(nèi)容，經(jīng)歷流程設(shè)計(jì)到!幾藝設(shè)計(jì)計(jì)算、主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和附屬裝置的選用等過(guò)程，因此學(xué)生在具體設(shè)計(jì)中必須全而理解和應(yīng)用“三傳理論”，并選用合適的單元操作過(guò)程。過(guò)程必然影響結(jié)果，課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中有效地督導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和設(shè)備選型能力

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和設(shè)備選型能力的培養(yǎng)是化工原理課程教學(xué)的基本目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)化工原理課程時(shí)，通過(guò)講解、動(dòng)畫演示和參觀等教學(xué)手段，學(xué)生熟悉了常用設(shè)備的基本操作規(guī)程，但大部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和設(shè)備選型能力較差。為解決這一問(wèn)題，在確定課程設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，有針對(duì)性地選用部分化工原理中常用的單元操作，給學(xué)生下達(dá)一個(gè)明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)所確定的主題在指定時(shí)間內(nèi)完成具體的設(shè)計(jì)_L作。如，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)干燥單元操作的理解，可要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套離心噴霧干燥塔或設(shè)計(jì)氣流干燥器。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求涵蓋一個(gè)完整的工段，為此學(xué)生需完成不同藝的方一案選擇、設(shè)備選型論證、工藝計(jì)算，并根據(jù)計(jì)算與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后確定設(shè)備總體尺寸、管口尺寸與方位，還要求進(jìn)行輔助設(shè)備選型與計(jì)算，最后繪制主體設(shè)備圖及帶控制點(diǎn)的工藝流程圖。過(guò)程訓(xùn)練效果表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和設(shè)備選型能力得到了有效的培養(yǎng)。

3提高工程設(shè)計(jì)能力

化工原理課程設(shè)計(jì)是為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力設(shè)置的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生完成從理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的重要一環(huán)。每一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)均涉及相應(yīng)單元操作的基本理論，并經(jīng)歷流程設(shè)計(jì)到藝設(shè)計(jì)計(jì)算、主體設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和附屬裝置的選用等過(guò)程。由于安排課程設(shè)計(jì)中只有任務(wù)而沒(méi)有參數(shù)和條件限制，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中可根據(jù)自己的興趣和知識(shí)背景選擇設(shè)計(jì)線路，設(shè)定和收集操作參數(shù)，完成具體的設(shè)計(jì)工作:

經(jīng)濟(jì)效益是判斷設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要指標(biāo)，其中設(shè)備建設(shè)費(fèi)和使用操作費(fèi)是其中的關(guān)鍵，而設(shè)備費(fèi)和操作費(fèi)的綜合考慮也是貫穿于化原理課堂教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。比如，精餾操作是化_工生產(chǎn)中常用的單元操作，其中物料的回流比是一個(gè)非常關(guān)鍵的操作參數(shù)C合理的物料回流比應(yīng)使操作費(fèi)用和設(shè)備折舊費(fèi)用之和最低在該單元操作中，操作費(fèi)用主要取決干再沸器中加熱蒸汽消耗量及冷凝器中冷卻水的消耗量，隨著回流比的增大而增大。設(shè)備折舊費(fèi)主要取決于精餾塔中再沸器、冷凝器等設(shè)備的投資費(fèi)，一般隨著回流比的增大而降低。為此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須綜合考慮設(shè)備折舊費(fèi)和操作費(fèi)的關(guān)系。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅進(jìn)一步提高了公式應(yīng)用和數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了主動(dòng)尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方法，縮短了理論與實(shí)踐的距離，也體會(huì)到理論在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要作用，提高了理論課程的教學(xué)質(zhì)量。

4培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在完成化工原理理論課和實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，為了滿足部分學(xué)有余力，且對(duì)化工原理問(wèn)題確有興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)小組創(chuàng)造條件為其提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的平臺(tái)，即結(jié)合科研任務(wù)的需要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的課程設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式參與。在設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)格堅(jiān)持“以課題研究為平臺(tái)，以創(chuàng)新為目標(biāo)”的原則，有效地將課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在完成工藝設(shè)計(jì)計(jì)算之后、整理設(shè)計(jì)說(shuō)明書之前，要求全體課題組進(jìn)行交流和總結(jié)，即每個(gè)設(shè)計(jì)課題組里選派1-2名學(xué)生代表，將本組設(shè)計(jì)情況在交流會(huì)_[向全體同學(xué)和指導(dǎo)老師進(jìn)行匯報(bào)。交流時(shí)要求主講人用圖表、數(shù)據(jù)、結(jié)論等工程術(shù)語(yǔ)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)著重講解自己設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，突出自己的創(chuàng)造性。交流過(guò)程中，指導(dǎo)老師也主動(dòng)指點(diǎn)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，并對(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這樣的師生互動(dòng)使學(xué)生的收獲不僅局限于自己所做的課題，對(duì)其它設(shè)計(jì)課題也有一定程度的了解，更有效地開拓了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

第9篇：課程設(shè)計(jì)的結(jié)論范文

關(guān)鍵詞：小組互助式；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0023-02

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是現(xiàn)代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用最為廣泛，發(fā)展最快的技術(shù)，幾乎涉及所有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成為該技術(shù)的核心技術(shù)之一。而對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)，存在著重原理，輕應(yīng)用，教學(xué)方法較為陳舊等不足[3]。很難適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中，引入小組互助式教學(xué)方法[4]，可以改善這些問(wèn)題。采用小組合作教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關(guān)系，面對(duì)面的促進(jìn)式互助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；以小組成績(jī)?yōu)樽罱K考核成績(jī)，而非某個(gè)成員的成績(jī)。本文探討了小組互助式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題分析

近幾年來(lái)，全國(guó)大多數(shù)的高等院校都進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在以下不足。

1）重理論輕實(shí)踐，大部分高校開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理這門課程存在著理論原理學(xué)時(shí)和課程設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)分布不均衡的問(wèn)題。也就是注重理論知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。

2）課程設(shè)計(jì)工作量較小，只適合一人獨(dú)立完成。這與現(xiàn)代軟件開發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學(xué)角度來(lái)講，軟件開發(fā)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

3）課程設(shè)計(jì)考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)考核，大多以學(xué)生所做數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的前臺(tái)實(shí)現(xiàn)情況和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行考核。所做系統(tǒng)相對(duì)簡(jiǎn)單，與實(shí)際要求的技術(shù)水平有出入。不利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也無(wú)法真正落到實(shí)處。

2 小組互助式教學(xué)的實(shí)施

1）組建數(shù)據(jù)庫(kù)原理課設(shè)小組

根據(jù)學(xué)生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長(zhǎng)。老師布置好課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求開會(huì)討論確定實(shí)施方案。有組長(zhǎng)牽頭實(shí)施，統(tǒng)籌全局，并將課程設(shè)計(jì)任務(wù)分解，分配到各小組成員手中。按照相應(yīng)的工作內(nèi)容，將小組成員劃分為需求分析、概要設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作的負(fù)責(zé)人。也就是每個(gè)人負(fù)責(zé)組織在不同階段的實(shí)施內(nèi)容，例如召集例會(huì)討論、調(diào)研、設(shè)計(jì)等工作。每個(gè)小組成員，并不意味著完成自己的相應(yīng)工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。

2）數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)題目的選取

根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)，根據(jù)所給題目，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，選擇SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)作為后臺(tái)開發(fā)工具。結(jié)合所學(xué)面向?qū)ο缶幊讨R(shí)，選擇合適面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言作為前臺(tái)開發(fā)工具。設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學(xué)生可以從學(xué)生成績(jī)管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個(gè)人事務(wù)管理子系統(tǒng)，庫(kù)房入庫(kù)出庫(kù)管理子系統(tǒng)進(jìn)行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。對(duì)于題目，教師鼓勵(lì)小組自擬題目，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能選取與實(shí)際項(xiàng)目相近的題目，提高學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的興趣。

3）課設(shè)中實(shí)施

指導(dǎo)教師，要對(duì)各小組的工作進(jìn)行整體監(jiān)控。在課設(shè)的前期準(zhǔn)備工作中，參與到各小組的課設(shè)討論中去，給予相應(yīng)的開發(fā)建議。通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃各小組的課設(shè)工作的熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工作的欲望。當(dāng)各小組進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中時(shí)，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，省得學(xué)生走彎路。

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生技能的提升來(lái)說(shuō)非常重要，它能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課設(shè)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，按照小組進(jìn)行，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的工作流程進(jìn)行開發(fā)，做到人員分工明確，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，要以小組為單位進(jìn)行公開答辯，小組各成員表述自己設(shè)計(jì)的理念和實(shí)施方案，小組成員的結(jié)構(gòu)和分工，遇到問(wèn)題及解決方案等，由指導(dǎo)教師和各小組組長(zhǎng)作為評(píng)委進(jìn)行考核。這樣有利于，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也提高了學(xué)生的社交能力和數(shù)據(jù)庫(kù)原理實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。并且教師在整個(gè)過(guò)程中，既是主導(dǎo)者又是參與者，融洽了師生關(guān)系。

4）課設(shè)的總結(jié)

答辯結(jié)束后，各小組長(zhǎng)要代表本組進(jìn)行總結(jié)，主要總結(jié)課設(shè)過(guò)程中存在的不足，以及從其他組學(xué)習(xí)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，還有對(duì)本組課設(shè)內(nèi)容怎么進(jìn)行完善等。最后教師對(duì)每組進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，包括各組的優(yōu)缺點(diǎn)，課設(shè)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題等。

3 小組互助式在課設(shè)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足

小組互助式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課設(shè)工作，是以小組為主導(dǎo)，教師為輔助的一種課設(shè)教學(xué)方式。比以教師為主導(dǎo)的程序要復(fù)雜，但學(xué)生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)此進(jìn)程，可以提高自身理論實(shí)踐的水平；中低層次的學(xué)生，可以通過(guò)與小組其他成員學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，給予每名同學(xué)展現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，更有利于個(gè)體的發(fā)展。

當(dāng)一個(gè)小組中，責(zé)任不清晰，工作不平衡時(shí)，會(huì)導(dǎo)致課設(shè)工作要集中到一兩個(gè)人的手中，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導(dǎo)教師，要監(jiān)控整個(gè)課設(shè)活動(dòng)，積極進(jìn)行巡查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4 結(jié)論

本文分析了數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，并進(jìn)行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。該方案，為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺(tái)，也為將來(lái)的團(tuán)隊(duì)式軟件開發(fā)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)和其他實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了相應(yīng)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn)，鄭先榮，唐德玉.數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].教改創(chuàng)新，2011（32）：136-137.

[2]王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫(kù)原理概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]韓秋英，朱變，張少輝.地方師范院校數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（31-2）：141-142.