初中物理教學特點精選(九篇)
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第1篇：初中物理教學特點范文
初中階段學生具有活潑好動、想象力豐富等心理特點，而物理本身是一門理論與實踐、實驗相結(jié)合，與自然科學中其他科學的發(fā)展和進步息息相關(guān)的學科特點。在初二階段的教學中，增設(shè)了物理科目。初中二年級的學生剛剛接觸物理，這是一個學習物理的關(guān)鍵時期，若不能在這個階段讓學生對物理產(chǎn)生興趣，從而引起對生活中其他科學技術(shù)的關(guān)注，這必將對學生今后學習物理及養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)造成影響。
1.初中物理實驗教學的特點
實驗教學是初中物理教學中的不可缺少的重要部分，初中物理實驗教學是結(jié)合這個階段的學生的身心發(fā)展特點來設(shè)置的，充分考慮學生的可接受性；實驗大多取材于生活，生動而直觀，增強了實驗的趣味性；實驗設(shè)計方面特別注意所要培養(yǎng)的實驗技能，都是對學生今后的學習、生活有實用價值的技能。初中物理實驗教學在其內(nèi)容上更加注重實驗技能的實用性，所以對那些實用性較強的實驗技能也相應(yīng)提高了要求。如在質(zhì)量測量實驗中，增加了物理天平的使用方法；在做物態(tài)變化實驗前，對溫度計的使用及讀數(shù)技巧作了強調(diào)；在做串、并聯(lián)電路實驗前，對電流表的連接及讀數(shù)做了詳細介紹說明等等。而對于那些實用性較小的技能則降低了要求，如在測滑輪組機械效率的實驗中，刪除了4個滑輪組成的滑輪組機械效率的測量等。為了在廣大經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)學校也能正常實施實驗教學，對于學生實驗，要求每個學生必須在了解實驗目的、原理的基礎(chǔ)上，熟練掌握基本儀器的調(diào)節(jié)、使用，并規(guī)范地操作儀器、準確讀數(shù)及記錄，通過對數(shù)據(jù)的處理、歸納得出結(jié)論，會寫簡單的實驗報告。初中物理在選擇實驗器材上遵循了簡單易找、低成本的原則，增強了實驗教學手段的可行性及普及性。如浮力實驗中的新鮮雞蛋、振動發(fā)聲實驗中的尺子等等。同時還鼓勵教師發(fā)揮聰明才智，利用生活中的小物件自制教具，積極創(chuàng)造條件以完成教學大綱的要求，實施每一個實驗。
2．初中物理實驗教學的優(yōu)勢
物理是以觀察、實驗為基本研究方法的自然科學，實驗是學習和探究物理的基礎(chǔ)。在初中物理教學中發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，結(jié)合學生活潑好動、好奇心強的特點，有利于學生的動手、觀察、探索和創(chuàng)新等各方面綜合能力的培養(yǎng)。
（1）初中實驗教學通過觀察、動手操作等手段，調(diào)動起學生的學習興趣和熱情，使學生的學習更主動，既挖掘潛力又發(fā)展能力?！芭d趣是最好的老師”，初二在剛開始進入物理學習時，就用幾個有趣的物理實驗引起了學生強烈的好奇心，如教師在演示“水是熱的不良導體”實驗時，把金魚和水裝入試管中，把試管中上部的水加熱，當水沸騰時，金魚卻還在試管的下部不受影響地游來游去。這種現(xiàn)象和學生的估計大不相同，因而引起他們強烈的興趣。學生實驗過程中的動手操作對實驗結(jié)果產(chǎn)生的影響也吸引著學生的操作興趣。初中生活潑好動，物理實驗過程中出現(xiàn)的不可思議的現(xiàn)象，激發(fā)了學生的思考和探究興趣。物理實驗展示了的大量現(xiàn)象，引起學生對科學知識的探究興趣。教師只要注意啟發(fā)學生思考，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，再進一步歸納、總結(jié)、最終抽象出物理概念和規(guī)律，極好地挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力和科學的思維方法。
（2）初中物理實驗教學可以通過挖掘探索性實驗，創(chuàng)設(shè)研究情景，誘發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。探索與創(chuàng)新從來不會獨立存在，初中物理教材中的實驗基本上是驗證性的，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是不夠的，也不利于調(diào)動學生的積極性，老師可在現(xiàn)有的實驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)研究情景，利用物理實驗的多變性，對實驗進行擴展。如在做蒸發(fā)吸熱這一物態(tài)變化的實驗時，可以加入對影響蒸發(fā)因素的研究。具體如下：首先往學生的手背上滴上一滴水，讓學生描述手背的感覺；接著把水珠抹開(表面積增大)，再讓學生描述手背的感覺；然后向手背上吹氣，此時再讓學生描述手背的感覺；將水換成酒精，重復以上步驟，情況又會如何?這個實驗可以有多位同學共同參與，大家共同體驗。在體驗的過程中，老師還可以結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象，設(shè)計一些影響蒸發(fā)因素的問題，誘發(fā)學生展開思考，學生在實驗過程中逐步對影響蒸發(fā)的因素有了認識，并最終總結(jié)出了影響蒸發(fā)的因素，通過引導學生在物理實驗過程中不斷探索，展開思考，能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
（3）實驗教學還可以利用生活中的小物品自設(shè)實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐能力。走進生活，在社會情境中設(shè)計完成一些小實驗、小制作、小改造、小修理等實踐操作，并從中獲得與書本內(nèi)容相關(guān)的物理實用延伸知識。如在學習了物態(tài)變化后，可讓學生在家里不使用冰箱，利用物態(tài)變化的吸熱原理自制冷飲等；在初中物理教材中，還有不少課后小實驗，這些小實驗大都簡單易行，為學生提供了大量動手和動腦的機會，彌補了課堂教學的不足。同時，還可以結(jié)合大綱要求和學生現(xiàn)有知識水平和接受能力，利用身邊的一些日常用品自設(shè)實驗，開展課外實驗活動。如“自制針孔照相機一”、“自制潛望鏡”、“自制冷飲”等。通過這些課外實驗、小制作，不僅能提高學生的應(yīng)用和實踐能力，發(fā)展其個性特長，還能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。通過新奇有趣的、富有探索性的實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣，這更符合這個階段學生追求“新奇”、“趣味”，鐘情直觀現(xiàn)象，以及抽象邏輯思維正在形成、發(fā)展的心理特點。
初中物理教學要充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，這對于調(diào)動學生學習的積極性，訓練和培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高學習物理的興趣和效率，進而發(fā)展其科學思維能力和創(chuàng)造能力都會起到事半功倍的效果。
【參考文獻】
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第2篇：初中物理教學特點范文
一、初中物理概念的分類和特點
1.概念分類
初中階段，物理量既反映出物理現(xiàn)象的質(zhì)的特征，又從量的角度反映物理現(xiàn)象的性質(zhì).從質(zhì)與量的辯證關(guān)系來區(qū)分.物理概念可分為定性概念和定量概念.
（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的概念，例如機械運動、電阻、力、慣性等等，是通過對一類物理現(xiàn)象的分析、綜合、抽象出其本質(zhì)特征，用語言來加以定義的.如“一個物體相對與其他物體的位置變化叫做機械運動”，“導體對電流的阻礙作用叫做導體的電阻”.
（2）定量概念.物理學是研究物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的一門學科，物理學具有嚴密的數(shù)學體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規(guī)律離不開物理量.定量概念是定量地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的概念.如速度、密度、壓強、機械功等等，這類概念也稱為物理量.
在中學物理教學中，教師對定性概念和定量概念的教學采用的方法是不同的，對定性概念往往詳細地解釋說明，鞏固運用時往往借用說理題、簡答題、判斷題等題型來實現(xiàn)；而定量概念主要在計算中掌握，因為定量概念有自己的一套數(shù)學體系，并且對數(shù)學工具的熟練運用要求較高.
2.概念特點
（1）確定性.物理概念是從同一類物理現(xiàn)象中概括和抽象出來的，反映了物理研究對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產(chǎn)生的源泉是對物理現(xiàn)象和科學實驗的觀察、總結(jié)和概括.物理概念是在大量的物理事實（包括物理實驗）的基礎(chǔ)上建立起來的，它對物理事實是一種近似的，然而又是突出本質(zhì)的反映.物理事實是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應(yīng)的物理事實.
（2）抽象性.物理概念來源于實踐，但卻高于實踐.愛因斯坦認為，“我們的一切思想和概念都是由感覺經(jīng)驗引起的，它們只有在涉及這些感覺經(jīng)驗時才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發(fā)活動的產(chǎn)物.所以它們絕不是這些感覺經(jīng)驗內(nèi)容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復合的本質(zhì)，就必須一方面研究這些概念同那些對它們所作的論斷之間的相互關(guān)系，另一方面，還必須研究它們同經(jīng)驗是怎樣聯(lián)系起來的.”這段話的意思是說人的思想和概念的起源與感性經(jīng)驗內(nèi)容有關(guān)，但是思想和概念又不能從感性經(jīng)驗邏輯地推導出來，說明概念既與經(jīng)驗內(nèi)容有關(guān)，又是人類理智的自由發(fā)明，說明物理概念與具體的客體和過程有密切聯(lián)系，但又超越了具體的客體和過程，如對能量概念、磁場概念的理解.
（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入而不斷地變化和發(fā)展，一個完整概念的形成需要一個發(fā)展過程.不同的階段，有不同的教學要求，有不同的相對完整的概念.如動能概念，初中階段提出的是，物體由于運動而具有的能叫做物體的動能，動能跟物體的質(zhì)量、物體的運動速度有關(guān)，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.
二、初中物理概念教學的兩點建議
1.細化學習策略指導
（1）啟發(fā)學生對學習方法的研究
在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，指導學生積極地學習，不僅要教給學生一些知識，還要指導學生學習，這種指導要細化，具體化，不能籠統(tǒng)、抽象化，只有教會學生學習，才能把高效率教學落到實處.
（2）培養(yǎng)學生“元認知”能力
現(xiàn)代認知心理學認為，“元認知”是指主體對自身認知活動的認知.俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認知的學生能跳到山外，反觀此山，對學習而言，他能用自我意識反思自己的學習過程，有意識地在不同情境下調(diào)整自己的認知活動.學習效率高的學生與效率低的學生之間的一個區(qū)別就是前者具有較強的元認知能力，這些能力可以保障他們選擇和調(diào)整自己的學習方式和學習策略，而后者具有的元認知能力較弱.
例如，我在進行蘇科版八年級下冊“壓強”教學時，請學生計算：一位同學體重600 N，雙腳站立在地面上時測得接觸面積400 cm2，問他正常步行時對地面的壓強是多少？
在學生的問題解答中，有的學生直接帶入公式得到了一個錯誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因為其元認知能力不強，沒跳出純粹的物理計算，站到題目外設(shè)想問題的情景，事實上，正常步行時是單腳著地，那么教師就要進行現(xiàn)場指導，或?qū)嶋H走一走幫助學生理解物理事實，提高元認知能力.可見元認知能力強弱與課堂效率高低是正相關(guān)，要提高課堂效率，就應(yīng)該培養(yǎng)學生元認知能力.
2.優(yōu)化教學過程關(guān)系
課堂有三個基本要素，即學生、教學資源、教師，由此生成出教師與教學資源，學生與教學資源，教師與學生三種關(guān)系，第一種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用系統(tǒng)論，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化，全局化處理；第二種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對各種教學方式進行有效整合；第三種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用教育心理學，對和諧人際關(guān)系進行營造.
（1）對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化，全局化處理
對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化，全局化的過程實質(zhì)是把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，而這個轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于“整體性”，即把教學的某個內(nèi)容置身于整體中來考慮.明確各章節(jié)教材的地位和作用，把握各章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵.比如蘇科版八年級上冊“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課，應(yīng)明確凸透鏡成像有四種情況，重點要探究像的性質(zhì)與成像條件的關(guān)系，本章的后兩節(jié)，照相機與眼睛視力的矯正和望遠鏡與顯微鏡是對凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用和延伸.
（2）教學方式的有效整合
教學方式包括教學的方法和形式，教學方式整合的目的是促進學生高效學習，依據(jù)學習需要和目標采用不同的教學方式.比如在進行公式的理論推導教學中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來得簡約、高效，相反，在展示某個較為復雜的物理問題情景時，用多媒體手段要比板演來得生動、真實，而如果你想即興講一個跟課堂教學有關(guān)的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語言，往往效果會更佳.
（3）和諧人際關(guān)系的營造
第3篇：初中物理教學特點范文
關(guān)鍵詞：高中物理教學； 銜接
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-008-001
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。 剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學。如何搞好高初中物理教學的銜接，降低高初中物理的學習臺階，使學生盡快適應(yīng)高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。
一、分析臺階原因，探究克服方法
我在過去十幾年的教學工作中，大多面對的是高中學生，但前幾年由于工作調(diào)動也面對過初中，進行過初中教學和研究，有機會把初中教材與高中教材對比閱讀研究，分析初高中的教學情況，總結(jié)出產(chǎn)生臺階的原因總與下面幾個因素有關(guān)。
1.初中教材對許多物理問題只作定性分析，即使有定量計算也非常簡單；而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進行大量的甚至是相當復雜的定量計算。初中到高中是從定性到定量的跳變。
2.初中絕大多數(shù)的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理知識的掌握絕大多數(shù)建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，階梯很高。
3.不善于利用數(shù)學工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數(shù)學工具是解決物理問題的必要手段，尤其是力學部分大量運用三角函數(shù)、直角坐標系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量的方向等，讓學生一下適應(yīng)確實不易。
4.呆板學法的“慣性”對高中物理難學的結(jié)論的形成具有不可推卸的責任。初中學生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而情景建立、過程分析極少考慮。高中階段要求學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，靈活運用知識去分析解決實際問題。這是一個學法的飛躍，也是一種能力的飛躍。
二、關(guān)注學生主體，改變教法
加強直觀性教學、提高物理學習興趣：高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！碧岣邔W生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學特點。
重視學生學習物理能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)。能讓學生動腦動手的，教師盡量少代替。開始時學生膽怯為難，怕失敗，怕?lián)p壞儀器，怕老師埋怨，針對學生的心理活動，我給予鼓勵：“物理是一門實驗科學，重要的定理、定律的發(fā)現(xiàn)和驗證都是通過實驗來實現(xiàn)的……”學生動手多了，實驗能力也就增強了。對于重難點注重啟發(fā)點撥，讓學生動腦去思考，發(fā)表自己的見解，展開討論，這樣學生積極性高，課堂氣氛活躍，入門快，學習信心增強，充分調(diào)動了學生潛在的對物理知識的追求和探索的欲望，使思維能力得到漸進式的發(fā)展。
三、優(yōu)化內(nèi)容，降低臺階
化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。在高中物理教學中，教師要對教學的內(nèi)容進行劃分，高一只能讓學生學習基礎(chǔ)知識，對能力要求較高的內(nèi)容放到高三復習時讓學生研究，層次必須分明，決不能搞一步到位的教學法。我先用樸素的語言講清基本知識，讓學生通俗易懂，然后再利用嚴密的物理語言把學過的知識系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前。如高一物理的瞬時速度的學習中，我先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運動的速度和變速直線運動的平均速度分析比較引出反映瞬時運動快慢的物理量――瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個小臺階，使學生的理解層層深入。
教師在教學過程中應(yīng)了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。以初中基礎(chǔ)為平臺由淺入深，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。如在第三章的“彈力”的教學中，初中教材有過零星的定性的論述，且學生對壓力、支持力、拉力都比較熟悉，教學時我沒有從形變?nèi)胧?，而是從對壓力、支持力、拉力的認識入手，分析產(chǎn)生的原因，直觀地講清產(chǎn)生條件從而引入形變的概念，這樣既能加深知識的理解，又能培養(yǎng)學生的興趣。
第4篇：初中物理教學特點范文
【關(guān)鍵詞】生成性教學 初中物理 作用
生成性教學在初中物理教學中的作用并非一方收益，正確運用生成性教學模式，不僅能夠充分調(diào)動學生對物理教學的興趣，同時還能夠轉(zhuǎn)變物理教師的教學模式，可以說生成性教學在初中物理教學中的應(yīng)用促進了教師與學生的共同發(fā)展，對教師與學生都有一定的積極意義。
一、生成性教學概述
生成性教學是生成性思維視角下的教學形態(tài)，該教學形式具有一定的動態(tài)性，在實施過程中教師根據(jù)課堂教學中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學思路以及教學行為，從而提高教學課程的高效開展。其在教學中的應(yīng)用具有較大的隨機性，教師在教學中并沒有事先準備生成性教學內(nèi)容，它是教師在課堂教學的某一特定環(huán)境下產(chǎn)生的教學靈感思路，而后教師順著該思路進行下一步教學活動。
在應(yīng)用生成性教學過程中需要教師對教學中的五個教學環(huán)節(jié)進行把握，分別是教學表現(xiàn)性目標，實際教學過程、教學事件、教學方法以及教學所產(chǎn)生的附加值。這五個環(huán)節(jié)的實施效果在一定程度上直接影響著生成性教學在教學過程中的作用，合理運用生成性教學可以激發(fā)教師的創(chuàng)新教學思路，為學生帶來不一樣的教學感受，充分調(diào)動學生的學習興趣，從而提高教師及學生對學科知識的認知水平。
二、生成性教學在初中物理教學中的特點分析
1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學思路，該思路充分結(jié)合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。
2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現(xiàn)的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉(zhuǎn)變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。
三、生成性教學在初中物理教學中的作用分析
生成性教學與傳統(tǒng)教學模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應(yīng)用，因為生成性教學在初中物理教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學內(nèi)容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學內(nèi)容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應(yīng)用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結(jié)合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結(jié)合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結(jié)合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的促進意義。生成性教學在物理教學中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關(guān)，學生可以將物理知識應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應(yīng)用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應(yīng)變能力，在展開新的教學思路之前，實現(xiàn)教學信息的有效整合，將教學課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關(guān)知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。
3.生成性教學實現(xiàn)了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學在物理教學中應(yīng)用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產(chǎn)生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。
參考文獻：
[1]劉斌.生成性教學在初中物理中的作用分析[J].課改研究. 2013（31）.
第5篇：初中物理教學特點范文
【關(guān)鍵詞】初中物理教學 有效性 影響因素 策略 探析
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.160
物理是一門與我們生產(chǎn)生活非常接近的學科，然而在初中物理教學過程中卻會經(jīng)常出現(xiàn)一些問題導致物理的教學并不十分順暢。于是我們就根據(jù)初中物理教學的現(xiàn)狀進行了分析，并根據(jù)現(xiàn)今出現(xiàn)的問題對初中物理教學進行了改進，使得初中物理教學更為有效。
一、初中物理教學課堂的現(xiàn)狀
（一）教學內(nèi)容偏多，教學時間不夠
新課程改革明確提出要給學生減少學習負擔，減少學生在校的時間，給他們留出更多空間自己支配，這樣一來，學生接受課堂教學的時間就大大縮短了，分配到物理教學的時間也就更少了。但是物理教學的內(nèi)容并沒有相應(yīng)地減少，這就造成教學時間和內(nèi)容之間的矛盾突出，針對這種情況，教師只能把應(yīng)該詳細講解的知識簡略化，不能做到深入講解，影響了教學的有效性。
（二）教學缺乏實驗課
物理本身就是一門應(yīng)用性的學科，學生不但要掌握理論知識，更重要的是要學會動手操作的能力，實現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實問題的有機結(jié)合。但是，很多初中物理教學在這個方面都比較薄弱，受到各種因素的制約，沒有開設(shè)實驗課，或者是實驗課只是擺設(shè)，用來應(yīng)付上級教育部門的檢查，沒有給學生提供動手實驗的機會。
（三）教學理念和教學方式落后
很多學校物理教學都存在這樣一個通病，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，認為教師是學習的主體，采用一言堂的教學模式，沒有走出應(yīng)式教育的影響，只追求學生考試分數(shù)的提高，忽視了學生的動手能力。這種做法不僅有違物理學科的性質(zhì)和教學特點，也容易造成學生因枯燥的教學失去對物理的興趣，制約著初中物理教學有效性的提高。
（四）教學內(nèi)容局限于書本，缺少延伸
書本是學生學習物理知識的重要載體，教師和學生的活動都是圍繞教材展開的，這一點是毋庸置疑的，但是如果把書本的位置看得太重，就會收到事倍功半的效果。在初中物理教學中，如果只是局限于書本內(nèi)容，教學活動就會十分呆板，無法與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主探究能力，物理教學的效果也就可想而知。
二、當前提高初中物理教學有效性的策略探析
（一）培養(yǎng)學生的問題意識
新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結(jié)果產(chǎn)生分歧，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，所以善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學資源，會讓學生對新知識有更深的理解。疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。因此當學生在學習過程中提出了新問題的時候，老師應(yīng)該好好加以利用。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發(fā)，教師在教學過程中應(yīng)以培養(yǎng)青少年不唯書、不唯上、只為真的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)為目標，組織學生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵學生提出問題，大膽質(zhì)疑，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發(fā)學生質(zhì)疑的同時，還應(yīng)根據(jù)具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。教師通過鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認知能力，但他們認識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。因此，在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生根據(jù)條件獨立進行物理實驗、總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n后，注意鼓勵學生各自組成物理設(shè)計小組，鼓勵和指導學生制作物理模型，將理論用于實踐。
（二）注重實驗教學，培養(yǎng)學生的實際動手能力
物理，本身就是一門需要進行實踐的科目，如果我們在教學過程中運用實驗進行教學，不僅可以讓教學課堂更加生動有趣，也可以讓學生們積極學習和探究物理知識，還可以培養(yǎng)同學們自主探究和動手實踐的能力。在實驗教學課堂上，教師應(yīng)當將學生們進行分組驗，并且教師應(yīng)當允許學生們在課堂上犯錯，允許同學們在課堂進行大膽的實踐和創(chuàng)新，讓同學們在實踐教學課堂上深入了解現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)同學們自主探究和動手實踐的能力。除此之外，通過實驗教學，教師們也可以在實驗中發(fā)現(xiàn)學生們的一些問題，比如一些操作太過不規(guī)范，教師可以在實驗課堂上對學生進行糾正，而且這樣的方式更容易讓同學們記住自己的錯誤，并及時改正。與此同時，教師也可以在實驗課中觀察出同學們的動手能力的差距，以及對理論知識的掌握程度，通過這些信息，教師們可以適當調(diào)節(jié)自己的教學方式和教學進度以及對不同層次的學生進行分層次教學，從而提高學生的學習效率。
（三）注重理論聯(lián)系實踐，讓學生在生活中學會觀察和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生學習物理的興趣
第6篇：初中物理教學特點范文
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；初中物理教學
隨著多媒體技術(shù)的不斷完善，近年來多媒體也被運用到了初中物理教學中，而且發(fā)揮了很好的演示作用，能夠協(xié)助學生直觀地認識各種物理現(xiàn)象，幫助他們透過表面看清事物的本質(zhì)，優(yōu)化了教學過程，明顯提高了課堂的教學質(zhì)量。
一、在物理教學中運用多媒體教學的優(yōu)勢
（1）運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。運用多媒體教學，其教學的信息所呈現(xiàn)的是豐富的，學生會表現(xiàn)出濃烈的好奇心理，而這種好奇心發(fā)展為認知的興趣，將能夠表現(xiàn)出強烈的求知欲望。多媒體課件是由圖形，文本，聲音，動畫，視頻等各種媒體信息所組成，因而能夠創(chuàng)設(shè)出富于啟發(fā)性的問題，也能夠展示出非傳統(tǒng)的問題，激發(fā)學生們學習物理的興趣和愿望。在教授新物理知識時，根據(jù)教學的內(nèi)容，可以選用合適的多媒體課件，為學生們創(chuàng)造一個輕松愉快的教學情景，使學生們形成輕松的學習狀態(tài)。
（2） 運用多媒體技術(shù)能夠使靜態(tài)、抽象的知識動態(tài)化、形象化，有利于學生對知識的理解。初中物理教學中，教師會碰到有些知識會比較抽象，而且受實驗條件的影響用傳統(tǒng)的教學方法，不能達到很好的教學效果。這時多媒體技術(shù)的運用就可以將物理知識具體化和形象化，把抽象的變?yōu)榫唧w的，反靜態(tài)的化為動態(tài)的，便于學生對知識的理解。例如：在學習光的折射和反射時，學生們對光的傳播方向及光路的可逆性原理總是不能太理解，教師為了加深印象，會在黑板上邊講邊畫，但學生只能簡單記憶，理解不深刻，但當教師運用多媒體將光的傳播方向及光路的可逆性動態(tài)化后，學生便能很容易地理解了。
（3）運用多媒體教學能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)課堂上所講的知識是已知的科學結(jié)論。這時教師在教學過程中起了主導作用，但是教授知識不僅要使學生懂得知識本身是什么，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此需要通過教師的傳授、演示、現(xiàn)場教學等活動來培養(yǎng)學生們的學習興趣，鼓勵探索精神。多媒體技術(shù)為教師提供了有力的幫助，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，這樣發(fā)揮了學生們主體作用，培養(yǎng)了學生們的探索精神。有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
（4）利用多媒體技術(shù)能夠彌補實驗的不足，增強實驗演示的效果。在物理實驗教學中，有些實驗用的儀器能見度小，因而演示的實驗效果極差。例如在學習萬用表、秒表、伏特表、安培表等的使用方法及讀數(shù)時，教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀或投影幻燈機上進行演示、讀數(shù)和分析。利用實物幻燈機和投影儀等多媒體電教的放大作用，可以讓同學都能夠全面、詳細地看到教師的操作過程和讀數(shù)方法。還有一些實驗只能局限在平面上做，其能見度也受到很大的制約，不便于學生們的觀察和掌握。例如演示磁鐵的磁場及磁感線分布時，如果學生不走近講臺，根本不能看清現(xiàn)象的演示。但如果將這一實驗放在幻燈機上去做，并將現(xiàn)象投影到屏幕上，就可使同學們都看清這一現(xiàn)象。
二、物理教學中怎樣輔以多媒體技術(shù)
雖然大家認為使用先進的教學手段來輔助教學是有必要的，但是由于自己不太會制作或制作不容易，加之市場上有一些現(xiàn)成的課件，但是卻很難找到與自己教授的教材所配套的、用起來順手的課件。因此，除了一些公開課要求用多媒體課件上課外，平時教師們是不會采用的。如能學會幾種簡單使用的制作課件的工具，按照自己的想法進行小型課件的制作，這樣積少成多，很快就能隨心所欲地應(yīng)用。
（1）在制作課件前首先應(yīng)該確定制作的對象。教師們不應(yīng)該把多媒體課件理解成制作成電子教材，在現(xiàn)在中學物理教師的授課中就看到過很多這樣內(nèi)容的課件，就僅是簡單地將屏幕替代黑板，計算機輸出的教材內(nèi)容代替了老師黑板的書寫，這樣并沒有體現(xiàn)出多媒體教育技術(shù)的優(yōu)越性，其制作的內(nèi)容也沒有針對性和活力性。其實并非每堂課上都有必要制成課件。
（2）收集素材。大量的整理、收集各種多媒體資料，并做到資源共享，有助于推廣多媒體教學。教學中遇到的同一教授內(nèi)容，雖然其難重點及教學目標是一致的，但是每一位教師都有其自己的教學特點和風格。如果將每一堂課的內(nèi)容都做成一個恒定的多媒體課件，那么很可能只適用于制作者本人和一部分的學生使用；并且當教材的內(nèi)容進行了修改或是教授對象發(fā)生了改變，這個課件也就失去了其應(yīng)用的價值。但是素材主要是反映事物的客觀存在及其發(fā)展規(guī)律，是不變的，如果平時注意收集并進行整理與教學內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料，并建立相應(yīng)的資料庫，那么每位教師在制作課件的時候都可以根據(jù)自己的需要從資料庫中采用所必須的多媒體資料。這點就像去圖書館去查找資料一樣的快捷和方便。這樣可以不用應(yīng)用固定的課件或是自己制作一個課件需要耗費大量的精力和時間，使教師們在體現(xiàn)自己教學特點和風格的同時也減輕查找資料的工作負擔。
（3）多媒體資料的組織。當圖形，文本，動畫，視頻多媒體材料準備好后，就可以用多媒體制作的工具將材料組成一個內(nèi)容完全的多媒體應(yīng)用，這種組成并不是指簡單的拼接，而是一種建立在教育理論上的合理的構(gòu)建。在教師確定制作對象的時候，就應(yīng)該清楚地知道要用什么方式來進行教學，應(yīng)該遵照什么樣的教學準則。那么，在組織的過程中，就要充分體現(xiàn)這種教學模式，一般的教師可以采用powerpoint,Authorware等這樣的制作工具。這些制作工具易學易用，不用編程。
三、多媒體技術(shù)輔助物理教學應(yīng)注意的問題
應(yīng)該知道多媒體在教學中的地位是輔助的而不是處于主導地位。教師在使用多媒體教學物理時，要注意合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)來輔助教學。應(yīng)該知道多媒體技術(shù)是為了達到教學目的，而并不是為了趕潮流而應(yīng)用的。如果將大量的精力都花費在制作多媒體課件上而忽略課堂教學的整體設(shè)計和構(gòu)思是錯誤的。教師要使多媒體教學朝著健康的方向發(fā)展，要通過教學過程，邊制作，邊摸索，邊改進，從細微處著手，這樣既能改善教學效果，也深化了教學改革，同時又提高了計算機水平，加深了對教育理論的參悟。
參考文獻：
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第7篇：初中物理教學特點范文
計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，成為改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。它利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)以及科學規(guī)范的管理對學習、教學、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進行整合、集成和全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。側(cè)重于學生可隨時通過Wifi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便的獲取學習資源，教師可利用無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心在于無紙化教學的實施，及校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的延伸，應(yīng)用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。
1.傳統(tǒng)的物理教學方式
傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為"填鴨式"教學。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過"題海戰(zhàn)術(shù)"取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應(yīng)用中，卻成為知識的"傻子"，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應(yīng)社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉(zhuǎn)變。
多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。（1）教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種"包袱"式的多媒體技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的"迫害"。（2）教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的"真跡"，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是"老師等一下了，還有幾行沒有抄完"。（3）教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。
2.改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試
物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應(yīng)物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。
3.以實驗探究為主題的教學方式
物理教學的目的是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過程中，學生是實驗的設(shè)計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設(shè)計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。
第8篇：初中物理教學特點范文
關(guān)鍵詞：初中物理實驗 虛擬實驗 應(yīng)用策略
一、物理教學中虛擬實驗教育的現(xiàn)狀
（一）了解虛擬實驗
在我國虛擬現(xiàn)實技術(shù)起步較晚發(fā)展時間比較短，現(xiàn)在的研究均與發(fā)達國家有一定的差距和技術(shù)的差別，雖然找些年我國許多高校和公司也在進行虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究并開始運用于教學。但虛擬實驗發(fā)展力度是不夠的，所以國家科委國防科工委部的重點攻關(guān)項目已包含了虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究，現(xiàn)在我國建設(shè)了虛擬現(xiàn)實技術(shù)與系統(tǒng)國家重點實驗室進行研究，利用開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)來進行物理虛擬實驗教學。在物理教學模式、教學設(shè)計方面的虛擬實驗不足之處在于欠缺對課程內(nèi)容的考慮，尤其是理論研究以及實際應(yīng)用的所遇到的阻礙。因此，調(diào)查了解學校實施物理教育的過程中培養(yǎng)學生的物理運用能力，虛擬實驗教育對改善提高學生的綜合能力和動手能力，以及物理教育虛擬實驗的環(huán)境問題，都是了解現(xiàn)狀所必須的條件。
（二）物理教學中虛擬實驗教育的現(xiàn)狀
近年來提出的新課改對物理實驗教學的要求普遍提高、包含量也加大了，虛擬實驗的實驗設(shè)備在學校投入許多的技術(shù)和資金，還有些縣城或鄉(xiāng)村的學校沒有條件，所以物理實驗教學還是得不到重視和發(fā)展。一直以來物理實驗教學的主要目標是掌握科學實驗的研究方法和運用技巧，掌握實驗的最終得出的物理原理是沒有在實驗過程中的技術(shù)重要的。本文認為在實驗教學過程中，教師只重視實驗結(jié)論闡明而不注重實驗方法的滲透是不正確的選擇。例如實驗內(nèi)容單一、趣味性少、缺乏活力，在初中物理實驗課程中尤其是測量型實驗極為枯燥。
現(xiàn)今我國經(jīng)濟發(fā)展雖快，但也有需要進步的地方，尤其是城鄉(xiāng)差距大的問題。如果沒有實驗設(shè)備的配套設(shè)置，那么無論教師的教學設(shè)計如何合理實驗教程也是沒有用的，缺乏實驗設(shè)備的實驗是無法展開教學的。但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的實驗設(shè)備短缺問題尤為嚴重，實驗設(shè)備短缺、設(shè)備老舊大部分實驗只能做黑板實驗而不能進行實驗，由這些情況總結(jié)出設(shè)備問題一直是制約初中物理實驗教學的問題。因此應(yīng)該加大對農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資金的投入、設(shè)備的配置和技術(shù)的支持，努力改善實驗教學發(fā)展和進步。
二、初中物理虛擬實驗的加強策略與發(fā)展方向
（一）初中物理教學中教師加強虛擬實驗教育的方法
教師要結(jié)合具體的虛擬實驗教學特點，根據(jù)課程、內(nèi)容的差異來具體的思考虛擬實驗教學模式。物理虛擬實驗教師應(yīng)重視虛擬實驗教育的方法，要擁有針對性的教學模式來教育學生。學校樹立科學的教學觀念為構(gòu)建虛擬實驗教學模式提供更高的保證，讓虛擬實驗教學實施者和虛擬實驗教學管理者有組織、有紀律的配用先進的實驗教學設(shè)備。因此要充分運用已有的教學條件，合理的錄用先進的科學技術(shù)建立相應(yīng)的虛擬實驗教育方法，另外合成一系列的虛擬實驗教育教學模式。物理教師在虛擬實驗教學過程中適當?shù)剡\用計算機信息、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將科學教學內(nèi)容與先進的物理知識傳播給學生，為學生創(chuàng)建更多有利物理實驗操作學習環(huán)境。
（二）虛擬實驗在初中物理教學中的策略
目前初中物理新課程標準的基本教學理念是非常明確的，其中就包括了培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐運用能力。學校探索開發(fā)虛擬實驗與初中物理實驗教學整合，這方面的教學模式還沒有可供參考現(xiàn)成的教學模式或者教學經(jīng)驗。但可以在深入剖析教學設(shè)計的模式運用在虛擬實驗教學上，還可以解釋信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)教學模式的基礎(chǔ)上探究實驗，再結(jié)合現(xiàn)有的教學經(jīng)驗進行新的教學更改。教師重要的基本素質(zhì)之一必須包括教學設(shè)計能力，教師的教學效果的關(guān)鍵在于設(shè)計能力。通過前期的教學設(shè)計將教學理念很好地運用到教學實踐當中進行實驗練習，不斷尋找合理的教學模式應(yīng)用于實驗教學的教學，再根據(jù)教學的信息反饋和建議，修改教學模式、完善教學模式、提高教學意義，然后提出虛擬實驗與初中物理實驗教學整合的教學策略。
三、總結(jié)
總的來說虛擬實驗就是為學生的打基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程，物理虛擬實驗的教學方法是讓學生汲取知識的關(guān)鍵。根據(jù)虛擬實驗授課基本要求，讓初中廣大一線的物理教師應(yīng)該改變目前的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變以前的教育觀念實行新的符合學生需求的教學觀念，教師必須關(guān)注學生的發(fā)展和學習狀況，所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變學科本位的觀點平等對待每一學科的學習。學校教師要增加參加培訓熟悉虛擬實驗教學軟件，然后充實自身教學設(shè)計的理論知識為更好的教好學生而準備。希望采取多形式的的上課方式讓學生對自己動手做實驗感興趣。在真實的步驟中交給學生物理知識，利用良好的的教學環(huán)境合理地應(yīng)用虛擬實驗的優(yōu)勢，引導學生學習操作實驗步驟，同時可以提高虛擬實驗與初中物理實驗教學的整合程度。
參考文獻：
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[3]陶紅艷. 初中物理實驗教學平臺應(yīng)用有效性研究[D].東北師范大學，2012.
第9篇：初中物理教學特點范文
【關(guān)鍵詞】新課程；初高中物理銜接；教學策略
高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學生的科學素養(yǎng)”為教學理念，倡導“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，體現(xiàn)了“面向全體學生”的思想，重視以人為本，自主學習。新課程改革要求我們高中物理教師從學生的實際情況出發(fā)，降低高一學生初、高中物理學習臺階的梯度，探討初、高中物理銜接教學的策略。
一、高一學生物理學習的幾個階梯
階梯之一：初、高中物理教材的梯度
初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；高中物理定量內(nèi)容較多，對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，研究解決的往往是涉及研究對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。
階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應(yīng)。
階梯之三：數(shù)學知識不匹配的梯度
數(shù)學作為物理學習的工具，對學生物理認知結(jié)構(gòu)的形成過程起到十分關(guān)鍵的作用。但是，在高一物理學習中需要的很多數(shù)學知識在以前的數(shù)學課程中根本未學到或?qū)W習不到位，這對學生的物理學習造成一定的障礙。
如在學習和掌握力的合成和分解時用到矢量的運算甚至正弦、余弦定理，直線運動教學中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識等等，都體現(xiàn)了數(shù)學知識的超前要求。
階梯之四：學生學習習慣、學習方法變更的梯度
初中學生的學習時間幾乎全由老師支配，初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現(xiàn)知識；進入高中后學生自主分配時間相對充足，學生既要重視學習結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解、問題的分析、解決問題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構(gòu)建等又是高中物理學習很難逾越的臺階。
二、初、高中物理教學銜接的策略
1.加強直觀性教學、提高物理學習興趣
高一學生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學特點。
2.注重新舊知識的同化和順應(yīng)
同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展；順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建。高一教師應(yīng)了解、分析學生在初中掌握的知識程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面的異同，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當?shù)慕虒W方法，利用舊知識來同化新知識，使學生順利地實行新、舊知識的遷移，并在高中達到深化。
3.實施“自主、合作、探究”教學模式，培養(yǎng)學生思維能力
高一物理教學可通過自主預習、實驗探究、小組討論、合作交流等活動，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式變?yōu)橐浴皩W”為主的“自主、合作、探究”教學模式，讓學生自主學習，自己總結(jié)，提高課堂效率。力爭使每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.強化物理思想、物理方法的訓練指導
物理思想的建立與物理方法訓練對高中學生十分重要。剛從初中升上高中的學生，常常一聽就懂、一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。為此，教師應(yīng)強化物理思想、物理方法的訓練指導，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。
5.指導學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方法
高中物理教師首先要培養(yǎng)學生良好的自主學習的學習習慣，指導學生會制定學習計劃，做到課前預習、標注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復習后作業(yè)，解題規(guī)范、計算準確，及時進行單元總結(jié)反思、建立知識網(wǎng)絡(luò)等等。其次讓學生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內(nèi)涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關(guān)系以及規(guī)律的適用條件、注意事項。如運動學中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強解題思路和解題方法的教學和引導。教師在講解習題時，要首先教會學生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學生養(yǎng)成良好的解題習慣。
總之，新課程改革要求高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握好初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能順利的完成高一物理的教學任務(wù)。
參考文獻
[1]田世昆，胡衛(wèi)平著.物理思維論[M].廣西教育出版社，1996.
