教師管理論文精選(九篇)

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第1篇：教師管理論文范文

1．在校執(zhí)教時(shí)間短，穩(wěn)定性差。很多外教在校執(zhí)教為1年，外教工作的臨時(shí)性和不確定性，影響了教學(xué)的穩(wěn)定性。盡管有很多外教的教學(xué)方法值得我們中國(guó)老師學(xué)習(xí)和借鑒，但由于外專局規(guī)定高校外教都是每年簽一次合同，流動(dòng)性較大，中國(guó)老師跟外教之間互相聽課和交流又少，因此，外教一些好的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)方式也隨他們的離校而帶走，這對(duì)二級(jí)學(xué)院不能說是一件不遺憾的事。

2．外教聘任機(jī)制和教學(xué)管理不夠科學(xué)。目前大多數(shù)高校招聘外教是按照以下程序進(jìn)行的:二級(jí)學(xué)院提出申請(qǐng)，學(xué)校審核，外事辦對(duì)應(yīng)聘外教進(jìn)行初步審核，然后將合格的應(yīng)聘外教推薦給二級(jí)學(xué)院，再由二級(jí)學(xué)院根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)計(jì)劃，決定合適人選之后交由國(guó)際交流合作處負(fù)責(zé)辦理外教來校工作的相關(guān)手續(xù)。對(duì)于外教的聘用，高校應(yīng)該應(yīng)聘的外教進(jìn)行資格審查，考察其簡(jiǎn)歷的真實(shí)性，同時(shí)對(duì)應(yīng)聘外教進(jìn)行面試，考評(píng)外教的口音、表達(dá)和溝通能力，如果條件允許，也可像中國(guó)教師進(jìn)行試講，考察外教是否符合學(xué)校要求的基本教學(xué)能力，測(cè)評(píng)其實(shí)際的教學(xué)水平。實(shí)際上，學(xué)校對(duì)于外教的簡(jiǎn)歷很難認(rèn)定其真實(shí)性，應(yīng)聘外教大都在國(guó)外，一般面試都是通過Skype進(jìn)行網(wǎng)上面試，更不可能像聘用中國(guó)老師那樣進(jìn)行試講，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)其實(shí)際教學(xué)水平。［1］29目前大多數(shù)高校對(duì)外教管理的模式是:國(guó)際交流合作處主管外教的引進(jìn)及其日常生活，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)安排外教的教學(xué)。當(dāng)外教教學(xué)出現(xiàn)問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)章可循的情況。［2］179高校聘任外教的主要目的是提高學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。為此，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校不同時(shí)期的發(fā)展規(guī)劃和需求，有目的、有規(guī)劃地制定外教需求計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格把關(guān)外教的聘任，以便實(shí)行有效的教學(xué)管理。

3．外教與管理人員交際過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)文化沖突。雖然外教管理人員有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)和外語(yǔ)溝通能力，然而，任何一種語(yǔ)言都會(huì)與其傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，語(yǔ)言是文化的載體。外教與管理人員日常工作交流中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)文化沖突現(xiàn)象。以下是一位外教給外教秘書的一封郵件，充分體現(xiàn)了中西文化之間的沖突。從以上郵件中可看出:如果合同里沒有提到或者開學(xué)安排上沒有提及外教要做的工作，就算是填簡(jiǎn)單的一張表格，外教也會(huì)拒絕的，甚至說管理人員的做法是、不文明社會(huì)的表現(xiàn)。

二、完善外教教學(xué)管理制度

西方的管理制度經(jīng)過多年的充分發(fā)展，已經(jīng)成為科學(xué)化和制度化，外教也習(xí)慣了按制度或規(guī)定辦事，外教管理人員應(yīng)制定完善合理的制度，讓制度去約束和規(guī)范外教的教學(xué)行為，讓外教覺得有章可循，這樣，他們才會(huì)更積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，全身心地投入到教學(xué)工作中。由于中西文化差異以及中外高等教育的差異，很多外教不了解中國(guó)教育體制、外語(yǔ)教學(xué)的具體要求。因此，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理是提高外教教學(xué)質(zhì)量、提升外教資源聘用效益的有效途徑。

1．二級(jí)學(xué)院合理安排外教教學(xué)工作。二級(jí)學(xué)院在外教聘用時(shí)，應(yīng)該告知外教工作的內(nèi)容、工作量和工作時(shí)間等具體安排。除了日常的教學(xué)工作外，如果有英語(yǔ)角、學(xué)生活動(dòng)、指導(dǎo)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、教學(xué)研究等其他工作任務(wù)，也應(yīng)該一并寫入合同中，以免日后發(fā)生糾紛，造成不必要的麻煩。高校與外教簽訂的工作合同，可以參照國(guó)家外專局頒發(fā)的有關(guān)法規(guī)和合同文本，各高校也可根據(jù)自己學(xué)校的具體要求和實(shí)際情況，增加合同副本，也可以根據(jù)合同的執(zhí)行情況，適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┱{(diào)整。教學(xué)安排是教師開始教學(xué)前，二級(jí)學(xué)院根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱對(duì)外教所教授課程進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而使外教在具體教學(xué)中能夠做到心中有數(shù)。按照合同安排好外教教學(xué)任務(wù)后，外教教學(xué)管理中最重要的一個(gè)原則是不能隨意變動(dòng)。除非迫不得已的情況，不然一定不能變(這存在中西文化差異)，外教很講究原則和計(jì)劃的，一經(jīng)通知，如果經(jīng)常變動(dòng)，他們會(huì)非常反感。一些中國(guó)老師的常規(guī)教學(xué)管理也適用于外教教學(xué)，如教學(xué)文件:包括教學(xué)日歷、教案、試卷AB卷及其答案、學(xué)生成績(jī)表等。當(dāng)然，外教對(duì)這些工作會(huì)有意見，外教管理人員需要和外教做大量的思想工作和耐心溝通才能很好地執(zhí)行。教學(xué)安排中也需要跟外教強(qiáng)調(diào)課堂上不能給學(xué)生灌輸外教本國(guó)的資本主義思想和宗教理論。為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行和保證教學(xué)質(zhì)量，給外教配備一名年輕教師作為秘書，每位外教配備一位學(xué)生助理(勤工儉學(xué))，不僅有利于教學(xué)與管理方面的協(xié)調(diào)，也為中國(guó)教師和學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)、外教了解中國(guó)提供了方便的途徑。外教的考核是對(duì)其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和工作能力的評(píng)價(jià)，是衡量外教是否能勝任所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的標(biāo)尺。因此，二級(jí)學(xué)院應(yīng)建立完善的外教協(xié)作型反思的評(píng)估體系，做好教學(xué)反饋工作，以期激勵(lì)外教借助協(xié)作型反思教學(xué)的手段更好地進(jìn)行教學(xué)，或通過協(xié)作反思平臺(tái)及時(shí)解決學(xué)生反饋中的問題，可以采用外教上課情況問卷調(diào)查和學(xué)生干部會(huì)議反映外教教學(xué)情況。這不但能有效地促進(jìn)外教的教學(xué)工作能夠順利地進(jìn)行，而且能夠?qū)ν饨探虒W(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)地作出糾正和處理，從而提高外教的教學(xué)質(zhì)量。［3］64

2．二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)與外教、國(guó)際交流合作處的溝通。溝通是一個(gè)聯(lián)結(jié)個(gè)人、群體和組織的過程。在管理中，溝通的重要性顯得尤為重要。［4］7271)二級(jí)學(xué)院應(yīng)與外教有效地進(jìn)行跨文化溝通?？缥幕瘻贤ㄊ侵覆煌幕尘暗娜伺c人之間相互進(jìn)行信息交流的過程。與外教多溝通，減少與外教交流中出現(xiàn)的文化差異，外教管理人員在同外教的交往中，經(jīng)常會(huì)碰到文化背景和表達(dá)方式的差異，文化沖突現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，致使交際雙方產(chǎn)生不解、誤解甚至曲解，交際無(wú)法順利進(jìn)行;外教管理人員有時(shí)即使所說的語(yǔ)言雖然準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。外教管理人員應(yīng)該重視這些現(xiàn)象，并對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出誤會(huì)的原因。這除了需要外教管理人員不斷提高其跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際技能，通過閱讀報(bào)刊、收聽廣播、收看電視等渠道獲得不同國(guó)家的文化信息，了解不同社會(huì)背景的人的語(yǔ)言特征，學(xué)習(xí)外國(guó)的文化，但最重要的還是要與外教進(jìn)行切切實(shí)實(shí)的溝通。外教管理人員雖然通過多種途徑了解外國(guó)文化，但畢竟不是土生土長(zhǎng)的外國(guó)人，所以與外教交流過程中也是會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，如何消除誤會(huì)或誤解，這需要雙方的溝通。以下的郵件是外教秘書給外教提醒外教工作中的一些失誤后，外教的回復(fù):“Iamsurethatyoudidnotmeantoappearrudeinyouremailbutitcomesacrossthatyouarescoldingmelikeanaughtychild．OfcourseIwouldnotacceptthatkindoftreatmentifitwasintentional．”。幸虧這位外教與外教秘書的有效溝通，才沒有因語(yǔ)言的失當(dāng)而造成雙方誤解，甚至更嚴(yán)重的后果。2)二級(jí)學(xué)院應(yīng)與國(guó)際交流處多溝通。外教的教學(xué)管理是一個(gè)繁瑣和復(fù)雜的過程，行政管理和教學(xué)管理既分開又聯(lián)系，部門之間的配合與協(xié)作是規(guī)范外教教學(xué)工作的前提。外事部門與教學(xué)單位分開管理的話，外教的教學(xué)工作和日常生活管理容易出現(xiàn)交叉或盲區(qū)，由此會(huì)帶來諸多問題。另一方面，高校給外教提供了住房、生活必需品、豐厚的工資等優(yōu)越條件，但因?yàn)楣芾砩系膯栴}，依舊出現(xiàn)外教不滿意或?qū)W校管理人員有意見等矛盾。事實(shí)證明，教學(xué)管理水平的高低直接影響著外教教學(xué)效果的好壞。因此，要不斷探索、創(chuàng)新和完善教學(xué)管理，從而充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)，提升高校的外語(yǔ)教學(xué)水平。［5］76二級(jí)學(xué)院每年度向國(guó)交處上報(bào)“外籍教師教學(xué)綜合測(cè)評(píng)表”以及年度“需聘請(qǐng)外籍教師的計(jì)劃表”。這里也有一例，有一位外教為人有些偏激，多次煽動(dòng)其他外教對(duì)學(xué)校的不滿，因而國(guó)交處計(jì)劃不再續(xù)聘這位外教，當(dāng)外事辦向二級(jí)學(xué)院了解這位外教的教學(xué)情況時(shí)，外教秘書能夠詳細(xì)地把學(xué)生對(duì)于這位外教的教學(xué)情況反映給外事辦，經(jīng)過溝通，很好地把事情解決了。

3．二級(jí)學(xué)院堅(jiān)持人本管理、加強(qiáng)人文關(guān)懷，以增強(qiáng)外教的主人翁精神。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，外教傾注人文關(guān)懷，堅(jiān)持“以人為本”，尊重中西文化差異，讓外教感受到學(xué)校的關(guān)懷與溫暖，讓外教充分體會(huì)到學(xué)校對(duì)他們的認(rèn)可與尊重，從而全身心地投入到教學(xué)工作上來。學(xué)?？梢栽谖鞣焦?jié)日定期舉辦一些簡(jiǎn)單宴會(huì)，給外教介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和歷史文化。例如我院，每年都會(huì)帶新進(jìn)外教參觀湛江的人文景點(diǎn):赤坎古街暨古碼頭、文物博物館(許愛周故居、廣州灣民俗博物館等)，了解湛江清末民初經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及法國(guó)殖民地對(duì)湛江的影響。這些人文景點(diǎn)雖然都是免門票的，但外教對(duì)這些本地文化特別感興趣，而且也感受到學(xué)院對(duì)他們的關(guān)懷和重視，因而學(xué)院會(huì)堅(jiān)持每年辦下去。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：教師管理論文范文

1.1教師的不良情緒，易給幼兒帶來身體上的損害

在第一個(gè)案例中，教師亂發(fā)脾氣，毆打幼兒，使幼兒的身體遭受了損害.幼兒園的孩子，他們身體各器官和系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，都比較柔嫩，身體形態(tài)結(jié)構(gòu)沒有定性，易受損傷.這時(shí)的幼兒生命本身就很脆弱，一場(chǎng)小小的感冒都可能奪去幼兒的生命，更經(jīng)受不了意外的傷害.幼兒教師作為專業(yè)的教育工作者，更應(yīng)了解和把握這個(gè)特點(diǎn).幼兒教師如不控制自己的壞脾氣，任意對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰，甚至有可能給幼兒的生命帶來威脅.擰腫耳朵或許是小事，但如果拉斷胳膊、打傷眼睛，那幼兒的一輩子不就毀了嗎？

1.2教師的不良情緒，易阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒園是幼兒真正走出家庭，參與社會(huì)的第一個(gè)場(chǎng)所；教師也是第一個(gè)除親戚以外接觸最多的成人.他們是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為、真正成為社會(huì)人的最重要的影響人.然而，如上述案例中由于教師不注意自己情緒的管理，使得幼兒或不敢上學(xué)，或做惡夢(mèng)，或受到極大的精神刺激.這都給幼兒將來進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)埋下了陰影，也為其長(zhǎng)大后適應(yīng)社會(huì)埋下了陰影.

1.3教師的不良情緒，易造成師幼不良情緒的惡性循環(huán)

情緒像疾病一樣具有傳染性.教師向幼兒發(fā)泄不良情緒的時(shí)候，幼兒感受到這種不良的情緒，受其傳染，幼兒的情緒也會(huì)惡化，表現(xiàn)為哭泣、吵鬧，這更刺激教師，教師的消極情緒會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，幼兒與教師形成惡性循環(huán).情緒的相互污染，不利于改善教師的心情，同時(shí)對(duì)幼兒也起了不良的影響，讓幼兒從教師那里學(xué)會(huì)了以消極的方法對(duì)待自己的消極情緒.在以后面對(duì)問題時(shí)，則有可能也只會(huì)消極發(fā)泄，而不是積極采取措施解決問題.在案例四中，幼兒明確感受到了教師的不良情緒，受其傳染，本來很好的情緒也被污染掉了，開始“大聲吵鬧”，對(duì)教師的話語(yǔ)也反抗起來，“尖叫”、“跺腳”，以這種消極的發(fā)泄情緒的方法來回應(yīng)教師.這肯定又會(huì)被教師接收到，情緒會(huì)更加惡劣，又以不良的方式表現(xiàn)出來.

1.4教師的不良情緒，影響對(duì)幼兒的公正評(píng)價(jià)

據(jù)臺(tái)灣的一項(xiàng)研究顯示：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師當(dāng)時(shí)的情緒有很大關(guān)系.教師情緒好時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)趨向好的方面，而教師情緒不好時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)趨向壞的方面.同一個(gè)幼兒、同樣的事情，由于教師情緒的影響，會(huì)得到完全不同的兩個(gè)評(píng)價(jià).在案例二中，如果教師當(dāng)時(shí)情緒很好，或許就會(huì)認(rèn)為幼兒“踩臟地板”是無(wú)意的，是不小心的，就不會(huì)做出這樣可怕的舉動(dòng).在案例三中，如果沒有與幼兒堂叔的矛盾，教師也不會(huì)對(duì)星兒這樣.關(guān)鍵就是教師把自己的不良情緒帶到了教學(xué)中，影響了對(duì)幼兒行為、甚至整個(gè)人的評(píng)價(jià).幼兒教師的壞情緒，使她們更易對(duì)幼兒做出消極的評(píng)價(jià)，把本來很正常的行為放大，以為是幼兒故意做的行為，以為是挑戰(zhàn)教師權(quán)威的表現(xiàn)，從而給幼兒帶來無(wú)盡的傷害.

1.5教師的不良情緒，易打擊幼兒的自尊心

在上述案例中，教師都將自己的不良情緒，直接發(fā)泄在了幼兒身上，打擊了幼兒的自尊心，傷害了他們的感情.這個(gè)階段的幼兒，自尊心一般都很脆弱，教師一句隨口的話語(yǔ)，一個(gè)隨便的動(dòng)作，一個(gè)無(wú)意的表情，都會(huì)刺傷他們的自尊心，更何況是讓幼兒“下跪”、“舔地板”，以及許許多多的不公正待遇.

1.6教師的不良情緒，影響教育策略

教師更應(yīng)管理好自己的情緒，否則任其發(fā)展，就會(huì)做出很多錯(cuò)誤的教育策略，為以后的教育活動(dòng)帶來困難，更重要的是將幼兒帶入了錯(cuò)誤的發(fā)展軌道，不利于幼兒以后的發(fā)展.

1.7教師的不良情緒，易影響師幼關(guān)系

幼兒喜歡模仿，在情緒方面也特別易受環(huán)境的感染.因此在師往中，教師的不良情緒很容易被幼兒學(xué)習(xí)，幼被動(dòng)的成為不良情緒的俘虜.教師的消極情緒，如果毫無(wú)節(jié)制地發(fā)泄在幼兒身上，就如以上的幾個(gè)案例那樣，就會(huì)使幼兒對(duì)教師、對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼、排斥甚至厭惡的心理，教師的一切努力將付之東流.年齡越小，教師與幼兒的交流越倚重于情感.幼兒不喜歡教師，師幼之間平等對(duì)話的關(guān)系也會(huì)被打破，造成師幼關(guān)系的緊張、師幼關(guān)系的不和諧，阻礙教育教學(xué)工作.

2幼兒教師自我情緒管理的方法

幼兒教師作為特殊的幼兒的重要他人，其情緒的健康程度、情緒管理能力的高低都給幼兒的身體、心理帶來深刻的影響，所以教師必須從以下幾個(gè)方面提高自身情緒管理的能力.

2.1樹立科學(xué)正確的兒童觀，尊重每一位幼兒

教師樹立科學(xué)正確的兒童觀，尊重每一個(gè)幼小的生命.幼兒還小，發(fā)展也不完善，但他們同樣擁有自己獨(dú)立的人格和尊嚴(yán).教師必須給予尊重.教師和幼兒在人格上都是獨(dú)立、平等的.教師沒有權(quán)利隨便向幼兒發(fā)脾氣，給幼兒帶來情緒垃圾，更不可以像前面案例中那樣，讓幼兒“下跪”、“舔地板”.因?yàn)檫@使幼兒的人權(quán)、人格得到嚴(yán)重侵犯.教師只有改變兒童觀，把幼兒看作一個(gè)和成人一樣的擁有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人，才會(huì)真正控制自己的情緒，為幼兒創(chuàng)設(shè)無(wú)污染的心理環(huán)境.

2.2換位思考，體會(huì)幼兒的感受

聯(lián)系以上案例，教師許多壞情緒，是由于不理解幼兒、和幼兒站在對(duì)立面所造成的.因此，只有放下權(quán)威的架子，換個(gè)角度思考，童心未泯，體會(huì)孩子的感受，走進(jìn)孩子，才不會(huì)因?yàn)樗宦牻處煹闹噶?，或是挑?zhàn)了教師的權(quán)威而亂發(fā)脾氣.要想從根本改變這種狀況，只有加深對(duì)幼兒的理解，讓自己也變成一個(gè)孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，與孩子進(jìn)行心與心的交流，與孩子一起悲，一起樂，才能收到較好效果.在案例四中，如果教師控制一個(gè)自己的情緒，輕聲告訴幼兒自己的身體狀況，幼兒也不會(huì)那樣地大吵大鬧……在案例二中，如果教師能換位思考一下，便不會(huì)將自己與星兒堂叔的矛盾轉(zhuǎn)加在星兒身上.

2.3控制自己的情緒

要學(xué)習(xí)點(diǎn)辯證法，懂得用一分為二、變化發(fā)展的眼光看問題，在任何情況下，都不要把事物看“死”；要陶冶情操，培養(yǎng)廣泛的興趣，如書法、繪畫、弈棋、種花、養(yǎng)鳥等，借以修身養(yǎng)性；要多參加些體育鍛煉等.當(dāng)自己想要在幼兒面前發(fā)脾氣時(shí)，首先要控制自己停下來，想一想以下幾個(gè)問題：我現(xiàn)在碰到什么難題？這樣做有意義嗎？我真正想要的是什么？我該怎樣做？經(jīng)過這樣一個(gè)思考的過程，教師往往能控制自己的不良情緒.當(dāng)然，幼兒教師也是正常的社會(huì)人，承受著各種社會(huì)壓力.教師在生存、在與別人交往的過程中，肯定既有和諧的音符，又不可避免地伴隨著一定的沖突或矛盾，這些在心理上的體現(xiàn)，就形成了教師不斷變化的情緒，發(fā)揚(yáng)積極情緒，避免消極情緒，就成為我們的重點(diǎn).研究者認(rèn)為可以探索“教學(xué)回避法”.教學(xué)回避法：在教師身體狀況不好或發(fā)生重大事件、嚴(yán)重影響教師情緒時(shí)，教師可以離崗，避免將不良情緒發(fā)泄在幼兒身上.教學(xué)回避法可以分暫時(shí)回避和短期回避兩類：暫時(shí)回避是由各種突發(fā)因素導(dǎo)致的情緒失控，教師暫時(shí)離崗；短期回避是因積壓性的誘因，因?yàn)樯眢w或重大事件導(dǎo)致情緒低落或過于激動(dòng)，教師短期內(nèi)離崗.由于幼兒園大多實(shí)行倒班制，實(shí)行“教學(xué)回避法”是可行的.但值得注意的是，但這只為教師創(chuàng)造了良好的外部條件，最關(guān)鍵的還是教師自身情緒管理能力的提高.

3總結(jié)

第3篇：教師管理論文范文

一、課程改革應(yīng)配套實(shí)施、落到實(shí)處

對(duì)于新一輪課程改革的意義與作用，與會(huì)代表的認(rèn)識(shí)是明確的、一致的，即課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但如何才能將課程改革計(jì)劃落到實(shí)處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預(yù)期的效果，與會(huì)代表則從不同的方面提出了各自的看法：

課程改革不允許失敗

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，教育改革特別是其核心部分的課程改革是不允許失敗的，否則將耽誤一代人，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生無(wú)法估量的嚴(yán)重后果。因此，課程改革必須慎重從事、穩(wěn)步推進(jìn)，而不能倉(cāng)促上馬、急于求成。

課程改革要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，所以，在課程發(fā)展中要堅(jiān)持改革與創(chuàng)新。但在推動(dòng)新課程的過程中，不能以為新的就是正確的、有效的，實(shí)行新的就一定要打倒舊的，并以此全盤否定以往課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，試圖另起爐灶，以新除舊。實(shí)際上，在我們所推行的課程改革的新理念、新方法、新內(nèi)容與新體系中，有些方面還缺乏理論的基礎(chǔ)與實(shí)踐的驗(yàn)證，其實(shí)施的效果也是一個(gè)未知數(shù)。所以，課程改革既不是對(duì)新的貿(mào)然肯定與推進(jìn)，也不是對(duì)舊的斷然否定與打倒，而是在繼承基礎(chǔ)上的改進(jìn)與創(chuàng)新。簡(jiǎn)而言之，“創(chuàng)新和繼承，是跨世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新使命。在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下繼承，使這場(chǎng)跨世紀(jì)的課程改革具有堅(jiān)實(shí)的地基，成為對(duì)第一輪義務(wù)教育課程改革的一種超越，而不是簡(jiǎn)單的否定，不是將改革的整體或局部建筑為一種空中樓閣，這是值得我們深思的問題”。［1］

課程改革不能搞形式主義

針對(duì)目前課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題，特別是有些地方和學(xué)校所出現(xiàn)的形式化、走過場(chǎng)的傾向，有代表尖銳地指出，課程改革不是表演、搞笑、做秀，不能讓寶貴的課堂時(shí)間被表演式的“新課程”的泡沫和水分所占據(jù)。課程改革應(yīng)該實(shí)事求是，扎扎實(shí)實(shí)，切忌不顧效果甚至違反知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律而片面追求形式，為了活動(dòng)而活動(dòng)。

課程改革要以理論為先導(dǎo)

沒有理論的先行與指導(dǎo)，課程改革必然是盲目的，也不可能真正成功。當(dāng)前課程改革實(shí)驗(yàn)之所以會(huì)出現(xiàn)問題和偏差，除了改革所需的資源和條件準(zhǔn)備不足、學(xué)校和教師一時(shí)難以適應(yīng)、具體操作失誤等原因外，與理論研究不夠、理論水平低下或缺乏理論指導(dǎo)亦有很大的關(guān)系。所以，必須加強(qiáng)課程理論的研究工作，為課程改革奠定充分、完善的理論基礎(chǔ)；同時(shí)，更要強(qiáng)化處于改革第一線的中小學(xué)教師的課程理論的培訓(xùn)以及對(duì)他們參與課程改革實(shí)踐的理論指導(dǎo)，使課程改革在正確的軌道上有效地運(yùn)行和發(fā)展。

課程改革要配套實(shí)施

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的實(shí)施將牽涉到社會(huì)的和教育領(lǐng)域的方方面面，必須綜合考慮，配套實(shí)施。具體而言，課程改革應(yīng)在重點(diǎn)突破的前提下，堅(jiān)持整體推進(jìn)，既有政府和社會(huì)的理解與支持，也有教育系統(tǒng)內(nèi)的統(tǒng)籌規(guī)劃，比如轉(zhuǎn)變陳舊的課程與教學(xué)觀念，明確課程改革的意義、目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任，對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源進(jìn)行合理的組織、調(diào)配與使用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方面的協(xié)調(diào)配合，以增進(jìn)課程改革的效果。

課程改革要以評(píng)價(jià)改革為突破口

新課程要求“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。但對(duì)于這樣一種倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生、教師、課程與教學(xué)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度能否建立、怎樣建立的問題目前還難以把握。事實(shí)上，由于缺乏新的明確而具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)與切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法，到底怎樣進(jìn)行新課程發(fā)展中的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)能力與水平、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成績(jī)的評(píng)定等問題，已成為課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)最為關(guān)注的問題，也是最讓人困惑的問題?！霸u(píng)價(jià)好像主宰著一切，制約著一切，教師好像為評(píng)價(jià)而教，為評(píng)價(jià)而改”［2］顯然，人們重視評(píng)價(jià)，卻又被評(píng)價(jià)所惑，有時(shí)還被評(píng)價(jià)牽著鼻子走，如任其持續(xù)下去，可能會(huì)導(dǎo)致從應(yīng)試教育的“考什么，教什么；怎么考，怎么教”的極端走向課程改革的“評(píng)什么，教什么；怎么評(píng)，怎么教”的另一極端，甚至“穿新鞋走老路”。究其原因，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)改革的措施滯后，根本無(wú)法跟上課程改革發(fā)展的形勢(shì)和需要。因此，評(píng)價(jià)改革應(yīng)成為課程改革的突破口，必須加快步伐，建立符合新課程發(fā)展需求的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，也要處理好評(píng)價(jià)改革與課程改革的關(guān)系，評(píng)價(jià)是重要的，但它只是促進(jìn)課程改革發(fā)展的手段，而不是課程改革的目的，為了課程發(fā)展必須改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，但如果僅僅為了評(píng)價(jià)而改變課程內(nèi)容和教學(xué)方式則是本末倒置。

二、教師面臨新課程的挑戰(zhàn)

首先，教師必須更新教育觀念。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）教育目標(biāo)觀。由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。

（2）教師角色觀。教學(xué)的根本點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的研究者。

（3）課程觀。現(xiàn)在，國(guó)家已明確規(guī)定試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，課程管理也將由國(guó)家統(tǒng)管制逐步走向國(guó)家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識(shí)、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開發(fā)的能力，逐步由國(guó)家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。

（4）教學(xué)觀。新課程要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對(duì)話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。

（5）教材觀。新課程的教材觀認(rèn)為，不必過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫教材；教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。

（6）評(píng)價(jià)觀。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，造成對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值的全方位的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程改革中的功能。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，課程參與的能力?！罢n程參與指的是教師全程性地、主動(dòng)地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程的一種活動(dòng)。它意味著教師帶著自己對(duì)學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗(yàn)來體認(rèn)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過程（從課程決策到評(píng)價(jià)）”。［3］因此，課程參與的能力實(shí)際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)所必備的綜合性能力。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的。

第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行探究性教學(xué)，對(duì)教師的能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題的習(xí)慣和能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是互動(dòng)的

“在課程研究上有一句名言，即‘課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展’，‘沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展’?！保?］實(shí)際上，“課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個(gè)不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的‘技術(shù)因素’，教師是課程改革中“人的因素’，只有實(shí)現(xiàn)‘技術(shù)因素’與‘人的因素’的統(tǒng)一，新課程實(shí)施工作才能順利進(jìn)行”。［5］也就是說，課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，課程改革將促講教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施，對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也大大地改變了教師的教學(xué)生活，在促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的過程中，教師也得到了專業(yè)的鍛煉與成長(zhǎng)，逐漸促使“教師由‘生存關(guān)注’階段（關(guān)注專業(yè)活動(dòng)的生存技能）走向‘任務(wù)關(guān)注’階段（更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評(píng)價(jià)）和‘自我更新關(guān)注’階段（關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)法而非學(xué)科知識(shí)本身），乃至教師關(guān)注的升華：將關(guān)注置于教育倫理的層面，形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任，注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性”。［6］

其次，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和成功的。具體而言，課程改革要求教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就不可能有課程的發(fā)展，但在目前教師教育領(lǐng)域很多方面積重難返而課程改革條件又不充足的情形下，教師又怎樣才能盡快達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？實(shí)際上，我國(guó)教師目前的專業(yè)發(fā)展水平是比較低下的，特別是缺乏課程改革所需的課程研究與開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方面的專業(yè)自信和能力，而這種專業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及學(xué)校和社會(huì)等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升成為一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不可能通過短期的突擊訓(xùn)練達(dá)到要求；同時(shí)教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習(xí)慣與無(wú)法預(yù)料改革前景等因素也會(huì)加重教師對(duì)課程改革的懼怕甚至抵觸情緒，凡此種種，都是課程改革所帶來的挑戰(zhàn)，也是我們應(yīng)關(guān)注、研究和解決的重大課題。

四、教師教育改革要走在課程改革的前面

教師教育的改革，應(yīng)從新課程實(shí)施所必需的教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行職前、入職與在職教育的全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立一個(gè)各個(gè)階段相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教師教育體系。職前的教育要大力改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，突出專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)、課程意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)綜合素質(zhì)的教育和提高。職后的培訓(xùn)則應(yīng)采取師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、多媒體網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校自主進(jìn)行等多種途徑相結(jié)合，并以技能型、實(shí)踐型、評(píng)價(jià)型、研究型和理論型培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于目前所進(jìn)行的新課程的師資培訓(xùn)，則應(yīng)在以骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在集中、強(qiáng)化培訓(xùn)已告一段落的情形下，把后續(xù)培訓(xùn)提到日程上來，并逐步過渡到以“校本培訓(xùn)”為主，“研訓(xùn)結(jié)合”、“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的階段。有學(xué)者認(rèn)為，目前的校本培訓(xùn)還存在較多問題，無(wú)法很好地體現(xiàn)它應(yīng)有的作用與效果，因此，需要對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行更多的研究和改進(jìn)。在這方面，學(xué)者提出如下建議：（l）必須明確校本培訓(xùn)的概念，以避免產(chǎn)生實(shí)踐的偏差；（2）校本培訓(xùn)必須制度化；（3）校本培訓(xùn)必須全面規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)施；（4）校本培訓(xùn)必須具備相應(yīng)的保障系統(tǒng)；（5）校本培訓(xùn)要處理好培訓(xùn)與科研的關(guān)系；（6）必須建立高效、科學(xué)的校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。

在教師教育改革發(fā)展中，教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是一種具有創(chuàng)新性的發(fā)展趨勢(shì)。教師發(fā)展學(xué)校于上世紀(jì)70年代開始在美國(guó)興起，近年來我國(guó)北京等地已經(jīng)開始了理論和實(shí)踐的研究。通俗地說來，教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)的教師教育與中小學(xué)幼兒園形成的一種伙伴關(guān)系，它通過合作分擔(dān)責(zé)任來開展新教師的培養(yǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教職員的發(fā)展和教育實(shí)踐的改進(jìn)，通過搭建大學(xué)與中小學(xué)幼兒園的橋梁，溝通理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)。教師發(fā)展學(xué)校不僅僅是一種機(jī)構(gòu)建設(shè)，更主要的是不同教育機(jī)構(gòu)的教師教育功能的溝通和整合，通常采取大學(xué)教授與中小學(xué)幼兒園的校長(zhǎng)教師合作進(jìn)行教育教學(xué)行動(dòng)研究的形式，由大學(xué)教授和實(shí)習(xí)生、中小學(xué)幼兒園校長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)代表以及社區(qū)代表組成一個(gè)小隊(duì)來開展學(xué)校教育教學(xué)的行動(dòng)研究，它將大學(xué)里教師職前培養(yǎng)、中小學(xué)幼兒園的教師入職訓(xùn)練和繼續(xù)教育整合為一體，從而形成教師職前、入職和繼續(xù)教育一體化的教師持續(xù)發(fā)展機(jī)制。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐表明，教師發(fā)展學(xué)校的功能至少有促進(jìn)教師職前培養(yǎng)、在職教師發(fā)展、教育教學(xué)行動(dòng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)以及社區(qū)改良等五個(gè)方面?；A(chǔ)教育課程改革與教師教育改革的協(xié)調(diào)發(fā)展，呼喚我們對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的原理、價(jià)值、功能、組織形式、實(shí)施策略等等進(jìn)行深入研究和探索，從而建構(gòu)起基礎(chǔ)教育課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革溝通、融合的一體化機(jī)制。

注釋

［1］張廷凱．課程改革：創(chuàng)新與繼承的過程．教育理論與實(shí)踐．2000．（12）．

［2］李建平．新課程實(shí)驗(yàn)如何深入進(jìn)行．人民教育．2002．（6）．

［3］姜勇，鄭三元．論教師的課程參與．上海教育．2001．（13）．

［4］歐用生著．邁向師資培育的新紀(jì)元（臺(tái)）．康和出版股份有限公司．1996．（111）．

第4篇：教師管理論文范文

教師管理行為可以依據(jù)外顯的主題不同劃分為不同的類別，有信號(hào)暗示、言語(yǔ)批評(píng)、正面表?yè)P(yáng)、調(diào)動(dòng)位置、停止教學(xué)、尋求外援、整理班容等。信號(hào)暗示指教師不采用明顯的語(yǔ)言或大幅度的動(dòng)作去批評(píng)學(xué)生，而是用信號(hào)的形式，如眼神暗示、改變音調(diào)等，使表現(xiàn)不好的學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。言語(yǔ)批評(píng)是指英語(yǔ)教師用語(yǔ)言制止、改變或糾正課堂中學(xué)生的不良行為和表現(xiàn)。正面表?yè)P(yáng)，即對(duì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)好的學(xué)生直接提出表?yè)P(yáng)，給予肯定和鼓勵(lì)。調(diào)動(dòng)位置指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出不良行為的學(xué)生給予調(diào)動(dòng)位置的處理。停止教學(xué)，即停止當(dāng)前正在進(jìn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，例如，課堂中大部分學(xué)生都沒有認(rèn)真聽講，而是小聲說話開小差時(shí)，老師有時(shí)會(huì)說:“你們先說吧，我等大家說完了再講?！?/p>

二、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師課堂管理行為的現(xiàn)狀及問題

我國(guó)的英語(yǔ)課堂管理在很大程度上采用傳統(tǒng)的專制模式，即通過控制手段使學(xué)生按照規(guī)范約束自己的行為。在這一模式下，教師更多地關(guān)注學(xué)生的問題行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為時(shí)，便給予嚴(yán)厲的懲罰，以達(dá)到矯正的目的。這種課堂管理行為會(huì)造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、厭惡老師和厭惡學(xué)校等更多的問題行為。另一方面，這種模式也會(huì)影響教師的課堂教學(xué)效率，會(huì)使教師出現(xiàn)厭惡教學(xué)、工作壓力感加大、與學(xué)生形成對(duì)立情緒等問題。概括來說，我國(guó)英語(yǔ)教師課堂管理行為主要存在以下三方面的問題:

(一)教師強(qiáng)迫控制，學(xué)生被動(dòng)接受

英語(yǔ)教師的課堂管理行為雖然是針對(duì)學(xué)生的不良行為發(fā)起的，但管理行為的施動(dòng)者是教師，教師在整個(gè)管理過程中占據(jù)主導(dǎo)控制地位，學(xué)生多處于消極被動(dòng)地位。在這種情況下，教師與學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行指導(dǎo)性、建議性的交流，這違背了英語(yǔ)課堂中師生彼此地位平等的宗旨。

(二)大多采用言語(yǔ)批評(píng)，效果十分低效

英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，大多盡力避免因課堂管理浪費(fèi)時(shí)間，因而慣用言語(yǔ)批評(píng)學(xué)生的不良行為。這一管理方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)制止學(xué)生的不規(guī)范行為，但是學(xué)生的自控能力沒有得到根本的改善，也不可能在那么短的時(shí)間內(nèi)得到提高。個(gè)別學(xué)生甚至很快就會(huì)忘記老師的訓(xùn)斥，轉(zhuǎn)而又會(huì)違反班級(jí)紀(jì)律或規(guī)則。言語(yǔ)批評(píng)沒能從根本上改善學(xué)生的不規(guī)范行為，可見教師管理行為是簡(jiǎn)單而低效的。

(三)行為落后于觀念，行為與理念不符

大多英語(yǔ)教師都掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)，年輕老師更有很多先進(jìn)的管理理念，他們內(nèi)心很清楚應(yīng)該使用溫和型和鼓勵(lì)性手段管理學(xué)生，不宜以說教和懲罰為主進(jìn)行管理。但是，當(dāng)課堂教學(xué)遇到具體情況的時(shí)候，大多數(shù)教師總是一開始還有些耐心，但學(xué)生屢教不改時(shí)，教師便會(huì)采用嚴(yán)厲粗暴的管理行為，如大聲呵斥學(xué)生或體罰學(xué)生等，有時(shí)甚至使學(xué)生畏懼，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師高效課堂管理的相關(guān)建議

第5篇：教師管理論文范文

一、教師是園丁

社會(huì)一直歌頌教師是辛勤的園丁。我們知道，園丁的作用是培土施肥,修枝剪葉，而在這過程中園丁是主動(dòng)的，而園中的花木始終是被動(dòng)的。園丁有怎樣的審美標(biāo)準(zhǔn),那么他對(duì)花木就會(huì)做怎樣的修枝整形，所以花木的生長(zhǎng)發(fā)育很大程度上受制于園丁審美情趣的雅俗、審美能力的高低。而新的教育理念的核心是自主、合作、探究，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立地、個(gè)性地發(fā)展。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)說：“”因此教師不是園丁，而應(yīng)是根雕藝術(shù)家。對(duì)待雕的根必須是因勢(shì)就形。它本身具有什么形體特征，藝術(shù)家的任務(wù)就是使它能更好地凸顯其個(gè)性特點(diǎn)。教師對(duì)于學(xué)生來說就應(yīng)該是通過自己的引導(dǎo)、教育使學(xué)生能充分地發(fā)展他們的個(gè)性，更好地成才。有文學(xué)天賦的就發(fā)展其文學(xué)素養(yǎng)，有藝術(shù)細(xì)胞的就發(fā)展其藝術(shù)稟賦，擅長(zhǎng)理性思維的就培養(yǎng)理性思考的能力，擅長(zhǎng)動(dòng)手的就培養(yǎng)操作實(shí)踐能力；而不是把學(xué)生培養(yǎng)成千人一面的標(biāo)準(zhǔn)化人才。

二、要給學(xué)生一碗水，教師須有一桶水

這一觀念把教師的工作職責(zé)定位在給學(xué)生的是具體的東西，即“一碗水”。也就是教給學(xué)生的是“死”的知識(shí)，對(duì)教師自身的要求也只是你的知識(shí)大于課本知識(shí)就行。這有很大的局限性。教師教給學(xué)生的如果僅是“一碗水”，遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會(huì)對(duì)一個(gè)人才的要求。社會(huì)是發(fā)展的，學(xué)生走出學(xué)校走向社會(huì)，僅有老師教的一碗水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要的是一種在終身工作、生活中使自己的“水”源源不斷的能力。所以教師教給學(xué)生的應(yīng)是一種探求水源、汲取水流的能力。這樣學(xué)生的“水”就是“活水”就會(huì)終生取之不盡，用之不竭。

教師要能達(dá)到這一目的，僅有“一桶水”是不夠的。第一，“一桶水”有量的局限性。第二，“一桶水”有質(zhì)的懷疑。如果一桶水長(zhǎng)期不動(dòng)，它就會(huì)是“死水”“變質(zhì)的水”，這樣的水交給學(xué)生，只會(huì)貽害無(wú)窮，如果那樣，教師豈不就無(wú)異于扼殺幼苗的劊子手。話雖然說得重一點(diǎn)，但理確實(shí)如此。因此教師必須始終堅(jiān)持自我知識(shí)的更新、理念的更新，要力爭(zhēng)把自己的“一桶水”變?yōu)榛钏㈤L(zhǎng)流水。

三、師傅引進(jìn)門，修行在自身

第6篇：教師管理論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學(xué)，職業(yè)倦怠

 

一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識(shí)差”。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差

中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動(dòng)作、看課外書籍、聽音樂、玩手機(jī)、吃東西、睡覺、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。

2、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

一部分中職學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對(duì)前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無(wú)任何理想，對(duì)什么都不感興趣，久而久之，他們便對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)逼來的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長(zhǎng)和老師關(guān)心的事，與自己無(wú)關(guān)。

（二）教師現(xiàn)狀

面對(duì)綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過程的艱辛與無(wú)奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗(yàn)甚少，迫使自己體驗(yàn)平庸感，感覺苦海無(wú)邊，沒有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)期下去就會(huì)與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。

二、改進(jìn)現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”

作為老師，誰(shuí)都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識(shí)。事實(shí)上大多數(shù)教師沒有那樣的細(xì)胞，面對(duì)中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對(duì)現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無(wú)策，甚至對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國(guó)。

（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對(duì)象教育管理論文教育管理論文，針對(duì)目前的學(xué)生現(xiàn)狀來因材施教，及時(shí)調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂觀、向上、努力進(jìn)取的心態(tài)來面對(duì)學(xué)生，以快樂的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。

1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒

作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進(jìn)取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而找到切合實(shí)際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的問題。對(duì)待學(xué)生應(yīng)該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、

2、注意提高自我認(rèn)知的能力

教學(xué)過程中不僅要了解學(xué)生，還要認(rèn)識(shí)自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過高，導(dǎo)致付出與回報(bào)不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認(rèn)知能力，達(dá)到維護(hù)和增進(jìn)師生心理健康的目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強(qiáng)自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對(duì)每個(gè)人來說也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問題、學(xué)生的行為問題無(wú)疑會(huì)給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗(yàn)，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問題，善于通過營(yíng)造良好的心境來增強(qiáng)自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負(fù)面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。

（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

作為中職學(xué)校教師首先要了解中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長(zhǎng)的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。

1、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實(shí)。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，而現(xiàn)實(shí)教育往往只注重?cái)?shù)理邏輯智能與語(yǔ)言智能，通常把這兩項(xiàng)智能弱的學(xué)生誤認(rèn)為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢(shì)。作為我們的教育應(yīng)盡量開發(fā)學(xué)生的各種智能。人無(wú)全才、人人有才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，因材施教，努力為社會(huì)培養(yǎng)各類人才。

2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動(dòng)”轉(zhuǎn)變論文的格式中國(guó)。運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識(shí)”與“實(shí)踐技能”相結(jié)合；將“課本知識(shí)”與“生活實(shí)際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過的事情了。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

開展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。面向?qū)W生全體，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績(jī)的多元評(píng)價(jià)方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。

（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件

學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺(tái)，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個(gè)方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵(lì)機(jī)制，公平、公正地對(duì)待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開展豐富多彩的文體活動(dòng)，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓教師遠(yuǎn)離“職業(yè)倦怠”。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會(huì)堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一切。

⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦?。跩］職業(yè)教育研究，2007（6）

⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對(duì)［K］中國(guó)文聯(lián)出版社，2009.6

第7篇：教師管理論文范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育;建構(gòu)主義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數(shù)據(jù)通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務(wù)和大眾信息媒體的傳播。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息，它的多平臺(tái)交互和多媒體功能為遠(yuǎn)程教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前，許多國(guó)家已相繼建成了自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使人們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了國(guó)家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。[1]

從我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史來看，隨著CERNET等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)，提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)新的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境特點(diǎn)，建立起相應(yīng)的新的教學(xué)管理模式。本文擬從計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，來揭示計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對(duì)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的理解，增強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的自覺性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

促進(jìn)高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分不是從事理論研究工作，而是適應(yīng)地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生在具有基本的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用給高職院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容帶來明顯變化，而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是相應(yīng)的教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。這些變化對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育之后，課程設(shè)置更加靈活、更加多樣化。學(xué)生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主能力大大加強(qiáng)，這使得高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃方面具有更多的實(shí)用性和多樣性。比如高職院?？梢圆捎酶m合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學(xué)計(jì)劃、較多的選修課程，使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識(shí)和技能的關(guān)系。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育本身開放性的特點(diǎn)完全可以滿足這種教學(xué)形式。因此，大力發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

推動(dòng)高職院校課程體系改革

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其教學(xué)內(nèi)容與課程體系強(qiáng)調(diào)的也應(yīng)當(dāng)是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上為技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)積極做準(zhǔn)備。因此高職院校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系應(yīng)當(dāng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學(xué)科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過程的始終。[2]

學(xué)生掌握知識(shí)，是發(fā)展其能力的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎(chǔ)理論的必要性，而是要在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)接軌，成為實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)今社會(huì)，新的科學(xué)理論和實(shí)用技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不斷出臺(tái)。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會(huì)過時(shí)。使用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業(yè)領(lǐng)域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識(shí)的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

提高高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校教師要想成為合格的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育教師，必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)會(huì)合作、熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律以及擔(dān)當(dāng)高強(qiáng)度的教學(xué)勞動(dòng)等任務(wù)，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓(xùn)練是不夠的。[3]遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)要求遠(yuǎn)程教育教師要具有更高的專業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面。要在以上三個(gè)方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化，就必須采取以下措施：

重視遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展在遠(yuǎn)程教育中，人們更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，更多地關(guān)注教與學(xué)這對(duì)主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵(lì)、支持教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育，最終使遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成為遠(yuǎn)程教師專業(yè)發(fā)展的基地。

重視遠(yuǎn)程教育教師的校內(nèi)培訓(xùn)校內(nèi)培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)等教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)相比，校內(nèi)培訓(xùn)具有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：首先，培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，直接按照教師和學(xué)校的具體要求進(jìn)行，解決的是具體的實(shí)際難題。其次，培訓(xùn)的形式靈活多樣，且能最大限度地調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極主動(dòng)性。校內(nèi)培訓(xùn)所具備的這些優(yōu)勢(shì)與遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化過程中的培訓(xùn)需求非常吻合重視遠(yuǎn)程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓(xùn)，努力掌握新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，使其在教學(xué)理念、教學(xué)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面得到全方位發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)過程由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使得教師職業(yè)知識(shí)老化的周期大大縮短。因此，遠(yuǎn)程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入終身教育體系中來，定期的對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的連貫性，使教師教育貫穿其整個(gè)遠(yuǎn)程教育生涯。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

推動(dòng)高職院校教學(xué)模式的改革

深化教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)。改革過程中必須遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想，[4]充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的作用，重點(diǎn)從三個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)模式改革。

積極改革教學(xué)組織形式，加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，積極開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，包括課件點(diǎn)播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導(dǎo)。

深化課程教學(xué)方法改革教師在輔導(dǎo)中變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，向?qū)W生介紹課程的知識(shí)體系和重點(diǎn)難點(diǎn)，著重進(jìn)行答疑解惑，增強(qiáng)教學(xué)的主導(dǎo)性。

按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)高職院校應(yīng)逐步完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)文件和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實(shí)踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實(shí)施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等；認(rèn)真落實(shí)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效的提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實(shí)際選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義（constructivism）的提出者瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認(rèn)為：智慧本質(zhì)上是一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動(dòng)的適應(yīng)。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)。[5]因此我們認(rèn)為，教育過程是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者，學(xué)生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行。學(xué)生獲取知識(shí)的過程是學(xué)生在一定的環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開合作學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)。

在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后同化、加入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)過程往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)，探索究竟的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一過程就是建構(gòu)主義理論所說的知識(shí)的建構(gòu)過程。

綜上所述，發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝義，楊清海.基于Internet的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（5）.

[2]林若紅.論高等職業(yè)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的互動(dòng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（19）.

[3]邢曉春，王海竹.對(duì)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005，（4）.

第8篇：教師管理論文范文

本文作者：鄒國(guó)勤工作單位：東華理工大學(xué)行知分院

(一)教師信念在教育觀上,53.7%教師表示非常熱愛或比較熱愛中學(xué)體育教育,46.3%教師表示不太熱愛或不熱愛體育教育事業(yè)。這表明中學(xué)體育教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),僅29.6%教師認(rèn)為其職業(yè)幸福感高或較高。38.9%教師評(píng)價(jià)自己敬業(yè)精神為一般,24.1%教師表示有離職意向,63%教師希望有機(jī)會(huì)就去更好的單位、行業(yè)就業(yè)。究其原因主要有:一是貧困地區(qū)教師職業(yè)待遇偏低,工作環(huán)境較差;二是體育課程普遍被認(rèn)為是副科,未受到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致中學(xué)體育教師的社會(huì)地位不高。在學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀方面,74.1%教師認(rèn)為自己堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念。但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),33.3%教師在體育課堂上實(shí)行以學(xué)生自主活動(dòng)為主,教師主要起照看作用,僅2.4%教師表示自己在教學(xué)體育知識(shí)同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神等。44.4%教師甚至都不太了解或不了解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)是體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ),是決定教師教育教學(xué)水平的最核心因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在本體性知識(shí)方面,中學(xué)體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)了解掌握程度最高,達(dá)83.3%,其次分別為體育評(píng)價(jià)(74.1%)、保健學(xué)(63%)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)(3313%)。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對(duì)體育概論、學(xué)校體育管理和體育史知識(shí)掌握較好,均超過7%,但對(duì)體育美學(xué)、比較體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育社會(huì)學(xué)知識(shí)掌握有所欠缺,這說明體育教師更關(guān)注體育的學(xué)校屬性,而對(duì)體育的社會(huì)屬性較為忽視。體操類和民族傳統(tǒng)體育方面,僅6418%的教師能較好地掌握體操類知識(shí),2314%的教師較好地掌握民族傳統(tǒng)體育知識(shí)。在訪談中,不少教師表示由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和自身?xiàng)l件、能力的限制,平時(shí)對(duì)這兩方面的知識(shí)關(guān)注較少。在條件性知識(shí)方面,48.1%教師能較好地將信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)中,72.2%教師注重在體育教學(xué)過程中有意識(shí)運(yùn)用教育學(xué)知識(shí),57.4%的教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。這表明中學(xué)體育教師比較忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的心理因素,較少關(guān)注學(xué)生自我鍛煉、自我發(fā)展能力和意識(shí)的培養(yǎng),缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)好體育的因素的系統(tǒng)分析。(三)能力結(jié)構(gòu)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中非常重要的部分,可分為一般能力(即智力)和教師專業(yè)特殊能力兩個(gè)方面。本調(diào)查側(cè)重調(diào)查教師學(xué)科教學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織與監(jiān)控能力、處理偶發(fā)事件的能力和科研能力。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):8819%教師能靈活處理教材,根據(jù)給定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);87%教師認(rèn)為語(yǔ)言文字表達(dá)強(qiáng)或比較強(qiáng);81.5%教師的課堂組織和監(jiān)控能力強(qiáng),學(xué)生課堂紀(jì)律比較好;但僅64.8%教師表示能及時(shí)、有效處理課堂內(nèi)外的各種偶發(fā)事件,18.5%教師表示會(huì)或偶爾會(huì)參加教學(xué)科研。這表明貧困地區(qū)教師的能力還有待于加強(qiáng),特別是處理偶發(fā)事件的能力和科研能力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要包括:一是學(xué)校對(duì)教學(xué)科研重視不夠,特別是對(duì)像體育等所謂副科的科研投入更是嚴(yán)重不足;二是教師自身缺乏科研動(dòng)力,對(duì)自身科研能力缺乏信心等。(四)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn),14.8%教師會(huì)經(jīng)常寫教學(xué)反思日志,總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。遺憾的是,55.6%教師很少甚至從未寫教學(xué)反思和日志。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最根本原因是教師認(rèn)為沒什么可寫,也寫不好,甚至寫好了也沒什么作用,缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),參加省市教師培訓(xùn)的教師占29.6%,參加區(qū)縣教師培訓(xùn)的教師占66.7%,經(jīng)常觀摩同行上課并與其交流合作的教師占16.7%。這表明教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)還比較薄弱,尚未形成一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制和體制。訪談中許多教師表示:由于學(xué)校地理位置偏,教師人數(shù)少,教師之間專業(yè)交流和學(xué)習(xí)較少,學(xué)校的教研活動(dòng)形同虛設(shè)。

綜觀上述調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),影響貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展的因素,既包括學(xué)校和社會(huì)等外部因素,也包括教師個(gè)體自身推動(dòng)力等主觀因素。因此,要提高貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展水平,必須進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的空間情境,也需要提高教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,從制度建設(shè)和自身發(fā)展需求兩方面共同努力,形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部合力,共同助推教師的專業(yè)發(fā)展。(一)進(jìn)一步修改和完善5教師法6,推行教師公務(wù)員制度教師的身份和法律地位是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要性問題,也是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵性問題。貧困地區(qū)教師的流失,在很大程度上受教師身份不高等外在因素影響。因此,要切實(shí)加強(qiáng)貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平,首要的就是要修改和完善5教師法6,在貧困地區(qū)實(shí)行教師公務(wù)員制度,從制度上保障教師的合法權(quán)利和義務(wù),這樣才有利于提升教師的自我認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同感,有利于增強(qiáng)教師的愛崗敬業(yè)的使命感和責(zé)任感,有利于貧困地區(qū)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期穩(wěn)定和壯大。同時(shí),建議5教師法6還應(yīng)規(guī)定教師工資、待遇等體系,完善貧困地區(qū)教師特殊財(cái)政補(bǔ)貼機(jī)制,完善教師醫(yī)療保險(xiǎn)等制度,為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的生活保障,解決教師專業(yè)發(fā)展的后顧之憂,避免貧困地區(qū)教師因待遇不高而流失。(二)建立健全雙合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)高校與中學(xué)互利共贏所謂雙合作,是指要積極構(gòu)建地方高校與中學(xué)、高校教師與中學(xué)體育教師之間的充分無(wú)障礙合作,促進(jìn)地校合作、教師間合作,這既為高校研究提供了天然試驗(yàn)場(chǎng),也為中學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升提供了發(fā)展平臺(tái)。需要指出的是,這種合作的前提和基礎(chǔ)在于合作雙方必須擁有合作意愿,且雙方的參與者應(yīng)有積極主動(dòng)的合作意識(shí)和行為,關(guān)鍵在于合作雙方要明確各自職責(zé),分工明確,要充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì),以組合的形式實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和進(jìn)一步優(yōu)化。簡(jiǎn)言之:高校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好中學(xué)體育教師培訓(xùn)提升的各種人力、物力資源,精選中學(xué)體育教師培訓(xùn)的導(dǎo)師,配齊配好培訓(xùn)所需體育器材,擴(kuò)大貧困地區(qū)教師科研項(xiàng)目,特別是指導(dǎo)幫助貧困地區(qū)教師開展校本研究;中學(xué)要努力為高校體育科研和學(xué)生實(shí)習(xí)提供真實(shí)場(chǎng)所,并配備優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,促進(jìn)高校教學(xué)、科研水平的發(fā)展。通過這種合作,形成地校合作核心團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)貧困地區(qū)體育教師的專業(yè)水平和專業(yè)自信,凝聚團(tuán)隊(duì)合作力量,做到在合作中求發(fā)展,在發(fā)展中求合作。(三)構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)體系,為教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持培訓(xùn)是教師職后發(fā)展的主要途徑和重要手段。構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)體系,是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在,也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要途徑。首先,各教育主管部門、學(xué)校要高度重視教師培訓(xùn)體系建設(shè),將體育教師培訓(xùn)納入教育督導(dǎo)檢查范圍,加強(qiáng)對(duì)體育教師培訓(xùn)的監(jiān)督和管理,建立健全貧困地區(qū)體育教師培訓(xùn)制度,而不能認(rèn)為其是副科就放松對(duì)體育教師的培訓(xùn)。其次,要結(jié)合貧困地區(qū)體育教育實(shí)際,明確貧困地區(qū)體育教師培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制,進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性。在培訓(xùn)目標(biāo)上,要以提高貧困地區(qū)體育教師的專業(yè)知識(shí)和能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、掌握新教學(xué)理論為目標(biāo),處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系,使培訓(xùn)立竿見影,受訓(xùn)者學(xué)以致用。在培訓(xùn)模式上,堅(jiān)持靈活性、多樣性原則,做到集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合,短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。在培訓(xùn)方式上,采取專家講座、課改研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研究、參與式培訓(xùn)等多樣的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)內(nèi)容上,要立足于貧困地區(qū)教師的教育實(shí)踐,以貧困地區(qū)體育教師的需求為出發(fā)點(diǎn),以提高貧困地區(qū)體育教師教育教學(xué)能力為核心,提升貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展水平。(四)體育教師要燃起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力法律修改、合作機(jī)制和培訓(xùn)體系的建構(gòu),只能從外部助推體育教師的專業(yè)發(fā)展。而要真正提升貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展水平,關(guān)鍵還是靠教師自身,靠其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力驅(qū)使,也就是說教師自我發(fā)展的需求和意識(shí)要增強(qiáng)。正如葉瀾教授所講,教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)既是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn),又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師,才能理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為,使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度,使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為[3](P243)。這就要求貧困地區(qū)體育教師要從貧困地區(qū)實(shí)際出發(fā),從自身現(xiàn)有水平出發(fā),不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念學(xué)習(xí),牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展,始終做到把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任、一種使命、一種習(xí)慣。要進(jìn)一步增強(qiáng)搞好體育事業(yè)的責(zé)任感和使命感,對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,強(qiáng)化自我發(fā)展的規(guī)劃意識(shí);要進(jìn)一步改變過去為教而教的傳統(tǒng)觀念,樹立教學(xué)科研的研究意識(shí),將教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來,以教促研,以研助教,在研究和教學(xué)中不斷提升自我發(fā)展能力。教師只有將轉(zhuǎn)變觀念的意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和科研意識(shí)集為一身,才能有效地驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的自我發(fā)展意識(shí),才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總之,教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程。要提高貧困地區(qū)體育教師專業(yè)發(fā)展,既需要建設(shè)社會(huì)和學(xué)校為一體的支持系統(tǒng),也需要教師自身的努力。只有這樣,貧困地區(qū)體育教師的專業(yè)發(fā)展才能更好,教師的職業(yè)生涯才能走得更遠(yuǎn)。

第9篇：教師管理論文范文

一、首先熟悉和精通教學(xué)大綱和教材

教師接受教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)在擔(dān)任這門課之前，對(duì)照教學(xué)大綱的要求、教學(xué)進(jìn)度以及課時(shí)數(shù)分布情況，通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和教材的特性，對(duì)教材的專門性、輔練習(xí)及分組練習(xí)要仔細(xì)推敲，分析教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平訂出課的目的、任務(wù)、教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、組織形式、練習(xí)手段、教法指示、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和糾正方法等。教師對(duì)教材和教學(xué)大綱理解越深越透，重點(diǎn)就抓地越準(zhǔn)，難點(diǎn)就容易突破，學(xué)生就容易聽懂、領(lǐng)會(huì)、練習(xí)和掌握。同時(shí)，體育教師應(yīng)經(jīng)常溫習(xí)和查閱有關(guān)體育科學(xué)知識(shí)，掌握和鉆研各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和練習(xí)方法，隨時(shí)注意積累資料，多閱讀體育書刊、報(bào)紙和有關(guān)電視廣播，多參加教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)交流，積累教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和最優(yōu)教學(xué)訓(xùn)練方法，隨時(shí)收集加以保存，以備備課時(shí)可以翻閱。

二、認(rèn)真處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩方面的關(guān)系

由于教師存在著“教材、技術(shù)教法、教師、場(chǎng)地”為中心的教學(xué)舊觀念，忘了以學(xué)生為主體的主要根據(jù)，應(yīng)樹立學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的整體體育能力、體質(zhì)、心理素質(zhì)，思想道德水平科學(xué)、合理、有效、積極地安排課的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維、鍛煉方法的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立工作能力、分析問題解決問題的能力，以及自鍛自導(dǎo)能力、交往能力、表達(dá)能力、總結(jié)工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究，合理安排。另外，在備課時(shí)必須考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，精選最優(yōu)教學(xué)方法和節(jié)奏，善于從教材的基本理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的科學(xué)性、實(shí)用性、挖掘趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，注重以生動(dòng)的手段說明體育“三基”強(qiáng)身健體與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生樹立正確的體育觀。教學(xué)備課的目的不是單純教會(huì)學(xué)生某些“三基”知識(shí)，它更重要的是通過“三基”的傳授，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)科學(xué)的鍛煉身體的方法，不斷地更新知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及如何更好地發(fā)揮課后效應(yīng)。

三、備教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境，是指自發(fā)地影響人身心發(fā)展的一切外部條件的綜合，就其內(nèi)涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氣氛、課余生活、教學(xué)管理等社會(huì)性環(huán)境氣氛。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩(wěn)定的風(fēng)氣，也是潛在的教學(xué)和教育因素。有人把這種教學(xué)和教育因素稱為“潛在課程”。教學(xué)環(huán)境與體育教學(xué)效果是緊密相關(guān)，相互制約的，良好的教學(xué)環(huán)境是取得最優(yōu)教學(xué)效果的前提。因此，在備課時(shí)，絕不可輕視教學(xué)環(huán)境的影響，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方案要有助于加深和擴(kuò)大其所學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展，所以在考慮課的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分選擇和利用教學(xué)環(huán)境，并與環(huán)境保持“動(dòng)態(tài)平衡”，才能使備好的課發(fā)揮其整體功能。

四、集體備課，集思廣益